Nhử việc phân tích chương trình, SGK GV cỏ đuợc cái nhìn tổng thể vỂ các đơn vị kiến thúc, kỉ năng, thấy được mổi lìÊn hệ giữa chứng và dế phát hiện các co hội tích hợp nội dung GDMT vào[r]
(1)TRĂN TRUNG
MODULEIHC S4
XÂY DỰN G KÊ
(2)(3)D A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN
Việc bồi dương nâng cao lục xây dung kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp mục tìÊu quan trọng bồi dưỡng thường xuyên cho giáo vĩÊn Trung học cơsờ đáp úng chuẩn nghề nghiệp
Tài liệu này' làm nõ sổ khái niệm lìÊn quan đến dạy học theo huỏng tích hợp nội dung cần tích hợp giáo dục môn học, phương pháp lụa chọn địa tích hợp sác định múc độ tích hợp học tùng mòn học hoạt động giáo dục cửa Trung học sờ Đặc biệt tài liệu tập trung hương dẫn kỉ 3ốy dụng kế hoach dạy học theo hướng tich hợp, lam rõ yêu cầu, mục tiêu, nội đung, phương pháp kế hoạch dạy học theo hương tích hợp Q Trung ho c COSQ
Tài liệu viết theo kiỂu module tụ học cỏ hướng dẫn, cỏ 15 tiết (trong đỏ 10 tiết tụ học tiết học tập trung lớp) ĐỂ học tổt nội dung module này, giáo vĩÊn cần phải cỏ hiểu biết vỂ phương pháp dạy học tích cục đặc điểm tâm lí lứa tuổi cửa học sinh Trung học sờ
B MỤC TIÊU
MỤC TIÊU CHUNG:
Giúp giáo vĩÊn Trung học sờ nắm đuợc yêu cầu cửa kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp; làm rõ mục tìÊu, nội dung, phuơng pháp cửa kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp
MỤC TIÊU CỤ THẾ:
- vế ỉdSi thúc: Nâng cao hiểu biết vỂ kỂ hoạch dạy học theo hướng tích hợp Xác định yÊu cầu cửa kế hoạch dạy học theo huỏng tích hợp phù hợp với nội dung mơn học Lam nõ mục tìÊu, nội dung, phuơng pháp cửa kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp
- vế H năng: Rèn luyện kỉ nàng lụa chọn phuơng pháp dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp, kỉ lập kỂ hoạch dạy học theo hướng tích hợp nội dung giáo dục theo môn học
(4)[> c NỘI DUNG
THÔNG TIN N GUỒN
Trong dạy học, tích hợp cỏ thể coi sụ liÊn kết đổi tương giảng dạy, học tập kế hoạch hoạt động để dâm bảo sụ thong nhất, hài hoà, trọn vẹn cửa hệ thổng dạy học nhằm đạt mục tìÊu dạy học tổt Dạy học tích hợp q trình dạy học mà ù nội dung, hoạt động dạy kiến thúc, kỉ năng, thái độ đuợc tích họp với nội dung hoạt động dạy học để hình thành phát triển lục thục hoạt động cho nguửi học; tạo mổi lìÊn kết mơn học tri thúc, giúp học sinh phát triển tư sáng tạo tính tích cục học tập
Nội dung
DẠY HỌC TÍCH HỢP
Hoạt động Dạy học tích hỢp gì?
ĩhịigian: tiết
THÔNG TIN PHÀN HỒI
TÙ kỉ XV đến kỉ XIX, khoa học tụ nhiÊn nghiÊn cứu giới tụ nhiên theo tư phân tích, khoa học tụ nhiên nghiên cứu dạng vật chất, hình thúc vận động cửa vật chất tụ nhiÊn Tuy nhìÊn, thân giới tụ nhìÊn thể thổng nhất, vậy, sang kỉ XX xuất khoa học lìÊn ngành, đa ngành Các khoa học tụ nhìÊn chuyển tù tiếp cận “phân tích -cẩu trúc" sang tiếp cận “tổng hợp - hệ thong" Sụ thong tư phân tích tổng hợp (cả hai
thao tấc đẺu cần thiết cho sụ phát triển nhận thúc) tạo nÊn tiếp cận “cấu trúc - hệ thống" đem lại cách nhận thúc biện chúng quan hệ phận với toàn thể
(5)tâng nhanh chỏng mà thời gian học tập nhà truủmg lại cỏ giới hạn, đỏ phải chuyển tù dạy môn học liÊng rẽ sang dạy môn học tích hợp
NỂu nhà truủmg phổ thơng, học sinh quen tiếp cận khái niệm cách rời rạc, học sinh cỏ nguy sau tiếp tục suy luận theo kiểu khép kín Những chương trình nghìÊn cứu quổc tế cho thấy tượng “mù chữ chúc năng", đỏ truững hợp người lĩnh hội kiến thúc trưững tiểu học không cỏ khả sú dụng kiến thúc đỏ vào sổng ngày: Họ cỏ thể đọc vàn bản, hiểu ý nghĩa cửa nỏ; cỏ thể biết làm tính cộng, cỏ vấn đẺ cửa sổng ngày đặt cho họ thi họ khơng biết phải làm tính cộng hay tính trù ĐiỂu đặt địi hỏi: cần phải dạy học sụ tích hợp để đào tạo nguửi đáp úng yÊu cầu luôn biến động cửa thục tiến
Mặt khác, với tốc độ phát triển nhanh chỏng cửa khoa học kỉ thuật, nguồn thông tin hàng ngày đổi gia tàng, kiến thúc học nhà truửng cỏ thể trờ nên cũ đi, đồ học sinh lại cỏ thể tiếp thu nguồn thông tin qua nhiều kênh khác nhà trưững (đài, báo, đặc biệt internet) ĐỂ việc học nhà truủmg tiếp tục cỏ ý nghĩa đổi với học sinh, việc dạy học cần đuợc đổi mói, khơng dạy kiến thúc mà cần phải dạy kỉ năng, không học kiến thúc khoa học cửa mơn mà cần dạy sụ tích hợp với nhìỂu môn học khác Hiện nay, nhiỂu môn học dã đua vào nhà truững phổ thông, môn học đỏ cồ xu hướng phải lìÊn kết với ĐiỂu này' thể trình mục tiÊugiáD dục tồn diện học sinh (HS) Tuy nhìÊn với quỹ thời gian kinh phí cỏ hạn, khơng thể đua nhìỂu môn học vào nhà truửng cho dù tri thúc cần thiết, vậy, việc dạy học tích hợp (DHTH) mơn học, nội dung giáo dục nhà truủmg giải pháp quan trọng
(6)thúc cho HS, người GV trước hết xem xét xem học sinh cỏ thể vận dụng kiến thúc đỏ vào tình huổng thục tế hay khơng, chẳng hạn như: thay nhắc lại lời mẫu nói 1Ể phép dạy học đạo đúc, xem xỂt học sinh cỏ khả lụa chọn mẫu lời nói 1Ể phép tình huổng cho trước biết sú dụng mẫu đỏ cách đấn; thay học lượng kiến thúc lìÊn quan đến mơi truủmg (trong mơn Sinh học, Địa lí ), học sinh cỏ khả hành động để bảo vệ môi truủmg xung quanh minh
DHTH đuợc hiểu ]à trình dạy học cho đỏ tồn hoạt động học tập góp phần hình thành HS lục rõ ràng, cỏ dụ tính trước điỂu cần thiết cho HS, nhằm phục vụ trình học tập chuẩn bị cho HS bước vào sổng lao động Mục tìÊu cửa tư tương sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục H s phù hợp với mục tìÊu giáo dục tồn diện cửa nhà truủmg
Hoạt động Đặc trưng dạy học tích hỢp
Thờigừmi1 tiết
THƠNG TIN PHÀN HỒI
DHTH huỏng tới việc tổ chúc hoạt động học tập, đỏ HS học cách sú dụng phổi hợp kiến thúc kỉ nàng tình cỏ ý nghĩa gần với sổng Trong trình học tập vậy, kiến thúc HS tù mòn học khác đuợc huy động phổi hợp với nhau, tạo thành nội dung thổng nhất, dụa trÊn sờ mổi lìÊn hệ lí luận thục tiến đỂ cập môn học đồ
DHTH cỏ đặc trung yếu sau: lam cho trình học tập cỏ ý nghĩa, cách gắn trình học tập với sổng ngày, không làm tách biệt giới nhà truủmg với giới sổng; làm cho trình học tập mang tính mục đích rõ rệt; sú dụng kiến thúc cửa nhìỂu mơn học khơng dùng lai nội dung môn học
(7)ĐÁN H GIÁ NỘI DUN G
Cẩu hói: Tại phải ảạy học tích hợp? Đáp án
Dạy học tích hợp trình bày lí thuyết giáo dục, mặt nỏ đỏng góp vào việc nghìÊn cứu xây dụng chương trình, sách giáo khoa, đồng thời góp phần định hướng hoạt động dạy học nhà truủmg Do đồ việc dạy học tích hợp truửng phổ thơng cỏ ảnh hường tích cục:
- DH'TH 2PP phần thực mực tiêu gĩâo dục tồn àĩện nhà tnàmg phổ thơng: Vận dụng DHTH yêu cầu tẩt yếu cửa việc thục nhiệm vụ dạy học nhà truửng phổ thơng Việc cỏ nhìỂu mơn học dã đua vào nhà truủmg phổ thông sụ thể q trình thục mục tìÊu giáo dục tồn diện Các mơn học đỏ phải lìÊn kết với để thục mục tìÊu giáo dục nÊu Mặt khác, tri thúc khoa học kinh nghiệm xã hội cửa loài nguửi phát triển vũ bão quỹ thòi gian kinh phí để HS ngồi trÊn ghế nhà truững cỏ hạn, thi khơng thể đưa nhiều mịn học vào nhà truủmg, cho dù tri thúc cần thiết, chẳng hạn, ngày người ta nhận thấy cần thiết phải trang bị nhìỂu kỉ sổng cho HS (các kiến thúc vỂ an tồn giao thơng, bảo vệ mỏi trưững sổng, vỂ lượng sú dụng lượng, định hướng nghề nghiệp ) tri thúc tạo thành mơn học mỏi để đưa vào nhà truủmg lí phải dâm bảo không tải học tập để phù hợp với sụ phát triển cửa HS
Dù khác vỂ đặc trung môn, song mịn học nhà trưững phổ thơng đẺu cỏ chung nhiệm vụ thục hoá mục tìÊu phát triển tồn diện HS cỏ thể nÊu nét chung cửa nhiệm vụ môn học dạy nhà truững sau: Hình thành hệ thổng tri thúc, kỉ theo yÊu cầu khoa học môn; Phát triển tư duy, lục sáng tạo cho học sinh phù hợp với đặc trưng môn học; Giáo dục HS thơng qua q trình dạy học mịn (như hình thành giỏi quan vật biện chúng, nhân sinh quan thái độ, phẩm chất nhân cách cửa người lao động ); Góp phần giáo dụng khoa học kỉ thuật chuẩn bị cho HS tham gia lao động sản xuất
(8)quá trình dạy học, GV phải nghìÊn cứu để tích hợp nội dung cách cụ thể cho tùng môn học phù hợp với tùng đổi tượng HS vùng miỂn khác
Mặt khác, chung nhiệm vụ dạy học nêu nén mơn học cỏ nhìỂu hội để lìÊn kết với nhau, tạo mổi quan hệ lìÊn mơn
- Đo chất mối ỉiên hệ giũa cấc trĩ ữiức khoa học: li cần DHTH khoa học nhà trường xuất phát tù yÊu cầu phát triển cửa khoa học Các nha khoa học cho khoa học chuyển tù phân tích cẩu trúc lÊn tổng hợp hệ thong làm xuất lìÊn ngành (như sinh thái học, tụ động hố ) vậy, xu dạy học nhà truửng phải cho tri thúc cửa HS sác thục tồn diện Q trình dạy học phải lĩÊn kết, tổng hợp hoá tri thúc, đồng thòi thay "tư giới cổ điển" "tư hệ thong" NỂu nhà trường quan tâm dạy cho học sinh khái niệm cách rịi rạc, thi nguy hình thành học sinh "suy luận theo kiỂukhép kín", hình thành người "mù chúc năng", nghĩa nguửi lĩnh hội kiến thúc không cỏ khả sú dung kiến thúc đỏ hàng ngày - Gỏp phần gĩảm tải học tập cho học smh: Tù góc độ giáo dục, DHTH giúp phát triển
năng lục, đặc biệt tri tương tương khoa học lục tư cửa H s, vì nỏ ln tạo tình huổng để H s vận dung kiến thúc tình huổng gần với sổng Nỏ làm giảm sụ trùng lặp nội dung dạy học mơn học, góp phần giảm tải nội dung học tập Nhân nÊn nhìn nhận sụ giảm tải góc độ khác, nghĩa giảm tải không gấn với việc giảm thiểu kiến thúc mơn học, thêm thịi lương cho việc dạy học nội dung kiến thúc theo quy định Phát triển húng thú học tập cỏ thể đuợc xem biện pháp giảm tải lâm lí học tập cỏ hiệu cỏ ý nghĩa Làm cho HS thấu hiểu ý nghĩa cửa kiến thúc cần tiếp thu, cách tích hợp cách hợp lí cỏ ý nghĩa nội dung gần với sổng vào mòn học, tù đỏ tạo sụ xúc cảm nhận thúc làm cho HS nhe nhàng vươt qua khỏ khăn nhận thúc việc học tập đỏ mỏi trờ thành nìỂm vui húng thú cửa HS
Tù lí trÊn, vận dụng DHTH ị truửng phổ thơng rẩt cần thiết Nội dung
(9)Hoạt động Kẽ hoạch dạy học gì?
Thờigừmi tiết
THÔNG TIN PHÀN HỒI
Một đặc điểm cửa giáo dục nhà truửng đuợc tiến hành cỏ mục đích, cỏ kế hoạch, sụ đạo cửa giáo vĩÊn Muiổn dạy học đạt hiệu cao thiết phẳi cỏ sụ chuẩn bị cửa nguửi thầy giáo Một khâu chuẩn bị quan trọng lập kế hoạch cho chuỗi dạy, cho tùng dạy, đỏ dụ kiến cách chắn tiết học bất đầu sao, dìến biến kết Công tác chuẩn bị cho việc dạy học gọi lập kế hoạch dạy học Như vậy, kế hoạch dạy học chương trình cơng tác giáo vĩÊn soạn thẳo bao gồm tồn cơng việc cửa thầy trò suổt năm học, học kì, đổi với tùng chương tiết học trÊn lớp
Ta cỏ thể chia kế hoạch dạy học giáo vĩÊn thành hai loại: KỂ hoạch năm học kế hoạch học (còn gọi giáo án hay soạn)
Hoạt động Cách lập kẽ hoạch năm học
Thờigừmi tiết
THÔNG TIN PHÀN HỒI
KỂ hoạch giáng dạy cho năm học, chương, học kì nhũng nét lớn khái quát cồ nội dung lất quan trọng, giúp cho giáo viên xắc định phương hướng phấn đấu nâng cao chá; lượng dạy học Trong kế hoạch năm học cửa giáo viên mơn, sau phần mục tìÊu cửa mơn học tồn năm học tùng chng với nhũng dụ kiến sau crmoi chương:
- Xác định mục tìÊu
- Dụ kiến kế hoạch thịi gian để đâm bảo hồn thành chương trình cách đầy đủ cỏ chất lương (ghi rõ ngày bất đầu ngày kết thúc)
- LĩệtkÊ tài liệu, sách tham khảo, phương tiện dạy học cỏ săn hay cần tụ tạo - ĐỂ xuất vấn đỂ cần trao đổi tụ bồi dương lĩÊn quan đến nội dung phương pháp dạy học
(10)điểm, khả nâng, trình độ sụ tiến cửa họ qua tùng thời kì
KỂ hoạch năm học không nÊn viết chi tiết vụn vặt phải dụ kiến đủ cơng việc định làm thịi gian giảng dạy Việc lập kế hoạch năm học thường khỏ đổi với giáo vĩÊn mới, cỏ thể lập kế hoạch tùng chương để công việc cụ thể KỂ hoạch lập để phấn đẩu thục hiện, vi giáo vĩÊn cần giữ để theo dõi cơng việc thục cửa Muổn kế hoạch cỏ chất lượng giáo vĩÊn cần chuẩn bị:
- NghìÊn cứu kĩ chương trình minh dạy, sách giáo khoa tài liệu cỏ lìÊn quan, trước hết để nắm tư tương đạo, tĩnh thần quán đổi với môn học, thấy điỂm đổi sách Đây vấn đỂ quan trọng sách giáo khoa ấn định kiến thúc thổng cho nước N Ểu cỏ điều kiện nghìÊn cứu chương trình lớp duỏi lớp trÊn cỏ thể tranh thú tận dụng kiến thúc cũ để học sinh học lại hạn chế vấn đẺ thuộc lớp trÊn
- Nghiên cứu tình hình thiết bị, tài liệu cửa trường cửa thân Công việc quan trọng đổi với giáo vĩÊn Vật lí bời thí nghiệm cỏ tính định sụ thành cơng cửa dạy Thấy đuợc tình hình trang thiết bị, giáo vĩÊn mỏi cỏ kế hoạch mua sắm bổ sung, cỏ kế hoạch tìm hiểu, lắp ráp, sú dụng hay chuẩn bị mẫu đồ dùng dạy học giáo viên tụ làm hay cho học sinh làm
- NghìÊn cứu tình hình lớp học sinh phân cơng dạy vỂ mặt: Trình độ kiến thúc vỂ tốn lí, tinh thần thái độ, hồn cảnh, kỉ thục hành năm trước - NghìÊn cứu phân phổi dạy Bộ Giáo dục Đào tạo để động vỂ thửi gian suổt trình dạy
Hoạt động Cãu trúc kẽ hoạch học
Thờigừmi tiết THÔNG TIN PHÀN HỒI
(11)phát triển học sinh, trình nghiên cứu chuẩn bị, tinh thần trách nhiệm cửa thày' việc soạn góp phần định vào hiệu cửa dạy
Chính soạn khơng phải tóm tất chi tiết nội dung cửa sách giáo khoa tóm tất sơ lược cỏ đầy đủ mục nội dung mục đích Nỏ phẳi thể cách sinh động moi lìÊn hệ hữu mục tìÊu, nội dung, phương pháp điỂu kiện dạy học ĐỂ xây dụng soạn, nguủã thầy giáo cần phải lĩnh hội mục tìÊu nội dung dạy học quy định chương trình đuợc cụ thể hoá sách giáo khoa, nghiÊn cứu phương pháp dạy học dụa vào sách giáo khoa sách giáo vĩÊn, vận dụng vào điẺu kiện, hoàn cánh cụ thể cửa lớp học Một soạn tổt soạn nÊu rõ đuợc dụ kiến cơng việc cửa thầy trị lớp, thể nõ tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình, sáng tạo cửa thầy việc cải tiến phương pháp, nội dung cho học sinh nhiệt tình động, tích cục tiếp thu kiến thúc
1. Các kiế u bãi so ạn
Cỏ nhìỂu cách phân loại soạn Cách phân loại dụa vào mục tìÊu cửa s oạn, bao gồm:
- Bài nghiÊn cứu kiến thúc mới; - Bài luyện tập, củng cổ kiến thúc; - Bài thục hành thí nghiệm;
- Bài ơn tập, hệ thổng hố kiến thúc; - Bài kiểm tra, đánh giá kiến thúc, kỉ
Đương nhìÊn lên lớp phải thục nhìỂu mục tiêu dạy học, chứng hỗ trơ lẫn làm cho trình dạy học đạt kết cao toàn diện Bài lÊn lớp thục mục tìÊu thuửng buồn tê, hiệu Trong moi kiểu học trÊn đây, đỂu phải thục nhiỂu mục tìÊu dạy học để phục vụ mục tìÊu cửa Các hoạt động cửa học sinh không phẳi trải đỂu cho mục tìÊu phận mà phẳi tập trung hỗ trơ cho việc thục mục tìÊu chính, ta gọi làm rõ trọng tâm cửa
(12)- Xác định mục tiÊu cửa họ c cân cú vào chuẩn kiến thúc kỉ yÊu cầu vỂ thái độ chương trình
- NghìÊn cứu sách giáo khoa tài liệu lìÊn quan để: HiỂu xác, đầy đủ nội dung cửa học xác định kiến thúc, kỉ thái độ cần hình thành phát triển HS xác định trình tụ lơgic học
- Xác định khả đáp úng nhiệm vụ nhận thúc HS: xác định kiến thúc, kỉ nàng mà học sinh cô cần cỏ Dụ kiến khỏ khăn, tình huổng cỏ thể nảy sinh phương án giải
- Lụa chọn PPDH: Phương tiện, TBDH, HTTCDH cách thúc đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cục, động sáng tạo phát triển lục tụ học
- Xây dụng kế hoạch học: xác định mục tìÊu, thiết kế nội dung, nhiẾm vụ, cách thúc hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho tùng hoạt động dạy cửa GV hoạt động học tập cửa HS
3. cãu trúc cùa mộ t kẽ hoạch họ c
Cấu trúc cửa lÊn lớp gồm chuỗi hoạt động cửa giáo vĩÊn học sinh, sấp xếp theo trinh tụ hợp lí dâm bảo cho học
sinh hoạt động cỏ hiệu nhằm chiếm lĩnh kiến thúc, phát triển lục hình thành thái độ, đạo đúc Mỗi học cồ mục đích chung, phân chia thành mục tiêu phận Mỗi mục tìÊu phận úng với nội dung cụ thể, phải sú dụng phuơng tiện dạy học định, áp dụng phương pháp hoạt động phù hợp với tùng đổi tượng học sinh Trong thục hiện, moi hành động phải luôn đâm bảo sụ thống mục tìÊu phận, nội dung phuơng pháp, đồng thời dâm bảo thục mục đích, nội dung phương pháp chung moi bài, xem thể thống
(13)thục Những hoạt động đỏ yếu tổ cẩu trúc cửa họ c
Bài SGạnứiGngthumig có cẩu trúc sau:
* Mục tiêu họa NÊU nõ yÊu cầu HS cần đạt vỂ kiến thúc, kỉ năng, thái độ Các mục tìÊu biểu đạt động tù cụ thể cỏ thể lượng hoá Mục tìÊu học cần cụ thể hố để nguủã thầy giáo cỏ định hướng rõ rang, chinh sác dạy học Một cách cụ thể hoá tổt cổ gang hoạt động hoá mục tìÊu, túc ]à hoạt động tương thích với nội dung mục tìÊu học mà khả nàng tiến hành hoạt động đỏ cửa học sinh biểu thị múc độ đạt mục tiêu LĩÊn quan đến mục tìÊu tiết học, ta cần lưu ý:
Thứ nhất, yéu cầu mà học sinh cần đạt sau học tập ví dụ yéu cầu học sinh phát biểu định nghĩa, chúng minh định lí cỏ nghĩa học sinh phải làm đuợc việc sau học xong tiết học khơng phải địi hối họ tụ làm vĩệ c trình lĩnh hội họ c
Thứ hai, mục tiêu cân cú để thầy giáo định huỏng học "hình dung" đuợc kết dạy học đỏ khơng phẳi địi hối họ tiết phải kiểm tra để kết luận sác học sinh cỏ đạt tùng mục tiÊu đỂ hay không TrÊn thục tế, thầy giáo khơng thể cỏ đú để lầm
Sau liệt kê mục tìÊu cụ thể, soạn cần nêu rõ trọng tâm Trong đổi với tồn mơn hot; đổi với tùng phần lớn, tùng chương, ta đòi hỏi thục mục tiêu tồn diện tùng bài, ta không yéu cầu sụ dàn trải tràn lan, trái lai phải tập trung vào trọng tâm định
Mực tiêu kiến thức: gồm múc độ
- Nhận biết: Nhận biết TT, ghi nhớ, tấi thơng tin - Thơng hiểu: Giải thích được,
- Vận dụng: Vận dụng nhận biết TT để giải vấn đỂ đặt
- Phân tích: chia TT thành phần TT nhỏ thiết lập mổi liÊn hệ phụ thuộc lẫn chứng
(14)- Đánh giá: Thảo luận vỂ giá trị cửa tư tường, phương pháp, nội dung kiến thúc Đây bước mói việc lĩnh hội kiến thúc đặc trung bời việc sâu vào chất cửa đổi tượng, tương
Mực tiêu kĩ năng: gồm hai múc độ; làm đuợc, biết làm thông thạo (thành thạo)
Mực tiêu thải ổộ\ Tạo sụ hình thành thỏi quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người tồn diện theo mục tìÊu GD
* Chuẩn bị GVvàHS
- Giáo viÊn chuẩn bị TBDH (tranh ảnh, mơ hình, vật, hữá chất ) phương tiện tài liệu dạy học cần thiết
- GV huỏng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết)
* Tố chức hoạt động dạy họa Trình bày rõ cách thúc triển khai hoạt động dạy học cụ thể cỏ thể phân chia hoạt động theo trình tụ kế hoạch học sau:
- Hoạt động nhằm kiểm tra, hệ thổng, ôn lại cũ, chuyển tiếp sang mod - Hoạt động nhằm hướng dẫn, diễn giải, khám phá, phát tình huống, đặtvànÊuvấn đỂ
- Hoạt động nhằm để HS tụ tìm kiếm, khám phá, phát hiện, thú nghiệm, quy nạp, suy dìến để tìm kết quả, giải vấn đỂ
- Hoạt động nhằm rút kết luận, tổng hợp, hệ thong kết quả, hệ thong hoạt động đưa kết luận giải vấn đỂ
- Hoạt động nhằm tiếp tục khắc sâu kiến thúc, rèn luyện kỉ để vận dụng vào giải tập áp dung vào sổng
Với hoạt động cần rõ: - TÊn hoạt động
- Mục tìÊu cửa hoạt động - Cách tiến hành hoạt động
- Thời lượng để thục hoạt động
(15)quyết phù hợp
Một sổ hình thúc trình bày hoạt động kế hoạch học:
- Viết hệ thong hoạt động (HĐ) theo thú tụ tuyến tính tù xuổng - Viết hệ thổng hoạt động theo cột: HĐ cửa GV HĐ cửa HS
- Viết cột: HĐ cửa GV; HĐ HS; ND ghi bảng tiÊu đỂ ND thời gian thục
- Viết cột: HĐ cửa GV; HĐ HS; ND ghi bảng, tiÊu đỂ, ND thời gian thục
* Hitóng dẫn ồn tập, củng cối xác định việc HS cần phải tiếp tục thục sau giử học dể củng cổ, khác sâu, mơ rộng cũ để chuẩn bị cho việc học mỏi
ĐÁN H GIÁ NỘI DUN G
Cổuhỏii Vì việc ỉệp kếhoạch ảạyhọc ỉạiđưọc cho ỉà cằn thiết? Đáp án
Việc lập kế hoạch dạy học cần thiết bời lí sau:
- Chương trinh sách giáo khoa hàng năm cỏ thể thay đổi ví dụ: với sách giáo khoa mỏi thay đổi nay, lượng kiến thúc đưa vào bài, chương, giáo trình lớn nhiều so với sách giáo khoa cũ Thèm lai dạy theo phân ban, việc xếp thú tụ phần cỏ thay đổi sổ lượng kiến thúc khơng trước
- Tình hình học sinh cỏ thể thay đổi ví dụ: Học sinh lóp cỏ khác trình độ, tỉ lệ học sinh nam, nữ năm với năm khác đổi tương học sinh cỏ thay đổi phải cỏ kế hoạch giảng dạy sát với đổi tượng
- Tình hình địa phuơng, trường lóp cỏ thể thay đổi Bộ môn cỏ gắn bỏ mật thiết với địi sổn& khoa học kỉ thuật Trong tình hình đổi mỏi nay, sụ lớn mạnh cửa khoa học kỉ thuật, sụ thay đổi cửa sổng cỏ ảnh hường lớn tạo điỂu kiện ho trợ với việc giảng dạy giáo vĩÊn
(16)mấy nămvùa qua chuẩn bị cho chương trình phân ban sấp tới Trong kế hoạch ta phải thấy vấn đỂ để cỏ thể dụ tru mua sắm cho đong nghiÊn cứu sú dụng, sửa chữa, thuyết minh cho hợp lí với yÊu cầu cửa tùng dạy - Trình độ cửa giáo vĩÊn cỏ thay đổi Qua nhìỂu năm giảng dạy von kinh nghiệm tích lũy nhiều, thêm giáo vĩÊn học hối bạn đồng nghiệp, hội nghị, cỏ nhiỂu cải tiến, cỏ cách suy nghĩ vỂ phần, minh dạy
- Qua kế hoạch giảng dạy cỏ thể đánh giá thân người dạy Đánh giá giáo vĩÊn vỂ nhìỂu mặt tinh thần trách nhiệm, trình độ chun mơn
Nội dung CÁC YÊU CẦU CÙA KẼ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Hoạt động Các yêu cãu kẽ hoạch học Thờigừmi
tiết
THÔNG TIN PHÀN HỒI
YÊU cầu đổi với kế hoạch họ c gồm:
- Cấu trúc soạn phải bao quát đuợc tổng thể phuơng pháp dạy họ c đa dạng nhìỂu chìỂu, tạo điỂu kiện vận dung phổi hợp phuơng pháp dạy học, mềm deo vỂ mức độ chi tiết để cỏ thể thích úng đuợc với giáo viên dày dặn kinh nghiệm lẫn giáo viên tre mỏi truủmg hay giáo sinh thục tập sư phạm Đồng thòi làm bật hoạt động cửa họ c sinh thành phần cổt yếu
(17)- Bài soạn phải nÊu kết cẩu tiến trình cửa tiết học, soạn phải làm bật vấn đỂ sau: Sụ phát triển logic tù giai đoạn đến giai đoạn khác, tù phần kiến thúc này' đến phần kiến thúc khác Giảng dạy phù hợp với quy luật nhân thúc, dẫn giải, suy luận tù dễ đến khỏ, tù đơn giản đến phúc tạp cách cỏ hệ thống Làm rõ sụ phát triển tất yếu tù kiến thúc đến kiến thúc khác Cụ thể đâm bảo mổi lìÊn hệ logic phần, bảo đâm dạy hệ toàn vẹn, moi phần phân hệ, phân hệ gắn bỏ chãt chẽ tạo nÊn hệ toàn vẹn
- Bài soạn phải sác định nội dung, phương pháp làm việc cửa thầy trò tiết học: Đây vấn đẺ hết súc quan trọng đổi với tiết học Tù cho giáo vĩÊn nắm vững nội dung kiến thúc, vận dụng thành thạo kiến thúc đến cho truyỂn thụ cho kiến thúc đỏ đến học sinh, để họ nắm bất vận dụng đòi hối nguửi thầy sụ động não, sụ dụng công thục sụ Muiổn thầy giáo phải lụa chọn phuơng pháp thích hợp úng với tùng giảng soạn phải nÊu cách cụ thể cơng việc cửa thầy trị tiết học cụ thể xác định đồ dùng dạy học phương pháp sú dụng chứng
Hoạt động Ngun tắc dạy học theo hướng tích hỢp Thịi gian: tiết
THƠNG TIN PHÀN HỒI
Chương trình cửa chứng ta xây dụng theo kiểu tích hợp cách hài hoầ lĩnh vục cỏ lìÊn quan thơng qua sợi dây khâu đỏ ví dự Sợi dây khâu lĩnh vục cửa Sinh học lại với cỏ thể đỂ tiến hoá Khi dạy kiến thúc Sinh học tù lĩnh vục phân tủ, tế bào, mô, quan, thể, quần xã hệ sinh thái chứng ta đỂu cỏ thể xem xét góc độ tiến hố Tùy theo trình độ cửa HS mà GV cỏ thể thay đổi cách dạy cửa với tùng ví dụ, lớp học cỏ nhìỂu HS giỏi, lục học tập tổt GV khơng cần dạy theo trình tụ cổ định sách giáo khoa mà cần giành thòi gian cho việc rèn luyện kỉ tư logic
(18)chăt chẽ với dụa trÊn mổi lìÊn hệ vỂ lí luận thục tiễn đuợc đưa vào học Như vậy, cần phải cân cú vào nội dung học để lụa chọn kiến thúc tích hợp cỏ lìÊn quan
ví dụ, dạy "Quanghợp", GV cỏ thể nhài mạnh quang hợp cửa xanh góp phần giữ cân hàm luợng 03 C03 khơng khí, qua đỏ giáo dục HS ý thúc
bảo vệ xanh, trồng gây rùng
Nội dung kiến thúc tích hợp chúa đụng học, môn học khác Do đỏ, GV phải sác định đuợc nội dung cần tích hợp kiến thúc mơn học; biết cách lụa chọn, phân loại kiến thúc tương úng, phù họp với múc độ tích hợp khác để đua vào giảng Ngoài ra, thời gian giữ giảng trÊn lóp cỏ hạn nÊn GV phải biết chọn vấn đỂ quan trọng, mấu chổt để giảng dạy theo cách tích hợp, cịn phần kiến thúc dế hiểu nÊn để HS tụ đọc SGK tai liệu tham khảo
Việc đưa kiến thúc tích hợp vào kế hoạch dạy học cần dụa vào nguyÊn tấc sư phạm sau:
- Không ỉàm thay đổi tính đặc fnmg của mịn học, khơng biến dạy sinh học thành giảng tốn học, vật lí, hố học hay thành giáo dục vấn đẺ khác (môi truủmg, dân sổ, súc khỏe sinh sản, phòng chổng HIV7 ADDS ) Nghĩa là, kiến thúc tích hợp vào phải tìỂm ẩn nội dung học, phải cỏ mổi quan hệ logic chặt chẽ học
- Khai thảc nội dune cằn tích họp mộtcảch cỏ chọn ỉọc, cỏ tính hệ thống, đặc tnmg. Theo nguyÊn tấc này, kiến thúc tích hợp đưa vào học phải cỏ hệ thong, sấp xếp hợp lí làm cho kiến thúc môn học thÊm phong phú, sát với thục tiến, tránh sụ trùng lặp, khơng thích hợp với trình độ cửa HS, không gây tải, ảnh huờng đến việc tiếp thu nội dung
- Đảm bảo tính vừa sức: DHTH phẳi phát huy cao độ tính tích cục vổn sổng HS Các kiến thúc tích hợp đua vào học phải làm cho học rõ ràng học tuửng minh hơn, đồng thòi tạo húng thu cho người học
(19)Cổuhỏii Vai Í7Ù củaảạyhọc tích họp nhưthếnào? Đáp án
Hiện chứng ta sổng giói môn khoa học ngày ăn nhâp vào nhau, ngày cần nhỏm làm việc đa mòn đòi hối nguửi cần phải đa NỂu tù nhố tuổi học sinh quen tiếp cận khái niệm cách ròi rạc, học sinh cỏ nguy sau tiếp tục suy luận theo kiỂu kép kín Các nghĩÊn cúu trÊn giới cỏ nhìÊu người gọi nguửi “mù chữ chúc năng", tức nguửi lĩnh hội kiến thúc truửng học không cỏ khả sú dụng kiến thúc đỏ vào sổng ngày, chẳng hạn cỏ thể thuộc lòng cơng thúc vật lí khơng cỏ khả nâng tính cơng sản sinh tình huổng thục tiến
Trong đỏ, đòi hối cửa xã hội lại cần người cỏ lục trình độ chun mịn ngày' cao Những người “mù chữ chúc nâng" ngày' khỏ tìm cho cho xã hội
Vậy thì:
- Trường học phải tiếp tục bảo dâm cho giá trị quan trọng cửa xã hội, đáp úng nhu cầu, địi hối xã hội Thật vậy, cỏ thơng qua giá trị đỏ hoạt động học tập giáo dục nhà trưững mỏi cỏ ý nghĩa - Nhà trường không dùng lai chúc nàng truyền đạt kiến thúc thông tin, mà cần phải giúp học sinh cỏ khả tìm thơng tin, qn lí thơng tin tổ chúc kiến thúc
- Trường học không dạy cho học sinh kiến thúc đơn mà phải tập chung vào việc dạy học cho học sinh biết sú dụng kiến thúc học vào truửng hợp cụ thể, cỏ ý nghĩa đổi với học sinh Nói cách khác nhà truủmg cần phát triển lục cho họ c sinh
Việc dạy học tích hợp đáp úng thách thúc yêu cầu dạy học xã hội ngày
Nội dung
(20)Hoạt động Những mục tiêu kẽ hoạch dạy học theo hướng tích hỢp
Thờigừmi tiết
THÔNG TIN PHÀN HỒI
KỂ hoạch dạy học tích hợp nhằm nhìỂu mục tìÊu khác nhau, cỏ thể sác định b ổn mục tìÊu lớn sau:
- Làm cho trình học tập cỏ ý nghĩa cách đặt trình học tập nhận thúc hoàn cánh cỏ ý nghĩa đổi với HS vậy, việc học tập khơng tách rời sổng ngày mà thường xuyÊn lìÊn hệ kết mổi quan hệ với tình huổng cụ thể mà HS gặp thục tiến, tình cỏ ý nghĩa với HS Nói cách khác việc học nhà truửng hữầ nhâp vào đòi sổng thưững ngày cửa học sinh ĐỂ thục điỂu này, môn học học liÊng rẽ khơng thể thục vai trị trÊn mà cần phải cỏ sụ đỏng góp cửa nhìỂu mơn học, sụ kết hợp cửa nhìỂu mơn học
- Phân biệt cổt yếu với thú yếu Không thể dạy học cách dàn trải, đồng đỂu, trình học tập ngang với BÊn cạnh điỂu hữu ích, kiến thúc lục cỏ thú dạy “lí thuyết", khơng thật hữu ích Trong đỏ, học trÊn lớp cỏ hạn, nhìỂu kiến thúc lục không đủ thời gian cần thiết
Giáo viên nén nhấn mạnh trình học tập Cữ bản, chẳng hạn như: sờ trình học tập tiếp theo; kỉ quan trọng chứng cỏ ích sổng ngày
- Dạy sú dung kiến thúc tình huiong DHTH trọng tới việc thục hành, sú dụng kiến thúc mà HS lĩnh hội đuợc, thay học tập lí thuyết loại kiến thúc Mục tiêu cửa DHTH huỏng tồi việc giáo dục HS thành nguửi động, sáng tạo, cỏ lục làm việc sã hội làm sổng cửa thân sau
(21)cỏ lục giải thách thúc bất ngờ gặp sổng, đòi hối người đổi mặt phẳi biết huy động lục cỏ không khia cạnh mà nhìỂu lĩnh vục khác để giải
Hoạt động Các quan điểm nội dung dạy học tích hỢp Thịi gian: tiết
THÔNG TIN PHÀN HỒI
Cỏ bổn quan điễm khác việc lĩÊn kết, tích hợp mơn học:
- Quan điỂm “Nội môn học" Theo quan điỂm tập trung yếu vào nội dung cửa môn học Quan điểm nhằm trì mơn học liÊng rẽ
- Quan điểm “đa mơn" Quan điểm theo định hướng: tình huổng, “đỂ tài", nội dung kiến thúc đỏ xem xét, nghìÊn cứu theo quan điểm khác nghĩa theo mơn học khác nhau, ví dụ, nghìÊn cứu giải Tốn theo quan điỂm Tốn học, theo quan điểm Vật li, Sinh học Quan điểm này, môn học tiếp tục tiếp cận cách liÊng rẽ gặp sổ thòi điểm trình nghìÊn cứu đỂ tài Như vậy, mịn học chua thục sụ tích hợp
- Quan điỂm “lìÊn mơn", đỏ đỂ xuất tình huổng cỏ thể tiếp cận cách hợp lí qua sụ soi sáng cửa nhìỂu mơn học Ví dụ, câu hối “Tại phải bảo vệ rừng?" cỏ thể giải thích ánh sáng cửa nhìỂu mơn học: Sinh học, Địa lí, Toán học Ở chứng ta nhài mạnh đến sụ liÊn kết môn học, làm cho chứng tích hợp với để giải tình huổng cho trước: Các q trình học tập khơng đẺ cập cách rịi rạc mà phẳi lìÊn kết với xung quanh vấn đỂ phải giải
(22)hoạt động chung cho nhìỂu mơn học
Trong bổn quan điểm trÊn, moi quan điỂm cỏ mặt mạnh khỏ khăn, áp dụng cần hết súc lưu ý tới đặc điểm Tuy nhìÊn yÊu cầu cửa xã hội dạy học ngày đòi hối chứng ta phải hướng tới hai quan điểm lìÊn mơn xun mơn Quan điỂm liÊn môn cho phép việc phổi hợp kiến thúc, kỉ cửa nhìỂu mơn học để nghìÊn cứu giải tình Quan điỂm xun mơn cho phép phát triển học sinh kiến thúc, kỉ xun mơn để cỏ thể áp dung tình huổng, giải vấn đỂ
Hoạt động Phương pháp dạy học tích hỢp Thịi gian: tiết
THƠNG TIN PHÀN HỒI
Phương thúc tích hợp đua dạng tích hợp co bản, dạng lại đua cách thúc tích hợp, thể sau:
(23)4- Cách thú nhất: Những úng dung chung cho nhìỂu mịn học đuợc thục cuổi năm học hay cuổi cắp học học tập tích hợp; cỏ thể đua sơ đồ hữá cách tích hợp sau:
Vật lí
Đ ơn nguyên tập tích hợp Sinh học
4- Cách thú hai: Những úng dung chung cho nhìỂu mơn học thục tương đổi đỂu % suổt năm học, tình huổng thích hợp; Cỏ thể đưa sơ đồ hữá cách tích hợp sau:
Vật lí
Sinh học
Với dạng tích hợp thú này, định huỏng đa mịn (các đơn ngun tích hợp địi hỏi sụ đỏng góp cửa mịn học khác nhau) liên mơn (chứng ta xuất phát tù tình tích hợp), nhiên chua phải xuyên mòn bối vi đơn nguyên tích hợp chua dựa sụ phát triển kỉ nâng xuyên môn: úng dung phục vụ cho môn họ c khác
- Dọng tích hợp thứ hai: Phổi họp q trình học tập cửa nhìỂu mơn học khác Dạng tích hợp thú hai thường dẫn đến phẳi phổi hợp q trình dạy học cửa mơn học Dạng tích họp nhằm hợp hai hay nhìỂu mịn học thành mơn học ĐiẺu địi hỏi phải nghìÊn cứu xây dụng chương trình tài liệu học tập phù hợp, thưững
Hoá
Vậ Vậ
Đơn nguyÊn lầm tích hợp
Đơn nguyÊn làm tích hợp
Đơn ngun lầm tích hợp Hốhọc Hoá học2 Hoáhọc3
(24)phúc tạp Cỏ thể nêu lÊn nguyên tấc thú hai cách tích hợp theo huỏng sau: 4- Cách thú nhất: Phổi hợp q trình học tập mơn học khác đề tài tích hợp.
Theo đỏ người ta nhỏm nội dung cỏ mục tìÊu bổ sung cho thành đỂ tài tích hợp, mơn học giữ ngun mục tìÊu liÊng;
Những giới hạn cửa cách tiếp cận đỂ tài tích hợp:
1. Cũng phương pháp giảng dạy dựa trÊn sụ phát triển đỂ tài, cách tiếp cận không bao giữ đâm bảo lằng học sinh thục sụ cỏ khả đổi phó với tình huổng thục tế
2. Cách tiếp cận yếu cỏ giá trị giảng dạy tiễu học, vấn đỂ phải xủ lí thường tương đổi giới hạn đỂu cỏ thể nÊu đẺ tài đơn giản
Khỏ cỏ thể tích hợp theo cách mịn học địi hối sụ phát triển logic móc với nhau, giáo trinh tốn học, ngơn ngũ thú hai, vật lí hố học (chú yếu giáo trình trung học), đỏ cồ “lo hổng", nghĩa môn học đỏ cồ giai đoạn logic phải tơn trọng q trình họ c tập 3. Cách tiếp cận khỏ thục với mòn học đỏ truủmg
khái niệm phúc tạp, múc độ tụ để đỂ cập nội dung khác theo cách cách khác giới hạn (chẳng hạn môn học trung học nÊu trÊn)
4. Những môn học chuyên gia giảng dạy (chẳng hạn môn Giáo dục súc khỏe hay môn Đạo đúc sổ nước) khỏ đua vào cách tiếp cận
5. Cuổi cách tiếp cận đấng ý chứng ta muổn phát triển kỉ xun mịn thơng qua giáo trình: tìm thơng tin, giải tốn, phát triển óc phÊ phán NỂu đỏ giói hạn phạm vĩ mơn học, đỏ quan điểm mạnh sụ phát triển kỉ xuyÊn môn cần cho việc giáo dục học sinh
4- Cách thú hai: Phổi hợp trình học tập mơn học khác ãnh huống tích hợp, theo đỏ mơn học tích hợp xung quanh mục tìÊu chung Những mục tìÊu chung gọi mục tìÊu tích hợp Dạng tích hợp cỏ nhìỂu ưu điểm nỏ dạy cho học sinh giải tình phúc hợp cách vận dụng kiến thúc tù nhìỂu mơn học tình huổng Ễẩn với sổng
Như vậy, phương pháp cửa cách tích hợp tìm mục tìÊu chung cho mơn học, đặt mục tìÊu tích hợp mơn học, cồ thỂ khái quát quasữ dồ:
(25)hợp dạy cho học sinh giải tình huổng phúc tạp, vận dụng nhiỂu mơn học Tích hợp nhìỂu kiến thúc kỉ cửa mơn học để đạt mục tìÊu tích hợp cho mơn học đồ
Hoạt động Một số kĩ thuật dạy học tích cực thường dùng dạy học tích hỢp
Thờigừmi tiết
THÔNG TIN PHÀN HỒI
(26)Tèn KTDHTC Thảo luận nhóm
Mục tiÊu Nâng cao nàng lục cho GV kỉ thuật thảo luận nhỏm
Đổi tượng áp dụng
Họcsinh
N ôi dung KTDHTC
Nguửi học tham gia, tụ phát vấnđỂ, tụ giải vấnđỂ, tụ rút kết luận, trao ( ợ
đổi, chia se kinh nghiệm, tạo - T\ /pì'
điỂu kiện để tụ khám phá kiỂn thúc, sụ hướng dẫn, gợi cửa GV
Tổ chúc thục B1 Giói thiệu đỂ, vài đỂ cần thảo luận NÊU rõ mục đích, yÊu cầu Chia nhỏm, phân công nhiệm vụ
B2 Hướng dẫn, động vĩÊn, gợi ý nhỏm thảo luận
B3 Tổ chúc cho nhỏm trình bày kết thảo luận cửa nhỏm yêu cầu nhỏm khác nghe, trao đổi bổ sung, góp ý
B4 Tóm tất kết thảo luận cửa nhỏm
ế ằ
ÁL 2,
ft Cl
W
Những lưu ý ĐỂ thảo luận nhỏm cỏ hiệu quả, GV phẳi:
(27)- Tránh khơng phÊ phán, trích, giếu cọrt;
- KiÊn trì lắng nghe, động vĩÊn, khơng cắt ngang lịi nói cửa thành vĩÊn;
- Khơng để nhìỂu HS nói lúc;
- Khơng nÊn coi ý kiến HS ý kiến nhỏm N Ên gợi cho HS đỂu phát biễu;
- Chú ý hướng thảo luận đứng trọng tâm;
(28)Tèn KTDHTC2 Các mảnh ghép
Mục tiÊu Nâng cao nâng lục cho GV kỉ thuật mảnh ghép Đ ổi tượng áp dung Học sinh học lớp, học nhỏm
N ôi dung Kĩ thuật dạy học “Các mảnh ghép”
Giá dosn
( (■■■) B A
(29)ss
Vịng 2: “Nhỏm mảnh ghép"
- Hình thành nhỏm khoảng tù - người (bao gồm 1-2 người tù nhỏm 1; 1- người tù nhỏm 2; 1-2 người tù nhỏm3 ), gọi “nhỏm mảnh ghép"
- Các câu hỏi câu trả lòi cửa vòng thành viên nhỏm mỏi chia se đầy đủ với
(30)Tèn KTDHTC3
Nâng cao nâng lục cho GV kỉ thuật khăn trải bàn Học sinh học theo nhỏm: tương tác với nhỏm
Nội dung KTDHTC
Thư kí (Violet) Ghi chép kết
Phản biện (Yellow) Đặt câu hối phân biện Liên lạc vỏi nhòm khác (Pink) LiÊn hệ với nhỏm khác LĩÊn lạc với thầy cô (Blue) LĩÊn lạc với giáo vĩÊn để xin trợ
giúp
Phạm vĩ áp dung Cỏ thể áp dụng đuợc hoạt động học tập trao đổi thâo luận vỂ vấn đẺ đỏ thơng qua câu hối
Ví dụ Vịng 1:
Câu 1: Chu kì dao động cửa lắc lị XD phụ thuộc yếu tổ nào? Viết cơng thúc tính đại lượng
Câu 2: Chu kì dao động lắc đơn phụ thuộc yếu tổ nào? Viết công thúc đại lượng
Câu 3: Chu kì dao động lắc vật lí phụ thuộc yếu tổ nào? Viết cơng thúc đại lượng
Vịng 2: So sánh chu kì dao động cửa lắc lị xo, lắc đơn, lắc vật lí
Khản trải
(31)Sau minh họa KỂ hoạch học đuợc biÊn soạn cỏ sú dụng KTDHTC Bài 20-Vật lí 10:
Là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhỏm nhằm kích thích, thúc đẩy sụ tham gia tích cục, tâng cưững tính độc lập, trách nhiệm cửa cá nhân HS phát triển mị hình cỏ sụ tương tác HS với HS
Tổ chúc thục - Chia HS thành nhỏm phát giấy AO cho nhỏm
- Chia giấy AO thành phần phần xung quanh Chia phần xung quanh thành phần theo sổ thành viên cửa nhỏm (Ví dụ nhỏm nguửi) Moi người ngồi vào vị tri tương úng với phần xung quanh
- Moi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, đẺ viết vào phần mang sổ minh
- Khi hết thời gian làm việc cá nhân, thành vĩÊn nhỏm chia se, thảo luận, thổng câu trả lời
- Ý kiến thổng nhỏm viết vào phần
Những lưu ý - NỂu sổ HS nhỏm đông, cỏ thể phát cho HS những mảnh giấy nhố để HS ghi lai ý kiến cá nhân Sau dỏ đính ý kiến vào phần khăn mangsổ họ
- Trong trinh thảo luận, cỏ thể đính ý kiến thổng vào khăn Những ý kiến trùng cỏ thể đính chồng lÊn NỂu cỏ ý kiến chưa thổng cá nhân bảo lưu đính phần xung quanh khăn trải bàn (khi trình bày cỏ thể chia se toàn lớp với liÊng giáo vĩÊn)
Phạm vĩ áp dung Cỏ thể áp dụng đuợc hoạt động học tập trao đổi thâo luận vỂ vấn đẺ đỏ thơng qua câu hối
Ví dụ Câu hỏi: Thế học tích cục? Những dấu hiệu nhận biết vỂ học tích cục?
(32)Bài 20: CÁC DẠNG CÂN BĂNG CÂN BĂNG CÙA MỘT VẬT CÓ MẶT CHÂN ĐỂ (1 tiết)
I MỤC TIÊU BÀI HỌC
1. Kiẽn thức
- Phát biểu điỂu kiện cân vật cỏ mặt chân đế - Phân biệt ba dạng cân
- Tìm mổi liÊn hệ điỂu kiện cân sụ úng phó với biến đổi khí hậu
2. Kĩ
- Xác định dạng cân lầ b Ển hay không b Ển
- Xác định mặt chân đế cửa vật đặt trÊn mặt phẳng đỡ - Vận dụng đuợc điỂu kiện cân cửa vật cỏ mặt chân đế - Biết cách làm tàng múc vững vàng cửa cân bằng,
- Biết cách dọn đồ đạc chuẩn bị cỏ trận động đất nhố 3. Thái độ
- Tin tường vào kiến thúc, kỉ họ c
II CHUẨN BỊ
1. Giáo viê n
- Chuẩn bị thí nghiệm theo Hình 20.1,20.2,20.3,30.4 20.6 SGK - Chuẩn bị cho hoạt động nhỏm phần giáo dục úng phó với biến đổi khí hậu
2. Họ c sinh
- ỏn lại kiến thúc vỂ momen lục
- Gợi ý sú dụng CNTT: Mô cấc dũng cân cảc vật ữvng hình 20.1r 20.2, 20.3, 20.4 20.6 số ví dự đẩ học sinh phần tỉch; biểu diễn
(33)Hoạt động (10 phút):
HS tìm hiểu điẽu kiện cân vật có mặt chân đẽ
Hoạt động (7 phút): HS tìm hiểu vẽ mức vững vàng cân
Hoạt động HS Hoạt động GV Kết
- Quan sát vật ran đặt ò
các điéu kiện khác nhau, rút đặc điểm cân vật moi trưững hợp hình vẽ 20.2,203,20.4
- Lấy ví dụ dạng cân
- Bổ tri thí nghiệm hình vẽ bảng trình chiếu slide cỏ hình vẽ trÊn - Đặt câu hỏi gợi Ỷ HS quan sát, tìm hiểu
- Tổ chứchọclập cá nhân
- HS trÊn tranh phát biểu định nghĩa dạng cân
- HS láy đuợc ví dụ tương tụ xung quanh vỂ dạng cân
III CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC
Hoạt động (12 phút): HS tìm hiểu dạng cân
Hoạt động HS Hoạt động GV Kết
- lìm hiểu trả lửi c 1
- Quan sát hình 20.6, nhận xét vỂ dạng cân cửa moi vật
- Vận dụng để xắc định dang cân cửa vật ví dụ giáo viên
- Giói thiệu khái niệm mặt
chân đế
- HD: Xét tấc dụng cửa
momen trọng lục
- Đặt câu hỏi gợi ý HS quan
sát, tìm hiểu
- Tổ chứchọclập cá nhân
(34)Hoạt động HS Hoạt động GV Kết
- Thảo luận múc độ vững vàng cửa vị trí cân hình 30.6
- Lầy ví dụ vỂ cách làm tàng múc vững vàng cân
- Đặt câu hỏi gợi ý HS quan sát, tìm hiểu
- Tổ chứchọclập cá nhân - Ho trơ trinh chiếu yếu tổ ảnh hương đến mức vũng vằng cân
(35)Hoạt động 4: HS vận dụng tích hỢp giáo dục ứng phó với BĐKH
Phathứnhất{2 phúty HStìểpnhận tình học tập
Pha thứ hai (5 phút)' HS nhóm tạ chủ íìm phitong án, giải vẩn đề
Hoạt động HS Hoạt động GV Kết
- Các nhỏm HS tiếp nhận tình học tập
- Thảo luận tìm mổi lìÊn hệ điỂu kiện cân sụ úng phó với biến đổi khí hậu
- Vận dụng: Tìm phương án cho việc dọn dẹp đồ đạc trước cỏ trận động đất nhố xảy
- Hương dẫn học sinh tìmmổiliÊn hệ
- Chuyển giao nhiệm vụ cho tùng nhỏm HS
4- Nhỏm 1: Phuơng án dọn dồ đạc ị phịng học riêng cửa
4- Nhỏm 2: Phuơng án dọn đo đạc ò lớp học, truủmg học 4- Nhòm 3: Phương án dọn dồ đạc Q phòng khách
4- Nhỏm 4: Phuơng án dọn đo dạc ò nhầ bếp
- HS củng cổ kiến thúc vỂ điỂu kiện cân cửa vật cỏ mặt chân đế
- Làm rõ mục tìÊu phần kiến thúc cần tích hợp úng phó với biến đổi khí hậu
- Phương án cho việc dọn dẹp dồ đạc trươc cồ trận động đất nhỏ >ảy
- Các kĩ nàng cần thiết lìÊn hệ xung quanh
Hoạt động HS Hoạt động GV Kết
- Các thành viên nhịm tìm phưong án - Thảo luận nhỏm để tìm phương án tổi ưu
- YÊU cầu nhỏm tìm hiểu phương án
- Hướng dẫn giúp đỡ nhỏm tìm phương án tổi ưu - ĐiỂu khiển thảo luận nhỏm
HS thong nhòm Phương án cho việc dọn dẹp dồ đạc trước cồ trận động đất nhỏ xảy
(36)Phiếu học tập Câu hỏi:
- Tìm hiểu phương án ẩn nấp xảy động đất Những kỉ cần thiết động đất xảy
- Tìm hiểu ván đỂ khác lìÊn quan đến giáo dục úng phó với biến đổi khí hậu, bảo vệ mỏi trường
ĐÁN H GIÁ NỘI DUN G
Câu 1: NhữngỉỉmýtrQngảạyhọc theo hưángtích hợp ỉàgÈ?
Câu 2: Mmh họa dạy học tích hợp giảo dục bảo vệ môi tnàmg mật môn học cụ thể tnàmg Tmnghọccơsở
Đáp án Câu 1:
Việc thục cách DHTH nÊu trÊn không tránh khỏi khỏ khăn tích hợp mơn học, bời moi mơn học cỏ mục tìÊu đặc thu, phuơng pháp học Pha thứ ba (5phút)' HS thảo ỉuận, trinh bày báo cáo
Hoạt động HS Hoạt động GV Kết
- Đại diện nhỏm báo cáo phương án mà lụa chọn
- HS nhỏm khác nhận xét, thảo luận đua ý kiến bổ sung
- Tổ chúc nhịm báo cáo phương án nhỏm đưa vầ ứiảo luận
- Yêu cầu HS nhỏm khác nhận xet thảo luận, đua ý kiến bổ sung
HS biết trình bầy bầy tố thái độ, thống Ỷ kiến: Phương án cho việc dọn dẹp dồ đạc trước cồ trận động đất nhỏ xảy
Pha thứ tư (2phút)i HS ghìnhớvận dụng, nhận nhiêm vụ vỀnhà
Hoạt động HS Hoạt động GV Kết
- Ghi nhận kiến thúc phưomg án mà giáo viên >ác nhận
- Tiếp nhận nhiệm vụ vỂ nhà
- Xấc nhận phương án tổi ưu
- Giao nhiệm vụ nhà:
Phiếu học tập 1.
- Đặt tình huổng vận dụng mô rộng kiến thúc, kĩ học
(37)tập môn, cách đánh giá mịn học vậy, để lập kế hoạch D HTH cần nghìÊn cứu kỉ chương trình sách giáo khoa cẩp học, môn học, cách đánh giá kết học tập cửa HS
Các giáo vĩÊn môn nhà truửng cần cỏ sụ trao đổi, thổng vỂ kế hoạch DHTH để công việc này' trơ nÊn hài hồ, khơng gương ép, đạt mục tìÊu đầo tạo cửa nhà truủmg
ĐiỂu quan trọng cần lưu ý khơng phẳi tích hợp theo cách nào: tích hợp bÊn mơn học, hoạt động lìÊn mơn, quan điỂm xun mơn, tích hợp hồn tồn mơn học mà quan trọng phải xấc định mục tìÊu tích hợp để làm gì, qua DHTH đỏ đạt mục tìÊu gì, để đạt mục tìÊu đỏ việc tích hợp cỏ phẳi cách tổt nhất, hiệu hay không
Quan sát bảng duỏi để thấy tìÊu chí yếu cỏ thể định hướng việc lụa chọn cách làm việc riêng rê, cách làm việc theo đẺ tài tích hợp sụ tích hợp mơn học xung quanh mục tìÊu tích hợp
Các môn học riêng biệt Làm việc theo đẾ tài tích họp
Tích họp hồn tồn mơn học (Mục ti èu tí ch
họp)
Múc độ Chú yếu dạy học tiểu
học
Chú yếu cuổi dạy học tiểu học dạy học trung học
Mục tiÊu Mục tiêu môn học thể kiến thúc
Mục tìÊu mơn học thể tìm hiểu, khảo sát
(38)Ngồi ra, sổ hình thúc khác cỏ thể sú dụng, chẳng hạn như: 1. Sú dụng sách giáo khoa riêng biệt, cỏ lụa chọn sổ nội dung để
tích hợp hoạt động lìÊn môn
2. Xây dụng sổ tài liệu theo đỂ tài tích hợp học kì
3. Xây dụng tài liệu tham khảo theo dạng “ngân hàng liệu" cho nhìỂu mơn học Câu 2: Sau ]à sổ minh họa dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi truủmg thơng qua mịn Vật lí truủmg Trung họ c sờ:
a.Tích hợp câc nội đung thực tế vào học
Các kiến thúc vật lí vận dụng vào trình lao động sản xuất, vào kĩ thuật công nghẾ phục vụ cho cuộcsổng connguửi Dạy học vật lí dạy khoa học đã, tồn phát triển, khoa học sổng động gắn vỏi mòi truững xung quanh D □ dạy ho c vật lí khịng thể
tách rịi với thục tiến sổng mà phẳi luôn tạo co sờ với tình huổng xuất phát giải trình phù hợp, phẳi dụa đặc điểm nhận thúc cửa HS Dạy học vật lí gấn với cuộcsổnglàmộthoạt động thong giáo dục, giáo dương với môi truửng kinh tế Giáo vĩÊn Các môn học giáo
vĩÊn khác giảng dạy (cụ thể giáo viên chun mơn hố)
Các mơn học dụ kiến tích hợp chương trình hoặt cỏ thể giáo vĩÊn giảng dạy
Các mơn học dụ kiến tích hợp chương trình tích hợp kiến thúc dã lĩnh hội
N ôi dung học tập
Các nội dung bao hầm nhiều mổi lìÊn hệ lơ gic dụa ngơn ngũ kí hiệu
Mơn học mơn học “cơng cụ" (ví dụ: Tiếng Việt, Tốn học); mịn học khác gồm đơn vị nội dung không cỏ nhiều lĩÊn hệ với
Các môn học gần chất loại kĩ phát triển (lịch sú - địa lí), (vậtlí-hốhọc- sinhhọc )
(39)xã hội Trước hết GV vật lí phải cỏ kiến thúc thục tế, am hiểu cỏ khả nàng phân tích, khái quát mổi liÊn hệ cần thiết kiến thúc vật lí với úng dụng kỉ thuật, cơng nghẾ sản xuất địi sổng Trong trình dạy học cần phải sú dụng phương pháp tích hợp ví dụ minh hoa, sụ kiện vật lí kỉ thuật, thành tựu khoa học sổng vào học cho HS hiểu thấy mặt thục tế cửa kiến thúc, thấy khả nhận thúc cải tạo giói tụ nhiên vi sổng người
Các kiến thúc thục tế tích hợp tùng học đâm bảo cho HS cỏ húng thú học tập, đâm bảo cho trình dạy học gấn bỏ mật thiết với sổng Nỏ góp phần phát triển tổi đa nàng lục cửa moi HS, giúp họ định hướng nghề nghiẾp, biết cám thụ đẹp khả nàng thích nghĩ nhanh với sụ phân cơng lao động xã hội hoạt động sáng tạo Trong dạy học vật lí người GV cần phải tích hợp nội dung GDMT vào sổ học để trang bị cho HS tri thúc khoa học vỂ môi trưững, kinh nghiệm kỉ bảo vệ môi trường để người đỂu cỏ hiểu biết, trách nhiệm nghĩa vụ phải bảo vệ mịi trường, làm cho mơi truủmg sổng ngày tổt đẹp
b. sửdựngcâc tập cỏ nậiàungứiực tế, kĩ thuật
Bài tập cỏ nội dung thục tế tập đỂ cập tới vấn đẺ lìÊn quan trục tiếp tới đổi tượng cỏ đời sổng, kỉ thuật Dĩ nhìÊn, ván đỂ đỏ cần thu hẹp đơn giản hoá nhiỂu so với thục tế Trong tập cỏ nội dung thục tế, tập mang nội dung kỉ thuật cỏ tác dụng lớn vỂ giáo dục khoa học kĩ thuật hướng nghiệp
N ôi dung tập cỏ tính kỉ thuật tổng hợp phải rút tù tượng thục tế, kỉ thuật đời sổng xã hội Những sổ liệu cửa tập phải phù hợp với thục tế Những tập cỏ giá trị giáo dục hiệu quả, đong thời vận dụng tích hợp hiệu lất cao bời cỏ thể thục tích hợp kiến thúc đơn le tù nhìỂu bài, nhìỂu phần, tù tình huổng sản xuất Tích hợp để giáo dục cho HS nhìỂu khia cạnh: giáo dục khoa học kĩ thuật hướng nghiệp, giáo dục giới quan vật biện chúng, giáo dục môi trường phát triển húng thu học lập, kỉ vận dụng kiến thúc nàng lục tư cửa HS
(40)ĐỂ định hướng cho việc lụa chọn nội dung giáo dục môi truủmg phù hợp, cỏ thể nÊu lÊn sổ vấn đỂ môi truủmg quan tâm cỏ lìÊn quan trục tiếp tới q trình vật lí:
* Tài ngun rừng bị suy giảm:
- Trước hết phải làm nõ vai trò cửa rừng đổi với sổng người: 4- Rùng- nguồn gen quỷ giá (động, thục vật);
4- Cung cẩp lâm thổ sản;
4- ĐiỂu hoà luợng nước trÊn mặt đất; 4- Rùng-"lá phổi xanh";
Dưới góc độ khoa học vật lí, cỏ thể nÊu lÊn q trình vật lí như: tượng mao dẫn đất, trình quang hợp, nàng, động năng, dòng chảy nước gây sụ bào mòn đất
- Các giải pháp bảo vệ rưng, phát triển rừng nhìn tù góc độ vật lí (chổng xỏi mịn đất, hạn chế khí nhà kính
* ỏ nhiễm nước: Vai trò nuỏc đổi với sụ sổng Trấì Đất q trình lí hố nuỏc bị nhìếm biện pháp bảo vệ nuỏc, chu trình nước tụ nhìÊn (lìÊn quan tới tượng chuyển thể nước
* Suy thái ô nhiễm đất
* ỏ nhiễm khơng khí: khí quyển, q trình suy giảm tầng ơzơn, chất xạ, hố chất; * ỏ nhìếm tiếng ồn: lìÊn quan trục tiếp tới q trình vật lí sóng âm ỏ nhiễm mơi trưững tiếng ồn (tập họp âm tạp loạn cỏ tần sổ chu kì khác nhau, nói cách khác âm chỏi tai) gây tác động không mong muốn, cỏ hại cho súc khỏe người, thể sổng Các nguồn nhìếm gồm tiếng máy bay, xe cộ, karaokè giỏi hạn cho phép (âm lớn so dB)
* ỏ nhiễm ánh sáng: sụ chiếu sáng tác hại đến nguửi sinh vật
* Sản xuất, truyền tải sú dụng điện nàng nhìn nhận góc độ bảo vệ mơi trường * ỏ nhiễm xạ: tia xạ, an toàn hạt nhân
Cỏ thể nÊu lên sổ cách thúc tổ chúc hoạt động giáo dục mơi truửng qua tích hợp dạy học mơn sau:
(41)- Xây dụng tập môn học tù thục tế môi truủmg địa phuơng; - Sú dụng phương tiện dạy học ho trơ GDMT;
- Sú dụng tài liệu tham khảo (tranh, ảnh, sách, báo ); - Thục học thục địa
Các hoạt động cửa GV sác định nội dung GDMT xây dụng kế hoạch dạy họ c khai thác GD MT bao gồm:
Hoạt động li NghiÊn cúu chương trình, SGK để xây dụng mục tìÊu dạy học, đỏ cỏ mục tìÊu GDMT Việc nghĩÊn cứu chương trình, nội dung SGK cho phép GV xây dụng kỂ hoạch dạy học phù hợp cho tồn chương trình mơn, cho tùng phần cửa mòn học, tùng chương tùng học Nhử việc phân tích chương trình, SGK GV cỏ đuợc nhìn tổng thể vỂ đơn vị kiến thúc, kỉ năng, thấy mổi lìÊn hệ chứng dế phát co hội tích hợp nội dung GDMT vào tùng đơn vị kiến thúc cách hợp lí, tù đỏ lập kế hoạch khai thác nội dung GDMT suổt trinh dạy học mà không sa vào tình ngâu nhìÊn, tuỳ tiện làm tải học, trùng lặp, không đua tình huổng GD MT thục sụ cỏ ý nghĩa thuyết phục KỂt thúc trình GV cồ thể đưa sơ đồ logic xây dụng kiến thúc cách phù hợp Việc làm cho nhìn trục quan mổi lìÊn hệ kiến thúc, cho phép xác định hợp lí tình huổng sú dụng phuơng pháp phương tiện dạy học thích hợp Nỏ cho phép sác định hợp lí hội tích hợp nội dung GD MT vào họ c
Hoạt đậng2i xác định nội dung GDMT cần tích hợp
(42)tiện dạy học, đặc biệt phuơng tiện nghe nhìn, chẳng hạn, sú dung video dip (tù 3-5 phút) để giói thiệu vỂ yếu tổ mơi truủmg sú dụng hợp lí luợng, như: cọn nước, cổi giã gạo nước, trạm thúy điện nhỏ, trạm pin mặt trời (nàng lương sạch), nhiễm khơng khí tiếng ồn giao thông; tù truững trái đất, lượng nguyÊn tủ
ĐỂ khai thác cập nhât tư liệu phục vụ GDMT, giáo vĩÊn cỏ thể động sú dung phương tiện internet khai thác website mơi truửng GDMTbổ ích
Hoạt động 4i Xây dụng tiến trình dạy học cụ thể: hoạt động GV thiết kế cụ thể yÊu cầu đổi với HS, hoạt động trợ giúp cửa GV đổi với HS phổi hợp hoạt động đỏ để đạt mục đích dạy học
Nội dung THựC HÀNH DẠY HỌC TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC BÀO TỒN THIÊN NHIÊN VÀ ĐA DẠNG SINH HỌC THÔNG QUA CÁC MÔN HỌC Ờ TRƯỜNG TRUNG HỌC SỜ
Hoạt động Các sở pháp lí việc tích hỢp giáo dục bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học vào dạy học trường trung học sở
Thòi gian: tiết
THÔNG TIN PHÀN HỒI
Việt Nam tham gia Công ước vỂ đa dạng sinh học (ĐDSH) (1994), đỏ, ĐiỂu 13 - Giáo dục nhận thúc đại chứng nÊu rõ: đẩy mạnh nâng cao hìễu biết vỂ tầm quan trọng cửa bảo toàn ĐDSH, tuyÊn truyỂn bảo toàn ĐDSH thông qua thông tin đại chứng đua đỂ vào chương trình giáo dục, hợp tác cách thích hợp với quốc gia tổ chúc quổc tế khác việc phát triển chương trình giáo dục tuyên truyỂn nâng cao nhận thúc công chứng bảo toànvàsú dụng lâu bỂnĐDSH
Ngày ĐDSH quổc tế (22/05/3001) nhằm tàng cường hiểu biết cửa người dân cánh báo vỂ vấn đỂ lìÊn quan đến lĩnh vục ĐỂ án “đua nội dung bảo vệ môi truững vào hệ thống giáo dục quổc dân" Thú tướng phú phÊ duyệt ngày 17/10/2001 (Quyết định 1363 /QĐ-TTg) Nghị sổ 41-NQ/TW, ngày 15/11/2004, cửa Bộ Chính trị vỂ “bảo vệ mơi truửng thời kì ítíy mạnh cơng nghiệp hố đại hố ítít nước"
(43)256/2003/QĐ-TTg) sác định bảo tồn thiÊn nhiÊn (BTTN) ĐDSH lầmột nhiệm vụ cửa chiến lược Luật Bảo vệ môi trường (2005) cửa Việt Nam cỏ điỂu quy định BTTN (ĐiỂu29) vàvỂ Bảo vệ ĐDSH (ĐiỂu30)
Ngày 31/05/2007, Thú tướng phú phÊ duyệt "KỂ hoạch hành động quốc gia ĐDSH đến năm 3010 định hướng đến năm 2030" Những mục tìÊu cụ thể đến năm 2010 gồm: củng cổ, hoàn thiện phát triển hệ thổng rừng đặc dụng (góp phần đạt tỉ lệ che phú rừng 42 - 43%); phục hồi 50% diện tích rừng đầu nguồn bị suy thối; bảo vệ cỏ hiệu lồi động vật, thục vật quý hiếm, nguy cáp cỏ nguy tuyệt chủng; nâng tổng diện tích khu bảo tồn đất ngập nước biển cỏ tàm quan trọng quổc tế quổc gia lÊn 1,2 triệu ha; phục hồi 200.000 rừng ngập mặn ĐỂn năm 3020, nuỏc ta hoàn chỉnh hệ thổng khu BTTN (trÊn cạn, đất ngập mặn biển); phục hồi 50% hệ sinh thái tụ nhìÊn đặc thù, nhay cảm bị phá huỹ ĐiỂu hi vọng góp phần bảo tồn ĐD s H Việt Nam
Luật ĐDSH Quổc hội thông qua ngày 13/11/2008 nÊu nõ mục tiÊu: khắc phục tình trạng suy thối ĐDSH, bảo tồn vùng sinh thái cỏ tính ĐDSH cao, bảo vệ loài quỷ hiếm, bị đe doạ, loài hoang dã, bảo đâm tính bỂn vững vỂ dĩ truyỂn nhằm cân sinh thái múc ổn định phục vụ mục tìÊu phát triển bỂn vũng đất nước
Hoạt động Định hướng lựa chọn nội dung vẽ giáo dục bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học đứa vào môn học trường trung học sở
Thòi gian: tiết
THƠNG TIN PHÀN HỒI
Khơng thiết phải xây dụng học liÊng vỂ nội dung giáo dục BTTN ĐDSH để đua vào môn học ò truửng THCS ĐiỂu này'
được thục đường DHTH ĐỂ thục DHTH nội dung BTTN vàĐDSH vào mơn học thi địi hối đầu tiÊn đổi với GV phải nắm cách hệ thổng nội dung Sau đỏ, trÊn sờ phân tích đặc điểm nội dung cửa mơn học tùng học, GV tiến hành lụa chọn nội dung thích hợp, đáp úng nguyÊn tấc lụa chọn nội dung nÊu lÊn trÊn, tù đỏ mói xây dụng phương án DHTH nội dung Với ý nghĩa vậy, nÊu lÊn định hướng nội dung cửa giáo dục BTTN vàĐDSH, tích hợp dạy học môn học truủrng THCS:
(44)- lình hình BJTN ĐDSH ỉhế gĩơĩ Việt Nam\ ĐDSH trÊn giới; ĐDSH Việt Nam
- Ngiyèn nhân hậu suy gĩảm ĐDSH: Nguyên nhân cửa suy giảm ĐDSH: nguyên nhân trục tiếp, nguyÊn nhân gián tiếp; Hậu cửa suy giảm ĐDSH: mỏi truửng bị nhĩếm, nhìỂu lồi bị
- Mật số biện phảp BTTN ĐDSH: Xây dung khu BTTN; Bảo tồn cho loài (Ịbảo tồn nguyên vị); Bảo tồn chuyển vị loài; Bảo tồnbÊn khu bảo vệ; Bảo vệ hệ sinh thái quan trọng; Xây dụng hệ thổng pháp luật tàng cường công tác giáo dục bảo vệ mỏi truủmg
Do đặc điểm cửa DHTH đặc điểm cẩu trúc cửa chương trình sách giáo khoa môn học trưững THCS nÊn nội dung không thiết phải đưa vào theo trật tụ nÊu trÊn mà phụ thuộc vào đặc điỂm kiến thúc cửa học cụ thể tùng môn học Khi xây dụng kế hoạch dạy học môn, tổ môn cần xây dung kế hoạch chung để GV dạy dễ phổi hợp với GV phụ trấch môn học lớp đến lượt cần xây dụng kế hoạch cụ thể cho tùng học tiến hành lụa chọn nội dung cụ thể: cần khai thác nội dung nào, múc độ
khai thác, phương pháp phuơng tiện cần cỏ Đảm bảo quy trình làm cho việc khai thác nội dung giáo dục B i iN ĐDSH cỏ tính hệ thống, không bị trùng lặp, đồng thời GV cỏ điỂu kiện trao đổi kinh nghiệm hỗ trợ lẫn
Hoạt động Phương thức tích hỢp nội dung giáo dục bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học vào môn học trường trung học sở
Thờigừmi tiết
THÔNG TIN PHÀN HỒI
(45)Các nội dung giáo dục BTTN ĐDSH, nội dung giáo dục bảo vệ mơi truững, cỏ thể đuợc tích hợp vào môn học múc độ khác nhau, cụ thể:
- Tích họp tồn phần: Tích hợp tồn phần đuợc thục hầu hết kiến thúc cửa học kiến thúc giáo dục BTTN ĐDSH Khi đỏ mục tìÊu cửa học mục tìÊu giáo dục cửa BTTN vàĐDSH Ví dụ, sách giáo khoa Sinh học cỏ “Bảo vệ sụ đa dạng cửa thục vật"; Sinh học cỏ “Đa dạng ngành Ruột khoang", “Đa dạng sinh học"; Sinh học cỏ “Hệ sinh thái", “Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái"; Địa lí cị “Đặc điểm sinh vật Việt Nam",
“Bảo vệ tài nguyên sinh vật Việt Nam" Ở này, GV tiến hành giảng dạy bình thuửng dạy khác, cần sưu tầm thêm tư liệu ho trợ để bầi học thêm sinh động tạo húng thú cho HS
- Tích hợp phận: Tích hợp phận thục phần kiến thúc học cỏ nội dung vỂ giáo dục BTTN ĐDSH ví dụ: sách giáo khoa Sinh học cỏ bài: “Đa dạng vai trò cửa lớp Giáp xác", “Đa dạng đặc điểm chung cửa lớp Sâu bọ", “Đa dạng đặc điểm chung cửa lớp cá" ; Sinh học cỏ “Quần thể sinh vật", “Quần xã sinh vật" Địa lí cỏ “Đới nóng Mơi truủmg xích đạo ẩm"; Địa lí s cỏ “Sơng ngịi cánh quan châu Ắ" Ở những này, GV cỏ thể tích hợp nội dung giáo dục BTTN ĐDSH sổ phần nội dung cửa học Tuy nhìÊn, GV cần phân phổi thời gian cho hợp lí với cẩu trúc chung học Tránh truửng hợp lạm dụng hay coi trọng nội dung giáo dục BTTN ĐDSH mà không ý tới nội dung khác cửa học
(46)Việc đưa nội dung giáo dục BTTN ĐDSH vào môn học cỏ thể thục theo hai kiểu tổ chúc học tập sau:
- Kiểu 1: Thông qua học trÊn lớp Trong trưững hợp GV thục phương thúc tích hợp với múc độ nÊu trÊn
- Kiểu 2: Giáo dục BTTN ĐDSH cỏ thể đuợc triển khai hoạt động độc lập song gấn lìỂn với việc vận dụng kiến thúc môn học Các hoạt động cỏ thể thục nhu; tham quan, ngoại khoa, tổ chúc nhỏm ngoại khoá chuyên đỂ, học dụ án, nghĩÊn cứu đẺ tài (phu hợp với HS) với hoạt động này, múc độ tích hợp kiến thúc, kĩ mơn học với nội dung BTTN ĐDSH đạt cao Vi hoạt động HS học cách vận dụng kiến thúc mơn học tình huổng gần với sổng
ĐÁN H GIÁ NỘI DUN G
Cổu hỗìi Nguyên tác ỉụa chọn nội dung giảo dục bảo tồn ứliên nhiền ẩadạngsmh học tmngcảc môn họcởtnàmg tmnghọccơsở?
Đáp án
Việc lụa chọn nội dung giáo dục BTTN ĐDSH vào môn học trưững THCS cần tuân theo sổ nguyÊn tấc chung sau:
- N ôi dung lụa chọn cần phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí sụ phát triển đổi tượng HS cẩp học;
- N ôi dung lụa chọn phải gắn với chương trình, sách giáo khoa cửa cáp học, không đua thêm nội dung mỏi gây tải trình học tập cửaHS;
- TrÊn sờ mục tiêu, nội dung chung, cần sác định mục tìÊu, nội dung cụ thể vỂ ĐDSH cho tùng cẩp học, lớp học, môn học; đồng thời phải đâm bảo tính kế thừa cáp học, lớp học mòn học;
- Các nội dung lụa chọn phải thiết thục, gần gũi đời sổng sản xuất;
- N ôi dung đuợc lụa chọn phẳi phù hợp với đặc điểm kinh t ế - x ã hội tập quán vàn hoá cửa vung, mìỂn
B D KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Hoạt động Seminar
(47)thầy (cô) dang dạy học ù truủmg Trung học sờ
2. MụctiÊu
- Thục hành lập kế hoạch dạy học theo huớng tích hợp
- Phân tích mục tìÊu, nội dung, phuơng pháp cửa kỂ hoạch dạy học tích hợp ù môn học cụ thể
3. Tổ chúc thục
- Chia moi nhỏm gồm 4- học viên chuẩn bị nội dung seminar - Cú nhỏm trường trình bay' giữ
- Tổ chúc thảo luận ò lớp
- Báo cáo vĩÊn đánh giá kết thâo luận
THÔNG TIN PHÀN HỒI
Những thay đổi to lớn cửa tình hình giới với tình hình này' cửa nhà truủmg (sụ tàng lên sổ lượng thông tin, điỂu kiện tiếp nhận thông tin trú nên dễ dàng), đòi hỏi phải thay đổi cách dạy cách học Trong đỏ, việc dạy học theo hướng tích hợp vùa xu huỏng lất yếu, vừa phương pháp dạy học cỏ hiệu DHTH không giúp HS hiểu chất cửa kiến thúc, mà giúp em nâng cao nàng lục giải vấn đỂ nảy sinh sổng
Việc dạy học tích hợp ù trường Trung học sờ trÊn cỏ thể tiếp cận hai phương diện: - Tích hợp kiến thúc ngành khoa học cỏ lìÊn quan vào dạy học mơn giúp HS giải thích ngun nhân, co chế kiến tạo kiến thúc đồng thời hình thành cho em giỏi quan vật biện chúng, tù đỏ nâng cao chất lượng dạy học mòn tạo húng thu cho người học
- Tích hợp mặt giáo dục dạy học mơn (dân sổ, mỏi trưững, phịng chổng HIV7AIDS, chổng tệ nạn xã h ộ i T r o n g q trình dạy học, ngồi việc cần tâng cường mổi lìÊn hệ lìÊn mơn cịn phải tích hợp nội mơn học
Trong q trình nghĩÊn cứu quan điểm tích hợp để vận dụng vào dạy học, cần lưu ý không làm thay đổi tính đặc trung cửa mơn học; Đảm bảo tính chọn lọc, hệ thổng cửa kiến thúc cần tích hợp; Đảm bảo tính vừa súc đồng thời phát huy cao độ tính tích cục vổn sổng HS
(48)của DHTH Đồng thửi sờ đầo tạo GV cần sớm thục hoá mơ hình đầo tạo GVDHTH
Ỷ TƯỞNG PHÁT TRIỂN
Giáo vĩÊn THCS sau nghìÊn cứu nội dung module cỏ thể tiếp tục tìm hiểu thÊm kiến thúc mờ rộng để lập kế hoạch dạy học, úng dụng công nghệ thông tin vào lập tổ chúc thục kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp ĐiỂu cho phép giáo vĩÊn phát huy tích cục lục sáng tạo cửa việc nâng cao hiệu dạy học
B E TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Hữu châu, Nhũng vấn đề ca chương ữinh trình dạy học, NXB
Giáo dục, Hà Nội, 2005
2. Đo Mạnh Cường, Dạy học tích hợp - sở ỉ í thuyết thực tiên, Tạp chí Khoa học Giáo dục kỉ thuật, sổ 15,2010
3. Nguyên SỹĐúc, Giảo dục bảo tồn thiên nhiên đủ dạng sinh học ỮKÒng Trung học cơsởr NXB Giáo dục, 2010
4. Trần Bá Hồnh, Đổimóĩphiamgphảp dũyhọc,chiamgtỉình vàsảch gĩâo khoa, NXB Đại học Sư phạm, 2007
5. Dương Tiến Sỹ, Phương ức nguyrẻn tểc tích hợp cảc môn học nhằm nângCŨO chất ỈKỌĩiggũỉo dục đào tạo, Tạp chí Giáo dục, sổ 26,2002
6. Trần Trung (Chú biÊn), Đặng Xuân Cuơng, Nguyến Vãn Hồng, Nguyến Danh Nam, ứng dụng aông lệ ỉhông tm vào ảạy học mơn Tồn ỗ ỈTĩiờngphỔỉhởng, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011
7. Thái Duy Tuyén, Phưtmg phảp dạy học tỉuỵầi thổng đổi Ĩ71ỎĨ, NXB Giáo dục, 2000 S Xavier Roegieis, Khoa sư phạm tích họp hay ỉàm ứiếnào đổphảt triển cấc năngỉựcởnhà
tnàmgQbản dịch cửa Đào Ngọc Quang Nguyễn Ngọc Nhị), NXB Giáo dục, 1906