Đổi mới PPDH, KTĐG môn Địa lí ở THPT

NỘI DUNG 1: Tìm hiểu về quan điểm, định hướng và Tìm hiểu về quan điểm, định hướng và một số giải pháp đổi mới PPDH Địa lí?. một số giải pháp đổi mới PPDH Địa lí?[r]

(1)

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO QUẢNG TRỊ

TẬP HUẤN

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

(2)

I MỤC TIÊU TẬP HUẤN

1 Kiến thức

- Phân tích thực trạng đổi PPDH, KTĐG

- Nhận thức cần thiết đổi PPDH, KTĐG

-Trình bày định hướng, biện pháp đổi PPDH, KTĐG mơn Địa lí THPT

- Nhận biết khác biệt số PPDH thường dùng trong DH Địa lí THPT.

(3)

2 Kĩ năng

- Tiến hành đổi PPDH theo định hướng chung theo đặc trưng môn

- Soạn đề kiểm tra yêu cầu, quy trình

3 Thái độ

- Tích cực áp dụng đổi PPDH đổi ĐG kết học tập mơn Địa lí HS

I MỤC TIÊU TẬP HUẤN

(4)

II PHƯƠNG PHÁP TẬP HUẤN

HỌC QUA “LÀM”

Nói cho tơi nghe - Tơi quên Chỉ cho thấy - Tôi nhớ

Cho tham gia - Tôi hiểu

Trăm nghe không thấy Trăm thấy không làm

(5)

2 Định hướng của ĐM PPDH Địa lí

THPT

6 Tổng kết.

4 Định hướng đổi mới KTĐGKQHT

môn ĐL THPT

5.Thực hành vận dụng quy trình xây dựng đề kiểm tra

môn ĐL

III

NỘI DUNG TẬP HUẤN

1 Giới thiệu mục tiêu, nội dung

PP tập huấn

3 Thực hành ĐM PPDH ĐL theo định hướng đổi

(6)

Đổi phương pháp dạy học môn Đổi phương pháp dạy học mơn

Địa lí Trung học phổ thơng Địa lí Trung học phổ thơng

PHẦN MỘT

(7)

NỘI DUNG 1:

NỘI DUNG 1: Tìm hiểu quan điểm, định hướng Tìm hiểu quan điểm, định hướng một số giải pháp đổi PPDH Địa lí

một số giải pháp đổi PPDH Địa lí

Mục tiêu:

HV cần:

- Biết phải đổi PPDH nói chung đổi mới PPDH Địa lí nói riêng.

- Trình bày quan điểm, định hướng số giải pháp đổi PPDH Địa lí.

(8)

(9)

(10)

(11)

NỘI DUNG 2:

NỘI DUNG 2: Vận dụng PP dạy học Địa lý theo Vận dụng PP dạy học Địa lý theo định

định hướng đổi mới.hướng đổi mới.

Nhóm PP dùng lời

Nhóm PP trực quan

PP dạy bài thực hành PP thuyết trình PP đàm thoại

PP sử dụng đồ, biểu đồ

PP sử dụng tranh ảnh đia lí

Phương Pháp truyền

thống

(12)

PP thuyết trình

a Bản chất

- Bản chất PP thơng báo – tái

b Quy trình thực hiện

Bước 1: Mở đầu

Bước 2: Làm việc với tài liệu Bước 3: Luyện tập/củng cố

c Ưu, nhược điểm

- Là PP tiện cho giải thích

(13)

d Một số lưu ý

- Việc đổi mơí PP thuyết trình cần thiết có ý nghĩa thực tiễn

+ Trước thuyết trình cần nêu lên vấn đề, tình nêu vài câu hỏi có liên quan đến nội dung thuyết trình nhằm kích thích tư duy, định hướng hoạt động nhận thức học sinh

+ Yêu cầu học sinh nhắc lại ý chính, trình bày biểu tượng, khái niệm địa lí sau giáo viên thuyết trình

(14)

VD: Bài 12 “Sự phân bố khí áp Một số loại gió chính” ( Địa lí lớp 10)

I Sự phân bố khí áp

Bước 1: Mở đầu định hướng nhận thức cho HS nội dung thuyết trình số câu hỏi nêu vấn đề sau:

? Khí áp gì? Khí áp Trái Đất phân bố nào?

Bước 2: GV thuyết trình nội dung khí áp phân bố đai khí áp Trái Đất

? Vì khí áp lại có thay đổi ?

GV: thuyết trình giải vấn đề đưa

(15)

Lưu ý vận dụng số PPDH

theo hướng đổi mới

PP thuyết trình: Trước thuyết trình, cần nêu lên vấn đề, tình câu hỏi có liên quan

đến nội dung thuyết trình, nhằm kích thích tư duy, định hướng hoạt động nhận thức HS

PP đàm thoại: Cần tăng cường sử dụng PP đàm thoại gợi mở nâng cao chất lượng câu hỏi

Lưu ý

(16)

PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ: Khơng phải học thích hợp với việc tổ chức cho HS làm việc

theo nhóm Cần lưu ý trách nhiệm cá nhân nhóm

Lưu ý

PPDH phát giải vấn đề:

(17)

b. Một số PP dạy học ( PPDH tích cực) cần vận dụng trong dạy học địa lí THPT.

(18)

A Khái niệm: Dạy học phát giải vấn đề hay dạy học giải vấn đề quan điểm, PPDH nhằm phát triển tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh

B Bản chất:

- Dạy học phát giải vấn đề PPDH đặt trước học sinh vấn đề có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển học sinh vào tình có vấn đề, kích thích họ tự học, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề

- Thông qua việc giải vấn đề, HS linh hội tri thức , kĩ phương pháp nhận thức

(19)

* Dạy học phát giải vấn đề.

C Quy trình thực hiện:

Bước 1: Đặt vấn đề ( tạo tính có vấn đề)

GV cần làm cho HS nhận biết vấn đề ( phân tích tình huống; nhận biết, trình bày vấn đề cần giải quyết)

Bước 2: Giải vấn đề ( tìm phương án giải quyết/các giả thuyết; hệ thống hóa, xếp phương án giải quyết/các giả thuyết; phân tích, đánh giá phương án; định giải quyết)

Bước 3: Kết luận ( khẳng định hay bác bỏ phương án/ giả thuyết nêu)

(20)

Dạy mục “ Ý nghĩa vị trí địa lí Việt Nam- mặt tự nhiên” ( Địa lí lớp 12)

Bước 1: Đặt vấn đề

* Vị trí địa lí quy định đặc điểm nhiên nhiên nước ta gì?Vì nước ta khơng có khí hậu nhiệt đới khơ hạn số nước có vĩ độ ?

Bước 2: Giải vấn đề

- HS nêu giả thuyết nguyên nhân làm cho nước ta có khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa: Do nước ta nằm vùng nhiệt đới,tiếp giáp với Biển Đơng, thường xun chịu ảnh hưởng gió Mậu Dịch gió mùa Châu Á, di chuyển khối khí qua biển …

-GV hướng dẫn HS thảo luận: Mỗi HS nêu lí lẽ để bảo vệ giả thuyết

- GV cho HS quan sát phân tích đồ tự nhiên Việt Nam kết hợp với kiến thức học để tìm nguyên nhân làm cho nước ta có khí hậu nhiệt đới, ẩm khác hẳn với nước vĩ độ Tây Nam Á Bắc Phi

Bước 3: Kết luận

(21)

Hướng dẫn số kĩ thuật dạy học mới Kỹ thuật “các mảnh ghép”

(22)

(23)

(24)

Vòng 1:

- Nhóm màu đỏ: Nêu ưu điểm đổi

PPDH địa phương anh chị? - Nhóm màu xanh: Nêu hạn chế sử

dụng PPDH nay?

(25)

(26)

(27)

Nhiệm vụ thảo luận

Nhiệm vụ 1:( số lẻ)

- Hãy cho biết số PPDH Anh / Chị thường sử dụng để giảng dạy Địa lí

THPT?

- Hãy cho ví dụ

phương pháp dạy học địa lí mà Anh /Chị sử dụng có hiệu ( Địa lí 10,11)

Nhiệm vụ 2::( số chẵn) - Hãy cho biết số PPDH Anh / Chị thường sử dụng để giảng dạy Địa lí THPT?

(28)

Một số giải pháp đổi PPDH Địa lí THPT

1 Thiết kế kế hoạch học

2 Tổ chức dạy học

trên lớp 3 Vận dụng phương pháp dạy học

1 Tổ chức hướng dẫn HS hoạt động với phương tiện dạy học địa lí (PTDHĐL)

Tổ chức, hướng dẫn HS thu thập, xử lí thơng tin SGK trình bày lại Tổ chức hoạt động HS theo hình thức học tập khác

1 Xác định mục tiêu

( động từ/ động từ hoá mục tiêu)

2 Xác định kiến thức

trọng tâm/ nội dung

3 Xác định PTDHĐL Thiết kế hoạt động

của GV HS (Căn vào mục tiêu, nội dung PTDH)

1.Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống theo định hướng đổi

(29)

Thiết bị dạy học và việc sử dụng TBDH Địa lí

- Các phương tiện, thiết bị dạy học địa lí có chức

năng kép: vừa là nguồn tri thức địa lí, vừa

phương tiện minh hoạ nội dung dạy học

- GV cần coi trọng chức nguồn tri thức

của TBDH tổ chức, hướng dẫn để HS biết khai thác, chiếm lĩnh kiến thức từ phương tiện dạy học

(30)

NỘI DUNG :

NỘI DUNG : Thực hành xây dựng KH giảng địa lí Thực hành xây dựng KH giảng địa lí

theo định hướng đổi mới

theo định hướng đổi mới PPDHPPDH

Nhiệm vụ nhóm

(chọn bài, chọn mục để soạn)

Nhóm 2:

Soạn trích đoạn Địa lí

lớp 10

Nhóm 4:

lớp 11

Nhóm 6:

lớp 12

Nhóm 7và 8:

(31)

Yêu cầu soạn trích đoạn

Xác định mục tiêu trích đoạn Dự kiến phương tiện dạy học

Lựa chọn PPDH để dạy trích đoạn giải thích

sự lựa chọn đó.

(32)

Kết luận phần I

A Nội dung

1.Vì phải đổi PPDH.

2 Quan điểm, định hướng số giải pháp đổi PPDH môn Địa lí THPT

a Quan điểm:

- Phối hợp linh hoạt PPDH truyền thống với PPDH

- Đổi PPDH cần đôi với đổi đánh giá KQHT sử dụng TBDH b Định hướng: Làm rõ khái niệm “tích cực” ( tích cực tư duy)

c Giải pháp: -Thiết kế giáo án: -Tiến hành lớp +Thầy: Tổ chức, hướng dẫn hoạt động

+Trò: Thực hoạt động, khám phá kiến thức

3 Vận dụng PPDH theo định hướng đổi mới

a.Cải tiến PPDH truyền thống

b.Vận dụng số PPDH, HTTCDH kĩ thuật dạy học

4 Thực hành soạn trích đoạn theo tinh thần đổi rút kinh nghiệm

(33)

(34)

PHẦN HAI

Đổi đánh giá kết Đổi đánh giá kết

(35)

NỘI DUNG 1:

NỘI DUNG 1: TThực trạng cần thiết phải hực trạng cần thiết phải

đổi KT ĐG mơn Địa lí trường THPT

đổi KT ĐG môn Địa lí trường THPT

Nhóm 1: Trình bày thực trạng việc kiểm tra, đánh giá mơn Địa lí địa phương?

Nhóm 2: Vì đổi kiểm tra đánh giá mơn Địa lí cần thiết?

(36)

1 Đổi nội dung kiểm tra, đánh giá:

- Nội dung ĐG không dừng lại y/c tái KT học, mà ĐG đ ợc toàn diện mục tiêu KT v KN m HS cn t

- Đặt trọng tâm vào việc ĐG khả vận dụng KT, KN trí thông minh sáng tạo HS t×nh hng cđa cc sèng

- Phải phản ánh đ ợc cấp độ nhận thức KT (biết, hiểu vận

dụng,phân tích, tổng hợp, đánh giá) KN (kém, trung bình, khá, giỏi)

NỘI DUNG 2:

NỘI DUNG 2: Định hướng ĐM KT, ĐG KQHT Định hướng ĐM KT, ĐG KQHT

môn Địa Lí THPT

(37)

2 Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá

- Đa dạng hố hình thức kiểm tra đánh giá + Kiểm tra lí thuyết - Kiểm tra thực hành + Kiểm tra vấn đáp (miệng) - Kiểm tra viết + Kiểm tra GV - Tự kiểm tra HS

+ Không kiểm tra đầu học,kiểm tra c¶ giê học

+ Tăng c ờng đặt câu hỏi khai thác TBDH (bản đồ, biểu đồ…)

+ v.v , nhằm đánh giá cách toàn diện hệ thống KQHT HS

- Tạo điều kiện thuận lợi cho việc chấm xử lí kết kiểm tra cho vừa nhanh, vừa xác, bảo đảm đ ợc tính khách quan công bằng, hạn chế đ ợc tiêu cực việc

GKQHT cña HS

(38)

3. Sáu cấp độ nhận thức cần đánh giá.

- NhËn biÕt (B) - Th«ng hiĨu (H) - VËn dụng (VD) Phân tích (PT) Tổng hợp (TH) - Đánh giá (ĐG)

- Tỉ lệ % điểm câu hỏi:

+ Ba mức ®Çu: “B – H – VD”: 60%

+ Møc: “PT – TH ” : 30% (chỉ sử dụng TNTL) + Møc: “§G” : 10% (chỉ sử dụng TNTL)

(39)

Sử dụng kết hợp trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận việc đề kiểm tra viết tiết

- Tr¾c nghiƯm tù ln th êng đ ợc dùng cho yêu cầu trỡnh

cao giải thích t ợng, khái niệm, định luật, giải tập định l ợng, …

- Trắc nghiệm khách quan dùng cho yêu cầu trình độ (Câu - sai; Câu ghép đôi; Câu điền khuyết; Câu hỏi nhiều lựa chọn)

(40)

5 Tiêu chí biên soạn đề kiểm tra viết mơn ĐL

- Ph¶n ánh đ ợc mục tiêu giáo dục - Phạm vi KT:

+ KT, KN đ ợc ki m tra toµn diƯn ể

+ Số CH đủ lớn để bao quát đ ợc phạm vi ki m traể + Số CH v ND không nên nhiều.ề

- Mức độ KT:

(41)

Tiêu chí biên soạn đề kiểm tra viết.

- Hình thức kiểm tra:

+ Nên kết hợp trắc nghiệm tự luận khách quan

+ Tỉ lệ TNTL TNKQ phù hợp với môn (khoảng 30%: TN; lại khoảng 70% TL)

- Tác dơng ph©n hãa:

+ Có nhiều CH cấp độ nhận thức khó, dễ khác

(42)

Tiêu chí biên soạn đề kiểm tra viết mơn ĐL - Có giá trị phản hồi:

+ Có tình để HS bộc lộ điểm mạnh, yếu v nhn thc v nng lc

+ Phản ánh ® ỵc u ®iĨm, thiÕu sãt chung cđa HS

- Độ tin cậy: Hạn chế tính chủ quan ng ời đề ng ời chấm

kiểm tra

(43)

Tiêu chí biên soạn đề kiểm tra viết mơn ĐL - Tính xác, khoa học:

+ Kh«ng cã sai sãt

+ Diễn đạt rõ ràng,chặt chẽ, truyền tải hết y/c tới HS

- TÝnh kh¶ thi:

(44)

6 Quy trình biên soạn đề kiểm tra viết

1) Xác định mục đích kiểm tra (giữa, cuối học kỡ)

2) Xác định mạch ND cần k/tra (dựa vào chuẩn KT, KN thuộc phạm vi dự định kiểm tra)

(45)

7 Tiêu chí hố chuẩn kiến thức, kĩ làm đề kiểm tra

Sáu mức độ nhận thc sau: -Nhn bit

-Thông hiểu -Vận dụng -Phân tích -Tổng hợp

-ánh giá

(46)

Tiêu chí hố chuẩn kiến thức, kĩ làm đề kiểm tra (có bước)

- Bướcư1: Phân loại mức độ cỏc chuẩn KT, KN (trong chương

trình Địa lí)

-ưBướcư2: Chi tiết hoỏ KT, KN nờu rừ cỏc hành động, thao tỏc

HS phải tiến hành, chØ sè cần đo để người

tham gia ĐG không hiểu khác

- Bướcư3ư: Thiết kế cõu hỏi, tập tỡnh thực hành

(47)

Ví dụ: Tiêu chí hố chuẩn KT, KN

Chủ đề: Cấu trúc Trái Đất.Thạch (lớp 10 bản Chủ đề: Cấu trúc Trái Đất.Thạch (lớp 10 bản )) 1.KiÕnthøc:

1.KiÕnthøc:

- Nêu cấu trúc Trái Đất khác Nêu cấu trúc Trái Đất khác

lớp (lớp vỏ, lớp Manti, nhân Trái Đất ) tỉ lệ thể tích, độ

dày, thành phần vật chất cấu tạo chủ yếu, trạng thái

- Biết khái niệm thạch quyển, phân biệt thạch Biết khái niệm thạch quyển, phân biệt thạch

quyển vỏ Trái Đất.

- Trình bày nội dung thuyết Kiến tạo mảng Trình bày nội dung thuyết Kiến tạo mảng

để giải thích sơ lược hình thành vùng núi trẻ;

vành đai động đất, núi lửa.

(48)

2 Kĩ :

- Nhận biết cấu trúc Trái Đất qua hình vẽNhận biết cấu trúc Trái Đất qua hình vẽ

- Sử dụng tranh ảnh,hình vẽ để trình bày thuyết Sử dụng tranh ảnh,hình vẽ để trình bày thuyết

(49)

Tiêu chí hố kiến thức

Cấp độ (B ớc 1)

Hành động, thao tác,

sè (B íc 2) Câu hỏi, tập (B ớc 3)

Nhận biÕt

- NNêu cấu trúc êu cấu trúc

Trái Đất gồm lớp (lớp Trái Đất gồm lớp (lớp vỏ,lớp Manti, nhân Trái vỏ,lớp Manti, nhân Trái Đất) tỉ lệ, độ dày,

Đất) tỉ lệ, độ dày, thành phần cấu tạo vật thành phần cấu tạo vật chất chủ yếu, trạng thái. chất chủ yếu, trạng thái.

-Biết khái niệm thạch Biết khái niệm thạch

quyển quyển

- Cấu trúc Trái Đất gồm lớp? Nêu tên,tỉ lệ, độ dày, thành phần cấu tạo vật chất chủ yếu trạng thái lớp?

-Thế thạch

(50)

Tiêu chí hố kiến thức Cấp độ

(B íc 1)

Hành động, thao tác,

chỉ số (B ớc 2) Câu hỏi, tËp (B íc 3)

HiĨu

-Phân biệt khác Phân biệt khác

nhau lớp nhau lớp bên Trái bên Trái Đất

Đất

-Phân biệt lớp Phân biệt lớp

vỏ Trái Đất thạch vỏ Trái Đất thạch quyển

quyển

- TTrình bày nội rình bày nội dung

dung thuyết Kiến tạo thuyết Kiến tạo mảng

mảng

-Hãy so sánh khác

nhau lớp bên trong Trái Đất ?

-Vỏ Trái Đất thạch

quyển khác thế ?

-Hãy trình bày

(51)

Tiêu chí hố kiến thức

Cấp độ (B ớc 1)

Hành động, thao

tác, số (B ớc 2) Câu hỏi, tËp (B íc 3)

Ph©n tích

-Vận dụng thuyết Vận dụng thuyết

Kiến tạo mảng để Kiến tạo mảng để

giải thích sơ lược giải thích sơ lược hình thành vùng hình thành vùng núi trẻ; vành đai núi trẻ; vành đai

động đất, núi lửa. động đất, núi lửa.

- Dưạ vào thuyết Kiến

(52)

Tiêu chí hoá kĩ năng

Cp (B ớc 1)

Hành động, thao tỏc, ch s (B c 2)

Câu hỏi, tËp (B íc 3)

NhËn biÕt

- Nhận biết cấu trúc Nhận biết cấu trúc

của Trái Đất qua của Trái Đất qua hình vẽ.

hình vẽ.

- Quan sát hình 7.1 mô

tả cấu trúc Trái Đất?

HiĨu

- Sư dơng tranh ¶nh, hình vẽ trình bày thuyết Kiến tạo mảng.

-Dựa vào hình 7.3

trình bày n i dung ộ

chính của thuyÕt KiÕn

(53)

Qui trình xây dựng Ma trận đề

I Lập bảng ma trận chiều

II Xây dựng khung ma trận

III Phân phối số câu hỏi KQ, TL cho ô ma trận

(54)

Lập ma trận đề kiểm tra sở tiêu chí hố chuẩn

(55)

Ví dụ ma trận đề kiểm tra chương Địa lí nơng nghiệp (lớp10 - CB

Chủ đề

Các mức độ nhận thức cần kiểm tra

Tổng điểm B H VD PT TH ĐG

TN T

L TN TL TN TL TL TL TL Vai trò

ngành NN (C1ý a) 1đ (C1-ý b)1đ 2,0 Đặc điểm

ngành NN (C2-ý a)1đ (C2-ý b)1đ 2,0 Các nhân tố ảnh

hưởng tới PB NN (C32đ ) 2,0

Địa lí ngành

trồng trọt (C4-ýa)1,0 đ (C4-ýb)1đ 2,5

Địa lí ngành CN 1,5đ

(C3) 1,5

Tổng điểm 2,0 1,5 2,0 3,0 1,0

(56)

Chủ đề

TN TL TN TL TN T

L TL TL TL Vai trò

ngành NN 1đ (C1ý a)

1đ (C1ý b)

2,0

Đặc điểm

ngành NN 1đ (C2 ý a)

1đ (C2ý b)

2,0

Các nhân tố ảnh

trồng trọt 1,5 đ (C4, ýa

1đ (C4, ýb)

2,5

(C3) 1,5

Tổng điểm 2,0 1,5 2,0 3,5 1,0 10,0

Lập ma trận chiều:

- Chiều dọc mạch nội dung

(57)

Chủ đề

1đ (C1ý b)

2,0

Đặc điểm

1đ (C2ý b)

2,0

1đ (C4, ýb)

2,5

(C3) 1,5

Tổng điểm 2,0 1,5 2,0 3,5 1,0 10,0

Xây dựng khung ma trận: (Dọc)

- Quyết định tổng số điểm toàn

(58)

Chủ đề

1đ (C1ý b)

2,0

Đặc điểm

1đ (C2ý b)

2,0

1đ (C4, ýb)

2,5

(C3) 1,5

Tổng điểm 2,0 1,5 2,0 3,5 1,0 10,0

Xây dựng khung ma trận: (Ngang)

(59)

- Trong trình dạy học, việc hình thành kĩ năng cho HS vô cần thiết Đối với mơn ĐL có nhiều kĩ năng, những kĩ quan trọng, th ờng gặp đọc l ợc đồ, đồ, Atlát ĐL; vẽ biểu đồ; nhận xét, phân tích, bảng số liệu thống kê Các kĩ góp phần nâng cao khả t duy ĐL cho HS, góp phần đáng kể vào vic

thực mục tiêu GD phổ thông.

(60)

9 KTĐG kĩ Địa lí

- Để nâng cao chất lượng mơn Địa lí cần tăng cường KTĐG kĩ HS đọc, phân tích,

(61)

10.Thực hành soạn câu hỏi đề kiểm tra

- Yêu cầu quy trình soạn đề KT (Slide 38-41) - Các dạng câu hỏi kỹ địa lí

- Soạn câu hỏi đề kiểm tra (theo phiếu thực hành

(62)

11 Trình bày đề kiểm tra, phản biện bảo vệ đề

I Mục tiêu

- Trình bày tường minh đề kiểm tra nhóm soạn thảo - Có ý kiến trao đổi phản biện bảo vệ sản phẩm

(63)

12 Xác lập mối quan hệ KTĐG phương pháp dạy học

- Nhiệm vụ Nghiên cứu để hoàn thiện bảng

Bảng Phương pháp KTĐG yêu cầu đổi PPDH

STT Phương pháp ĐG-KT Yêu cầu PPDH đáp ứng

PP Mô tả chi tiết

1 Quan

sát việc học HS

- Quan sát

+ HĐ học:

 Đọc SGK  Nghe giảng

 Trao đổi nhóm…

+ Thái độ: Nghiêm túc,……

(64)

- Nhiệm vụ Hoàn thiện bảng

Bảng Phương pháp KTĐG yêu cầu đổi PPDH

STT Phương pháp ĐG-KT Yêu cầu PPDH đáp ứng

PP Mô tả chi tiết

1 Quan

sát việc học HS

- Quan sát

+ HĐ học:

 Đọc SGK  Nghe giảng

 Trao đổi nhóm…

+ Thái độ: Nghiêm túc,……

- Kiểm tra ghi, tài liệu học tập

- Sử dụng SGK - Thuyết trình

- Học tập hợp tác,

……

(65)

Nhiệm vụ Nghiên cứu để hoàn thiện bảng sau:

Bảng Mối quan hệ yêu cầu, nội dung KTĐG với đổi PPDH

STT Nội dung, Yêu cầu KT-ĐG Yêu cầu HS Yêu cầu PPDH GV

1 Lập ma trận đề

2

Câu hỏi mang tính tổng hợp

3 Kỹ đồ:

- Nhận xét yếu tố, thành phần địa lí đồ

- Nhận xét yếu tố, thành phần địa lí tuyến đồ

- Nhận xét yếu tố, thành phần địa lí khu vực đồ

(66)

STT Nội dung, Yêu cầu KT-ĐG Yêu cầu HS Yêu cầu PPDH GV

1 Lập ma trận đề HS Không học tủ Dạy theo chuẩn KT-KN

2

Câu hỏi mang tính tổng hợp - HS phải hiểu nội dung - Có khả phân tích, so sánh, liên hệ để tổng hợp vấn đề

- Giảng giải

- Hướng dẫn HS tập nhận

xét, phân tích,

- ???

3 Kỹ đồ:

- Nhận xét yếu tố, thành phần địa lí đồ

- Nhận xét yếu tố, thành phần địa lí tuyến đồ

- Nhận xét yếu tố, thành phần địa lí khu vực đồ

- Kỹ sử dụng đồ - PP sử dụng đồ - Hướng dẫn HS sử dụng

bản đồ

- Tạo điều kiện cho HS sử

dụng đồ ?

4 Nhận xét đồ thị, biểu đồ, bảng số liệu

thống kê - Kỹ sử dụng biểu đồ, bảng số liệu

Nhiệm vụ Hoàn thiện

(67)

STT Nội dung, Yêu cầu KT-ĐG Yêu cầu

HS Yêu cầu PPDH GV

5 Mô tả tượng, vật địa

6 Giải thích thuật ngữ, khái niệm địa lí

7 Đánh giá đúng, sai nhận định địa lí

8 Viết báo cáo địa lí

9 Trình bày báo cáo địa lí 10 Tính tốn

Nhiệm vụ

Nghiên cứu hoàn thiện bảng sau:

(68)

STT Nội dung, Yêu cầu KT-ĐG Yêu cầu HS Yêu cầu PPDH GV

5 Mô tả tượng, vật địa lí - Mơ tả - Hướng dẫn đọc… Giải thích thuật ngữ, khái niệm địa lí - Hiểu trình bày

lại - Giải thích …

7 Đánh giá đúng, sai nhận định địa lí - Hiểu, đưa ý

kiến cá nhân - Phân tích, diễn giải Viết báo cáo địa lí - Biết, hiểu , có kỹ

năng địa lí trình bày

- Hướng dẫn, vận dụng tổng hợp PPDH

9 Trình bày báo cáo địa lí - Kỹ trình

bày trước tập thể - Hướng dẫn cách trình bày, tổ chức làm việc nhóm

10 Tính tốn - Vận dụng kiến

thức toán - Hướng dẫn ,… Bảng Mối quan hệ yêu cầu, nội dung KTĐG với đổi PPDH

(69)

MẪU GIÁO ÁN

Ngµy soạn: ngày giảng: Bài:

I/ MC TIấU:

 Kiến thức: ………  Kỹ năng: ……….

II/ PHƯƠNG PHÁP:

…….……… III/ CHUẨN BỊ CỦA THẦY,TRÒ:

(70)

HOẠT ĐỘNG CỦA

THẦY,TRỊ NỘI DUNG CHÍNH

Hoạt động 1:

- Mục tiêu:……….

………. Bước 1: Thầy

Bước 2: Trò

Hoạt động :

……….

1 Mở bài: ………

(71)

V/ CỦNG CỐ:

………

VI/ HƯỚNG DẪN HS NGHIÊN CỨU BÀI MỚI:

(72)

1. Ra đề theo chuẩn kiến thức kỹ năng

2 Xây dựng ma trận từ đề kiểm tra tiết trở lên

3. Lưu ý đề hạn chế cách đặt câu hỏi bắt

học sinh học thuộc bài

ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

(73)

Định dạng
Số trang	73
Dung lượng	7,95 MB