Giao an Sinh 9 Ca bo Le Hoa

* RÌn luyÖn kü n¨ng gi¶i bµi tËp tr¾c nghiÖm kh¸ch quan cho HS. Lai hai cÆp tÝnh tr¹ng.. Giao tö chØ chøa 1 NST cña cÆp t¬ng ®ång nªn sè lîng NST gi¶m xuèng cßn n.. §ång thêi cßn t¹o ra[r]

Ngµy 12/8/2008 Di truyền biến dị

Chơng I: thÝ nghiƯm cđa men ®en

Tiết 1: Bài 1: men đen di truyền học. I- Mục tiêu: Học sinh học xong phải nắm đợc:

- Mục đích, nhiệm vụ ý nghĩa di truyền học - Nắm đợc tợng di truyền biến dị

- Nắm đợc phơng pháp phân tích hệ lai Menđen - Hiểu nêu đợc số thuật ngữ, ký hiệu di truyền học II- Ph ơng tiện dạy học:

- Sách giáo viên

- Tranh 1.2 SGK phóng to

- ảnh chân dung Menđen III- Tiến trình học:

1- GV giới thiệu tổng quát chơng trình Sinh học lớp chơng I 2- Bài mới:

Ph ơng pháp

GV yêu cầu HS nghiên cứu mục SGK GV thuyết trình:

Di truyền học nghiên cứu chất quy luật tợng DT BD

H: HÃy liên hệ xem thân giống khác bố mẹ điểm nào? Vậy DT? BD?

Tõ vÝ dơ, GV kh¸i qu¸t kh¸i niƯm:

H: HÃy nêu mối quan hệ DT BD?

GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK

H: Đối tợng nghiên cứu di truyền học?

GV giảng giải nội dung tợng DT & BD:

- CSVC & chế: Bố mẹ truyền cho đặc tính giống thơng qua cấu trúc vật chất theo cách

- Các quy luật DT: Những đặc tính bố mẹ biểu đời cháu theo xu tất yếu sao, mối quan hệ số lợng nh

- Nguyên nhân quy luật BD: Do đâu mà mang đặc điểm khác khác vơíu bố mẹ Những sai khác biểu dới hình thức nh theo xu hớng

H: Nêu ý nghĩa Di truyền học? GV hớng dẫn HS đọc phần "Em có biết trang SGK", quan sát H1.2 nghiên cứu SGK

Néi dung

1 Di trun häc: * HiƯn tỵng DT,BD

- Di truyền: Là tợng truyền đạt tính trạng bố mẹ, tổ tiên cho cháu

- BiÕn dị : Là tợng sinh khác với bố mẹ khác nhiều chi tiết Mối quan hệ: BD DT tợng song song, gắn liền với trình sinh sản

* Đối tợng, nội dung ý nghĩa di truyền học

- Đối tợng : chất quy luật tợng di truyền biến dị

C¬ së vËt chÊt - Néi dung: C¬ chÕ TÝnh quy lt cđa hiƯn tợng DT BD

- ý nghĩa: SGK

H: Nêu nhận xét đặc điểm cặp tính trạng đem lai?

H: Nội dung phơng pháp phân tích hệ lai Men Đen? GV nêu rõ đối tợng n/c Men Đen đậu Hà Lan

H: Tại Men Đen lại chọn đậu Hà Lan làm đối tợng n/c?

GV nêu khái niệm sau u cầu HS lấy ví dụ minh hoạ

- Tính trạng tơng phản: (Trắng - Đen) - Tính trạng tơng ứng: (Đen- Xanh) : không hoàn toàn tơng phản

Menđen dùng phơng pháp phân tích hệ lai

Nội dung:

- Lai cặp bố mẹ khác nau cặp tính trạng chủng tơng phản

- Dựng toỏn thống kê để phân tích, từ đo rút quy luật di truyền tính trạng

3- Mét số thuật ngữ kí hiệu bản của Di trun häc

a Mét sè tht ng÷:

- Tính trạng:

- Cặp tính trạng tơng phản: - Nhân tố di truyền:

- Giống (dòng ) chđng:

b Mét sè ký hiƯu:

- P : Cặp bố, mẹ xuất phát - x : Phép lai

- G : Giao tö

- ♂ : Cơ thể đực (hoặc giao tử đực) - ♀ : Cơ thể (hoặc giao tử cái) - F : Thế hệ lai

-F1 : Lµ thÕ hƯ thø nhÊt cđa P

-F2 : Lµ thÕ hƯ thø (Tõ F1)

IV Cđng cè: Tóm tắt ý V: Dặn dò:

- Trả lời câu 2,4 phần câu hỏi vµ bµi tËp

Ngµy 15/8/2008

Tiết 2: Bài 2: Lai cặp tính trạng. I- Mục tiêu: Học sinh học xong phải :

- Nm c thớ nghim lai cặp tính trạng Men đen - Nêu đợc khái niệm KH, KG, thể đồng hợp, thể dị hợp - Phát biểu đợc nội dung quy luật phân li

- Giải thích đợc kết TN theo quan niệm Menđen - Rèn luyện kĩ phân tích số liệu kênh hình

II- Ph ơng tiện dạy học: - Sách giáo viên

- Tranh 2.1, 2.2, 2.3 SGK phãng to III- TiÕn tr×nh bµi häc:

1- Hái bµi cị: - LÊy vÝ dụ tính trạng tơng phản? - Thế giống chủng?

2- Bài mới: Ph ¬ng ph¸p

GV dùng tranh phóng to H2.1 SGK để giớ thiệu thụ phấn nhân tạo hoa u H lan

H: Vì phải cât bá nhÞ tõ cha chÝn ë hoa?

(GV treo H2.2 giải thích.)

GV viết bảng yêu cầu HS lên điền tỉ lệ

Nội dung

các loại KH ở F2 vào « trèng

H: Em cã nhËn xÐt g× vỊ kết lai H2.2 bảng 2?

GV phân tích tính trạng trội, lặn, KH

H: Da vào kết bảng cách gọi tên tính trạng Menđen điền từ cụm từ : đồng tính, trội : lặn vào chỗ trống câu SGK?

(GV viết vào bảng phụ yêu cầu HS lên điền)

GV treo H2.3 híng dÉn HS quan s¸t

H: HÃy quan sát H2.3 cho biết :

- Tỉ lệ loại giao tử F1 tỉ lệ

loại hợp tử F2?

- Tại F2 lại có tỉ lệ đỏ: trắng

GV giải thích thể ĐH, thể DH KG quy định KH thể

Menđen giải thích kết thí nghiệm phân li tổ hợp cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cặp tính trạng tơng phản thơng qua q trình phát sinh giao tử thụ tinh

KÕt luËn:

Khi lai bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tơng phản F1 đồng

tÝnh vỊ tÝnh trạng bố mẹ, F2

có phân li tính trạng theo tỉ lệ trung bình trội : lặn

II Menđen giải thích kết thí nghiệm.

Đỏ Trắng P: AA x aa G A a F1: Aa (§á) x Aa (§á)

G A a A a F2: 1AA : Aa : aa

đỏ: trắng

*Quy luËt ph©n li :

Trong qúa trình phát sinh giao tử nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất nh thể chủng P

Ngµy 20/8/2008

TiÕt 3: Bài 3: Lai cặp tính trạng (Tiếp theo) I- Mục tiêu: *Học sinh học xong ph¶i :

- Hiểu trình bày đợc nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích - Hiểu giải thích đợc quy luật phân li nghiệm điều kiện định

- Nêu đợc ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sn xut

- Hiểu phân biệt di truyền trội không hoàn toàn với di truyền trội hoàn toàn * Phát triển t lí luận nh phân tích, so sánh cho HS

Ph ơng tiện dạy học: - Sách giáo viên

- Tranh H.3 SGK phóng to III- Tiến trình học:

1- Hỏi cũ: - Nêu khái niệm KH, KG?

- Lấy ví dụ thể đồng hợp, thể dị hợp 2- Bài mới:

Ph ơng pháp

(Hot ng ca thy v trũ)

GV khắc sâu lại khái niệm KH, KG thể ĐH, DH (Dựa vào H2.3)

H: Hóy xỏc định kết phép lai sau:

1) P: Hoa đỏ x Hoa trắng A A a a

2) P: Hoa đỏ x Hoa trắng A a a a

H: Em có nhận xét kết phép lai KH KG?

T nhn xột HS , GV nêu: Để xác định đợc KG cá thể mang tính trạng trội cần phải thực phép lai phân tích

VËy thÕ nµo phép lai phân tích? GV dùng bảng phụ cho HS điền tiếp vào chỗ trống (nh SGK)

H: Vậy ý nghĩa phép lai phân tích? GV mở rộng thêm: Ngồi phép lai phân tích thực vật lỡng tính cho tự thụ phấn để xác nh KG

GV thuyết trình tơng quan trội -lặn

Nội dung

III- Lai phân tích

* Phép lai phân tích là phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định

KG với thể mang tính trạng lặn Nếu kết phép lai đồng tính thể mang tính trạng trội có KG đồng hợp trội, cịn kết phép lai phân tính cá có KG dị hợp

GV hớng dẫn HS đọc thông tin mục IV

H: Tơng quan trội - lặn tính trạng có ý nghĩa thực tiễn sản xuất?

H: Trong sản xuất để tránh phân li tính trạng diễn ra, xuất tính trạng lặn xấu ngời ta thờng làm gì? (Kiểm tra độ chủng giống)

H: Vậy để xác định giống có chủng hay khơng cần phải thực phép lai nào?

GV híng dÉn HS quan sát H.3

H: Em có nhận xét kết phép lai trên?

GV gii thớch sơ đồ lai lu ý HS viết ký hiệu trội khơng hồn tồn

H: Từ sơ đồ lai H3 điền cụm từ thích hợp vào chỗ trống SGK

Tơng quan trội - lặn tợng phổ biến giới SV, tính trạng trội thờng có lợi

Vì vậy: Trong chọn giống cần phát tính trạng trội để tập trung gen trội KG nhằm tạo giống có ý nghĩa kinh t

V- Trội không hoàn toàn.

Đỏ Trắng P: A A x a a G: A a

F1: A a x A a (Hång)

G: A , a A , a

F2: A A : A a : a a

đỏ : hồng : trắng

IV- Cñng cè:

Câu 1: Về mặt biểu hiện, trội không hoàn toàn khác trội hoàn hoàn điểm nào?

a) F1 thể tính trạng trung gian bố mẹ

b) F2 có tỉ lệ phân li KH là: : :

c) Do gen trội không hoàn toàn lấn át gen lặn d) Do ảnh hởng môi trờng

(Đáp án: a)

Cõu 2: xỏc nh mt tính trạng trội hồn tồn hay lặn, ngời ta thực phép lai nào?

a) Lai phân tích : kết lai có tợng đồng tính thể đem lai mang tính trạng trội

b) Lai thuận nghịch : kết lai giống thể đem lai mang tính trạng trội

c) Lai hai cá thể chủng, khác cặp tính trạng tơng phản; tính trạng biểu tính trạng trội

d) Cho cá thể dị hợp F1 lai với nhau, F2 tính trạng chiếm tỉ lệ 3/4 tính

trạng trội

(Đáp án: c, d)

Câu 3: Trờng hợp trội không hoàn toàn, phép lai cho tỉ lÖ : 1? a) Aa x A a c) Aa x a a

b) Aa x AA d) aa x a a (Đáp án: b, c)

Ngµy 25/8/2008

TiÕt 4: Bài 4: Lai hai cặp tính trạng I- Mục tiêu: *Học sinh học xong phải :

- Mụ t c TN lai cặp tính trạng Menđen

- Phân tích đợc kết TN lai cặp tính trạng Menđen - Trình bày đợc nội dung định luật phân li độc lập Men đen - Nêu đợc khái niệm biến dị tổ hợp

* Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích để thu nhận kiến thức từ sơ đồ, tranh vẽ cho HS

Ph ơng tiện dạy học: - Sách giáo viªn

- Tranh H.4 SGK phãng to III- TiÕn trình học:

1- Hi bi c: Mun xỏc định KG cá thể mang tính trạng trội cần phải làm gì?

2- Bài mới: Ph ơng pháp Hoạt động

GV treo tranh H.4 phãng to giới thiệu HS quan sát Yêu cầu HS nghiên cứu th«ng tin mơc SGK

H: Em cã nhËn xét KH F1 F2

qua TN cđa Men®en?

GV hớng dẫn HS hồn thiện bảng SGK ( nên đảo lại trình tự nh bên) GV giải thích: tỉ lệ KH F2 bng

tích tỉ lệ tính trạng hợp thµnh nã ë

néi dung

I- ThÝ nghiƯm Menđen -Thí nghiệm: SGK

- Bảng Phân tích kết thí nghiệm Menđen

KH F2

Số

hạt Tỉ lệ cặptính trạng F2

TN MĐ tính trạng màu sắc hình dạng hạt di truyền độc lập với

H: Tõ kÕt qu¶ cđa b¶ng ta cã thĨ rót kÕt ln g× vỊ sù di truyền cặp tính trạng?

GV híng dÉn HS lµm BT ë SGK

( Sau GV hớng dẫn HS suy ng-ợc lại)

Hoạt động

GV hớng dẫn HS đọc SGK, quan sát tranh vẽ H.4

H: Qua tranh vÏ em cã nhËn xÐt g× vỊ KH cđa F2 so víi KH cđa P?

Từ dẫn dắt cho HS hiểu khái niệm "Biến dị tổ hợp"

* Khi lai cặp bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tơng phản di truyền độc lập với nhau, thỡ F2 cú t l

mỗi KH tích tỉ lệ cặp tính trạng hợp thành

II- Biến dị tổ hợp.

S phõn li độc lập cặp tính trạng đa đến tổ hợp lại tính trạng P làm xuất KH khác P, KH đợc gọi biến dị tổ hợp

IV- Cñng cè:

Ngµy 28/8/2008

TiÕt 5: Bài 5: Lai hai cặp tính trạng (Tiếp theo)

I- Mơc tiªu:

*Häc sinh häc xong phải :

- Gii thớch c kt thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen (Theo quan điểm Men đen)

- Nêu đợc ý nghĩa quy luật phân li độc lập * Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích cho HS II Ph ơng tiện dạy học:

- S¸ch gi¸o viªn

- Tranh H.5 SGK phãng to III- TiÕn trình học:

1- Hi bi c: - Cn vào đâu mà Men Đen lại cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu TN di truyền độc lập với nhau?

2- Bài mới: Ph ơng pháp

Hot ng ca thầy trị

Xác định ngun nhân hình thành 16 hợp tử

GV híng dÉn HS quan sát tranh H.5, nghiên cứu SGK

H: Do đâu mà F1 toàn hạt vàng, trơn?

(hoặc: Em có nhËn xÐt g× vỊ KH ë F1?

V× sao?)

H: Khi F1 phân li hình thành giao tử

cho loại giao tử? Đó loại nào? Vì sao?

H: S bng có tổ hợp (hợp tử)? Vì sao?

H: Từ sơ đồ H.5 điền nội dung phù hợp vào bảng SGK

H: Em cã nhËn xÐt g× vỊ KH, KG ë F2?

TØ lƯ KH, KG ë F2?

H: V× F2 có nhiều KG?

(do kết hợp ngẫu nhiên loại GT trình thụ tinh)

GV hớng dẫn HS xác định KH, KG khung Pen net

GV: Từ phân tích MĐ dà phát quy luật PLĐL:

GV hớng dÉn HS nghiªn cøu SGK

H: Cơ thể Aa cho loại giao tử? AaBb cho loại giao tử? AaBbCc cho loại giao tử? Từ GV nêu: TN MĐ đề cập tới di truyền cặp tính trạng cặp gen tơng ứng chi phối Trên thực

néi dung

III.

Menđen giải thích kết thí ghiệm Vàng, trơn Xanh, nhăn

P: AABB x aabb G: AB ab F1: AaBb

G: AB , Ab , aB , ab ♂

♀ AB Ab aB ab

AB AABB AABb AaBB AaBb

Ab AABb AAbb AaBb Aabb

aB AaBB AaBb aaBB aaBb

ab AaBb Aabb aaBb aabb

* Néi dung cđa quy lt PL§L:

Các cặp nhân tố di truyền (cặp gen) phân li độc lập trình phát sinh giao tử

IV.

tế KG có nhiều gen thờng tồn thể dị hợp phân li độc lập tổ hợp tự chúng tạo vô sốloại tổ hợp Kg KH đời cháu ln

Gọi n số cặp gen dị hợp thì: - Số loại giao tử 2n.

- Số loại hợp tử 4n.

* S phân li độc lập cặp nhân tố di truyền trình phát sinh giao tử tổ hợp tự chúng trình thụ tinh chế chủ yếu tạo nên biến dị tổ hợp có ý nghĩa quan trọng chọn giống tiến hố

IV.Cđng cè:

- Chọn câu trả lời đúng:

ở ngời gen A quy định tóc xoăn, gen a quy định tóc thẳng; gen B quy định mắt đen, gen b quy định mắt xanh

Bè cã tãc th¼ng, mắt xanh; mẹ có tóc xoăn, mắt đen Con họ có tóc thẳng, mắt xanh KG mẹ nh thÕ nµo?

a) AABB c) AABb b) AaBB d) AaBb Đáp án: d

- Vì hình thức sinh sản vô tính không cho nhiều biến dị nh hình thức sinh sản hữu tính giao phèi?

( Vì sinh sản vơ tính khơng có phân li độc lập tổ hợp tự gen.) V Dặn dò: Trả lời câu hỏi tập 1,3,4 SGK

Ngµy /9/ 2008

TiÕt 6: Bµi 6: Thùc hµnh

Tính xác suất xuất mặt đồng kim loại

I- Mơc tiªu:

*Học sinh học xong phải :

- Biết cách xác định xác suất kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo đồng kim loại

- Biết vận dụng xác suất để hiểu đợc tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ KG lai cp tớnh trng

* Rèn luyện kỹ quan sát, thực hành phân tích cho HS II Ph ơng tiện dạy học:

- Sách giáo viên - Đồng kim loại III- Tiến trình học: 1.Bài mới:

Ph ơng pháp

GV xỏc định cho HS rõ: Hai đồng Kl t-ợng trng cho gen KG Hai mặt sấp (S) tơng trng cho KG :AA , hai mặt ngửa (N) tợng trng cho KG : aa, đồng S đồng N tợng trng cho KG

Néi dung

Aa

GV hớng dẫn HS cách gieo đồng KL (Cầm đứng cạnh thả rơi tự độ cao xác định.)

Mỗi nhóm HS : HS gieo đồng KL em lại quan sát ghi chép kết

H:: Em có nhận xét tỉ lệ xuất mặt S, N lần gieo đồng KL

H:: Hãy liên hệ kết với tỉ lệ giao tử đợc sinh từ lai F1 (Aa)

Công thức tính xác suất: P(A) = P(a) =1/2 hay 1A : 1a

GV hớng dẫn nhóm gieo đồng kim loại thống kê vào bảng 6.2

H: Em có nhận xét kết gieo đồng kim loại? Tỉ lệ xuất S, N nh nào?

H: H: HÃy liên hệ tỉ lệ với tỉ lệ KG F2 lai cặp tính trạng? Giải thích?

GV hớng dẫn công thức tính xác xuất: P(AA) =

2 x 2=

1

P(Aa) =

2x 2=

1

P(Aa) =

2x 2=

1

P(aa) =

2 x 2=

1

=

4 Aa : Aa :

1 aa

- TØ lƯ xt hiƯn mỈt S vµ N 1:1.

Khi F1 cã KG Aa giảm phân cho

loại giao tử mang gen A a với xác xuất ngang ( 1A : 1a)

2 Gieo hai đồng kim loại.

TØ lÖ xuÊt hiÖn S : S vµ N : N : 2:

1

(1 S : 2(S,N) : 1N )

Tỉ lệ Kh F2 đợc xác định kết

hợp loại giao tử đực giao tử có số lợng nh nhau:

(AB : Ab : aB : ab) lµ : : :

V× tØ lƯ cđa KH F2 tích tỉ lệ

của tính trạng hợp thành

IV Củng cố: GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 6.2 vào

Ngµy / / 2008

TiÕt 7: Bµi 7: Bµi tập chơng I I- Mục tiêu:

*Học sinh học xong phải :

- Củng cố,khắc sâu mở rộng nhận thức quy luật di truyền - Biết vận dụng lý thuyết vào giải tập

* Rèn luyện kỹ giải tập trắc nghiệm khách quan cho HS II Ph ơng tiện dạy học:

- Sách giáo viên

III- Tiến trình học:

1 Bài cũ: (Trong trình giải BT kiểm tra cũ)

2 Bài mới: Ph ơng pháp

GV h thng húa kiến thức làm sở để giải tập

H: HÃy nhắc lại nội dung quy luật phân li Menđen?

GV cung cấp cho HS cách giải BT lai cặp tính trạng

VD: Tỉ lệ KH:

: (tréi hoµn toµn) : (lai ph©n tÝch)

: 2: (trội không hoàn toàn) VD: F1 có tỉ lƯ KH :

3 : P d hp

1 : bên P thể dị hợp, bên thể ĐH lặn

GV hệ thống hóa kiến thức để giải tập dạng

H: Hãy nhắc lại nội dung quy luật phân li độc lập Menđen?

GV hớng dẫn cách giải tập khả tự suy nhẩm tính hay nhận dạng nhanh để trả lời tập trắc nghiệm khách quan không vào hớng lập luận viết sơ đồ lai nh tập tự luận

Néi dung

I- Tìm hiểu cách giải tập. 1 Lai cặp tính trạng:

a) Xỏc nh KG, KH tỉ lệ chúng ở F hay F2

Biết: Tính trạng trội, lặn hay trung gian gen quy định tính trạng KH P

Cách giải: Căn vào yêu cầu đề (xác định F1 hay F2) ta suy nhanh KG

cña P, tØ lƯ KG vµ KH (chđ u) cđa F1

hc F2

b) Xác định KG, KH P

Đề cho biết số lợng hay tỉ lệ KH Căn vào KH hay tie lệ cđa nã suy KG vµ KH cđa P

2 Lai hai cặp tính trạng a) Xác định KH F1 hay F2

Đề cho quy luật di truyền cặp tính trạng, dựa vào suy tỉ lệ cặp tính trạng F1 hay F2 tính

nhanh tích tỉ lệ cặp tính trạng đợc tỉ lệ KH F1 hay F2

b) Xác định KG, KH P.

Đề cho tỉ lệ KH F1 hay F2

cần suy nhanh tỉ lệi cặp tính trạng để xác định KG P

II Thùc hiÖn mét sè bµi tËp øng dơng

GV yêu cầu HS đọc đề, GV tóm tắt bảng Yêu cầu HS làm phút

H: Làm để xác định đợc câu trả lời phơng án cho?

GV ghi đề lên bảng phụ hớng dẫn HS phân tích đề yêu cầu HS độc lập làm phút

GV ghi đề lên bảng phụ hớng dẫn HS phân tích đề yêu cầu HS độc lập làm phút

C¸ch 2: Con có mắt xanh (aa) nh P bên có gen a Con có mắt đen (A-) Gen A bè hc mĐ trun KG cđa P Aa aa Aa Aa

Căn vào đề ta quy ớc A: lông ngắn; a : lông dài

P lông ngắn chủng có KG đồng hợp AA, lơng dài aa F1 100% Aa

(100% lông ngắn) Đáp án : a

Bµi tËp (SGK)

Gi¶i:

P: Thân đỏ thẩm x Thân đỏ thẩm Mỗi bên P phải mang gen A F1 có tỉ lệ đỏ thẩm : xanh lục

Tổng số kiểu tổ hợp là: + = P bên cho loại giao tử Vậy KG P : Aa x Aa Đáp án đúng: d

Bµi tËp (SGK)

Giải : F1 có tỉ lệ 1đỏ: hồng: trắng

Đây tỉ lệ phân li quy luật trội khơng hồn tồn Màu hồng tính trạng trung gian đỏ trắng Đáp ỏn: d

Bài tập (SGK)

Giải: Đời có phân tính chứng tỏ P bên không chủng bên không chủng Đáp án: b,c

Bài tập (SGK)

Giải: Xét phân li cặp tính tr¹ng ë F2 ta cã tØ lƯ :

- đỏ : vàng F1 : Aa x Aa

- tròn : bầu dục F1 : Bb x Bb

F1 100% AaBb P phải

chủng

P: qu đỏ, bầu dục có KG: AAbb vàng, trịn có KG: aaBB Đáp án: d

Iv: Bµi tËp Làm lại SGK

Ngµy /9 / 2008

Chơng II: nhiễm sắc thể Tiết 8: 8: nhiễm sắc thể

I- Mục tiêu:

*Học sinh học xong phải :

- Nêu đợc tính đặc trng NST lồi

- Mơ tả đợc cấu trúc hiển vi điển hình NST kỳ nguyên phân - Hiểu đợc chức NST di truyền tính trạng

* RÌn lun kỹ quan sát, phân tích cho HS II Ph ¬ng tiƯn d¹y häc:

- Tranh H.8.1; 8.2; 8.3; 8.4; 8.5 SGK phãng to III- TiÕn trình học:

1- GV giới thiệu tóm tắt ch ¬ng.

2- Bài mới: Ph ơng pháp Hoạt ng 1:

GV giới thiệu NST thể nằm nhân TB có khả bắt màu nhuộm kiỊm tÝnh

GV híng dÉn HS quan s¸t H8.1, 8.2

H: NST tồn nh TB sinh dìng vµ giao tư?

GV giíi thiƯu c¸c kh¸i niƯm:

- Cặp NST tơng đồng: Giống hình thái, kích thớc, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ

GV híng dÉn HS quan s¸t H8.2

H:: Mô tả NST ruồi dấm hình dạng số lợng?

GV giải thích NST giới tÝnh qua H8.2 GV híng dÉn HS quan s¸t H8.3, nghiên cứu số lợng bảng

H: Tớnh đặc trng NST đợc thể điểm nào?

H: Số lợng NST NST lỡng bội có phản ánh trình độ tiến hóa lồi khơng?

Hoạt động 2:

GV híng dÉn HS quan s¸t H8.3, H8.4, H8.5

H::Qua H8.5 c¸c số thành phần NST?

Hoạt động 3:

GV híng dÉn HS nghiên cứu SGK GV thuyết trình:

Nội dung

1Tính đặc tr ng nhiễm sắc thể

- Trong TB sinh dỡng, NST tồn thành cặp tơng đồng giao tử cặp NST

- Bộ NST lỡng bội: Bộ NST chứa cặp NST tơng đồng kí hiệu 2n NST

- Bộ NST đơn bội: Bộ NST giao tử chứa NST cặp tơng đồng kí hiệu n NST

+ NST giới tính: Tơng đồng: XX

Khơng tơng đồng: XY

Mỗi lồi SV có NST đặc trng số lợng hình dạng

2- CÊu tróc cđa NST

ở kì q trình phân chia TB, NST có cấu trúc điển hình gồm crômatit dinh tâm động

3- Chức NST.

NST l cu trỳc mang gen có chất AND, nhờ tự AND đa đến tự nhân đôi NST, nhừ gen quy định tính tạng đợc di truyền qua hệ TB thể

IV: Cñng cè:

- NST tồn nh TB sinh dỡng giao tử? - Phân biệt NST lỡng bội NST đơn bội?

- Tính đặc trng NST đợc thể điểm nào? -Vai trò NST di truyền tính trạng?

Ngµy 12 / / 2008

Tiết 9: Bài 9: Nguyên ph©n

I- Mục tiêu: Học sinh học xong phải trình bày đợc : - Sự biến đổi hình thái NST chu kì TB

- Nh÷ng diễn biến NST qua kì NP

- ý nghĩa NP sinh sản sinh trởng thể

* Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh kênh hình SGK II- Ph ơng tiện dạy học:

- Sách giáo viên

- Tranh H9.1, 9.2, 9.3 SGK phãng to - B¶ng phơ, phiÕu häc tập

III- Tiến trình học:

Bài mới: Cơ thể SV lớn lên nhờ trình phân bào TB Có hình thức phân bào : - Trực phân

- Gián phân : + NP + GP

H«m chóng ta tìm hiểu xem NP gì, diễn biến nh nào? có ý nghĩa gì?

Ph ơng pháp

Trớc hết tìm hiểu :

GV cho HS nghiªn cøu mơc I, H 9.2

H:: Vì nói NST đóng duỗi xoắn có tính chu kì? ý nghĩa đóng thỏo xon ny?

H: Trong trình phân bào, nh©n hay TBC ph©n chia tríc?

H: Màng nhân thay đổi nh kì đầu kì cuối?

H:: Thoi phân bào thay đổi nh kì đầu kì cuối? Vai trị thoi phân bào?

Néi dung

1.Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào.

Sau chu kì TB hoạt động đóng duỗi xoắn lại lặp lại Sự duỗi xoắn cực đại giúp tự nhân đơi; đóng xoắn cự đại gíúp NST phân li nhờ q trình NP xảy đợc

H:: Trong chu kì TB, hoạt động quan trọng nhất?

Cho HS nghiªn cøu mơc III SGK

H:: NP có vai trị nh q trình sinh trởng, sinh sản di truyền SV?

-NST tự nhân đơi kì trung gian, phân li đồng cực TB kì sau NP Nhờ kiện này, TB đợc tạo thành có NST gồm 2n NST, giống hệt NST gồm 2n NST TB mẹ ban u

3 ý nghĩa nguyên phân.

-Đối với trình sinh trởng: + Cơ thể lớn lên nhờ NP

+ Tạo TB thay cho TB già, chết

+ Nh NP số lợng TB mầm đợc gia tăng - Đối vi quỏ trỡnh sinh sn:

NP sở sinh sản vô tính - Đối với tr×nh di trun:

NP trì NST lỡng bội đặc trng loài qua hệTB, qua hệ thể lồi vơ tính,nhờ tính trạng thể mẹ đợc chép nguyên vẹn sang thể

V Củng cố: Trả lời câu hỏi 2,4 SGK.(Câu ĐA d; câu ĐA b.) VI Bài tập: SGK, vẽ sơ đồ kì NP

BT: lúa nớc 2n = 24 Hãy rõ: a Số tâm động kì NP b Số tâm động kì sau NP

c Số tâm động trung gian, kì giữa, kì sau

(Cã kèm giảng điện tử- dạy phải liên kết hình ảnh )

Ngày 18 / / 2008

Tiết 10: Bài 10: giảm phân

I- Mục tiêu: Học sinh học xong phải trình bày đợc :

- Có tiếp hợp có bắt chéo cặp NST tơng đồng xảy kì tr-ớc GP I.(*)

- Có phân li tổ hợp tự NST cặp tơng đồng xảy kì sau GP I (**)

- Hai kiện (*) (**) chế tạo khác nguồn gốc NST NST đơn bội (n NST) giao tử Nói cách khác, dố chế tạo nhiều loại giao tử khác

- Sự kiện quan trọng phân li NST cặp tơng đồng giao tử Giao tử chứa NST cặp tơng đồng nên số lợng NST giảm xuống n Nhờ thụ tinh NST gồm 2n NST loi c phc hi

* Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh kênh hình SGK II- Ph ơng tiện dạy học:

- Sách giáo viên

- Tranh H 10 SGK phóng to - Bảng phụ, phiếu học tập III- Tiến trình häc:

1 Kiểm tra cũ: Trong chu kì TB, tháo xoắn đóng xoắn NST có vai trũ gỡ?

2 Bài mới Ph ơng pháp

Cho HS nghiªn cøu mơc I SGK

(GV vẽ hình GP có màu sắc phân biệt sắc thay NST chữ A, B để HS dễ hình dung)

H:: Hoạt động NST kì đầu, kì kì sau GP I có khác với NP?

H: Hoạt động NST kì II kì sau II có khác với kì kì sau I?

H: Kết GP gì?

Nội dung

* Khái niệm giảm phân:

- Là trình phân bào TB sinh dục (TB mầm) xảy thời kì chín

- Gim phõn gồm lần phân bào liên tiếp nhng NST nhân đơi có lần kì trung gian trớc ln phõn bo I

1 Những diễn biên NST trong GP I.

- kì đầu GP I: Có tiếp hợp có bắt chéo cặp NST cặp NST kép tơng đồng

- kì I: Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi vơ sắc

- ë k× sau I:

+ Có phân li NST kép cặp tơng đồng cực TB

+ Có phân li độc lập tổ hợp tự cặp NST kép cặp tơng đồng

2 Nh÷ng diƠn biến NST trong GP II.

- Kì II: Các NST kép xếp thành hàng MPXĐ

- Kỡ sau II: Cú s phõn li đồng NST đơn cực TB

- KÕt qu¶:

+ Sự phân li độc lập tổ hợp tự cặp NST kép cặp tơng đồng tạo khác nguồn gốc NST đơn bội n NST TB đợc tạo thành qua GP; nói cách khác tạo nhiều loại giao tử khác

IV Cñng cè:

1 Kết GP I có điểm khác so với kết lần GP II? Trong lần phân bào GP, lần đợc coi phân bào nguyên nhiễm, lần

nào c coi l phõn bo GP?

V Dặn dò: -Trả lời câu hỏi SGK

- Câu cần vẽ hình để minh hoạ hoạt động NST

Ngµy 21 /9 / 2008

TiÕt 11 Bài 11: Phát sinh giao tử thơ tinh I- Mơc tiªu: * Häc sinh häc xong phải :

- Trỡnh bầy đợc trình phát sinh giao tử ĐV

- Nêu đợc đặc điểm giống khác trình phát sinh GT đực GT

- Xác định đợc thực chất trình thụ tinh

- Phân tích đợc ý nghĩa trình GP thụ tinh mặt DT BD * Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh kênh hình SGK

II- Ph ơng tiện dạy học: - Sách giáo viên

- Tranh H.11.( phóng to, điền rõ số lợng NST có màu khác nhau) - Bảng phụ, phiếu học tập

III- Tiến trình học:

1 Kiểm tra cũ: (GV dùng bảng phụ viết nội dung KT - Một HS trả lời câu hỏi 3, hai HS khác làm trắc nghiệm )

1.1 Sự phân li NST kì sau NP diễn nh nào? Hãy chọn câu trả lời câu trả lời sau:

a Mỗi NST kép cặp tơng đồng phân li cực TB b Một nửa số NST cực TB

c Mỗi NST kép đợc tách thành NST đơn; NST đơn phân li cực TB

d Mỗi NST kép đợc tách thành NST đơn, sau duỗi xoắn hoàn toàn NST đơnđi cực TB

(§A: c)

1.2 Sự tiếp hợp bắt chéo NST cặp NST tơng đồng xảy kì nào? Hãy chọn câu trả lời câu sau:

c.Kì GP I d.Kì sau GP I

(ĐA: b)

1.3 Những đặc điểm NST GP chế tạo nhiều loại GT khác nhau?

( ĐA: Phân li độc lập tổ hợp tự do) 1.4 Kết trình GP?

Từ kết GP, GV dẫn dắt vào

2.Bài mới:

Ph ơng pháp

GV treo tranh H.11 hớng dẫn HS quan sát, đọc thơng tin mục I để hồn thành phiếu học tập theo mẫu sau: (7 phút)

Néi dung

1 Sù ph¸t sinh giao tư

Phát sinh giao tử cỏi Phỏt sinh giao t c

Nguyênphân

NP

- Các TB mầm NoÃn nguyên PT

bµo no·n bµo bËc (2n)

NP

- Các TB mầm Tinh nguyên PT

bào Tinh bào bậc (2n)

Giảm phân

Lần I

ThĨ cùc No·n bµo bËc1 (n kÐp) (2n) N bµo bËc (n kÐp)

- Tinh bµo bËc Tinh bào bậc (2n) (n kép)

Lần II

Thể cực Noãn bào bậc2 (n đơn) (n kép) TB trứng (n n)

Mỗi tinh bào bậc tinh tư tinh trïng

KÕt qu¶

- Từ noãn bào bậc qua GP cho thể cực TB trứng, có trứng trực tiếp tham gia thụ tinh

- Từ tinh bào bậc qua GP cho tinh trùng tinh trùng tham gia vào thụ tinh

Sau phút GV gọi đại diện số nhóm trình bày treo kết phiếu để nhóm hồn thiện u cầu HS nhà ghi vào

GV hớng dẫn HS quan sát tiếp H11 Nhớ lại kiến thức thụ tinh học lớp dới

H: Thực chất trình thụi tinh g×?

H: Tại kết hợp ngẫu nhiên GT đực GT lại tạo đợc hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc?

(Do phân li độc lập cặp NST tơng đồng QT GP tạo loại GT khác nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu nhiên loại GT tạo nên hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc.)

GV yªu cÇu HS n/c SGK mơc III

2 Thơ tinh

Thụ tinh tổ hợp ngẫu nhiên giao tử đực giao tử cái, chất kết hợp nhân đơn bội (n NST) tạo nhân lỡng bội (2n NST) hợp tử

3

Hoàn thành lệnh SGK thời gian

Sau HS hồn thành GV yêu cầu đại diện nhóm báo cáo sau treo đáp án bảng phụ

H: VËy ý nghÜa cđa GP vµ thơ tinh?

GV liên hệ thực tế: Thờng dùng PP lai tạo để tạo BD tổ hợp nhằm phục vụ cho công tác chọn giống

Sự phối hợp trình NP- GP- Thụ tinh trì ổn định NST đặc trng lồi sinh sản hữu tính qua hệ thể Đồng thời tạo nguồn biến dị tổ hợp phong phú cho chọn giống tiến hố

IV Cđng cè:

Câu 1: Giả sử có tinh bào bậc chứa cặp NST tơng đồng Aa Bb GP cho loại tinh trùng? Hãy chọn câu trả lời traong câu trả lời sau:

a lo¹i tinh trïng b lo¹i tinh trïng c lo¹i tinh trïng d lo¹i tinh trïng

(ĐA: b: loại tinh trùng AB ab loại Ab aB phân li độc lập tổ hợp tự xảy GP I )

Câu 2: Giả sử có nỗn bào bậc chứa cặp NST AaBbCc GP cho loại trứng? Hãy chọn câu trả lời câu trả lời sau:

a lo¹i trøng b lo¹i trøng c lo¹i trøng d lo¹i trøng

( ĐA: a: TB trứng cho trứng (và thể cực), cho loại trứng: ABC, ABc, AbC, Abc, aBC, aBc, abC, abc )

V.Bµi tËp: 1,2,3,4,5 SGK

Ngµy 25 /9 / 2008

Tiết 12 Bài 12: Cơ chế xác định giới tính I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Mô tả đợc số đặc điểm NST giới tính

- Trình bày đợc chế NST giới tính giới tính ngời

- Phân tích đợc ảnh hởng yếu tố môi trờng mơi trờng ngồi đến phân hóa gii tớnh

* Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh kênh hình SGK

II- Ph ơng tiện dạy học: - Sách giáo viên

1 Kiểm tra cũ: - Câu T.36 SGK

- Hãy nêu kết trình phát sinh giao tử đực giao tử ĐV?

2 Bài mới: Ph ơng pháp

GV hớng dẫn HS quan sát H.8.2 trang 24 H.12.1 T 38 SG

u cầu HS thảo luận theo nhóm hồn thành nội dung phiếu học tập Sau phút GV yêu cầu đại diện nhóm báo cáo kết treo đáp án

Néi dung

1 Nhiễm sắc thể giới tính

Bảng so s¸nh :

NST thêng NST giíi tÝnh

Sè lợng Có nhiều cặp Chỉ có cặp

Hình d¹ng

-Tồn thành cặp tơng đồng

- NST cá thể đực hoàn toàn giống

- Tơng đồng không tơng đồng - Khác

Chức Mang gen quy định tínhtrạng thờng Mang gen quy định tính đực, vàcác tính trạng thờng liên quan khơng liên quan với giới tính

H: Giới tính đợc xác định vào lúc nào?

H: Những hoạt động cặp NST giới tính GP trog thụ tinh dẫn tới hình thành tính đực cái?

H: Tại tỉ lệ trai gái sơ sinh lµ xÊp xØ 1: 1?

GV giải thích K/n: “đồng GT”, “Dị GT”

GVyêu cầu HS N/c thơng tin mục III SGK sau nêu số VD giải thích Có thể giới thiệu đến vấn đề đồng tính luyến ái, vấn đề chuyển đổi giới tính ngời với mục đích giáo dục tình u lành mạnh

3 C¬ chÕ NST giíi tÝnh

Sự tự nhân đôi , phân li vvà tổ hợp NST giới tính trình phát sinh giao tử thụ tinh sở cho TB học xác định giới tính

3 Các yếu tố ảnh h ởng đến phõn hoỏ gii tớnh

Quá trình phân hóa giới tính chịu ảnh hởng nhân tố môi trờng bên bên

Ngi ta ứng dụng di truyền giới tính vào lĩnh vực sản xuất, đặc biệt việc điều khiển tỉ lệ đực : lĩnh vực chăn nuôi

IV Cđng cè: C©u SGK.

Ngµy 26 /9 / 2008

TiÕt 13 Bài 13: Di truyền liên kết I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Hiểu đợc u ruồi giấm N/c DT - Mô tả giải thích đợc TN Moocgan

- Nêu đợc Y/n DTLK, đặc biệt lĩnh vực chọn giống - Phát triển t thực nghiệm quy nạp

* Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh kênh hình SGK

II- Ph ơng tiện dạy học: - Sách giáo viên

- Tranh H.13 nh SGK vµ SGV phãng to - Bảng phụ, phiếu học tập

III- Tiến trình häc:

1.Kiểm tra cũ: Gọi HS lên làm BT phép lai phân tích cặp tính trạng (Để ngun góc bảng phụ để cuối làm BT SGK cho HS so sánh)

Ph ơng pháp

GV hớng dẫn HS N/c mơc I SGK

H: So víi ®Ëu Hà lan ruồi giấm có u điểm gì?

GV híng dÉn HS quan s¸t H13 GV võa viÕt b¶ng võa gi¶ng gi¶i:

GV dùng bảng phụ cho HS hoạt động theo nhóm với nội dung sau:

Néi dung

1 ThÝ nghiƯm cđa Moocgan a §èi tỵng TN: Ri giÊm b Néi dung TN

P: Xám, dài x Đen, cụt BV

BV bv bv

G: BV bv F1 BV

bv (100% xám,

dài)

Lai phân tích:

F1 : ♂ BVbv x ♀ bvbv

G: BV, bv bv FB : BV

bv : bv bv

(1 xám, dài) ( đen, cụt)

- Tại phép lai ruồi F1 víi ruåi

♀ thân đen, cánh cụt đợc gọi phép lai phân tích?

- Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gì?

- Giải thích dựa vào tỉ lệ 1: 1, Moocgan lại cho gen quy định màu sắc dạng cánh nằm NST (Liên kết gen)?

- Hiện tợng DTLK gen gì?

H: Trong TB, số lợng gen lớn gấp nhiều lần số lợng NST, phân bố gen NST phải nh nào?

(Mỗi NST phải mang nhiÒu gen)

H: VËy LK gen cã ý nghÜa g× chän gièng?

DTLK tợng nhóm tính trạng đ-ợc DT nhau, đđ-ợc quy định ác gen NST phân li q trình phân bào

2 ý nghÜa cđa DTLK

Dùa vµo sù DTLK ngêi ta cã thĨ chän đ-ợc nhóm tính trạng tốtluôn đđ-ợc DT với

IV Cñng cè:

1 Qua LK gen, em cho biết trờng hợp gen phân li độc lập tổ hợp t do?

( Mỗi gen nằm NST)

(Các cặp gen nằm cặp NST khác DT theo quy luật PLĐL Khi gen nằm NST gen nµy DT theo quy luËt LK NH vËy, DTLK gen không mâu thuẫn với DTPLDL)

V Bài tập: 1,2,3,4 SGK.

Ngµy /10 / 2008

TiÕt 14 Bài 14: Thực hành:

Quan sát hình thái nhiễm sắc thể I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Nhận dạng đợc NST kì NP GP

*Rèn luyện kỹ sử dụng quan sát tiêu dới kính huiển vi phân tích qua kênh hình đĩa CD

II- Ph ơng tiện dạy học: - Kính hiển vi, tiêu NST

- Tranh H.13 nh SGK SGV phóng to - Bảng phụ, phiếu học tập

III- Tiến trình học:

1 GV chia HS thành nhóm, hớng dẫn HS cách sử dụng kính hiển vi, cách đặt tiêu để quan sát

2 Sau quan sát kính hiển vi, GV mở đĩa CD cho HS quan sát hoạt động NST qua kì phân bào

3 Sau thảo luận nhóm, GV hớng dẫn HS viết báo cáo thu hoạch tiết thực hành, vẽ hình thái NST qua kì phân bào quan sát đợc

Ngày /10 / 2008

Chơng III ADN vµ gen

TiÕt 15 Bµi 15: ADN

I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Phõn tớch c thnh phn hóa học ADN, đặc biệt tính đặc thù tính đa dạng

- Mô tả đợc cấu trúc không gian ADN theo mơ hình J Oat xơn F Crik

* Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh, kênh hình SGK

II- Ph ơng tiện dạy học: - Sách giáo viên

- Tranh H.14 nh SGK mô hình cấu trúc không gian ADN - Bảng phụ, phiếu học tập

III- Tiến trình học

Bài mới: Ph ¬ng ph¸p

GV híng dÉn HS n/c mơc I SGK H: Nêu thành phân hóa học AND?

H: Vì nói ADN đợc cấu tạo theo ngun tắc đa phân?

H: Víi lo¹i N cã thể tạo bao nhiếu cách xếp N mạch ADN?

(Vô số cách xÕp, nÕu n lµ sè N cã 4n cách xếp khác

nguyên tắc đa phân tạo tính đa dạng ADN )

H: ADN có tính đặc trng cho lồi Tính đặc trng thể điểm nào?

H: Tính trạng gen quy định, gen lại có liên quan chặt chẽ với ADN Sự hiểu biết giải thích nh nguồn gốc thống sinh giới nh tính đa dạng đặc thù lồi SV? (- ADN loại N cấu tạo nên - Tính đa dạng tính đặc thù ADN )

GV giới thiệu mơ hình ADN Lu ý HS quan sát chiều xoắn, độ dài chu kì xoắn, đờng kính vịng xoắn

H: Các loại N mạch liên kết với thành cặp? Liên hệ với đ-ờng kính vịng xoắn, giải thích phải liên kết theo kiểu đó?

(KÝch thíc A + X = G + T; Sè liªn kÕt H: A = T, G = X.)

Néi dung

1 CÊu t¹o hãa häc cđa ADN

- Phân tử AND đợc cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N, P

- ADN thuộc loại đại phân tử, đợc cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit thuộc loại : A, T, G, X

- ADN loài đợc đặc thù bởi : + Thành phần

+ Sè lỵng cđa nuclêôtit + Trình tự xếp

- Tính đa dạng ADN trình tự xếp lo¹i N

-ADN có tính đặc trng cho lồi:

+ ADN nhân TB có khối lợng ổn định đặc trng cho loài

+ Tỉ số (A + T) / (G + X) đặc trng cho loài

+ Sè lợng, thành phần trình tự xếp N

2 CÊu tróc kh«ng gian cđa ADN.

- ADN chuỗi xoắn kép gồm mạch song song, xoắn

nhau thành cặp theo nguyên tắc bổ sung: A = T, G  X ngợc lại Chính nguyên tắc bổ sung tạo nên tính chất bổ sung mạch đơn

- HƯ qu¶: A + G = T + X A = T ; G = X IV Cđng cè : C©u 4, 5, SGK.

V Bài tập: Câu 2,3 SGK.

Ngµy 17 /10 / 2008

TiÕt 16 Bài 16: AND chất gen

I- Mục tiêu: * Học sinh học xong ph¶i :

- Trình bày đợc ngun tắc tự nhân đôi AND - Nêu đợc chất hóa học gen

- Phân tích đợc choc AND

* Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh, kênh hình SGK

II- Ph ơng tiện dạy học: - Sách giáo viên

- Mụ hình tự nhân đơi AND - Bảng phụ, phiếu học tập III- Tiến trình học

1 Kiểm tra cũ: Vì AND có cấu tạo đa dạng đặc thù? Bài mới:

Ph ¬ng ph¸p

GV híng dÉn HS n/c mơc I SGK quan sát H16 thời gian

H:: -Q trình tự nhân đơi ADN diễn chủ yếu đâu diễn mạch ADN?

H:: Trong trình tự nhân đôi, loại N liên kết với tạo thành

Néi dung

cặp?

H: Sự hình thành mạch ADN diƠn nh thÕ nµo?

H: Cã nhận xét cấu tạo ADN vµ ADN mĐ?

H: Vậy q trình tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc nào?

H: Thế nguyến tắc bổ sung? Nguyên tắc giữ lại nửa?

GV thuyết trình gi¶ng gi¶i

Nêu quan điểm Menđen, Moocgan quan điểm đại

Quan điểm đại:

Có nhiều loại gen (tuỳ theo chức ) Chủ yếu gen cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại Pr

Híng dÉn HS n/c th«ng tin mơc III SGK

H: ADN có chức gì? Vì ADN thực đợc chức đó?

Nhờ đặc tính tự nhân đôi nên ADN thực đợc truyền đạt thông tin DT qua hệ TB hệ thể

Chính nhờ q trình tự nhân đơi ADN cở sở phân tử tợng DT sinh sản, trì đặc tính loài ổn định qua hệ, bảo đảm liên tục sinh sôi nảy nở SV

Quá trình tự nhân đơi ADN diễn theo nguyờn tc :

- Nguyên tắc bổ sung - Nguyên tắc giữ lại nửa

Kt qu ADN đợc tạo giống ADN mẹ

Đay đặc tính xác định ADN sơ sở phân tử tợng di truyền

2 B¶n chÊt cđa gen

- Gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác nh

Bản chất hóa học gen ADN -mỗi gen cấu trúc đoạn mạch phân tử ADN lu giữ thông tin cấu trúc loại Pr

3 Chức ADN

- Lu giữ truyền đạt thông tin di truyền

IV Cđng cè:

1 ADN có đặc điểm khiến ADN đợc coi vật chất DT cấp độ phân tử?

a.Chứa truyền thông tin DT nhờ chế tự nhân đôi b Đặc trng cho lồi

c Có thể bị biến đổi d Cả a, b, c

(§A : d)

2 Tại ADN đợc tạo qua chế tự nhân đôi lại giống hệt ADN mẹ ban đầu

a Vì ADN đợc tạo theo ngun tắc khn mẫu b Vì ADN đợc tạo theo nguyên tắc bổ sung

c Vì ADN đợc tạo theo nguyên tắc bổ sung nguyên tắc giữ lại nửa d Vì ADN đợc tạo từ mạch đơn ADN mẹ

(§A : c)

3 Một gen có A = T = 600N., G = X = 900N Khi gen tự nhân đôi lần, môi trờng nội bào phải cung cấp loại N loại?

Ngµy 22 /10 / 2008

TiÕt 17 Bµi 17: Mèi quan hệ gen aRn I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Mụ tả đợc cấu tạo sơ chức ARN

- Biết xác định điểm giống khác ARN ADN - Trình bày đợc sơ trình tổng hợp ARN, nêu đợc nguyên tắc trình

* Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh, kênh hình SGK

II- Ph ơng tiện dạy học: - Sách giáo viên

- Mơ hình tự nhân đơi ADN - Bảng phụ, phiếu học tập III- Tiến trình học

1 KiĨm tra bµi cị:

Câu 1: Vì nói q trình tự nhân đơi ADN q trình tự sao? Hãy chọn câu trả lời câu trả lời sau đây:

a V× ADN gièng hƯt ADN mĐ

b Vì cấu trúc đặc thù ADN đợc trì ổn định

c Vì thơng tin DT chứa đựng ADN mẹ đợc chép sang ADN

d Vì thông tin di truyền đợc truyền đạt rừ TB ,mẹ sang TB (ĐA: c)

Câu Nêu rõ ý nghĩa q trình tự nhân đơi ADN?

2 Bµi míi:

Ph

¬ng ph¸p

GV híng dÉn HS quan s¸t H17 vµ n/c mơc I SGK

H: CÊu tróc ARN?

H: Dựa vào sơ sở ngời ta phân chia ARN thành loại khác nhau? có loại? nêu vai trò nó?

GV u cầu HS hoạt động theo nhóm hồn thành phiếu học tập so sánh điểm khác ARN ADN

H: CÊu tróc cđa ARN có điểm khác ADN?

Nội dung

1 ARN

- ARN đợccấu tạo từ nguyên tố: C,H,O,N,P

- ARN đại phân tử đợc cấu tạo theo nguyên tắc đa phân nhiều đơn phân N thuộc loại: A, U, G, X liên kết tạo thành chuỗi xoắn đơn

- Tuỳ theo chức năng, ARN gồm:

+ mARN: Truyền đạt thông tin quy định cấu trúc Pr cần tổng hợp

+ tARN: VËn chuyÓn axitamin

+ rARN : Là thành phần cấu tạo nên ribôxôm

Đặc điểm ARN ADN

Kích thíc,

GV híng dÉn HS n/c SGK

GV dùng mô hình minh họa cho trình tổng hợp ARN

H :Mt phõn t ARN đợc tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen?

H: Các loại N liên kết với để tạo cặp trình hình thành mạch ARN?

H: Có nhận xét trình tự loại đơn phân mạch ARN so với mi mch n ca gen?

H: Vậy trình tổng hợp ARN dựa nhữg nguyên tắc nào?

và số lợng N

Số mạch

n mạch đơnxoắn mạch đơnxoắn kép Các loại

đơn phõn A,U,G.X A,T,G.X

2 ARN đ ợc tổng hợp theo nguyên tắc nào?

ARN c tng hp da khuôn mẫu mạch đơn gen diễn theo nguyên tắc bổ sung: A - U, T- A, G - X, X- G Do trình tự N mạch khuôn ADN quy định trình tự N mạch ARN

IV Cñng cè:

- So sánh tổng hợp ARN với q trình tự nhân đơi ADN? - Vì mARN đợc xem gen cấu trúc?

V bµi tËp: 1,2,3,4,5 SGK.

Ngµy 26 /10 / 2008

TiÕt 18 Bµi 18: Prôtêin Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Nờu c thnh phn hóa học prơtêin, phân tích đợc đặc tính đặc thù đa dạng

- Mô tả đợc bậc cấu trúc Pr hiểu đợc vai trị - Trình bầy đợc chức Pr

* RÌn lun kü quan sát phân tích tranh, kênh hình SGK, phát triển t lí thuyết (phân tÝch, hƯ thèng hãa kiÕn thøc) II- Ph ¬ng tiƯn dạy học:

- Sách giáo viên

- Bảng phụ, phiếu học tập III- Tiến trình học

1.

Kiểm tra cũ: - ARN đợc tổng hợp nh nào? - mARN có chc nng gỡ?

Ph ơng pháp

GV thuyết trình sơ thành phần hóa học cđa Pr

H: VỊ mỈt cÊu tróc Pr, ADN, ARN giống khác điểm nào?

H: Vì 20 loại a.a lại tạo c tớnh a dng ca Pr?

(Vì tạo vô số cách xếp a.a)

H: Tớnh đa dạng đặc thù Pr đợc thể điểm nào?

H: Vì nói Pr định tính trạng thể?

H: Pr liên quan đến hoạt động sống c th?

H: Vậy Pr có chức nµo?

Do Pr liên quan đến tồn hoạt động sống TB, biểu thành tính trạng thể

Néi dung

1 CÊu tróc cña Pr

- Pr đợc cấu tạo nguyên tố: C, H, O, N đại phân tửđợc cấu trúc theo nguyên tắc đa phân, đơn phân 20 loại a.a

- Tính đa dạng đặc thù Pr do: + Số lợng a.a

+ Thành phần trình tự xếp a a chuỗi a.a

+ Cấu trúc không gian Pr

2 Chức Pr

- Pr có nhiều chức quan trọng: + Là thành phần cấu trúc TB

+ Xúc tác điều hòa trình TĐC (enzim, hooc môn)

+ Bảo vệ thể (kháng thể) + Cung cấp lợng IV Củng cè:

- Tính đa dạng đặc thù Pr đợc thể điểm nào? a.Số lng axitamin

b.Thành phần trình tự xếp a.a chuỗi a.a c.Cấu trúc không gian Pr

e Cả a, b, c (ĐA: d)

Ngµy 29 /10 / 2008

Tiết 19 Bài 19: mối quan hệ gen tính trạng. Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Hiu c mối quan hệ ARN Pr thông qua việc trình bày đợc hình thành chuỗi a.a

- Giải thích đợc mối quan hệ sơ : Gen Tớnh trng

* Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh, kênh hình SGK, phát triển t lí thuyết (phân tích, hệ thống hóa kiến thức) II- Ph ơng tiện dạy học:

- Sách giáo viên

- Mô hình hình thành chuỗi a.a - Đĩa CD hình thành chuỗi a.a - Bảng phụ, phiếu học tập

III- Tiến trình học Kiểm tra cị:

- Vì Pr khơng thể tự trì cấu trúc đặc thù qua hệ TB? (Vì Pr khơng có khả tự nhân đơi)

- Vì tính đặc thù Pr lại đợc biểu thành tính trạng riêng thể?

( Vì Pr đảm nhiệm nhiều chức liên quan đến hoạt động sống thể)

2 Bµi míi: Chun ý tõ bµi míi từ câu KT

Ph

ơng pháp

GV hớng dẫn HS quan sát trình tổng hợp chuỗi a.a qua hình chiếu đĩa CD

GV tiếp tục giới thiệu mơ hình lắp đặt sẵn, lu ý HS tARN vận chuyển đợc loại a.a địnhvào ribôxôm ; đầu tARN gắn với a.a, đầu mang 3N

H: ARN tham gia vào trình tổng hợp Pr nh nào?

H: Các N tARN liên kết với N mARN nh nào?

H: Vậy hÃy nêu mối quan hệ ARN Pr?

Nội dung

1 Mối quan hệ ARN Pr

- ARN dạng trung gian mối quan hệ gen vµ Pr

GV viết sơ đồ : Gen Tính trạng Hớng dẫn HS n/c SGK, hoạt động theo nhóm để thực lệnh SGK: - Mối liên hệ thành phần sơ đồ theo trật tự 1, 2,

- Bản chất mối liên hệ sơ đồ Sau hoạt động phút GV gọi nhóm trả lời lệnh

H: B¶n chÊt cđa mèi quan hƯ gen tính trạng?

2 Mối quan hệ gen tính trạng

Gen(1đoạn ADN ) mARN Pr TÝnh tr¹ng

Trong đó, trình tự N ADN quy định trình tự N ARN, thơng qua ADN quy định trình tự a.a chuỗi a.a cấu thành Pr Pr chịu tác động môi trờng trực tiếp biểu thành tính trạng thể

IV Cđng cè:

1 Chọn câu trả lời : Trong thể, Pr ln đợc đổi qua q trình: a Tự nhân đơi

b Tỉng hỵp tõ mARN từ khuôn mẫu gen ADN c Tổng hợp trực tiếp từ khuôn mẫu gen

e Cả a, b, c (ĐA: b)

2 Tìm câu phát biểu sai:

a Trỡnh t cỏc a.a cấu trúc bậc Pr phản ánh trình tự N mARN

b Sự kết hợp N tARN với N mARN theo nguyên tắc bổ sung giúp a.a tơng ứng gắn xác vào chuỗi a.a

c Việc tổng hợp chuỗi a.a diễn đồng thời với việc tạo nên cấu trúc bậc 2, 3, Pr

(§A: c)

V Bµi tËp: 1, 2, SGK.

Ngµy /11 / 2008

TiÕt 20 Bµi 20: Thực hành Quan sát lắp mô hình ADN I Mơc tiªu:

- Cđng cè kiÕn thøc vỊ cÊu tróc ph©n tư ADN

- Rèn luyện kĩ quan sát phân tích mơ hình ADN - Rèn đợc thao tác lắp ráp mơ hình ADN

- Sách giáo viên

- Mô hình phân tử ADN

- Đĩa CD cấu trúc, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp Pr - Bảng phụ, phiếu học tập

III- Tiến trình học

1 Quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN GV hớng dẫn em quan sát đặc điểm: - Vị trí tơng đối mạch N

- Đờng kính vòng xoắn, số cặp N vòng xoắn - Sự liên kết N mạch

Trong trình HS quan sát, GV kiểm tra kiến thức qua câu hỏi: H: Số cặp N chu kì xoắn bao nhiêu?

H: Các loại N liên kết với thành cặp?

2 Lắp ráp mô hình cấu trúc không gian phân tử ADN: GV giới thiệu: a Cách 1: Lắp mạch hoàn chỉnh trớc (nh SGK híng dÉn)

b C¸ch 2: (GV híng dÉn kÜ tõng thao t¸c):

- Cách cầm N.: Cầm gần mối liên kết H (để tránh gãy) gắn N với theo mối liên kết H

- Lắp cặp vào đế: lắp rời N ( đầu gắn vào không gắn thành cp trc)

- Gắn cặp N với theo nguyên tắc bổ sung

- Lp cỏc on Đ P (đoạn cong) : Từng cặp song song ngợc chiều Gắn đến đâu lắp cặp N n ú

* Khi mô hình gắn xong, cần kiểm tra tổng thể mặt sau: - Chiều xoắn mạch (phải ngợc chiều nhau)

- Khong cách phải mạch (Các cặp N phải gắn khoảng cách liên kết H Khơng gắn vào sát q nhìn khơng rõ đợc mối liên kết H)

- Số cặp N chu kì xoắn (10 cặp)

- Sự liên kết thành cặp theo NTBS cặp N IV Nhận xét cuối buổi thực hành:

GV đánh giá nhóm kiến thức kĩ nôi dung thực hành

V Thu hoạch: Yêu cầu HS viết báo cáo thu hoạch vẽ H15 SGK.

Ngµy /11 / 2008

TiÕt 21 KiĨm tra I Mơc tiªu:

- KiĨm tra kiến thức chơng I, II, III

- Rèn luyện kĩ nhận biết, ghi nhớ kiến thức cách trình bày II- Yêu cầu đề:

- Đảm bảo xác, khoa học, đa dần hình thức trắc nghiệm khách quan để em làm quen (30%)

- Kiểm tra đợc mức độ TB; Khá; Giỏi HS III- Đề

Câu 1: Khi cho đỏ chủng lai phân tích thu đợc : a Toàn vàng b Toàn đỏ

c Tỉ lệ đỏ: vàng d Tỉ lệ đỏ: vàng

Câu 2: Theo NTBS mặt số lợng đơn phân trờng hợp sau đúng:

a A + G = T + X b A + X + T = G + X + T c A = T; G = X d A + T + G = G + X + T

Câu 4: Tính đa dạng tính đặc thù Pr yếu tố quy định?

Câu 5: Nêu chất mối quan hệ gen tính trạng qua sơ đồ :

3

Gen(1 đoạn ADN) mARN Pr TÝnh tr¹ng

IV H íng dÉn chÊm:

C©u1 a 1.0

C©u c,d 2.0

Câu 3.0

Giống

nhau Đều hình thức PB có thoi vô sắc 0.5

Khác

Nguyên phân

- Xy hầu hết TB thể trừ TB S dục vùng chín - Biến đổi NST:

+ K× trớc không xảy tiếp hợp TĐ chéo crômatit

+ Kì : Các NST kép xếp thành hàng MPXĐ - Chỉ có lần phân chia - Từ TB mẹ (2n) TB giống TBmẹ (2n)

Giảm phân

- X¶y ë TB sinh dơc vïng chÝn

+ Kì trớc I: Xảy tiếp hợp TĐ chéo crômatit + Kì I : NST kép xếp thành hàng MPXĐ - Có lần phân chia

- Từ TB mÑ TB (2n) (n)

2.5

C©u 2.0

Tính đa dạng tính đặc thù Pr do: - Số lợng

- Thành phần axitamin - Trình tự xếp

- Cấu trúc không gian số chuỗi

C©u 2.0

Trình tự xếp N mạch khn ADN quy định trình N ARN, thơng qua ADN quy định trình tự a.a chuỗi Pr Pr chịu tác động mơi trờng trực tiếp biểu thành tính trạng thể

Ngµy 11 /11 / 2008

Chơng IV biến dị

Tit 22 Bài 21 đột biến gen (Tiết dạy thao giảng - Viết SKKN)

Mơc tiªu: * Häc sinh học xong phải :

- Trỡnh bày đợc khái niệm nguyên nhân phát sinh đột biến gen - Trình bày đợc tính chất biểu vai trò đột biến gen SV ngời

* RÌn lun kỹ quan sát phân tích tranh, kênh hình SGK, ph¸t triĨn t lÝ thut (phân tích, hệ thống hóa kiến thức) II- Ph ơng tiện dạy học:

- Sách giáo viên - H 21.1

- B¶ng phơ, phiÕu häc tËp III- TiÕn trình học

Bài : GV giới thiệu khái niệm biến dị: ĐB số lỵng.

NST

ĐB cấu trúc. BD đột biến

BD DT ADN §B cÊu tróc. BD tổ hợp

Biến dị

BD không DT Thêng biÕn.

Từ dẫn dắt vo bi

Ph

ơng pháp

Hot động 1: Tìm hiểu số dạng đột biến gen Hình thnàh khái niẹm ĐBG GV giới thiệu H21.1 hớng dẫn HS quan sát Treo bảng phụ “Một số dạng đột biến gen” Yêu cầu HS hoạt động theo nhóm hồn thành phiếu học tập với nội dung bảng sau: (Mỗi bàn phiếu giấy A4)

Néi dung

I §ét biÕn gen

Một số dạng đột biến gen

Gen Sự biến đổi số lợng cấu trúc

các gen so với gen ban đầu (gen a) Tên dạng đột biến a) T G A T X

Sau phút GV gọi đại diện nhóm điền kết vào bảng phụ, GV nhận xét bổ sung

GV giải thích thêm: Trên số ĐB xảy cặp N ngời ta gọi ĐB điểm, có trờng hợp ĐB xảy số cặp N gọi ĐB cụm

H: Qua số dạng ĐB em hÃy cho biết ĐB gen gì?

H: Tại khơng nói “mất, thêm, thay thế, đảo N mà lại nói mất, thêm, thay thế, đảo cặp N.”?

(ADN có cấu trúc mạch bổ sung) GV vào sơ đồ tóm tắt biến dị góc bảng giới thiệu chơng, vừa nói va ghi bng:

H: Đột biến gen biến dị di truyền, sao?

H: Qua kin thc đợc học “Lai hai cặp tính trạng” em thấy đột biến gen khác biến dị tổ hợp điểm nào?

(BDTH: gen đợc xếp lại (đợc tổ hợp lại chất cấu trúc gen không thay đổi) GV lấy ví dụ lai cặp tính trạng Menđen để minh

GV chuyển mục: Vậy đâu mà phát sinh ĐBG?

Hot ng 2: Tỡm hiu nguyờn nhõn phỏt sinh BG

GV yêu cầu HS n/c th«ng tin mơc II SGK

H: Những ngun nhân gây đột biến gen?

GV nhận xét, xác nhận ghi bảng theo dạng sơ đồ (vừa giảng vừa ghi):

- Đột biến gen: Là biến đổi cấu trúc gen liên quan đến số cặp N (mất, thêm, thay thế, đảo cp N

- Đột biến gen biến dÞ di trun

II Ngun nhân phát sinh t bin gen

Môi trờng ngoài:

Tia phóng xạ, hóa chất Gây rối Tác nhân loạn

gõy t trình tự Đột biến gen

biến gen nhân đơi

M«i trêng trong: cđa ADN

Các trình sinh lí, sinh hóa bị rối loạn

Hot ng 3: Tỡm hiểu vai trò ĐBG GV yêu cầu HS nhắc lại sơ đồ mối quan hệ gen tính trạng học 19 Viết sơ đồ lờng khoảng trống để ghi tiếp trình khai thác kiến thức.(Những chữ in nghiêng bổ sung sau)

III Vai trò đột biến gen

H: Qua sơ đồ, em suy ngghĩ xem gen cấu trúc bị biến đổi dẫn đến hậu nh nào?

GV liªn hƯ thực tế

Để tìm hiểu vai trò ĐBG, GV yêu cầu HS n/c thông tin SGK, quan sát H21.2.3.4 SGK

H: Qua quan sát cá hình từ thực tế em hÃy cho biết ĐB có lợi, ĐB có hại sao?

H: Vì ĐBG thể KH thờng có hại cho thân SV? cho ví dụ cụ thể?

H: Đa số ĐBG tạo gen lặn, chúng đợc biểu KH nào? em lấy VD cụ thể?

H: VËy §BG có vai trò SX nh nào? Em hÃy nêu số dạng ĐB có lợi cho ngời mµ em biÕt

ADN (gen) đột biến mARN bị biến đổi Rối loạn trính sinh tổng hợp Pr Tính trạng (KH) bị biến đổi.

Đa số có hại Đột biến gen Một sè trung tÝnh Mét sè Ýt cã lỵi

2 Vai trị đột biến gen.

Lµ nguồn nguyên liệu quan trọng trình tiến hoá chọn giống

IV Củng cố:

Câu 1: Điền vào chỗ trống:

t bin gen gây rối loạn Nên đa số đột biến gen thng

Câu 2: HÃy thực tập sau: Một đoạn gen có cấu trúc nh sau:

XGG - AAT - GXX - TTA - XGX - TAT GXX - TTA - XGG - ATT - GXX - ATA

a Đoạn gen quy định axitamin cấu trúc bậc Pr b Nếu đoạn gen bị cặp N số axitamin V Bài tập: 1,2,3 SGK

Ngµy 18 /11 / 2008

Tiết 23 Bài 22 đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Trình bày đợc khái niệm số dạng đột biến cấu trúc NST - Giải thích nắm đợc nguyên nhân, vai trò ĐB cấu trúc NST

* Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh, kênh hình SGK, phát triển t lÝ thut (ph©n tÝch, hƯ thèng hãa kiÕn thức) II- Ph ơng tiện dạy học:

- Sách giáo viên - H 22

- Bảng phụ, phiếu học tập III- Tiến trình học

1 Kiểm tra cũ: ĐB gen gì? cho vÝ dô ?

Ph

¬ng ph¸p

Híng dÉn HS quan s¸t H22

H: H22 mô tả dạng ĐB cấu trúc NST?

H: Vậy ĐB cấu trúc NST gì?

H: Thực chất dạng ĐB gì?

GV thông báo nguyên nhân phát sinh ĐB cấu trúc NST

H: Vì tác nhân lý, hóa học lại nguyên nhân chủ yếu gây ĐB cấu trúc NST?

H: Vì ĐB NST thêng cã h¹i cho SV?

Néi dung

1 Đột biến cấu trúc NST gì?

B cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST gm cỏc dng:

- Mất đoạn - Đảo đoạn - Lặp đoạn - Chuyển đoạn

3 Nguyên nhân phát sinh tính chất ĐB cấu trúc NST.

MT ngoài(lí,hóa học) Tác nhân MT (rÊt Ýt)

Ph¸ cÊu tróc NST xếp lại Đột biến

Đột biến cấu trúc NST thờng có hại nh-ng cũnh-ng cã trênh-ng hỵp cã lỵi

IV Cđng cè:

Chn cõu tr li ỳng:

1 Loại ĐB làm thêm vật liệu DT?

a Mất đoạn b Đảo đoạn c Lặp đoạn (ĐA: a,c)

2 Những ĐB cấu trúc NST ảnh hởng đến thành phần cấu trúc vật chất DT?

a Mất đoạn, thêm đoạn b Lặp đoạn c Cả a,b (ĐA: c)

V Bài tập: 1, 2, SGK

Ngµy 21 /11 / 2008

Tiết 24 Bài 23 đột biến số lợng nhiễm sắc thể Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Trình bày đợc biến đổi số lợng thờng thấy cặp NST, chế hình thành thể (2n + 1) thể (2n - 1)

- Nêu đợc hậu biến đổi số lợng cặp NST

* Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh, kênh hình SGK, phát triển t lí thuyết (phân tích, hệ thống hóa kiến thức) II- Ph ơng tiện dạy học:

- Sách giáo viên - H 23

- Bảng phụ, phiếu học tập III- Tiến trình học

1 Kiểm tra cũ:

Câu 1: Loại ĐB làm thêm vật liệu DT? a Mất đoạn b Đảo đoạn c Lặp đoạn

(§A: a,c)

2 Những ĐB cấu trúc NST ảnh hởng đến thành phần cấu trúc vật cht DT?

a Mất đoạn, thêm đoạn b Lặp đoạn c Cả a,b (ĐA: c)

Câu 2: Câu 1, SGK

2 Bài mới: GV nêu khái niệm ĐBSL NST: Đột biến số lợng NST biến đổi xảy số cặp NST NST

GV híng dÉn HS quan s¸t H23.1; n/c mơc I SGK

H: Quả củ 12 kiểu dị bội (2n + 1) khác nh kích thớc, hình dạng bình thờng nh nào?

H: Vậy thể dị bội?

Cũng có trờng hợp cặp (2n -2) GV hớng dẫn HS quan sát H23.2 sơ đồ GP bình thờng

H: Sù ph©n li cđa NST trình GP trờng hợp có khác nhau?

H: Cỏc giao t khỏc nói tham gia thụ tinh dẫn đến kết khác nh nào?

GV hớng dẫn HS quan sát H29.2 để giải thích trờng hợp mắc bệnh Tơcnơ viết sơ đồ lai minh họa:

P: XX x XY G: O, XX X, Y

F1: OX : XXX : OY : XXY

H: Vậy nguyên nhân dẫn đến t-ợng dị bội thể?

1 Hiện t ợng dị bội thể

Th d bi thể mà TB sinh d-ỡng có số cặp NST bị thay đổi vế số lợng (2n + 1) (2n - 1)

3 Sự phát sinh thể dị bội.

Do cp NST không phân li GP, dẫn đến tạo thành giao tử mà cặp NST t-ơng đồng có NST khơng có NST

IV.Cđng cè:

1 Sự không phân li cặp NST tơng đồng xảy, TB sinh dục thể 2n cho loại giao tử nào?

a n, 2n

b 2n + 1, 2n - c n + 1, n -

d n, n + 1, n - (ĐA : c)

2 Tìm câu phát biểu sai:

a Trờng hợp NST lỡng bội bị thừa hay thiếu vài NST đợc gọi l d bi th?

b.Dị bội thể xảy vài cặp NST không phân li kì sau trình GP

c.S phân li cặp NST xảy TB sinh dỡng làm cho tất TB sinh dỡng sinh dục bị đột biến

d Cả nam nữ mắc bnh Tcn

(ĐA: c, d) Giải thích: Trong thể hình thành dạng TB bình thờng ĐB: ý d nữ bị mắc bệnh Tơcnơ, nam phải mang NST giới tính Y nên nam không mắc bệnh

Ngµy 25 /11 / 2008

Tiết 25 Bài 24 đột biến số lợng nhiễm sắc thể (Tiếp theo)

Mục tiêu: * Học sinh học xong phải : - Hiểu đợc thể đa bội

- Trình bày đợc hình thành thể đa bội NP, GP phân biệt khác trờng hợp

- Nhận biết đợc số thể đa bội mắt thờng qua tranh ảnh có đợc ý niệm sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống

* RÌn lun kỹ quan sát phân tích tranh, kênh hình SGK, ph¸t triĨn t lÝ thut (ph©n tÝch, hƯ thèng hãa kiÕn thøc)

II- Ph ơng tiện dạy học: - Sách giáo viên

- H 241.2

- B¶ng phơ, phiÕu häc tËp III- Tiến trình học

1 Kiểm tra cò:

Câu 1:Chọn câu trả lời đúng:

1 Sự biến đổi số lợng cặp NST thấy dạng nào? a 2n + 1, 2n - b 3n c 2n + + d Cả a, b, c (ĐA: a)

2 Sự không phân li cặp NST giới tính xảy giới nào? a Chỉ xảy nam b Chỉ xảy nữ

c Xảy nam nữ d Chỉ xảy ngời mẹ tuổi 35 Câu 2: Hoạt động dẫn đến hình thành thể dị bội có (2n + 1) NST (2n - 1) NST

( Sù kh«ng phân li cặp NST GP)

2.Bài mới: Chuyển ý từ câu KT thứ Ph ơng pháp

GV hớng đẫn HS quan sát H24.1.2.3.4 n/c th«ng tin mơc III

H: Qua TB thể hình quan sát đợc em có nhận xét số l-ợng NST NST?

(Lµ béi sè cđa n )

H: Vậy thể đa bội gì?

H: Sự tơng quan mức bội thể (số n) kích thớc quan sinh dỡng quan sinh sản nói nh nào?

H: Có thể nhận biết đa bội mắt thờng qua dấu hiệu nào?

Nội dung

3 Hiện t ợng đa bội thể

a Thể đa bội: Là thể mà TB sinh dỡng có số NST bội số n ( nhiều 2n)

H: Có thể khai thác đặc điểm đa bội chọn giống trồng? H: Thể đa bội khác thể dị bội

b Hiện t ợng đa bội thể

điểm nào?

GV hớng dẫn HS n/c mục IV SGK quan sát H24.5

H: Những tác nhân gây đột biến đa bội thể?

H: Trong hai sơ đồ H 24.5 : trờng hợp minh họa cho hình thành thể đa bội NP GP?

H: TB mẹ TB tạo thành sau lần NP có số lợng NST nh nào?

H: Trờng hợp NST tự nhân đôi nhng TB không phân chia dẫn đến hịên t-ợng gì?

H: Giao tử hình thành qua GP không qua GP khác số lợng nh nào?

Hin tợng đa bội thể phổ biến TV đợc ứng dụng có hiệu chọn giống cõy trng

mạnh mẽ dẫn tới kích thớc TB thể đa bội lớn, quan sinh dỡng phát triển mạnh chống chịu tốt

4 Sự hình thành thể đa bội.

Di tỏc ng ca tác nhânvật lí, hóa học vào TB q trình phân bào ảnh hởng mơi trờng gây không phân li tất cặp NST q trình phân bào

IV Cđng cè:

Chọn câu trả lời đúng: Đột biến đa bội dạng đột biến nào? a NST bị thay đổi cấu trúc

b Bé NST bÞ thõa bị thiếu vài NST c Bộ NST tăng theo bội số n lớn 2n d Bộ NST tăng, giảm theo bội số n

(ĐA : c) V Bài tập: 1,2,3SGK

Ngày 29 /11 / 2008

TiÕt 26 Bµi 25 Thêng biÕn Mơc tiªu: * Häc sinh häc xong phải :

- Trỡnh by c cỏc khái niệm thờng biến mức phản ứng

- Hiểu đợc mối quan hệ KG, môi trờng KH, ứng dụng quan hệ vào sản xut

* Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh, kênh hình SGK, phát triển t lí thuyết (phân tích, hệ thống hóa kiến thức) II- Ph ơng tiện dạy học:

- Sách giáo viên

- Tranh ảnh mÉu vËt vỊ thêng biÕn - B¶ng phơ, phiÕu häc tËp

1 Hái bµi cị:

Câu 1: Đột biến đa bội khác dột biến dị bội điểm nào? Câu 2: Chọn câu trả lời đúng: Sự hình thành thể đa bội hoạt động khơng bình thờng phân bào gây ra?

a Quá trình phân bào bị rối loạn b NST tự nhân đơi khơng bình thờng

c Cả NST tự nhân đôi nhng không phân li d Các NST không phân li kỡ sau

(ĐA: c)

2 Bài mới:

GV đặt vấn đề vào bài:

Câu 1: Cùng đợc cho ăn đợc cho ăn đầy đủ nhng lợn ỉ Nam Định đạt khối l-ợng 50kg, lợn Đại Bạch lại đạt tới 185kg; KH khối ll-ợng yếu tố định?

(Gièng (KG))

Câu 2: Cũng giống Đại Bạch nhng cho ăn chăm sóc khối lợng đạt 40 - 50kg , KH khối lợng chịu ảnh hởng yếu tố nào?

(YÕu tè kĩ thuật chăn nuôi tức MT sống)

GV kết luận: tính trạng nói riêng KH nói chung chịu ảnh hởng yếu tố KG MT Bài hôm nghiên cứu tác động MT đến biến đổi KH SV

Ph ơng pháp

Cho HS nghiên cứu ví dụ SGK trang 72

H:Trong câu viết ví dụ trên, từ KG, từ KH?

H: Xột cỏc ví dụ KG thay đổi hay KH thay đổi? Nguyên nhân làm thay đổi? Sự thay đổi diễn đời

Néi dung

1 Sự biến đổi kiểu hình tác động của mơi tr ng

sống cá thể hay trình phát triĨn lÞch sư?

(KG khơng thay đổi, KH thay đổi, thay đổi xảy đời sống cá th)

H: Từ ví dụ em hiểu thÕ nµo lµ thêng biÕn?

H: Thờng biến có đặc điểm gì? GV giải thích rõ “Đồng loạt theo hớng xác định”

H: Thờng biến có di truyền đợc cho đời sau khơng? sao?

H: Thờng biến loại biến dị có lợi hay có hại? sao?

(Cú li vỡ giỳp SV thớch nghi đợc với thay đổi thời theo chu kì MT sống)

H: Nếu chăm sóc lợn ỉ tốt thời gian lâu có đạt tới trọng lợng nh lợn Đại Bạch c khụng?

- Không Đó mức phản øng

- Thờng biến biến đổi KH KG, phát sinh trình phát triển cá thể, dới tác dụng trực tiếp MT

- Thờng biến thờng biểu đồng loạt theo hớng xác định, tơng ứng với điều kiện ngoại cảnh

- Thờng biến không di truyền đợc

GV phân tích thêm: Khi MT thay đổi , KH SV bị biến đổi: thờng biến; nhiên biến đổi KH vô hạn mà đến giới hạn định; vợt giới hạn KH không biến đổi SV bị chết khơng thích nghi đợc Giới hạn mức phản ứng

H: Vậy em hiểu mức phản øng?

H: Có loại tính trạng: tính trạng chât l-ợng ( loại tính trạng khơng cân , đong, đo , đếm đợc) tính trạng số lợng Trong loại loại có mức phản ứng rộng, loại có mức phản ứng hẹp?

(TÝnh trạng số lợng có mức phản ứng rộng)

H: Từ khái niệm thờng biến, mức phản ứng hÃy cho biÕt KG, MT vµ KH cã mèi quan hƯ nh thÕ nµo? Trong mèi quan hƯ nµy, KG cã vai trò gì, MT có vai trò gì?

H: Trong sản xuất, yếu tố sau: giống, kĩ thuật sản xuất, suất Yếu tố Kg, yếu tè nµo lµ KH, yÕu tè nµo lµ MT?

- Mức phản ứng giới hạn thờng biến KG (hc chØ gen hay nhãm gen) tríc MT kh¸c

- Mức phản ứng KG quy định

3 Mèi quan hƯ gi÷a kiĨu gen, môi tr - ờng kiểu hình

- KH kết tơng tác KG víi MT

- KG quy định mức phản ứng thể trớc MT

- MT xác định KH cụ thể giới hạn mức phản ứng KG quy định

IV Cñng cè:

Câu 1: Chọn trả lời đúng:

Thêng biÕn kh¸c mức phản ứng điểm nào?

a Thờng biến biến đổi KH, mức phản ứng giới hạn biến đổi

b Thờng biến không di truyền đợc

c Thờng biến đợc hình thành đời sống cá thể, mức phản ứng đợc hình thành trình phát trin lch s

d Cả a, b, c (ĐA :d)

Câu 2: Ngày nông nghiệp, biện pháp kĩ thuật đợc đặt lên hàng đầu?

a Cung cấp nớc, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng thời vụ

c Phịng trừ sâu bệnh chăm sóc đồng ruộng d Giống tốt

Ngµy /12 / 2008

TiÕt 27 Bµi 26: Thùc hµnh

nhận biết vài dạng đột biến I Mục tiêu:

- Củng cố kiến thức đột biến, HS nhận biết đợc số đột biến hình thái thực vật, động vật phân biệt đợc sai khác hình thái

- Nhận biết đợc dạng đột biến cấu trúc đột biến số lợng II- Ph ơng tiện dạy học:

- Sách giáo viên

- Mt s tranh nh đột biến, hình SGK: 21.2, ,23.1, 24.1 - 24.5, 29.2, 29.3 phóng to cỡ giấy A3

- Bảng phụ, phiếu học tập III- Tiến trình häc

GV hệ thống hóa kiến thức đột biến gen, sau dùng nam châm gắn hình chuẩn bị hớng dẫn HS quan sát để phân loại ĐB gen ĐB NST Sau GV phát phiếu học tập yêu cầu HS thảo luận nhúm hon thnh bng sau:

Đối tợng quan sát

Mẫu quan sát Kết

Dng gc Dng t bin

Các dạng ĐB Gen

H21.2

Cây mạ Bình thờng, màuxanh ĐB gen làm khả tổnghợp diệp l màu trắng H21.3

Lợn Bình thờng Đầu chân dị dạng

H21.4 Lúa

Bình thờng, bông, nhánh

Cây cứng nhiều

Cỏc dng t bin NST

Tranh bò Bình thờng chân Bò cã ch©n H23.1

Quả cà độc d-ợc (dị bi)

Bình thờng Kích thớc to, nhiều gai nhỏ gốc

H24.1 TB

rêu (đa bội) Bình thờng nhỏ Lớn H24.2Cây cà

độc dợc Bình thờng nhỏ Kích thớc tăng tơng ứng với sựtăng NST: 3n, 6n, 9n, 12n

H24.3 Củ cải H24.4Quả táo (đa bội)

Nhỏ

Nhỏ To hơnTo

H29.1 Bệnh Đao- Dị bội (2n+1)

H29.2 Bệnh Tớc nơ - Dị bội (2n-1)

B×nh thêng B×nh thêng

BÐ, lïn, cỉ rụt, lỡi thè, má phệ (si đần bẩm sinh, kh«ng cã )

Sau hoàn thành bảng GV khái quát kiến thức câu hỏi: - Đột biến gen gì? Nguyên nhân vai trò nó?

- Đột biến gồm dạng nào?

- Đột biến cấu trúc NST ? Nêu dạng ĐB cấu trúc NST? Nguyên nhân gây ĐB cấu trúc NST?

- Đột biến đa bội thể khác đột biến dị bi th im cn bn no?

IV Dăn dò: GV híng dÉn HS chn bÞ mÉu vËt cho tiÕt thùc hµnh sau.

Ngµy /12 / 2008

TiÕt 28 Bµi 27: Thùc hµnh Quan sát thờng biến I Mục tiêu:

- Cng cố kiến thức thờng biến, HS nhận biết đợc số thờng biến phát sinh số đối tợng thờng gặp

+ Tính trạng chất lợng phụ thuộc chủ yếu vào KG, không chịu tác động MT

+ Tính trạng số lợng thờng chịu ảnh hởng nhiều môi trờng II- Ph ơng tiện dạy học:

- Sách giáo viên

- Một số tranh ảnh thờng biến

- Mẫu vật: Mầm sống tối sáng - Cây mạ mọc tối sáng

- Bảng phụ, phiếu học tập III- Tiến trình học

1 Nhận biÕt mét sè th êng biÕn ph¸t sinh d íi ¶nh h ëng cđa ngo¹i c¶nh

GV híng dÉn HS quan sát mẫu vật thờng biến mÉu vËt vÒ thêng biÕn

H: trờng hợp này, khác KH tác động nhân tố mơi trờng?

GV lập bảng yêu cầu HS thảo luận nhóm hoàn thành theo mẫu sau:

Mẫu quan sát Điều kiện Điều kiện 2 Điều kiện Nguyên nhân Cây rau mác Trên bờ cạn Ven bờ Dới nớc ThÝch nghi

C©y dõa níc

Cđ su hµo

2 Nhận biết phân biệt khác th ờng biến đột biến

H: Qua quan sát mẫu vật tranh thờng biến, nguồn gốc chung (từng loại riêng) có khác khơng? Từ rút kết luận gì?

GV u cầu HS thảo luận nhóm hoàn thành bảng sau: Sự khác thờng biến t bin

Đột biến Thờng biến

Đặc điểm:

TÝnh chÊt:

3.Nhận biết ảnh h ởng khác điều kiện mơi tr ờng tính trạng số l ợng chất l ợng

GV híng dÉn HS quan sát củ su hào có giống với điều kiện chăm sóc khác

H: Kớch thớc củ su hào nh nào? Từ có nhận xét ảnh hởng MT đối vi tớnh trng s lng?

H: Hình dạng củ có khác không ? Tại sao? IV Thu hoạch:

Ngày 4/12/2008

Chơng V Di truyÒn häc ngêi

TiÕt 29 Bài 28: Phơng pháp nghiên cứu di truyền ngời I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- S dng c PP nghiờn cứu phả hệ để phân tích DT vài tính trạng hay ĐB ngời

- Phân biệt đợc trờng hợp: Sinh đôi trứng khác trứng

- Hiểu đợc ý nghĩa PP n/c trẻ đồng sinh n/c DT, từ giải thích đợc số trờng hợp thờng gặp

II- Ph ơng tiện dạy học: - Sách giáo viên

- Tranh nh SGK phóng to, su tầm tranh ảnh bệnh, tật DT ngời - Bảng phụ, phiếu học tập

III- Tiến trình bài

1 GV giới thiệu qua nội dung mục đích u cầu chơng

2.Bµi míi:

Ph ơng pháp

Ngoi cỏc khú khn m SGK đề cập, GV nêu thêm số khó khăn thuận lợi khác PP n/c DT ngời

GV híng dÉn HS n/c mơc I SGK

GV giải thích từ "phả hệ" giới thiệu kí hiệu, màu sắc kí hiệu

H: Qua VD, mắt nâu mắt đen tính trạng trội ? sao?

H: S DT tớnh trạng màu mắt có liên quan đến giới tính khơng? sao?

GV híng dÉn HS n/c VD SGK theo

Nội dung

I Nghiên cứu phả hƯ

VÝ dơ 1: SGK

nhóm Sau phút gọi đại diện nhóm lên vẽ sơ đồ phả hệ

H: Bệnh máu khó đơng gen trội hay gen lặn quy định?

H: Sự DT bệnh máu khó đơng có liên quan với giới tính hay khơng? Tại sao? GV dùng sơ đồ minh họa Bệnh máu khó đơng gen lặn quy nh:

(m: Mắc bệnh M: Không mắc bệnh.)

H: Tõ vÝ dơ trªn h·y cho biÕt phơng pháp nghiên cứu phả hệ gì?

H: Mục đích việc n/c phả hệ?

GV hớng dẫn HS quan sát H28.2 hoạt động theo nhóm để hoàn thành bảng sau

H: Sơ đồ a b giống khác điểm nào?

Phơng pháp nghiên cứu phả hệlà phơng pháp theo dõi di truyền tính trạng định ngời thuộc dòng họ qua nhiều hệ

Mục đích: Xác định đợc đặc điểm di truyền(trội, lặn, hay nhiều gen quy định, có liên kết với giới tính hay khơng)

II Nghiên cứu trẻ đồng sinh

1 Trẻ đồng sinh trứng khác trứng.

Cïng trøng

- trứng đợc thụ tinh với tinh trùng to thnh hp t

- lần phân bào hợp tử, phôi bào tách phôi bào PT thành phôi, phôi PT thµnh em bÐ

- Kết : bé đợc sinh từ hợp tử

Kh¸c trøng

- trứng đợc thụ tinh với tinh trùng hợp tử

- Mỗi hợp tử (trong hợp tử) PT thành phôi Sau phơi PT thành em bé - Kết : em bé đợc hình thành từ hợp tử khác

GV híng dÉn HS n/c VD SGk

H: qua VD anh em sinh đôi, cho biết ngời ta làm để xác định vai trò KG vai trị MT hình thành tính trạng ngời?

H: Vậy phơng pháp n/c trẻ đồng sinh có vai trị n/c di truyền ngời? GV liên hệ thực tế yêu cầu HS lấy thên VD

2

ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh

N/c trẻ đồng sinh trứng xác định đợc tính trạng gen định chủ yếu, tính trạng chịu ảnh hởng nhiều mơi trờng tự nhiên xã hội

IV Cñng cè:

1 Khi ngời ta dùng phơng pháp nghiên cứu ph¶ hƯ?

a Ki biết tổ tiên trực tiếp b Khi biết cháu c Khi cần nghiên cứu tính trạng d a,b

2.Điều khác trẻ đồng sinh trứng trẻ đồng sinh khác trứng gì?

V.Bµi tËp: 1,2 SGK.

Ngµy 5/12/2008

TiÕt 30 Bµi 29: bƯnh tËt di trun ë ngêi I- Mơc tiªu: * Häc sinh học xong phải :

- Nhn bit đợc bệnh Đao bệnh nhân Tơcnơ qua đặc điểm hình thái - Trình bày đợc đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật ngón tay

- Trình bày đợc nguyên nhân tật, bệnh di truyền đề xuất đợc số biện pháp hạn chế phát sinh chỳng

II- Ph ơng tiện dạy học: - Sách giáo viên

- Tranh nh SGK phóng to, su tầm tranh ảnh bệnh, tật DT ngêi - B¶ng phơ, phiÕu häc tËp

III- TiÕn trình bài Kiểm tra cũ:

Hóy chọn câu trả lời đúng:

Câu 1: Phơng pháp dới không đợc áp dụng để nghiên cứu di truyền ngời ? a Phơng pháp nghiên cứu phả h

b.Phơng pháp lai phân tích

c phng pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh d Phơng pháp nghiên cu t bo

(ĐA: b)

Câu 2: Tìm câu phát biểu sai:

a Cỏc tr ng sinh trứng đợc sinh từ hợp tử trứng thụ tinh với tinh trùng

b Các trẻ đồng sinh trứng giới, khác giới

c Các trẻ đồng sinh khác trứng có vật chất di truyền tợng tự nh anh chị em sinh lần sinh khác bố mẹ

(ĐA: b)

2 Bài mới: Ph ơng phá p

GV yêu cầu HS n/c SGK

H: Bnh tật DT ngời khác với bệnh thong thờng đặc điểm nào? Nguyên nhân gây bệnh?

GV híng dÉn HS quan s¸t H29.1

H: Bé NST bệnh nhân Đao khác NST ngời bình thờng số lợng cặp NST nào?

Do đâu có khác này?

H: Vì bà mẹ tuổi 35, tỉ lệ sinh bị bệnh Đao cao ngời bình thờng?

(TB bị lÃo hóa, trình sinh lí, sinh hóa nội bào bị rối loạnn dẫn tới phân li không bình thờng cặp NST 21 GP)

H: Em cã thĨ nhËn biÕt bƯnh nh©n §ao

néi dung

I Mét vµi bƯnh di trun ë ng êi

1 BƯnh §ao.

qua đặc điểm bên nào?

H: Những ngời mắc bệnh Đao con, nói bệnh bệnh di truyền?

(Bệnh sinh vật chất di truyền bị biến đổi)

H: Điểm khác NST bệnh nhân Tơcnơ NST ngời bình thờng? Do đâu có tợng này? Viết sơ đồ lai minh họa?

H: Bề ngồi, em nhận biết bệnh nhân Tơcnơ qua đặc điểm nào?

H: Em hiểu biết bệnh bạch tạng? bệnh câm điếc bẩm sinh? Đặc điểm? Nguyên nhân?

H: Bố mẹ dị hợp cặp gen gây bệnh bạch tạng Hỏi họ nào? Viết sơ đồ lai minh họa?

GV híng dÉn HS quan sát H29.3

H: Nguyên nhân gây bệnh, tật di truyền?

H: Có thể hạn chế phát sinh tËt, bƯnh di trun ë ngêi b»ng nh÷ng biƯn pháp nào?

2 Bệnh Tơcnơ (0X)

Cặp NST giíi tÝnh chØ cã NST Do sù ph©n li không bình thờng cặp NST GP

3 Bệnh bạch tạng bệnh câm điếc bẩm sinh.

- Bệnh bạch tạng: Da tóc màu trắng, mắt màu hồng

Nguyờn nhõn: Do t bin gen lặn

- Bệnh câm điếc bẩm sinh: Do đột biến gen lặn gây

II Mét sè tËt di truyÒn ë ng êi - SGK

- Bệnh, tật đột biến gen, đột biến NST

III Các biện pháp hạn chế phát sinh bệnh tËt, bƯnh di trun.

- BƯnh , tËt DT ảnh hởng tác nhân vật lí hóa học tự nhiên, ô nhiễm môi trờng rối loạn TĐC nội bào gây nên

- Các biện pháp hạn chế: (SGK) IV Củng cố:

1 Chọn câu trả lời đúng:

a Biến dị tổ hợp b Đột biến gen c Đột biến NST d Thờng biến.(ĐA: b,c) Làm để hạn chế đợc bệnh, tật di truyền ngời?

V Bµi tËp: 1,2,3 SGK.

Ngµy 8/12/2008

TiÕt 31 Bµi 30: di trun häc víi ngêi I- Mơc tiªu: * Häc sinh häc xong phải :

- Hiu c di truyn học t vấn nội dung lĩnh vực khoa học - Giải thích đợc sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ nữ lấy nhiều chồng, cấm ngời có quan hệ huyết thống vịng đời khơng kết hôn với

- Hiểu đợc phụ nữ khơng nên sinh ngồi 35 tuổi II- Ph ng tin dy hc:

- Sách giáo viên

III- Tiến trình bài

1.Kiểm tra cũ:

Câu 1: Mô học giúp ta phát bệnh DT nh Đao, Tớcnơ, bạch tạng tìm nguyên nhân, cách phòng phần chữa số bệnh DT?

a Môn DT y học b Môn Giải phẫu sinh lí bệnh c Môn Chẩn đoán lâm sàng d.Nghiên cứu phả hệ

(ĐA: a)

Câu 2: Sự phát triển DT y học cho phép ta chẩn đoán xác số tật, bệnh từ giai đoạn nào?

a Tríc sinh b Lóc míi sinh c Ti thiếu niên d Lúc trởng thành (ĐA: a)

2 Bài mới: Ph ơng pháp

Cho HS nghiên cứu mơc SGK

H: Di trun y häc t vấn khác với di truyền y học điểm nµo?

( DT y häc t vÊn gióp y học chẩn đoán, phát bệnh, tìm nguyên nhân gây bệnh, cách phòng phần chữa số bệnh DT ngời )

H: Vậy chức Di truyền học t vấn gì?

GV h¬ng dÉn HS n/c lƯnh SGK

H: Em thông tin cho đôi trai gái biết loại bệnh gì?

H: Bệnh gen lặn hay gen trội quy định?

H: NÕu hä lÊy nhau, sinh đầu lòng bị câm điếc bẩm sinh họ có nên tiếp tục sinh không? T¹i sao?

H: Thế kết gần? Vì việc kết gần lại làm cho đột biến gen lặn có hại xuất trạng thái đồng hợp ?

H: Tại ngời có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở đợc Luật Hơn nhân gia đình cho phép kết với nhau?

H: Vì khơng nên sinh đẻ lúc ngời gái 17, 18 tuổi ngời đàn bà 35 tuổi?

H: Vì chất đồng vị phóng xạ, hóa chất độc hại lại gây bệnh, tật di truyền ngời? Hãy vận dụng hiểu biết nguyên nhân gây đột biến để giải thích?

H: Các chất phóng xạ, hóa chất độc đợc sinh đâu?

néi dung

1 Di trun y häc t vÊn - Kh¸i niƯm : SGK

- Chức : Chẩn đoán, cung cấp thông tin cho lời khuyên liên quan đến bệnh tật di truyền

2 Di truyền học với nhân kế hoạch hóa gia đình.

a Di truyền học với hôn nhân.

- Kết gần làm cho đột biến lặn có hại đợc biểu thể đồng hợp - Luật Hơn nhân gia đình quy định: Những ngời có quan hệ huyết thống vịng đời khơng đợc kết hôn với

b Di truyền học kế hoạch hóa gia đình.

KHHG§:

- Không sinh sớm muộn

-Mỗi cặp vợ chồng nên có từ đến

3 HËu qu¶ di trun « nhiÔm m«i tr

êng.

IV Củng cố: 1.Câu SGK. V Bài tập: 1, ,3 SGK.

Ngày 12/12/2008

Chơng Vi ứng dụng di truyền học

Tiết 32 Bài 31 Công nghệ tế bào Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Hiu c cụng nghệ TB gì? Trình bày đợc CNTB gồm công đoạn chủ yếu hiểu đợc cần làm cơng đoạn

- Trình bày đợc u điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm phơng hớng ứng dụng phơng pháp nuôi cấy mô TB chọn giống

* Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh, kênh hình SGK, phát triển t lÝ thut (ph©n tÝch, hƯ thèng hãa kiÕn thøc) II- Ph ơng tiện dạy học:

- Sách giáo viên - H 31 phãng to

- B¶ng phơ, phiÕu học tập III- Tiến trình học

1 GV chuyển ý vào từ chơng V giíi thiƯu qua ch¬ng VI:

Nhiệm vụ ngành Chọn giống: Cải tiến giống có, tạo giống nhằm đáp ứng yêu cầu sản xuất đời sống Dựa thành tựu lai giống gây đột biến nhân tạo, đặc biệt kĩ thuật gen, nhà chọn giống chủ động tạo nguồn biến dị cho chọn giống; đồng thời đề phơng pháp chọn lọc tốt để củng cố tăng cờng tính trạng mong mun

2 Bài mới: Ph ơng pháp

GVcho HS tù n/c mơc I SGK

H: C«ng nghƯ TB gì?

H: Công nghệ TB gồm đoạn thiết yếu nào?

nội dung

I Khái niệm công nghệ tế bào.

- CNTB l ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phơng pháp nuôi cấy TB mô để tạo quan thể hoàn chỉnh

- Gåm giai ®o¹n:

+ Tách TB mơ từ thể mang nuôi cấy để tạo mô sẹo

GV híng dÉn HS n/c mơc II quan sát H31

H: Em hÃy phân tích khâu CNTB qua H31.?

GV phân tích thêm: PP giúp cho việc bảo tồn sè ngn gen TV q hiÕm cã nguy c¬ diƯt chủng

GV nêu khâu chọn giống

GV phóng to sơ đồ "Quy trình nhân cừu Đơli" (Bài giảng SH củaTrần Hồng Hải)

H: Cừu Đôli đợc tạo thành từ loại TB nào?

H: Nhân vô tính ĐV có điểm khác so với nhân giống trồng?

( Mô non (mô sẹo) ĐV phải đợc nuôi dỡng từ tử cung vật dùng lm m.)

H: Nhân vô tính ĐV có ứng dụng gì?

H: Qua học, em hÃy nêu u điểm triển vọng PP nh©n gièng èng nghiƯm

II øng dơng công nghệ tế bào

1 Nhân giống vô tÝnh èng nghiƯm(vi nh©n gièng) ë c©y trång. VD: Nhân giống mía

2 ứ ng dụng nuôi cấy TB mô trong chọn giống trồng

áp dụng PP để phát chọn lọc dịng TB xơ ma biến dị

3 Nhân vơ tính động vật VD : Cừu Đơli

- Nhân nhanh nguồn gen quý có nguy tuyệt chủng

- Tạo quan nội tạng thay cho bệnh nhân bị hỏng quan tơng ứng

IV Củng cố:

1 Vì việc ni cấy mơ TB lại tạo đợc thể có đợc đặc tính giống gốc?

(Vì đợc tạo qua trình NP)

2.Chọn câu trả lời đúng: thực vật, loại TB đợc dùng để nuôi cấy mô? a TB mô phân sinh b TB mơ biểu bì

c TB m« dÉn trun d TB mô giậu (ĐA: a)

3 Vì lại dùng TB mô phân sinh làm nguyên liệu cho nuôi cấy mô? (Đây TB non có khả phân chia)

Ngày 15/12/2008

Tiết 33 Bài 32: Công nghệ gen I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

-Hiu c k thut genl gỡ trình bày đợc kĩ thuật gen bao gồm khâu Từ HS hiểu đợc cơng nghệ gen

- Trình bày đợc lĩnh vực SX đời sống có ứng dụng KT gen - Hiểu đợc CNSH, trình bày đợc lĩnh vực CNSH đại vai trò lĩnh vực SX v i sng

II- Ph ơng tiện dạy học: - Sách giáo viên

- H32 phóng to

- Bảng phụ, phiếu học tập III- Tiến trình bài

1 Kiểm tra cũ:

Câu 1: Nhân giống vô tính trồng giống nhân vô tính vật nuôi điểm nào?

a Cơ thể đợc tạo từ TB sinh dỡng thể mẹ

b.Bộ NST 2n thể đợc chép nguyên vẹn từ NST 2n TB sinh dỡng thể mẹ

c Cách làm giống nhau: Tách TB sinh dỡng khỏi thể mẹ nuôi cấy thành mô sẹo, dùng hooc môn tác động vào mô sẹo để tạo nên thể d Cả a, b, c

(§A : b)

Câu 2: CNTB dựa vào hoạt động sống TB để tiến hành?

(Q trình NP, nhờ thể có NST 2n chép nguyên vẹn từ NST 2n mẹ.)

2 Bµi míi:

Ph ơng pháp

GV hớng dẫn HS n/c SGK H32 H: kĩ thuật gen gì?

GV vừa dùng phân màu để vẽ vừa giảng giải

H: Công nghệ gen gì?

GV hớng dẫn HS n/ c môc II

H: Trong SX đời sống CNG đợc ứng dụng lĩnh vực chủ yếu nào? H: Vì thành tựu chuyển gen vào ĐV hạn chế?

Cho HS đọc SGK H: CNSH gì?

H: CNSH gåm nh÷ng lÜnh vực nào?

nội dung

I Khái niệm kĩ thuật gen công nghệ gen.

1.Kĩ thuật gen.

- Kĩ thuật gen tập hợp PP tác động định hớng lên ADN cho phép chuyển gen từ thể loài sang cá thể loài khác

- KT gen gồm khâu: tách, cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp; đa ADN tái tổ hợp vào TB nhận

2 Công nghệ gen

Là ngành kĩ thuật quy tr×nh øng dơng kÜ tht gen

II øng dơng công nghệ gen Tạo vi sinh vật míi

2 Tạo giống trồng biến đổi gen Tạo ĐV biến đổi gen

H: Vai trß cđa CNSH?

IV Củng cố: Chọn câu trả lời đúng:

Câu 1: Mục đích KTG l gỡ?

a Gây ĐB gen b Gây ĐB NST

c Điều chỉnh, sửa chữa gen, tạo gen lai d Tạo biến dị tổ hợp (ĐA: c)

Câu 2: CNSH, đối tợng thờng đợc dùng làm "nhà máy" sản xuất sản phẩm sinh học?

a Vi rut b Vi khuÈn E.Coli c Plasmit d ThĨ thùc khn (§A: b)

V Bµi tËp: 1, 2, SGK

Ngµy 18/12/2008

Tiết 34 Bài 40: ôn tập phần di truyền biến dị I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Hệ thống hoá đợc kiến thức di truyền biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

- Tiếp tục rèn luyện kĩ t lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hố

II- Ph ¬ng tiện dạy học: - Sách giáo viên

- Các bảng tóm tắt phóng to III- Tiến trình bài.

- Giáo viên tổ chức cho HS hoạt động học tập dựa vào bảng mẫu SGK (GV giao nhiệm vụ cho HS thực trớc nhà)

- HS trao đổi với dới trợ giúp GV để thống ý kiến - GV treo đáp án cho HS đối chiếu ghi vào

A.Hệ thống hoá kiến thức:

Bảng 40.1 Tóm tắt quy luật di truyền

Tên quy

luật Nội dung Giải thích ý nghĩa

Phân li Do phân li cặp nhân tố di truyền hình thành giao

Các nhân tố di truyền không hoà trộn vào

tử nên giao tử chứa nhân

tố cặp Phân li tổ hợp cặp gen tơng ứng tốt) Phân li

c lp

Phân li độc lập cặp nhân tố di truyền phát sinh giao tử

F2 cã tỉ lệ KH tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Tạo biến dị tổ hợp

Di trun liªn kÕt

Các tính trạng nhóm gen liên kết quy định đợc di truyền

Các gen liên kết phân li với NST phân bào

To s di truyn n định nhóm tính trạng có lợi

Di trun giíi tÝnh

ở lồi giao phối tỉ l c: cỏi xp x 1:1

Phân li tổ hợp cặp NST giới tính

iu khin t l c : cỏi

Bảng 40.2 Những diễn biến NST qua kì nguyên phân giảm phân.

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

Kỡ u NST co ngắn, đóng xoắn dính vào sợi thoi phân bào tâm động

NST kép co ngắn đóng xoắn Cặp NST kép tơng đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST kép co lại thấy rõ số l-ợng NST kép (đơn bội) Kì Các NST kép co ngắn cực

đại xếp thành hàng MPXĐ thoi phân bào

Tõng cỈp NST kép xếp thành hàng MPXĐ thoi phân bào

Các NST kép xếp thành hàng MPXĐ thoi phân bào

Kỡ sau Tng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực TB

Các cặp NST kép tơng đồng phân li độc lập cực TB

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực TB

Kì cuối Các NST đơn nằm gọn nhân với số lợng = 2n nh TB m

Các NST kép nằm gọn nhân víi sè lỵng = n (kÐp) = 1/2 ë TB mÑ

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lợng = n (NST đơn)

B¶ng 40.3 B¶n chất ý nghĩa trình nguyên phân , giảm phân thụ tinh. Các

trình Bản chất ý nghĩa

Nguyên phân

Gi nguyờn NST, nghĩa TB đợc tạo có 2n giống nh TB mẹ

Duy trì ổn định NST lớn lên thể lồi sinh sản vơ tính

Giảm phân Làm giảm số lợng NST nửa, nghĩa TB đợc tạo có 2n giống nh TB mẹ

Góp phần trì ổn định NST qua hệ loài sinh sản hữu tính tạo nguồn gốc biến dị tổ hợp

Thụ tinh Kết hợp nhân đơn bội (n) thành

nhân lỡng bội (2n) Góp phần trì ổn định NST qua cácthế hệ lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

B¶ng 40.4 CÊu trúc chức ADN, ARN prôtêin.

Đại phân tử Cấu trúc Chức

ADN - Chuỗi xoắn kép

- loại nuclêôtit: A, G, X, T

- Lu giữ thông tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền ARN - Chuỗi xoắn đơn

- loại nuclêôtit: A, G, X, U - Truyền đạt thông tin di truyền.- Vận chuyển axit amin - Tham gia cấu trúc ribôxôm Prôtêin - Một hay nhiều chuỗi đơn

- 20 lo¹i axit amin - CÊu tróc c¸c bé phËn cđa TB.- Enzim xúc tác trình TĐC - Hoocmon điều hoà trình TĐC - Vận chuyển, cung cấp lợng

Bảng 40.5 Các dạng đột biến.

các loại đột

biến Khái niệm Các dạng đột biến

Đột biến gen Những biến đổi cấu trúc ADN thờng điểm

MÊt, thªm, thay cặp nuclêôtit Đột biến cấu

trỳc NST Những biến đổi cấu trúc NST Mất, lặp, đảo đoạn Đột biến số

B Câu hỏi ôn tập:

1 Hóy gii thớch s đồ : ADN (gen) mARN Prôtêin Tính trạng Hãy giải thích mối quan hệ KG, môi trờng KH Ngời ta vận dụng mối quan hệ vào thực tiễn sản xuất nh nào?

3 Vì nghiên cứu di truyền ngời phải có phơng pháp thích hợp? Nêu điểm phơng pháp nghiên cứu

4 Sù hiĨu biÕt vỊ Di trun häc t vÊn cã t¸c dụng gì? Trình bày u công nghƯ tÕ bµo

6 Vì nói kĩ thuật gen có tầm quan trọng Sinh học đại?

Ngµy 24/12/2008

Ngµy 28/12/2008

Tiết 36 Bài 33: Gây đột biến nhân tạo chọn giống I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Trình bày đợc cần chọn tác nhân cụ thể gây đột biến

- Trình bày đợc số phơng pháp sử dụng tác nhân vật lí, hố học để gây đột biến

- Trình bày đợc điểm giống khác việc sử dụng thể đột biến chọn giống vi sinh vật thực vật, giải thích đợc có sai khác

II- Ph ¬ng tiện dạy học: - Sách giáo viên

- Bảng phô, phiÕu häc tËp

- Tranh ảnh, mẫu vật giống đợc tạo cách gây đột biến nhân tạo III- Tiến trình bài

Ph ¬ng pháp

GV hớng dẫn HS nghiên cứu mục I

H: Cách sử dụng tia phóng xạ tia tử ngoại để tác động lên thể sinh vật có điểm giống khác bản? - Giống nhau: Đều tác động với cờng độ liều lợng thích hợp

- Khác nhau: Tia phóng xạ có khả xuyên sâu nên tác động lên hạt khô , hạt nảy mầm, lên bầu nhuỵ, đỉnh sinh trởng Tia tử ngoại khơng có khả xuyên sâu nên tác động đợc đến thể đơn bào nh vi sinh vật , bào tử, hạt phấn

H: Vì tia gây đợc đột biến? - Vì chúng tác động trực tiếp gián tiêp lên ADN, gây đột biến gen đột biến NST

H: Vì sốc nhiệt thờng gây đột biến số lợng NST?

- V× làm tổn thơng thoi vô sắc gây rối loạn phân bào

Cho HS n/c mục II SGK

H: Tại hấm vào TB, số hoá chất lại gây đột biến gen? Trên sở mà ngời ta hi vọng gây đột biến theo ý muốn?

H: T¹i dùng cônsixin gây thể đa bội?

H: Ngời ta dùng tác nhân hoá học để tạo đột biến phơng pháp nào?

H: Gây đột biến tác nhân hoá học có u việt so với gây đột biến tác nhân vật lí?

- Có thể gây đột biến mong muốn

H: Gây đột biến tác nhân lí hố học tạo đợc giống cha? Vì

Néi dung

1 Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí.

sao?

- Cha Vì tạo đợc nhiều biến dị, có biến dị có lợi, có biến dị khơng có lợi cho ngời Đây khâu tạo nguồn biến dị

H: Vì chọn giống vi sinh vật, phơng pháp gây đột biến kết hợp với chọn lọc đóng vai trị chủ yếu?

- Vì VSV bé, đa số sinh sản vơ tính nên khơng dùng phép lai hữu tính để gây biến dị đợc

H:Trong chọn giống trồng , có cách tạo giống gây đột biến nhân tạo?

- c¸ch:

+ Gây đột biến kết hợp với chọn lọc + Gây đột biến kết hợp với lai chọn lọc

+ Gây đột biến đa bội với trồng chủ yếu lấy rễ, thân,

H: Tại ngời ta sử dụng phơng pháp gây đột biến chọn giống vật ni? - Vì tác nhân gây đột biến dễ gây chết gây bất thụ

* Tãm l¹i:

Các tia phóng xạ hố chất gây đột biến gây đột biến gen đột biến NST nhng tác nhân hoá học hứâ hẹn nhiều khả chủ động điều khiển hớng đột biến

3 Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống

a Trong chän gièng vi sinh vËt

b Trong chän gièng c©y trång

c Trong chọn giống vật nuôi

*Tóm lại:

- Các đột biến nhân tạo đợc sử dụng làm nguyên liệu chọn giống áp dụng chủ yếu đối vi sinh vật trồng

- Trong chọn giống trồng , ngời ta sử dụng trực tiếp thể mang đột biến để nhân lên sử dụng tổ hợp lai kết hợp với chọn lọc để tạo giống

IV Cñng cè:

1.Chọn câu trả lời đúng:

Câu 1: Ngời ta không chiếu xạ vào phận để gây đột biến? a Hạt khô, hạt nảy mầm

b Hạt phấn bầu nhuỵ c Đỉnh sinh trởng thân d Rễ

(ĐA: d)

Câu 2: Tia tử ngoại loại xạ:

a Khụng có khả xuyên sâu b Chỉ đợc dùng cho vi sinh vật c Gây đột biến gen chủ yếu d Cả a, b, c

(§A: d)

V Bµi tËp : 1,2,3 SGK

Ngµy 2/1/2009

TiÕt 37 Bài 34: Thoái hoá tự thụ phấn giao phối gần I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Hiu v trình bày đợc ngun nhân thối hố tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật, vai trò trờng hợp chọn giống

- Trình bày đợc phơng pháp tạo dòng giao phấn II- Ph ng tin dy hc:

- Sách giáo viên

- B¶ng phơ, phiÕu häc tËp

- Tranh phãng to hình SGK - Mẫu vật thoái hoá giống

III. Tiến trình bài

1 Kiểm tra bµi cị:

Câu 1: Chọn câu trả lời đúng:

Gây đột biến nhân tạo nhằm mục đích gì? a Tạo nhiều biến dị tổ hợp b Tạo nhiều biến dị đột biến

c T¹o nhiỊu chđng vi sinh vËt míi d Tạo nhiều giống trồng

(ĐA : b)

Câu 2: Gây đột biến tác nhân hóa học có u việt so với gây đột biến tác nhân vật lí?

2.Bài mới:

Ph ơng pháp

Hớng dẫn HS n/c mơc I SGK, quan s¸t H34.1

H: Tù thụ phấn giao phấn khác điểm nào?

Nội dung

I Hiện t ợng thoái hoá giống 1 Hiện tợng thoái hoá tự thụ phÊn ë

H: Sù tho¸i ho¸ tù thơ phÊn ë c©y giao phÊn biĨu hiƯn rõ điểm nào?

H: Giao phối gần gây hậu ĐV?

H: Quan sát hình 34.3 cho biết nguyên nhân thoái hoá gièng?

H: Tại tự thụ phấn bắt buộc giao phối gần gây tợng thoái hoá nhng phơng pháp đợc ngời ta sử dng chn ging?

Năng suất giảm

2.Hin tợng thoái hoá giao phối gần ở động vật

a Giao phối gần: giao phối sinh từ cặp bố mẹ bố mẹ

b Thoái hoá giao phối gần

Sức sống giảm dần, suất giảm dần

II Nguyên nhân t îng tho¸i ho¸.

Tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần ĐV gây tợng thối hố giống tạo cặp gen lặn đồng hợp gây hại

III Vai trò ph ơng pháp tự thụ phấn bắt buéc vµ giao phèi cËn huyÕt

trong chän gièng

Trong chọn giống, ngời ta dùng ph-ơng pháp để củng cố trì số tính trạng mong muốn, tạo dòng IV Củng cố:

Câu 1: Ngời ta tạo dòng trồng cách nào? Chọn câu trả lời đúng?

a Cho tự thụ phấn qua nhiều hệ, kết hợp với chọn lọc b Gây đột biến nhân tạo kết hợp với chọn lọc

c Nuôi cấy hạt phấn để tạo đơn bội sau dùng cơnxixin tác động để tạo lỡng bội có cặp gen đồng hợp

Ngày 8/1/2009

Tiết 38 Bài 35: Ưu lai

I- Mơc tiªu: * Häc sinh häc xong phải :

- Hiu v trỡnh by đợc khái niệm u lai, sở di truyền tợng u lai lí khơng dùng thể lai F1 để nhân giống, biện pháp trì u

thÕ lai

- Trình bày đợc phơng pháp thờng dùng để tạo u lai

- Hiểu trình bày đợc khái niệm lai kinh tế phơng pháp thờng dùng để tạo thể lai kinh tế nớc ta

II- Ph ơng tiện dạy học: - Sách giáo viên

- B¶ng phơ, phiÕu häc tËp

- Tranh phãng to hình 35 SGK - Mẫu vật thoái hoá giống

III. Tiến trình học.

1 Kiểm tra bµi cị:

Trong chọn giống, ngời ta thờng dùng phơng pháp tự thụ phấn bắt buộc giao phối gần nhằm mục đích gì?

Từ cũ Gv chuyển : nhằm củng cố tính trạng mong muốn đó, tạo dịng để tạo u lai (Tạo dòng chuẩn bị cho việc tạo u lai) Vậy u lai tợng nh ?

2 Bài mới:

Ph ơng pháp

GV cho HS n/c th«ng tin mơc SGK Treo tranh híng dÉn HS quan sát

H: Em có nhận xét bắp ngô dòng fự thụ phấn thể lai F1?

GV nêu thªm sè vÝ dơ H: VËy u thÕ lai gì?

H: Vì sao?

GV hớng dẫn HS n/c SGK GV giảng giải:

Để hiểu rõ lai dòng u lai biĨu hiƯn râ nhÊt, ta xÐt gi¶ thut sau;

- Giả thuyết trạng thái dị hợp:

P: AABBCC x aaBBcc F1: AaBbCc

- Gi¶ thut vỊ t¸c dơng céng gép cđa c¸c gen tréi cã lỵi:

P: AAbbCC x aaBBcc F1: AaBbCc

GV lÊy VD thùc tÕ

H: Qua giả thuyết hÃy cho biết nguyên nhân tạo u thÕ lai?

Néi dung

I HiÖn t ợng u lai

- Ưu lai tợng thể lai F1 có

sức sống cao hơn, sinh trởng nhanh, phát triển mạnh, chống chịutốt hơn, tính trạng suất cao trung bình bố mẹ

- Ưu laibiểu cao nhÊt ë F1 sau

đó giảm dần qua cỏc th h

II Nguyên nhân t îng u thÕ lai.

H: Tai lai dòng thuần, u lai thể hiÖn râ nhÊt?

H: Trong thùc tÕ ngêi ta thấy u lai giảm dần hệ, t¹i sao?

H: Muốn khắc phục tợng để trì u lai ngời ta thờng dùng phơng pháp nào?

H: Ngêi ta thêng dïng PP nào? Phân biệt PP?

GV nờu VD lai khác dòng đơn, khác dòng kép:

- A x B C - A x B C

 C x F H D x E F

H Phơng pháp tạo dòng ?

GV giải thích : Lai khác thứ: Tạo u lai tạo giống

(Lai khác thứ loài ) Còn ĐV nh nào?

H: Tại không dùng F1 làm giống?

(F2 có phân li xuất đồng hợp lặn

cã h¹i)

H: nớc ta, lai kinh tế đợc thực dới hình thức nào? cho ví dụ?

- Phơng pháp lai kinh tế :

+ Phải chọn đợc đực, thuộc dòng khác

P (t/c): ♀ néi x ♂ ngo¹i F1 thÝch

nghi giống cái, tăng sn ging c

- Các gen lặn gây hại bị gen trội lấn át

* Ưu lai biĨu hiƯn cao nhÊt ë F1 sau

đó giảm dần qua hệ tỉ lệ dị hợp giảm dần, tỉ lệ đồng hợp lặn tăng dần.(Gen ln thng cú hi)

III Các ph ơng pháp tạo u lai 1.Ph ơng pháp tạo u lai trồng - Lai khác dòng: (là PP chủ yếu)

Tạo dòng tự thụ phấn cho chóng giao phèi víi

- Lai kh¸c thứ (giống) : lai thứ khác loài có nguồn gen khác

2 Ph ơng pháp tạo u lai vật nuôi Lai kinh tế : cho giao phối cặp vật nuôi bố mẹ thuộc dòng khác F1 làm sản phẩm, không dùng

nã lµm gièng

IV Củng cố: GV giải thích thêm: Lai khác thứ (giống) có vai trị : Tập trung đợc

các gen có lợi thuộc nhiều thứ vào thể lai giống phối hợp đợc đặc tính tốt

Thành tựu lai khác giống: Lai từ gióng gốc đợc gọi lai khác dòng đơn Cho lai cá thể thuộc giống tạo đợc lai mang nửa máu , chọn lai đời thứ số đực tốt cho giao phối với thu đợc giống lai đời Cho lai đời thứ tự giao phối tạo giống

Câu hỏi: Chọn câu trả lời đúng:

a Lai khác dòng đơn b Lai khác dòng kép b c Lai kinh tế d Tạo dòng

(§A : d)

2 Trong trồng trọt, phơng pháp chủ yếu đợc dùng để tạo u lai? a Lai khác dòng b lai khác thứ

c Lai khác loài d Lai kinh tế (ĐA: a)

3 Trong chăn nuôi, phơng pháp chue yếu đợc dùng để tạo u lai? a Giao phối gần b Lai khác giống

c Lai kh¸c thø d Lai kinh tÕ (§A: d)

4 trồng, biện pháp đợc dùng để trì u lai?

a F1 đợc lai trở lai với bố mẹ b Cho F1 lai với

c Dùng phơng pháp giâm, chiết, ghép d Dùng phơng pháp nuôi cấy mô (ĐA: c)

V Bài tập: 1, 2, SGK

Ngày 13/1/2008

Tiết 39 Bài 36: phơng pháp chọn lọc I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Trỡnh by c PPCL hàng loạt lần nhiều lần, thích hợp cho sử dụng với đối tợng nào, u nhợc điểm PPCL

- Trình bày đợc PPCL cá thể, u nhợc điểm so với PPCL hàng loạt, thích hợp sử dụng với đối tợng no?

II- Ph ơng tiện dạy học: - Sách giáo viên

- Bảng phụ, phiếu học tập

- Tranh phãng to H 36.1.2 SGK III. TiÕn trình học.

1 Kiểm tra cũ: Câu 1, SGK

Ph ơng pháp GV hớng dẫn HS đọc SGK

H: Vai trß cđa chän läc chän gièng?

C¸c PPCL gièng:

GV hớng dẫn HS n/c mục II, n/c kĩ s 36.1

H: HÃy nêu PPCL hàng loạt lần? H: So sánh với CL lần?

H: Nêu u nhợc điểm PHCL? CL hàng loạt thích hợp với đối tợng nào? H: Mục tiêu CLHL?

H: Gi¶i thÝch vÝ dơ ë lƯnh SGK

Sao cho HS hồn thành nội dung bng bờn

GV yêu cầu HS n/c kĩ H36.2

H: PPCL cá thể đợc tiến hành nh th no?

H: Nêu u, nhợc PP này?

Néi dung

1 Vai trß cđa chän läc chän gièng.

- Phục hồi lại giống thoái hoá - Đánh giá chọn lọc dạng tạo giống

2 Các phơng pháp chọn lọc Chọn lọc

lần

Chọn lọc lần Cách tiến

hnh u điểm Nhực điểm Thích hợp với đối tợng

3

Chän läc c¸ thĨ:

Chọn lọc cá thể chọn lấy số cá thẻ tốt, nhân lên cách riêng rẽ theo dòng Do đó, kiểm tra đợc KG cá thể

IV.Cñng cè:

1 Chọn lọc hàng loạt có u điểm gì? a Đơn giản, dễ làm

b b tốn

c Duy trì đợc suất chất lợng giống đa vào sản suất đại trà d Cả a, b, c

(§A: d)

Câu Chon lọc hàng loạt đợc áp dụng cho đối tợng nào? a Đối với tự thụ phấn b Đối với giao phấn c Đối với gia súc, gia cầm d Cả a, b, c

(§A: d)

Câu Chọn lọc cá thể đợc áp dụng lần cho đối tợng nào? a Cây nhân giống vơ tính b Cây tự thụ phấn

c Cây giao phấn d Cây nhân giống vô tính tự thụ phấn (ĐA: d)

2 Tìm câu ph¸t biĨu sai:

a CLHL khơng kiểm tra đợc KG ca cỏ th

b Do KH nên có CLHL phải tiến hành theo dõi chặt chẽ công phu

c i vi giao phấn, thờng không đồng KG nên để đánh giá, cần chọn lọc cá thể lần

d Đối với tự thụ phấn, cần gieo trồng riêng rẽ hạt lấy từ đánh giá đợc qua hệ

Ngµy 16/1/2009

TiÕt 40 Bµi 37: Thµnh tùu chän gièng ë viƯt nam I- Mơc tiªu: * Học sinh học xong phải :

- Trình bày đợc phơng pháp thờng sử dụng chọn giống vật ni trồng

- Trình bày đợc PP đợc xem chọn giống trồng giống vật ni

- Trình bày đợc thành tựu bật chọn giống trồng vật nuôi II- Ph ơng tiện dạy hc:

- Sách giáo viên

- Bảng phụ, phiÕu häc tËp

- Tranh ¶nh vỊ sè vật nuôi trồng III. Tiến trình học

1.KiĨm tra bµi cị :

Câu 1: PPCL hàng loạt lần lần đợc tiến hành nh nào, có u điểm thích hợp với loại đối tợng nào?

Câu 2: PPCL cá thể đợc tiến hành nh nào, có u, nhợc điểm so với PPCL hàng loạt thích hợp với đối tợng nào?

2.Bµi míi:

Ph ơng pháp GV thuyết trình theo SGK Hớng dẫn HS n/c mơc I SGK

H: Trong chän gièng c©y trồng ngời ta thờng sử dụng phơng pháp nào? GV nêu giống nh SGK

nội dung

I.Thành tựu chọn giống trồng

1 Gõy đột biến nhân tạo

a Gây đột biến nhân tạo chọn cá thể để tạo giống

b Phối hợp lai hữu tính xử lí đột biến

c Chọn giống chọn dịng tế bào xơ ma có biến dị đột biến xô ma Lai hữu tính để tạo biến dị tổ hợp chọn lọc cá thể từ gống có a Tạo biến dị tổ hợp

H: Em kể tên số giống trồng địa phơng em?

Gv cho HS n/c môc II SGK

H: Trong chän gièng vËt nu«i, chđ u ngời ta dùng phơng pháp nào? Tại sao?

H: Em hÃy kể tên số giống vật nuôi mà em biết?

GV nêu thành tựu chọn gièng nh SGK

3 T¹o gièng u thÕ lai (ở F1)

4.Tạo giống đa bội thể

II Thành tựu chọn giống vật nuôi.

1 Tạo giống míi

2 Cải tạo giống địa phơng 3.Tạo giống u th lai

4 Nuôi thích nghi giống nhËp néi 5.øng dơng c«ng nghƯ sinh häc c«ng t¸c chän gièng

KÕt luËn:

Trong chọn giống vật ni, q trình tạo giống địi hỏi thời gian dài kinh phí lớn nên ngời ta thờng cải tiến giống địa phơng nuôi thích nghi tạo giống u lai

IV Cñng cè:

Câu 1: Trong chọn giống trồng, ngời ta sử dụng phơng pháp nào? PP đ-ợc xem bản? Cho ví dụ minh hoạ kết PP

C©u 2: Trong chän gièng vËt nu«i, chđ u ngêi ta dïng PP nào? Tại sao? Cho ví dụ

V Bài tËp: 1, 2, SGK.

Ngày 20/1/2009

I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Nắm đợc thao tác giao phấn tự thụ phấn giao phấn - Củng cố kiến thức lí thuyết lai giống

II- Ph ơng tiện dạy học:

- Mẫu vật thật: Cà chua, ng«, lóa - H.38 phãng to

III. TiÕn trình học

- Chia nhóm thí nghiệm (mỗi bàn nhóm)

- GV gii thớch tranh minh hoạ kĩ chọn cây, hoa, bao cách li dụng cụ để giao phấn, sau biểu diễn kĩ giao phấn để HS quan sát

- Sau nghe GV giải thích minh hoạ, HS phải quan sát tranh, tự thao tác mẫu vật kĩ : cắt vỏ trấu, khử nhị đực, lấy phấn, thụ phấn, bao hoa bao cách li gắn nhãn

IV Thu ho¹ch

- GV kiểm tra xem HS thao tác kĩ có khơng, kết hợp phát vấn để kiểm tra kết

Sau thÝ nghiƯm GV híng dÉn HS viÕt thu ho¹ch

Ngµy 25/1/2009

TiÕt 42 Bµi 39: Thùc hành: tìm hiểu thành tựu chọn giống vật nuôi trồng

I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải : - Biết cách su tÇm t liƯu

- Biết cách trng bày t liệu theo chủ đề

- BiÕt c¸ch phan tích, so sánh báo cáo điều rút từ t liệu (tranh ảnh minh hoạ sách báo)

II- Ph ơng tiện dạy học:

- Cac loại tranh ảnh thành tựu giống trồng vật nuôi III. Tiến trình học

Bảng 39 Các tính trạng bËt vµ híng sư dơng cđa mét sè gièng vËt nuôi.

TT Tên giống Hớng sử dụng Tính trạng bật

1 Các giống bò - Bò sữa Hà Lan - Bò Sid

2 Các giống lợn - ỉ Móng Cái - Bơc sai Các giống gà

- Gà Rôt ri

- Gà Hồ Đông Cảo - Gà chọi

- Gà Tam Hoàng Các giống vịt

- Vịt cỏ - Vịt Bầu bên - Vịt Kaki cambell - Vịt Super meat C¸c gièng c¸

nớc ngồi nớc - Cá rơ phi đơn tính - Cá chép lai

- Cá chim trắng

Sau 25' GV treo bảng đáp án cho HS đối chiếu ghi vào bảng thu hoạch.

H: Cho biết địa phơng em sử dụng giống vật nuôi trồng nào?

Ngày29/1/2009 sinh vật môi trờng

Chơng I: sinh vật môi trờng

Tiết 43: Bài 41: môi trờng nhân tố sinh thái I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Phỏt biu c khỏi nim chung môi trờng sống, loại môi trờng sống SV

- Phân biệt đợc nhân tố sinh thái vô sinh, nhân tố sinh thái hữu sinh - Trình bàyđợc khái niệm giới hạn sinh thái

II- Ph ơng tiện dạy học: - Sách giáo viên

- Bảng phụ, phiếu học tập - Tranh phóng to H.41.1,2 SGK III. Tiến trình học

Trớc dạy GV giới thiệu qua mục đích, ý nghĩa việc học phần "Sinh vật môi trờng":

Phần "Sinh vật môi trờng" giúp hiểu rõ mối quan hệ qua lại khăng khít SV với SV, SV với MT Từ đó, ngời đề biện pháp hữu hiệu để bảo vệ môi trờng phát triển bền vững Sau GV giới thiệu mục ca bi

Ph

ơng pháp

Cho HS n/c mục I hình 41.1 SGK 1 Môi tr êng sèng cña sinh vËt.Néi dung

H: Căn vào định nghĩa môi trờng sống quan sát bảng 41.1 SGK, cho biết mối quan hệ khăng khít sinh vật mơi trờng đợc thể điểm nào?

(Mỗi lồi có MT sống đặc trng, SV sống tách rời khỏi MT)

H: MT sèng cña ngêi có điểm khác so với MT sống SV? (MT xà hội, MT nhân tạo)

H: Môi trờng sống hoa hồng đất không cho biết, MT đâu nhân tố vô sinh, đâu nhân tố hữu sinh tác động đến hoa hồng?

GV híng dẫn HS hoàn thành bảng 41.2

H: Khỏi nim "nhân tố sinh thái" khác khái niệm "môi trờng" điểm nào? Gv giải thích thêm: Hầu nh tất nhân tố MT tác động đến SV; nhiên có nhân tố khơng tác động đến SV, nhân tố không đợc xem nhân tố sinh thái

GV sử dụng H42.2 để giới thiệu khái niệm giới hạn sinh thái

H: Cá chép chết nhiệt độ dới 20C và

trªn 400C, phát triển thuận lợi ở

nhit 280C So sánh với cá rơ phi thì

lồi có giới hạn sinh thái nhiệt độ rộng hơn? Lồi có vùng phân bố rộng hơn?

nh÷ng g× bao quanh SV

- Có loại MT chủ yếu: + Môi trờng nớc + Môi trờng đất

+ Môi trờng mặt đất- khơng khí (trên cạn)

+ M«i trêng sinh vật

2 Các nhân tố sinh thái môi tr - êng

- Nhân sinh thái yếu tố môi trờng tác động tới SV

- Nhân tố sinh thái gồm :

+ Nhóm nhân tố sinh thái vô sinh + Nhóm nhân tố hữu sinh:

Nhân tố sinh thái ngời

Nhân tố sinh thái sinh vật khác

3 Giới hạn sinh thái:

Gii hn sinh thái giớ hạn chịu đựng thể sinh vật đói với nhân tố sinh thái định

IV Cñng cè:

Chọn câu trả lời :

1 Trong nhân tố sinh thái: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, muối khoáng, nhân tố vừa có tác động trực tiếp , vừa có tác động gián tiếp rõ sinh vật?

a ánh sáng b Nhiệt độ c Độ ẩm d Muối khoáng (ĐA: a)

2 Nhân tố sinh thái có tác động lớn động vật?

a ánh sáng b.Nhiệt độ c.Độ ẩm d Khơng khí (ĐA: b)

Ngày tháng năm 2009

Tit 44: Bài 42: ảnh hởng ánh sáng lên đời sống sinh vật I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Nêu đợc ảnh hởng nhân tố ánh sáng đến đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích đợc thích nghi sinh vật II- Ph ơng tiện dạy học:

- Sách giáo viên

- Bảng phụ, phiếu học tËp - Tranh phãng to H.42.1,2 SGK

- Su tầm loài a sáng, a bóng III. Tiến trình học

1 Kim tra cũ: Căn vào điểm ngời ta phân biệt nhân tố vô sinh với nhân tố hữu sinh Kể tên vài nhân tố hữu sinh ảnh hởng đến ngời

2 Bµi míi:

Giới thiệu: Khi chuyển sinh vật từ nơi có ánh sáng mạnh sang nơi có ánh sáng yếu (hoặc ngợc lại ) khả sống chúng nh nào? Nhân tố ánh sáng có ảnh hởng tới nh tới đời sống sinh vật?

Ph

ơng pháp

H: Tại nói xanh sống thiếu ánh sáng?

H: ánh sáng ảnh hởng đến hô hấp hút nớc nh nào? Trong ngày hè không ma lúc nớc mạnh nhất?

(Lóc n¾ng g¾t)

GV giới thiệu thêm: ánh sánh ảnh hởng đến nhiệt độ với nhiệt độ ảnh h-ởng đến q trình hơ hấp Khi nắng gắt kéo dài, hô hấp mạnh nhng đại phận lợng toả dới dạng nhiệt, nguyên nhân làm cho bị khơ héo

Chuyển ý: ánh sáng cịn ảnh hởng đến trình sinh trởng phát triển Trải qua trình lịch sử lâu dài, hình thành nhiều đặc điểm thích nghi với cờng độ thời gian chiếu sáng GV hớng dẫn HS quan sát H42.2

H: Hình thái thông mọc xen rừng thông mọc nơi quang đãng khác điểm nào? ý nghĩa khác này?

Néi dung

1

H Trên thích nghi cờng độ chiếu sáng hay thời gian chiếu sáng ngày?

GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 42.1 Lu ý: Những a bóng, thờng có nhiều lục lạp, kích thớc lục lạp lớn, chứa nhiều sắc tố

H: Vậy ánh sáng có ảnh hởng tới đặc điểm thực vật?

H: Qua ví dụ phơi nắng thằn lằn, em cho biết ánh sáng cịn có vai trị ĐV?

(Điều hoà thân nhiệt)

GV b sung thờm: ánh sáng ảnh h-ởng tới nhiều hoạt động sống khác ĐV nh TĐC, sinh trởng, phát triển

H: Giữa loài chim kiếm ăn ban ngày nh chích ch, chào mào, khớu lồi chim ăn đêm nh vạc, cú có điểm khácnhau màu lơng, quan thị giác? Điều có ý nghĩa gì? (Chim ăn ngày màu lơng sặc sỡ hơn, chim ăn đêm mắt tinh, màu lông tối làm mồi khó phát )

ánh sáng ảnh hởng tới đời sống thực vật, làm thay đổi đặc điểm hình thái, sinh lí thực vật Mỗi loại thích nghi với điều kiện chiếu sáng khác Có nhóm a sáng nhóm a bóng

2 nh hả ởng ánh sáng lên đời sống động vật.

- ánh sáng tạo diều kiện cho ĐV nhận biết vật định hớng di chuyển không gian

- ánh sáng nhân tố ảnh hởng tới hoạt động, khả sinh trởng sinh sản động vật Có nhóm ĐV a sáng có nhóm ĐV a tối

IV Củng cố:

Câu 1: Trong sau, a bóng: ngô, khoai, sắn, lốt, trầu không, dong?

(Lá lốt, trầu không, dong)

Câu 2: Chuột nhà thờng hoạt động vào thời gian ngày? (Ban đêm)

Ngµy tháng năm 2009

Tit 45: Bi 43: nh hởng nhiệt độ độ ẩm lên đời sống sinh vật

I- Mơc tiªu: * Häc sinh häc xong phải :

- Nờu c nhng ảnh hởng nhân tố sinh thái nhiệt độ độ ẩm mơi trờng đến đặc điểm hình thái, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích đợc thích nghi sinh vật II- Ph ng tin dy hc:

- Sách giáo viên

- Tranh phãng to H.43.1,2,3 SGK

- Tranh ảnh mẫu vật su tầm loài a sáng, a bóng III. Tiến trình học

1 Kiểm tra cũ:

1 Trong sau, a bóng:

a Phong lan b Vạn niên c Mít d Dừa (ĐA: a,b)

3. Vì có tợng tỉa cành tự nhiên?

2.Bi mi: Nếu chuyển ĐV sống nơi có nhiệt độ thấp nơi có khí hậu ấm áp khả sống chúng bị ảnh hởng nh nào?

Ph

ơng pháp

H: Trong VD SGK trang 126, nhiệt độ ảnh hởng đến điểm sinh vật?

(Đặc điểm hình thái, đặc điểm sinh lí.)

H: Trong VD 2,3, nhiệt độ ảnh hởng đến đặc điểm V?

(Đặc điểm hình thái : lông dày, kích thíc lín; tËp tÝnh di c )

H: Gấu trắng sống Bắc Cực, lạc đà sống vùng hoang mạc khơ nóng Từ VD trên, nêu thêm vai trò nhiệt độ sinh vật?

(Giới hạn quy định vùng phân bố SV)

H: Sự thích nghi với điều kiện nhiệt độ thấp mùa đơng ếch nhái, bị sát khác với chim thú nh nào?

(Õch nhái, bò sát sống hang hốc, chim di c phơng Nam, sang xuân chúng quay phơng B¾c.)

H: SV biến nhiệt thích nghi với thay đổi nhiệt độ cách nào? Sinh vật nhiệt thích nghi với thay đổi nhiệt độ nh th no?

( SV nhiệt điều hoà thân nhiệt qua điều hoà trình sinh nhiệt to¶ nhiƯt)

H: Vậy nhiệt độ ảnh hởng lên đời sống SV nh nào?

H: TV chÞu hạn vùng sa mạc thích nghi với điều kiện khô hạn cách nào?

H: Cỏc VD SGK cho ta biết nhân tố sinh thái “độ ẩm” tác động lên đặc điểm thực vật động vật? (Hình thái cấu tạo quy định khu phân bố TV ĐV)

Néi dung

1 ả nh hởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật

Nhiệt độ môi trờng có ảnh hởng tới hình thái, hoạt động sinh lí SV Đa số loài sống phạm vi nhiệt độ – 500C Tuy nhiên, có số SV nhờ

khả thích nghi cao nên sống đợc nhiệt độ thấp cao SV chia làm nhóm:

- SV h»ng nhiÖt

- SV biÕn nhiÖt

2

ả nh h ởng độ ẩm lên đời sống sinh vật.

H: Theo em có mối liên quan nhân tố ánh sáng, nhiệt độ độ ẩm tác động lên đời sống SV?

(ánh sáng định nhiệt độ độ ẩm tác động lên đời sống SV)

- TV cã nhãm: TV a ẩm, TV chịu hạn - ĐV có nhóm: §V a Èm, §V a kh«

IV Cđng cè:

1 Nhiệt độ mơi trờng có ảnh hởng tới đặc điểm sinh vật?

2 Có nhóm SV thích nghi với nhiệt độ khác mơi trờng? nhóm nào?

3 Hãy kể tên nhóm thực vật động vật thích nghi với mơi trờng có độ ẩm khác nhau?

V Bài tập: 1,2,3 SGK

Ngày 11 tháng năm 2009

Tiết 46: Bài 44: ảnh hởng lẫn sinh vật I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Trình bày đợc nhân tố sinh vật

- Nêu đợc quan hệ sinh vật loài khác loài II- Ph ơng tiện dy hc:

- Sách giáo viên

- Bảng phô, phiÕu häc tËp

- Tranh phãng to H.44.1,2,3 SGK

- Tranh ảnh mẫu vật su tầm loài TV ĐV III. Tiến trình bµi häc

1 KiĨm tra bµi cị:

Câu 1: Trong nhóm SV nhiệt biến nhiệt, SV thuộc nhóm có khả chịu đựng cao với thay đổi nhiệt độ môi trờng? Tại sao?

Câu 2: Hãy so sánh đặc điểm khác nhóm a ẩm chịu hạn

2 Bµi míi:

Ph

ơng pháp

GV hớng dẫn HS quan sát H44.1

H: Khi cã giã b·o, thùc vËt sèng thành nhóm có lợi so với sống riêng rẽ?

H: Trong tự nhiên, động vật sống thành bầy n cú li gỡ?

GV treo bảng phụ yêu cầu HS làm tập sau:

Hóy tỡm cõu câu sau: a Hiện tợng cá thể tách khỏi nhóm làm tăng khả cạnh tranh gia cỏc cỏ th

b Hiện tợng thể tách khỏi nhóm làm cho nguồn thức ăn cạn kiệt nhanh chóng

c Hiện tợng cá thể tách khái nhãm

Néi dung

1 Quan hÖ loài.

làm giảm nhẹ cạnh tranh cá thể, hạn chế cạn kiệt nguồn thức ăn vùng

(ĐA: c)

GV cho HS nghiªn cøu mơc SGK

H: Nªu tên dạng quan hệ cụ thể(Hội sinh, cộng sinh ) c¸c vÝ dơ ë SGK

H: Sù khác cộng sinh hội sinh gì?

H: Sự khác quan hệ SV ăn thịt mồi kí sinh – vËt chđ?

(Con måi bÞ giÕt chÕt ăn thịt ngay, vật chủ sống trong1 thời gian)

H: Thùc chÊt cđa mèi quan hƯ khác loài quan hệ mặt dinh dỡng, nơi hay quan hệ sinh sản?

(dinh dỡng, nơi ë)

H: Thế phòng trừ sâu bệnh biện pháp đấu tranh sinh học ?

(Quan hệ đối địch)

- C¸c SV nhãm thờng hỗ trợ cạnh tranh lẫn

2 Quan hệ khác loài

Cỏc SV khỏc loi cú quan hệ hỗ trợ đối địch

Trong mối quan hệ khác loài, SV hỗ trợ đối địch với - Quan hệ hỗ trợ mối quan hệ có lợi khơng có hại

- Quan hệ đối địch : bên SV có lợi, bên bị hại bên bị hại

IV Củng cố: GV dùng bảng phụ hớng dẫn HS trình bày sơ đồ mối quan hệ

SV

Ghi chó: DÊu (+): có lợi; (-) : bị hại; (0): không bị hại

V Bài tập: 1,2,3,4 SGK

Quan hệ SV

Quan hệ hỗ trợ có lợi

+ +

Quian hệ hỗ trợ bên có lợi bên không bị hại + o

+ o

Quan hệ đối địch bên có lợi bên bị hại

+

+

-Quan hệ đối địch bên bị hại

_ _

Céng sinh Héi sinh Cạnh tranh

Có lợi thức ăn

Có lợi nơi

SV ăn SV khác

KÝ sinh

Ngµy14/2/2009

TiÕt 47 - 48 Bµi 45- 46:

Thực hành: Tìm hiểu mơi trờng ảnh hởng số nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật.

I- Mơc tiªu:

- HS tìm đợc dẫn chứng ảnh hởng nhân tố sinh thái ánh sáng độ ẩm lên đời sống SV môi trờng ó quan sỏt

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên II- Chuẩn bị:

- Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt

- Giấy kẻ li có kích thớc ô cm2, ô lớn có « nhá 1mm2.

- Bót ch×

- Vợt bắt côn trùng, lọ đựng côn trùng nhỏ

- Dng c o t nh

- Băng hình m«i trêng sèng cđa SV

III

Cách tiến hành: 1.

Tìm hiểu môi trờng sèng cđa sinh vËt

GV chia nhóm học sinh theo đơn vị tổ Hớng dẫn HS quan sát thiên nhiên (trong vờn trờng)

- Quan sát loại SV sống vờn trờng điền nội dung quan sát đợc vào bảng 45.1

Các loại sinh vật quan sát có địa điểm thực hnh.

Tên sinh vật Nơi sống

Thực vật: Động vật:

Nấm:

Địa y:

2 Nghiên cứu hình thái phân tích ảnh h ởng ánh sáng tới hình thái lá.

GV híng dÉn HS tiÕn hµnh theo tõng bíc sau:

Bớc 1: Mỗi HS quan sát 10 môi trờng khác Chọn đánh dấu kết quan sát vào bảng 45.2

TT Tên Nơi sống Đặc điểm phiến

l¸(*)

Các đặc điểm chứng tỏ cõy quan sỏt l: (**)

Những nhận xét khác (nÕu cã)

2

(*), (**):GV hớng dẫn HS ghi nhận xét đặc điểm phiến loại nh trang 137 SGK

Bớc 2: GV yêu cầu HS vẽ hình dạng phiến lên giấy kẻ li Bớc 3: GV hớng dẫn HS kẹp mẫu vào kẹp đê làm mẫu vật khơ

3 Tìm hiểu mơi tr ờng sống động vật.

GV yêu cầu HS điền nội dung quan sát đợc vào bảng 45.3 Môi trờng sống động vật quan sát đợc

TT Tên động vật Môi trờng sống Mô tả đặc điểm ĐV thích nghi với mơi trờng sống

IV Thu hoạch

Cuối buổi thực hành GV nhËn xÐt tiÕt thùc hµnh rót kinh nghiƯm cho tiết thực hành sau

GV hớng dẫn HS nhà viết báo cáo thu hoạch theo mẫu SGK

Ngày 17/2/2009 Chơng II: Hệ sinh th¸i

I- Những kiến thức cần đạt đ ợc:

- Khái niệm quần thể, quần xã, hệ sinh thái; mối liên quan mức độ tổ chức

sèng nµy.

- Sự cân hệ sinh thái ý nghĩa cân - Lịng u thích ý muốn bảo vệ cân tự nhiên - Đặc trng quần thể ngời kế hoạch hố gia đình

II

- Chuẩn bị

- Băng hình hệ sinh thái ảnh màu số hệ sinh thái điển hình - T liệuvề hệ sinh thái rừng ngập mặn Việt Nam.

- GV cần tìm hiểu kỹ động thực vật vùng định đa học sinh đến làm thực hành hệ sinh thái

Tiết 49 Bài 47: Quần thể sinh vật I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Trình bày đợc khái niệm quần thể sinh vật Lấy đợc ví dụ minh hoạ quần thể sinh vật

- Lấy đợc ví dụ minh hoạ cho đặc trng quần thể sinh vật II- Ph ơng tiện dạy học:

-Tranh phãng to H.47 SGK

- T liệu vài quần thể sinh vật điển hình địa phơng trờng đóng III. Tiến trình học

Ph ơng pháp

Cho HS nghiên cứu SGK, hoàn thành bảng 47.1

Lu ý HS: VD nói tíi qn thĨ; VD nãi qn thĨ

GV dùng bảng phụ ghi BT sau yêu cầu HS xỏc nh:

1.Trong tập hợp SV dới đây, tập hợp quần thể?

a Các voi sèng vên b¸ch thó b C¸c c¸ thể tôm sú tong đầm

c Một bầy voi sống rừng rậm Châu Phi

d Các c¸ thĨ chim rõng e C¸c c¸ thĨ c¸ sèng hå (b.c)

2 c¸c SV sèng ao, tập hợp cá thể không tạo thành quần thể? a Thực vật

b Cá mè trắng c Cá chép

d Cỏ rụ phi n tính (rơ phi đực) (a,e)

H: Qua c¸c vÝ dụ hÃy nêu khái niệm quần thể SV?

Lu ý: Với loài sinh sản vô tính hay trinh sản giao phối

H: Các cá thể quần thể SV có qua hệ với mặt nào?

(Quan hệ dinh dỡng, nơi sinh sản)

H: Th no l tỉ lệ giới tính? Ngời ta xác địnhtỉ lệ giới tính giao đoạn nào? Tỉ lệ cho phép ta biết điều quần thể?

- gồm giai đoạn:

+ Trng mi c th tinh + Trứng nở non + Giai đoạn trởng thành

- ý nghÜa: Cho thÊy tiÒm quần thể.)

Cho HS nghiên cứu bảng 47.2

H: Do đâu nhóm tuổi trớc sinh sản lại làm tăng khối lợng kích thớc quần thể?

Nội dung

1 Thế quần thÓ sinh vËt

Khái niệm : Quần thể SV bao gồm cá thể loài, sống khu vực định, thời điểm định có khả sinh sản tạo thành hệ

2 Các đặc tr ng quần thể.

a TØ lƯ giíi tÝnh:

- Tỉ lệ giới tính tỉ lệ cá thể đực / số lợng thể

b Thành phần nhóm tuổi:

(Do lớn nhanh cá thể)

H: Vì mức sinh sản quần thể lại nhóm tuổi sinh sản định? (Tuỳ theo khả sinh sản cá thể nhóm tuổi mà mức sinh sản quần thể lớn hay nhỏ)

H: Quan sát H.47 cho biết A dạng phát triển, B dạng ổn định C dạng giảm sút?

Gv hớng dẫn HS thảo luận để trả lời câu hỏi

H: Trong đặc trng quần thể, đặc trng đặc trng nhất? Vì nói nh vy?

GV cho HS nghiên cứu SGK trả lêi c¸c lƯnh s¸ch

H: Những yếu tố điều chỉnh tốc độ sinh trởng quần thể làm cho mật độ quần thể trở mức độ cân bằng?

c Mật độ quần thể:

Là số lợng hay khối lợng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích

2

¶ nh h ëng cđa môi tr ờng tới quần thể sinh vật.

Khi mật độ tăng cao dẫn tới thiếu thức ăn, chỗ ở, phát sinh nhiều bệnh tật, nhiều cá thể bị chết Khi đó, mật độ quần thể lại đợc điều chỉnh trở mức cân

IV Cñng cè:

1 Chọn câu trả lời đúng:

Mét qn thĨ víi nhãm ti ( nhóm tuổi trớc sinh sản, nhóm tuổi sinh sản nhóm tuổi sau sinh sản) bị diệt vong đi:

a Nhóm tuổi sinh sản b Nhãm ti tríc sinh s¶n

c Nhãm ti tríc sínhản nhóm tuổi sinh sản d Nhóm tuổi trớc sinh sản nhóm tuổi sau sinh sản

(§a: c)

2 Nguyên nhân làmcho mật độ quần thể biến động theo mùa? Nhiệt độ, lợng ma hay độ ẩm thay đổi theo mùa năm

Ngµy 22/2/2009

Tiết 50 Bài 48: Quần thể ngời I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Trình bày đợc số đặc điểm quần thể ngời, liên qua tới vấn đề dân số

- Thay đổi nhận thức dân số phát triển xã hội, để sau em với ngời dân thực tốt Phỏp lnh dõn s

II- Ph ơng tiện dạy học: -Tranh phóng to H.48 SGK III. Tiến trình häc

1 Kiểm tra cũ: Chọn câu trả lời đúng:

*Yếu tố quan trọng chi phối đến chế tự điều chỉnh số lợng cá th ca qun th l:

a Sự tăng trởng cá thể b Mức sinh sản

c Mức tử vong

d Nguồn thức ăn từ môi trêng (§A: d)

* Mật độ cá thể quần thể đợc điều chỉnh quanh mức cân nh nào?

Bµi míi:

Ph ơng pháp

GV hớng dẫn HS điền vào b¶ng 48.1 SGK

H: Quần thể ngời có đặc điểm giống với đặc điểm quần thể sinh vật khác?

H: Quần thể ngời khác quần thể SV khác đặc trng nào? Do đâu có khác đó?

H: cách xếp nhóm tuổi nh cách biểu diễn tháp tuổi quần thể ngời sinh vật có giống khác nhau? (- Giống : ba nhóm tuổi, ba dạng tháp - Khác: Tháp dân số không dựa vào khả sinh sản mà dựa khả lao động ngời tháp có nửa: Nửa phải biểu thị nhóm tuổi nữ, nửa trái nam; vẽ theo tỉ lệi %

Nội dung

1 Sự khác quần thể ng ời với quần thể sinh vật khác.

Ngoài đặc điểm chung quần thể SV, quần thể ngời cịn có đặc trng mà quần thể SV khác khơng có Đó đặc trng kinh tế – xã hội nh pháp luật, nhân, giáo dục, văn hố Sự khác ng-ời có lao động có t

kh«ng theo sè lợng.)

H: Trong dạng tháp, dạng dạng tháp dân số trẻ, dạng dạng tháp dân số già?

GV yờu cu HS hot ng nhúm hon thnh lnh SGK

2 Tăng dân số phát triển xà hội Tăng dân số tự nhiên kết số ngời sinh nhiều h¬n sè ngêi tư vong

IV Củng cố: Tại đặc điểm tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, tăng giảm dân số có ảnh hởng lớn tới chất lợng sống ngời sách kinh tế xã hội mi quc gia?

V Dặn dò: 1,2,3 SGK

Ngày 22/2/2009

Tiết 51 Bài 49: Quần xà sinh vËt I- Mơc tiªu: * Häc sinh häc xong phải :

- Trỡnh by c khỏi niệm quần xã, phân biệt quần xã với quần thể - Lấy đợc ví dụ minh hoạ mối quan hệ sinh thái quần xã

- Mô tả đợc số dạng biến đổi phổ biến quần xã, tự nhiên biến đổi quần xã thờng dẫn tới ổn định đợc số biến đổi có hại tác động ngời gõy nờn

- Giáo dục lòng yêu thiên nhiên II- Ph ơng tiện dạy học:

-Tranh phóng to H.48 SGK III. Tiến trình học

1.Kiểm tra cũ: Chọn câu trả lời đúng:

a Quần thể ngời có đặc trng kinh tế – xã hội mà quần thể sinh vật khác khơng có

b M«i trêng sèng cđa quần thể ngời không môi trờng tự nhiên mà môi trờng xà hội, môi trờng nhân t¹o

c Con ngời cải tạo đợc tự nhiên cịn sinh vật lệ thuộc hồn tồn vào tự nhiên

d Con ngời có lao động t duy, đặc điểm khơng có quần thể sinh vt khỏc

(ĐA : a) Bài mới:

Ph ơng pháp

GV cho HS quan sát tranh n/c SGK

H: Quần xà khác quần thể điểm nào?

(- Quần xà gồm nhiều quần thể thuộc loài khác

- Mối quan hệ cá thể quần thể mối quan hệ loài, chủ yếu thích nghi mặt dinh dỡng, nơi dặc biệt sinh sản nhằm đảm bảo tồn quần thể: quan hệ quần thể quần xã mối quan hệ sinh thái khác loài.)

H: Yếu tố tạo gắn bó mật thiết quần thể quần xã nhờ quần xã có cấu trúc tơng đối ổn định? (- Yếu tố mối quan hệ sinh thái khác loài biểu mặt sau: Quan hệ hỗ trợ (cộng sinh, hội sinh, hợp tác), quan hệ đối địch (cạnh tranh, vật ăn thịt – mồi, kớ sinh vt ch))

H: Tập hợp cá thể dới hình thành quần x·?

a Thùc vËt ven hå b Sen hå c C¸ diÕc d BÌo c¸i (§A : a)

H: Độ đa dạng độ nhiều khác điểm nào? Liên quan với nh nào?

(- Độ đa dạng nói số lợng lồi quần xã, độ nhiều nói số lợng cá thể lồi

- Quan hệ thuận nghịch: số loài đa dạng số lợng thể loài giảm ngợc lại.)

H: Quan sỏt v qun x rừng ma nhiệt đới quần xã rừng thông phơng Bắc, có sai khác quần xã này?

(Quần xã rừng ma nhiệt đới có độ đa

Néi dung

1 ThÕ nµo quần xà sinh vật?

*Qun xó SV tập hợp nhiều quần thể sinh vật thuộc lồi khác nhau, sống khơng gian xác định chúng có mối quan hệ mật thiết, gắn boỏ vi

2 Những dấu hiệu điển hình một quần xÃ.

dạng cao nhng số lợng cá thể loài quần xà ít; quần xà rừng thông phơng Bắc ngợc lại.)

H: Loi u th v loi c trng khác điểm nào?

H: Trên thảo nguyên, số loài cỏ thấp, ĐV móng guốc, loài chim ăn thịt, s tử, linh miêu, loài loài u thế, loài loài dặc trng?

( Loi u th: Múng guc; Lồi đặc trng : Cỏ thấp )

H: Nghiªn cøu c¸c VD SGK, cã thĨ rót nhËn xét quan hệ ngoại cảnh với quần xà nh vai trò mối quan hệ khác loài quần xÃ?

b Đặc điểm thành phần loài quần xÃ

Qun xó cú đặc điểm số l-ợng thành phần lồi sinh vật

3 Quan hƯ gi÷a ngoại cảnh quần xÃ.

* S lng cỏc thể quần thể quần xã luôn đợc khống chế mức độ phù hợp với khả môi trờng, tạo nên vân sinh học quần xã

IV Củng cố: Khi quần xã đạt đợc trạng thái cân sinh học? a Khi môi trờng sống ổn định

b Khi số lợng cá thể loài bị số lợng cá thể lồi kìm hãm c Khi số lợng cá thể quần thể dao động cân d Khi có hỗ trợ lồi

(§A: c)

Ngµy 26/2/2009

TiÕt 52 Bµi 50: HƯ sinh thái I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Trỡnh by c th no hệ sinh thái, lấy đợc ví dụ minh hoạ kiểu hệ sinh thái, chuỗi lới thức ăn

- Giải thích đợc ý nghĩa biện pháp nông nghiệp nâng cao suất trồng sử dụng rộng rãi

II- Ph ¬ng tiƯn d¹y häc:

-Tranh phãng to H.50.1,2 SGK III. Tiến trình học

1.Kiểm tra cò:

Chọn câu trả lời đúng:

1 TËp hợp sinh vật dới hình thành nên quần xÃ?

a Lim xanh b Lan

c Sáo mỏ vàng d Voọc quần đùi trắng (ĐA : b)

2 Loài loài đặc trng quần xã sinh vật vùng sa van?

a Linh dơng b Ngựa vằn e Tê giác

c H¬u cao cỉ d Voi g S tư

( ĐA: c) Bài mới:

Ph ơng pháp

GV híng dÉn HS quan s¸t H 50.1 SGK; nghiên cứu thông tin mục I SGK

Yờu cu HS hoạt động theo nhóm hồn thành lệnh SGK

H: Thế hệ sinh thái?

H: Nêu thành phần chủ yếu hệ sinh th¸i?

GV hớng dẫn HS quan sát H50.2; nghiên cứu thơng tin SGK để hồn thành tập trang 152

H: Thế chuỗi thức ăn? GV híng dÉn HS quan s¸t H 50.2

Néi dung.

1 Thế hệ sinh thái.

a) Khái niệm: Hệ sinh thái bao gồm QXSV môi trờng sống quần xã (sinh cảnh) Hệ sinh thái hệ thống hoàn chỉnh tơng i n nh

b) Các thành phần chủ yếu hệ sinh thái

- Các thành phần vô sinh - Sinh vật sản xuất thực vật

- Sinh vật tiêu thụ: ĐV ăn TV, ĐV ăn thịt

- Sinh vật phân giải: vi khuẩn, nấm

2 Chuỗi thức ăn l ới thức ăn.

a) Thế chuỗi thức ăn

Chuỗi thức ăn dÃy nhiều loài SV cã quan hƯ dinh dìng víi

H: Sâu ăn tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

H: HÃy xếp SV theo thành phần chủ yếu hệ sinh thái?

H: Thế lới thức ăn?

H: Một lới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần chủ yếu nào? cho ví dụ?

Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo thành lới thức ăn

Lới thức ăn :

- SV sản xuất

- SV tiêu thụ

- S V phân giải

IV Củng cố: - Tóm tắt ý Bài tập: 1,2 SGK

Ngµy 1/3/2009

TiÕt 53-54 Bµi 51-52: Thực hành : Hệ sinh thái I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Nêu đợc thành phần hệ sinh thái, chuỗi lới thức ăn - Yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ mơi trờng

II- Ph ¬ng tiƯn d¹y häc:

-Tranh phãng to vỊ hƯ sinh thái; vờn trờng - Vợt, kính lúp, túi nilon, dao

Tiết (Tiết 53): Giáo viên nêu mục đích yêu cầu tiết thực hành nhiệm vụ tiết học (nh SGK)

* NhiƯm vơ cđa tiÕt häc :

- Điều tra thành phần hệ sinh thái khu vực trờng (vờn sinh vật).cụ thể: + Đếm số lợng cá thể lồi SV (chia nhỏ để đếm)

+ Hoàn thành bảng 51.1 đến 54.1 (4 bảng)

Lu ý: HS ph¶i cã ý thøc bảo vệ môi trờng, không bắt giết sinh vật có lợi khu vực thực hành

Tiết (tiết 54): Giáo viên hớng dẫn học sinh viết báo cáo thu hoạch theo mẫu sau: Kiến thức lí thuyÕt :

- Nêu sinh vật chủ yếu có hệ sinh thái quan sát mơi trờng sống chúng

- Vẽ sơ đồ chuỗi thức ăn

2 Cảm tởng em sau học thực hành hệ sinh thái? cần làm để bảo vệ tốt mơi trờng

Ngµy 5/3/2009

TiÕt 55 - KiĨm tra tiÕt. I- Mơc tiªu:

- Kiểm tra kiến thức chơng I, II phần Sinh vật môi trờng - Rèn luyện kĩ nhận biết, ghi nhớ kiến thức cách trình bày II- Yêu cầu đề:

- Đảm bảo xác, khoa học, đa hình thức trắc nghiệm khách quan để em lm quen

Ngày 9/3/2009 Chơng iii: ngời, dân số môi trờng

Tiết 56 Bài 53: Tác động ngời môi trờng I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Chỉ đợc hoạt động ngời làm thay đổi thiên nhiên nh

- ý thức đợc trách nhiệm cần phải bảo vệ mơi trờng sống cho cho hệ mai sau

II- Ph ơng tiện dạy học:

-Tranh phóng to H.53.1.2 SGK III. Tiến trình học

1 Tác động ng ời tới môi tr ờng qua giai đoạn phát triển xã hội.

GV hớng dẫn HS quan sát tranh, nghiên cứu SGK hoàn thành bảng sau:

Cỏc thi kỡ Tỏc ng ca ngi Kt qu

Thời kì nguyên thuỷ - Săn bắt hái lợm

- Biết dùng lửa - Hầu nh không ảnh hởng.- Cháy rừng làm giảm số lợng loài

Xó hi nụng nghip - Biết trồng trotj, chăn ni tích luỹ nhiều giống vật nuôi, trồng

Nhiều vùng đất bị khô cằn suy giảm độ màu mỡ

Xã hội công nghiệp - Phát triển đô thị công nghiệp

- Nền nông nghiệp giới hoá nhiều vùng đất trồng trọt lớn

Suy giảm hệ sinh thái rừng tài nguyên sinh vật gây cân sinh thái

2 Tác động ng ời làm suy thối mơi tr ng t nhiờn.

GV yêu cầu HS hoàn thành lệnh SGK theo bảng sau:

Hot ng ngời Kết quả Hậu phá huỷ môi trng t nhiờn

1.Hái lợm

3 Đốt rừng lấy đất trồng trọt Chăn thả gia sỳc

5 Khai thác khoáng sản Phát triĨn nhiỊu khu d©n c ChiÕn tranh

TÊt c¶ Trõ e Trõ e Trõ e Trõ e TÊt c¶

c) Xói mịn thối hố đất d) ễ nhim mụi trng

e) Cháy rừng g) Hạn hán

h) Mất cân sinh thái

H: Hoạt động chặt phá rừng bừa bãi gây cháy rừng dẫn đến hậu nghiêm trong Theo em, hậu gì?

3 Vai trß ng ời việc bảo vệ cải tạo môi tr ờng tự nhiên H: HÃy nêu biện pháp bảo vệ môi trờng ?

Kết luËn:

Nhiều hoạt động ngời gây hậu xấu, làm loài sinh vật, làm suy giảm hệ sinh thái hoang dã , gây cân sinh thái Tác động lớn củat ngời tới môi trờng tự nhiên phá huỷ thảm thực vật, từ gây nhiều hậu xấu nh xói mịn thối hố đất, nhiễm mơi trờng, hạn hán, lụt lội, lũ quét

Con ngời nỗ lực để bảo vệ cải tạo môi trờng tự nhiên

Mỗi ngời phải có trách nhiệm việc bảo vệ mơi trờng sống

IV Cđng cè: Tãm t¾t ý chÝnh cđa bµi

Ngµy 15/3/2009 Tiết 57 Bài 53 Ô nhiễm môi trờng

I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Nờu c cỏc nguyờn nhõn gây nhiễm mơi trờng từ có ý thức bảo vệ môi trờng sống

- Hiểu đợc hậu việc phát triển môi trờng bền vững, qua có ý thức bảo vệ mơi trờng

II- Ph ơng tiện dạy học:

-Tranh phóng to H.54.1.5 SGK III. Tiến trình học

1 Hỏi cũ: Câu 1,2 SGK trang 160

Ph ơng pháp GV giới thiệu khái niệm

GV hớng dẫn HS quan sát H54.1:

H: Nguyên nhân gây ô nhiễm môi tr-ờng?

Yờu cu HS hot động theo nhóm hồn thành bảng 54.1 SGK Sau GV treo bảng phụ đáp án

H: Hãy kể tên hoạt động đốt cháy nhiên liệu gia đình em hàng xóm gây nhiễm khơng khí?

H: Vai trị tác hại thuốc bảo vệ thực vật chất độc hoá học?

H: Quan s¸t H54.2 cho biÕt:

- Các chất bảo vệ thực vật chất độc hoá học thờng tích tụ mơi trờng nào? Mơ tả đờng phát tán loại hố chất đó?

GV híng dÉn HS quan s¸t H54.3.4

H: Các chất phóng xạ ô nhiễm nh nào?

GV hớng dẫn HS nghiên cứu SGK Yêu cầu HS hoàn thành bảng 54.2 SGK GV hớng dẫn HS quan sát H54.5.6

H: Nguồn gốc gây ô nhiễm sinh học?

H: Nguyên nhân bệnh giun sán?

H: Các cách phòng chống bệnh sốt rét?

H: Nguyên nhân dẫn tới việc mắc bệnh tả lị?

Nội dung

1 Ô nhiễm môi tr ờng gì?

ễ nhim mụi trng l hin tng mơi tr-ờng tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lí, hố học, sinh học mơi tr-ờng bị thay đổi gây hại cho ngời sinh vt khỏc

2 Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm.

a ễ nhim cỏc cht thải từ hoạt động công ngghiệp sinh hoạt

b Ơ nhiễm hố chất bảo vệ thực vật chất độc hố học

c Ơ nhiễm tác động chất phóng xạ

d Ô nhiễm chất thải rắn e ¤ nhiƠm sinh vËt g©y bƯnh

KÕt luËn: SGK

IV Cñng cè:

- Những hoạt động ngời gây ô nhiễm môi trờng? - Tác hại ô nhiễm môi trờng gì?

Ngµy 18/3 /2009 TiÕt 58 Bài 55 Ô nhiễm môi trờng (Tiếp theo)

I- Mục tiêu: * Học sinh học xong ph¶i :

- Nêu đợc nguyên nhân gây ô nhiễm môi trờng từ có ý thức bảo vệ môi trờng sống

- Hiểu đợc hậu việc phát triển mơi trờng bền vững, qua có ý thức bảo vệ mơi trờng

II- Ph ¬ng tiƯn d¹y häc:

-Tranh phãng to H.54.1.4 SGK III. Tiến trình học

1 Hỏi bµi cị:

Câu 1: Những hoạt động gây ô nhiễm môi trờng? Tác hại ô nhiễm mơi tr-ờng gì?

Câu 2: Hãy cho biết nguyên nhân việc ngộ độc thuốc bảo vệ thực vật sau ăn rau quả?

Ph

ơng pháp

GV hng dn HS quan sỏt, nghiờn cu H55.1 n H55.4

H: Quan sát liªn hƯ thùc tÕ xem

Néi dung

ngời có biện phapa haqnj chế môi trờng bị ô nhiễm nh nào?

GV u cầu HS thảo luận theo nhóm để hồn thành bảng 55

Sau thảo luận yêu cầu đại diện nhóm trình bày đáp án

GV treo đáp án cho HS đối chiếu

H: Vậy hậu ô nhiễm môi trờng gì?

H: Con ngời có biện pháp để phịng chống nhiễm mơi trờng?

B¶ng 55 Các biện pháp hạn chế ô nhiễm.

(SGK) Đáp ¸n:

1 a, b, d, e, g, i, k, l, m, o c, d, e, g, i, k, l, m, o g, k, l, n

4 d, e, g, h, k,l g, k, l

6 c, d, e, g, k, l, m, n g, h

8 g, i, k, o, p

- Hậu ô nhiễm môi trờng làm ảnh hởng tới sức khoẻ gây nhiều bệnh cho ngời

- Biện pháp phòng chống: + Xử lí rác thải

+ Cải tiễn công nghệ

Sử dụng nhiều loại lợng không gây ô nhiễm

+ Tuyờn truyn v giỏo dc để nâng cao hiểu biết ý thức ngời phịng chống nhiễm

IV Củng cố: GV cho HS đọc thêm t liệu sách “Bài giảng Sinh học” Trần

Hång H¶i

V bµi tËp: 1, SGK

Ngµy 22/3/2009

TiÕt 59-60 Bµi 56-57 Thùc hµnh

Tìm hiểu tình hình mơi trờng địa phơng I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Chỉ đợc nguyên nhân gây ô nhiễm môi trờng địa phơng từ đề xuất đợc biện pháp khắc phục

- Nâng cao nhận thức học sinh công tác chống ô nhiễm môi trờng II Chuẩn bị:

- GiÊy, bót

- Kẻ sẵn từ nhà bảng theo mẫu để tiện ghi chép kết điều tra III Cách tiến hành:

1 §iỊu tra tình hình ô nhiễm môi trờng

Tổ chức cho HS điều tra khu vực xung quanh trờng học sông Bùng Hoàn thành thông tin bảng 56.1, 56.2 SGK

Bảng 56.1 Các nhân tó sinh thái môi trờng điều tra ô nhiễm

Nhân tố vô sinh Nhân tố hữu sinh Hoạt động ngời trong môi trờng.

-

- - - - -

Bảng 56.2 Điều tra tình hình mức độ nhiễm. Các tác nhân gây

ô nhiễm Mức độ ô nhim(ớt/nhiu/rt ụ nhim)

Nguyên nhân gây

ô nhiễm Đề xuất biện phápkhắc phục

2 iu tra tỏc động ngời tới môi trờng Thực bc sau:

Bớc 1: Điều tra thành phần hệ sinh thái khu vức thực hành (Sông Bùng)

Bớc 3: Phân tích trạng môi trờng

Bớc 4: Ghi tóm tắt kết vào bảng56.3

Bng 56.3 iu tra tỏc động ngời tới môi trờng Các thành phần

của hệ sịnh thái hiện tại

Xu hng biến đổi các thành phần của hệ sinh thái trong thời gian tới

Những hoạt động của ngời đã gây nên biến đổi

hƯ sinh th¸i

Đề xuất biện pháp khắc phục, bảo vệ

IV Thu hoạch:

GV yêu cầu HS viết thu hoạch vào theo mẫu sau: Tên thực hành:

1 Kiến thức lí thuyết: Trả lời câu hái sau:

- Nguyên nhân dẫn tới ô nhiễm hệ sinh thái quan sát? Có cách khắc phục đợc không?

- Những hoạt động ngời gây nên biến đổi hệ sinh thái đó? Xu hớng biến đổi hệ sinh thái xấu hay tốt lên? Theo em, cần làm để khắc phục biến đổi xấu hệ sinh thái đó?

2 Cảm tởng em sau học thực hành tìm hiểu tình hình mơi trờng địa phơng? Nhiệm vụ HS cơng tác phịng chống nhiễm gì?

Ch¬ng IV Bảo vệ môi trờng

Tiết 61 Bài 58 Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên

I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

Phân biệt lấy đợc ví dụ minh hoạ dạng tài nguyên thiên nhiên, đồng thời trình bày đợc tầm quan trọng tác dụng việc sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên

II- Ph ơng tiện dạy học:

-Tranh phóng to H.58.1 SGK III Tiến trình học

Phơng pháp

GV hớng dẫn HS nghiên cứu SGK ghi kết vào bảng 58.1 SGK

H: Nêu tên dạng tài nguyên khả tái sinh nớc ta?

H: Theo em, tài nguyên rừng dạng tài nguyên không tái sinh hay tái sinh? Vì sao?

GV yêu cầu HS hoàn thành b¶ng 58.2 SGK

H: Hãy giải thích vùng đất dốc, nơi có thực vật bao phủ làm ruộng bậc thang lại góp phn chng xúi mũn t?

GV yêu cầu điền thêm vào bảng 58.3 ví dụ ô nhiễm nguồn nớc cách khắc phục

H: Nếu bị thiếu nớc có tác hại gì? H: Nêu hậu việc sử dụng nguồn nớc bị ô nhiễm?

H: Trồng rừng có tác dụng việc bảo vệ tài nguyên nớc không? Tại sao? H: Nêu hậu việc chặt phá đốt rừng ?

H: Em kể tên số khu rừng tiếng nớc ta đợc bảo vệ tốt Theo em, phải làm để bảo vệ khu rừng đó?

Néi dung

I C¸c dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu.

- Ti nguyên không tái sinh (than đá, dầu lửa ) dạng tài nguyên sau thời gian sử dụng bị cạn kiệt

- Tài nguyên tái sinh dạng tài ngun sử dụng hợp lí có điều kiện phát triển phục hồi (tài nguyên sinh vật, t, nc )

II Sử dụng hợp lí tài nguyªn thiªn nhiªn

1 Sử dụng hợp lí tài ngun đất: - Là khơng làm cho đất bị thối hố - Thực vật đóng vai trị quan trọng việc bảo vệ đất

2 Sư dơng hỵp lÝ tài nguyên nớc:

Là không làm ô nhiễm cạn kiệt nguồn nớc

3 Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng

L kt hp gia khai thác có mức độ tài nguyên rừng với bảo vệ trồng rừng

* Kết luận: Bảo vệ rừng xanh mặt đất có vai trò quan trọng việc bảo vệ đất, nớc tài nguyên sinh vật khác

IV Cđng cè:

1.Tài ngun khơng tái sinh tài nguyên tái sinh khác nh nào? Nguồn lợng nh đợc gọi nguồn lợng sạch?

Ngµy 28/3/2009 TiÕt 62 Bài 59 Khôi phục môi trờng gìn giữ thiªn nhiªn

hoang d · I- Mơc tiªu: * Học sinh học xong phải :

- Giải thích đợc cần khơi phục mơi trờng, gìn giữ thiên nhiên hoang ã, đồng thời nêu đợc ý nghĩa biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dó

- Nâng cao ý thức bảo vệ môi trờng II- Ph ơng tiện dạy học:

-Tranh phóng to H.59 SGK III. Tiến trình học

Ph ơng pháp

Thiên nhiên hoang dÃ: Các loài SV môi trờng sống chúng

H: Giải thích giữ gìn thiên nhiên hoang dã để góp phần giữ cân sinh thái?

Tốc độ rừng hàng năm giới 20 triệu Việt Nam năm 1943 có 13,3 triệu rừng, 8,5 triệu chiếm 23,8% diện tích đất

Tốc độ rừng Việt Nam là:

200 000ha/năm 6000ha khai hoang; 50 000 cháy; 90 000

N«i dung

1.

ý nghÜa cđa viƯc khôi phục gìn giữ thiên nhiên hoang dÃ.

- Bảo vệ loài sinh vật môi trờng sống chúng

khai thác gỗ qu¸ møc

H: Qua quan s¸t H59 em h·y nêu biện pháp chủ yếu bảo vệ thiên nhiên hoang dÃ?

HÃy lấy ví dụ minh hoạ biện pháp trên?

GV yờu cu HS hot động theo nhóm hồn thành bảng 59.SGK

H: Hãy nêu biện pháp cải tạo hệ sinh thái bị thối hố? Hiệu biện pháp đó?

GV hớng dẫn HS thảo luận nhóm trách nhiệm HS việc bảo vệ thiên nhiên

H: Em làm để tun truyền cho ngời hành động để bảo vệ thiên nhiên?

2 Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên.

a Bảo vệ tài nguyên sinh vật

Bảo vệ khu rừng có, kết hợp trồng g©y rõng

b.Cải tạo hệ sinh thái bị thối hố - Thảm thực vật có tác dụng chống xói mịn đất, giữ ẩm cho đất Thực vật cịn thức ăn nơi loài sinh vt khỏc

- Trồng gây rừng kết hợp với bảo vệ loài sinh vật góp phần bảo vệ nguồn gen quý

3 Vai trò học sinh việc bảo vệ thiên nhiên hoang d·.

øng dơng c«ng nghƯ sinh häc

IV Cđng cè :

- ThÕ nµo lµ hƯ sinh thái bị thoái hoá?

- Có biện pháp cải tạo hệ sinh thái bị suy thoái?

V Dặn dò: Làm BT 1,2 SGK

Ngày 29/3/2009

Tiết 63 Bài 60+61 Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái-luật bảo vệ môi trờng

I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải hiểu đợc: - Lí phải bảo vệ đa dạng hệ sinh thái

- Các biện pháp chủ yếu để bảo vệ hệ sinh thái rừng, hệ sinh thái biển, hệ sinh thái nông nghiệp

- Sự cần thiết phải có Luật Bảo vệ môi trờng

- Những nội dung Luật Bảo vệ môi trờng

- Trách nhiệm học sinh nói riêng, ngời dân nói chung việc chấp hành luật

II- Ph ơng tiện dạy học: -Tranh phóng to H.59 SGK III. Tiến trình học

Ph ơng pháp

GV hớng dẫn HS nghiên cứu bảng 60.1 SGK

H: HÃy nêu tên hệ sinh thái chủ yếu Trái Đất, lấy ví dơ?

GV híng dÉn HS th¶o ln nhãm:

H: Vai trò rừng việc bảo vệ chống xói mịn đất, bảo vệ nguồn nớc nh no?

GV yêu cầu nhóm hoàn thành bảng 60.2 SGK

GV hớng dẫn HS thảo luận hoàn thành bảng 60.3 SGK

Nội dung

I Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái 1 Sự đa dạng hệ sinh thái.

- Hệ sinh th¸i rõng

- HƯ sinh th¸i biĨn

- Hệ sinh thái nông nghiệp

2 Bảo vệ c¸c hƯ sinh th¸i rõng

- Xây dựng kế hoạch khai thác mức độ hợp lí

- Xây dựng khu bảo tồn thiên nhiên, vờn quốc gia

- Phòng chống cháy rừng

- nh canh, định c, trồng rừng

3 B¶o vƯ hƯ sinh th¸i biĨn.

H: H·y chøng minh r»ng níc ta lµ níc cã hƯ sinh thái nông nghiệp phong phú?

H: Cn lm gỡ để bảo vệ phong phú hệ sinh thái nơng nghiệp?

GV híng dÉn HS th¶o ln nhóm hoàn thành bảng 61 SGK

GV cho HS đọc SGK

H: Theo em, cần làm để thực động viên ngời khác thực Luật Bảo vệ môi trờng?

H: Hãy kểt tên hững hành động, việc mà em biết vi phạm Luật Bảo vệ môi trờng Theo em, cần phải làm để khắc phục vi phạm đó?

ở mức độ vừa phải

- Bảo vệ nuôi trồng loài sinh vật biển q hiÕm

- Chèng « nhiƠm m«i trêng biĨn

.-Öp

Bảo vệ cải tạo hệ sinh thái nông nghiệp để đạt suất hiệu cao II.Luật bảo vệ môi trờng.

1 Sự cần thiết ban hành luật.

Nhằm ngăn chặn, khắc phục hậu xấu ngời thiên nhiên gây cho môi trờng tự nhiên

2 Một số nội dung Luật Bảo vệ môi tr ờng Việt Nam.

a Phòng chống suy thoái, ô nhiễm cố môi trờng (chơng II)

(SGK)

b Khắc phục suy thoái, ô nhiễm cố môi trờng (Chơng III)

(SGK.)

3 Trách nhiệm ng ời trong việc chấp hành Luật Bảo vệ môi tr -

êng.

- Mọi ngời có trách nhiệm thực tốt Luật Bảo vệ môi trờng

IV Củng cố: GV khái quát ý cđa bµi