Căn cứ vào kế hoạch số … KH CM , ngày … tháng … năm 2020 của trường Mầm Non Hoa Đào về việc thực hiện nhiệm vụ năm học 2020 2021 Căn cứ vào điều kiện thực tế của lớp và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Nay giáo viên lớp lá 1 xây dựng kế hoạch thực hiện nhiện vụ năm học 2020– 2021 như sau :I . ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH:1. Thuận lợi: Được sự quan tâm của BGH nhà trường đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật chất cho nên trường lớp được khang trang sạch sẽ, có đủ đồ dùng học tập và đồ chơi cho các cháu. BGH và bộ phận chuyên môn trường kịp thời triển khai và hướng dẫn các phương pháp giảng dạy theo chương trình giáo dục mầm non, từ đó việc soạn giảng đạt nhiều kết quả tốt hơn. Chương trình GD mầm non giúp giáo viên chủ động trong việc lập kế hoạch giảng dạy phù hợp với tình hình thực tế của trẻ mình phụ trách. Lớp có 2 cô nên rất thuận lợi cho việc chăm sóc và giáo dục trẻ.
MÔN:LÀM QUEN VĂN HỌC ĐỀ TÀI Một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn làm quen văn học I ĐẶT VẤN ĐỀ: 1) Yêu cầu nghành Bác Hồ kính u cịn sống Bác quan tâm đến người, cháu thiếu niên nhi đồng Bác trọng từ bửa ăn, giấc ngủ tiến cháu Bác hồ nói: “Trẻ thơ búp cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan” Đúng vậy, trẻ tuổi mầm non thật đáng yêu, tâm hồn trẻ thơ ngây, hồn nhiên tờ giấy trắng Mọi hoạt động học tập vui chơi q trình trăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non đem lại cho trẻ điều kỳ lạ, thần tiên Thông qua hoạt động dạy học hình thức tạo hình, hoạt động với đồ vật, mơi trường xung quanh… giúp trẻ phát triển trí tuệ, óc sáng tạo, nhân cách người “làm quen văn học” hoạt động thiếu trẻ lứa tuổi mầm non, thơng qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học loại hỉnh nghệ thuật, đặc sắc, nghệ thuật nghành từ thiếu đời sống người Đặc biệt gần gũi với trẻ thơ, từ buổi đầu thơ ấu trẻ sống tran hịa khơng khí lời ru “ầu ơ” đầy yêu thương tận tình mẹ, bà… cánh cửa mở chân trời nhận thức cho trẻ Từ lọt lòng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết viết, đọc văn học cầu nối, phương tiện dẫn dắt trẻ Nói tiếng nói, bước đầu tiên, ngơn ngữ trau chuốt trẻ, ca dao, chuyện kể gương mẫu mực lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập phương tiện hữu hiệu việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước, tình yêu mến bạn bè, với người thân, biết việc làm tốt, biết yêu càu đẹp, thiện, gét ác độc, phê phán việc xấu, kính u Bác Hồ, thật thà, ngoan ngỗn… cịn phương tiện hình thành phẩm chất đạo đức sáng, mà đặc biệt trẻ, nhà trẻ vốn từ ngôn ngữ trẻ phát triển mạnh mẽ, trẻ nói mạch lạc, nói diễn cảm, nói day, nói câu, từ ngữ pháp Qua việc cho trẻ làm quen văn học hình thành trẻ tình cảm đạo đức tốt đẹp, cảm xúc thẫm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: Lòng yêu thiên nhiên quả, hoa lá, lịng kính trọng u thương gần gũi giúp đỡ người thân xung quanh trẻ ông bà, bố mẹ, cô giáo, anh chị em Thông qua hoạt động trẻ làm tái tạo sáng tạo thêm tình tiết tác phẩm cách hồn nhiên phù hợp với nội dung tác phẩm Thông qua hiểu biết, trí tưởng tượng trẻ Đồng thời trẻ đọc thuộc thơ, kể lại chuyện Chính để đạt mục đích mơn học: làm quen với văn học thân nghiên cứu suy nghĩ, tìm số biện pháp để giảng dạy tốt môn: Làm quen văn học 2) Thực trạng ban đầu Qua năm thực chuyên đề cho trẻ làm quen TPVH- LQCV, giáo viên thực có nhiều đầu tư vào việc nâng cao phương pháp, hình thức cho trẻ LQTPVH trọng nhiều đến việc đọc, kể diễn cảm dạy trẻ kể lại chuyện, kể sáng tạo nhiều hình thức đa dạng phong phú Song việc dạy trẻ đóng kịch cịn cịn có nhiều hạn chế Chưa có sáng tạo việc chuyển thể từ chuyện kể sang kịch sân khấu, khơng tạo tính kịch - kiện - biến, lời thoại cịn dài dịng khó hiểu, giáo viên nặng nề việc dẫn chuyện làm cho kịch trở nên rời rạc - hấp dẫn Bên cạnh cịn số giáo viên khả cảm nhận tác phẩm văn thơ chuyện hạn chế giọng đọc cách phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh họa chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn hút trẻ, phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt sáng tạo kết trẻ chưa cao, trẻ chưa thực say mê, hào hứng, sử dụng đồ dùng dạy học chưa có khoa học, dẫn đến học trẻ tập trung ý hiệu tiết học chưa cao Hầu hết kịch thiếu yếu tố phụ trợ như: Âm thanh, cảnh trí, trang phục… làm cho hoạt động đóng kịch khơng thu hút ý trẻ Giáo viên chưa chủ động linh hoạt việc tổ chức hoạt động đóng kịch cho trẻ - có chủ yếu tiết học Còn chơi, buổi sinh hoạt chưa có Đối với nghành giáo dục yêu cầu trẻ “học mà chơi, chơi mà học” thông qua tác phẩm văn học cách nhẹ nhàng, gần gũi 3) Giải pháp sử dụng Qua áp dụng thực chuyên đề: Làm quen năn học trường Mầm non Đây chuyên đề lớn, không phần quan trọng thực chuyên đề giáo viên cần nghiên cứu kỹ tài liệu chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên tham gia dự tiết dạy thơ, chuyện để đúc rút kinh nghiệm cho thân Từ tơi nhận thấy mơn làm quen văn học có tầm quan trọng việc phát triển nhận thức, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ qua đọc thơ kể chuyện làm giàu vốn từ cho trẻ, rèn luyện khả phát âm cách diễn đạt mạch lạc Các tác phẩm thơ chuyện phát huy tác dụng biết chuyển tải tư tưởng cảm xúc tác giả nội dung tác phẩm thơng qua hình thức nghệ thật hấp dẫn, phong phú, đa dạng Qua giúp trẻ phát huy tính tích cực cá nhân- tự tin- độc lậpsáng tạo- hình thành tư duy- khả ghi nhớ có chủ đích, tình cảm đạo đức tốt đẹp có khả hoạt động nghệ thuật, sáng tạo Thường xuyên nghiên cứu kỹ soạn, soạn trước giảng dạy Làm, mua sắm, sưu tầm đủ đồ dùng, đồ chơi phong phú hấp dẫn với trẻ đảm bảo tính khoa học như: Tranh, rối, vật thật … Để thu hút, lôi trẻ vào học lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn qua tổ chức hội thi: “Bé yêu thơ”; câu đố, tham quan đặc biệt chọn hình ảnh thật, đẹp nhân vật ngộ nghĩnh sáng tạo đưa vào công nghệ thông tin để trẻ hịa nhập , hóa thân vào nhân vật tác phẩm mà lồng ghép Đề từ chở trẻ trăm xem, lắng nghe cô giới thiệu dẫn đến trẻ nắm bắt nội dung tiết học cách chủ động Với dạy, thể loại đưa hệ thống câu hỏi chuẩn bị có tính lơgic, để đàm thoại với trẻ cách sôi theo phương trâm: “lấy trẻ làm trung tâm” để phát huy trí tưởng tượng, cảm xúc trẻ, tình liên hệ thực tiễn, sáng tạo phù hợp với nội dung mà trẻ không bị áp đặt cách gị bó Cùng với dạy, dùng thủ thuật khác để dẫn dắt vào chuyển hoạt động cách linh hoạt ví trơng tiết kể chuyện : “Bác gấu đen hai thỏ” vào đầu cho trẻ chơi: “Trời nắng, trời mưa” Hỏi trẻ: “Con gỉ tắm nắng” Cơ giói thiệu chuyện kể cho trẻ cho trẻ nghe, sau kể kết hợp cho trẻ tri giác bẳng tranh, rối, cho trẻ xem “Chương trình bơng hoa nhỏ” từ trẻ dễ nhận thấy, phân tích tính cách nhân vật, thiện - ác, đâu tốt đẹp - xấu để trẻ hướng tới đích mà trẻ cần làm biết yêu thương, giúp đỡ trẻ yêu bạn “thỏ trắng” giúp “Bác gấu đen” (chuyện “bác gấu đen hai thỏ”) Làm công việc nhỏ mà có lể giáo lấy tăm, bưng nước mời ơng bà, giúp cô lau bán, ghế… - Hay với tiết dạy thơ : Bó hoa tặng - Đầu tiên cho trẻ chơi trị chơi “ gieo hạt” - Bác nông dân vừa trồng vườn hoa đẹp mời lớp đến thăm quan, Các cháu vừa vừa làm bác nông dân quốc đất - Các cháu thấy vườn hoa nào? Khi cho trẻ tham quan vườn hoa giúp trẻ nhận biết loại hoa , cách chăm sóc hoa, ích lợi hoa - Trè vừa tham quan vườn hoa vừa nghe cô đọc thơ làm cho trẻ thích thú Khi đọc thơ lần hỏi + Cơ vừa đọc thơ gí sáng tác? - Trong thơ bạn nhỏ hái hoa tặng nhân nhịp gì? ( 8/3) - Ngày 8/3 ngày quốc tế phụ nữ ngày bà, mẹ, cơ, chị - Lớp hái hoa nào? - Cô đọc lần theo tranh + Trích dẫn nội dung thơ - Lần 3: cô đọc thơ tranh chữ to - Các cháu tháng có ngày lễ ngày lễ thầy giáo ngày vậy? ( ngày 20/11) + Đàm thoại: Bạn trả lời giỏi thưởng phần quà - Các bạn nhỏ thơ hái hoa tặng ai? Nhân nhịp gì? ( tặng hoa cho cơ, nhân nhịp 8/3) - Bó hoa bạn nhỏ có loại hoa gì? Màu sắc nào?( trẻ trả lời) - Khi tặng hoa bạn nhỏ hồi hộp nào? - Tình thương giáo bạn nhỏ nào? - Các cháu làm cho giáo vui lịng ( trẻ kể) - Gíao dục: Các cháu phải học ngoan, lời cô, biết giúp cô công việc vừa sức phụ cô cất đồ dùng, đồ chơi, xếp bàn ghế gọn gành, thấy sân trường có vàng rơi cháu nhặt bỏ vào sọt rác Sau cho trẻ đọc thơ - Các cháu bạn nhỏ thơ hái hoa tặng cô, cháu có để tặng chưa ? lớp hái hoa tặng cô nhé! - Chia đội đội cháu Đội cháu hái hoa có chữ u Đội cháu hái hoa có chữ - Cách chơi: Khi có hiệu lệnh bạn đầu hàng bật liên tục qua vòng lên hái hoa theo quy định bỏ vào giỏ đội chạy cuối hàng đứng bạn đầu hàng tiếp tục lên hái hoa - Khi hái hoa tạo hứng thú cho trẻ kết hợp giúp trẻ rèn luyện chữ Cô giáo dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện giọng cô phải chuẩn xác, diễn đạt trôi chảy phủ hợp với bài, cô phát âm không ngọng Khi dạy trẻ đọc thơ cô ý nghe trẻ đọc phát trẻ nói ngọng, đọc sai để sửa cho trẻ cô đọc lại trẻ đọc theo nhiều lần động viên trẻ “ đọc gần giỏi rồi” Thi đua tổ với để phát tổ đọc tốt để dẫn đến nhiều trẻ đọc tốt Dạy trẻ nói đủ câu, nói trước cho trẻ nhắc lại nhiều lần cho trẻ khác giúp đỡ bạn Trong học cô ý bao quát chung để tìm hiểu đặc điểm trẻ để gần gũi động viên trẻ giúp đỡ trẻ yếu kém, đưa trẻ vào hoạt động với bạn có nề nếp hơn, hứng thú Ngồi hoạt động chung tiết học Làm quen văn học tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc cố tích lũy biểu tượng mà cô cung cấp cho trẻ lúc nơi dạo chơi ngồi trời, mơn học khác, vui chơi đồng thời đặt móng cho học sau đặt kết cao Trong lớp học có bảng Làm quen văn học tơi thường gắn hình ảnh nội dung chuyện thơ theo giai đoạn để trẻ dễ nhận câu chuyện gí? Bài thơ nào? Và trẻ đọc, kể với Bản thân học hỏi đồng nghiệp thực hành, kiến tập chuyên đề trường, huyện tự bồi dưỡng để có thêm nhiều kinh nghiệm II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1) Cơ sở lý luận: Văn học môn quan trọng trẻ mầm non, phương tiện phát triển ngơn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói lưu lốt, diễn đạt gãy gọn biết sữ dụng từ lúc, chỗ, mà việc dạy trẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật từ tượng hình, từ tượng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả tư độc lập suy nghĩ Thông qua nội dung tác phẩm giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn kính u ơng bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ Xuất phát từ vai trị cụ thể hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học mơn học khơng thể thiếu trương trình chăm sóc giáo dục trẻ Ví việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học vấn đề quan trọng đỗi hình thức tổ chức giáo dục mầm non Làm quen với tác phẩm văn học mức độ, giới hạn, yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc kể chuyện cô giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú dối với văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật đọc thơ Kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch; Cao tiến tới sáng tạo vần thơ, câu chuyen5 theo tưởng tượng mình, góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách trẻ Trong tác phẩm văn học, thề giới sống thực bao gồm thiên nhiên, xã hội, người diển tả, biểu đạt, truyền đạt hình thức đa dạng độc đáo Văn học nói giới lồi vật, cỏ cây, hoa lá, tượng thiên nhiên, vủ trụ mà trẻ nhìn thấy được, nói gần gũi môi trường sống trẻ làng quê, cánh đồng, dịng sơng, phiên chợ, lớp học, khu phố,…Qua tác phẩm văn học, trẻ bắt đầu nhận xã hội mối quan hệ, tình cảm gia đình, tình bạn tình cháu,…Trẻ dần nhận có xã hội ràng buộc người với lịch sử đấu tranh cách mạng, tình làng nghĩa xóm Văn học cần đề cặp đến lực lượng siêu nhiên thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thủy, quỷ sứ phép màu tồn đọng tâm thức dân tộc Đây đối tượng miêu tả văn học làm nên phong phú, hấp dẫn đời sống tinh thần Nhờ nghe, tiếp xúc với số lượng văn học, có hiểu biết sơ đẳng văn học, khả mơ tả sống xung quanh phong phú, hấp dẫn dạng thức khác Bước đầu trẻ nhận biết khác nội dung hình thức thể loại thơ, chuyện Không giúp trẻ cảm nhận đặc sắc cách diễn đạt hình tượng, nhà sư phạm cịn cần giúp trẻ phân biệt hình tượng nghệ thuật với thực, hình thành số khái niệm văn học như: Thơ, chuyện, nhân vật, hình ảnh…, giúp trẻ trao đổi điều nghe bộc lộ suy nghĩ tác phẩm, nhằm phát triển đời sống tinh thần trẻ Tác phẩm văn học chỉnh thể nghệ thuật, cấn giúp trẻ nhận biết mối quan hệ biểu hồn cảnh, trạng thái, tình nhân vật; lời kể, lời thuật, lời bạch trữ tình ngơn ngữ nhân vật; Giữa khơng khí, âm sắc, giọng điệu chung tác phẩm văn học hành động văn học Chưa yêu cầu trẻ phải nhớ hết mối quan hệ phức tạp chưa đòi hỏi trẻ phân biệt quan hệ phụ truyện mà nhằm giúp trẻ nhận tính liên tục cốt truyện mối liên quan đến nhân vật trung tâm tác phẩm Với truyện kể, ta giúp trẻ nhận ra, nhớ sắc thái giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ điệu lời nói loại nhân vật, giúp trẻ nhận ngôn ngữ đời thường (khẫu ngữ) ngôn ngữ thơ giàu nhạc tính Qua tác phẩn văn học, trẻ quen dần tính chất nhiều ý nghĩa tinh luyện ngôn ngữ văn hoá, tiến tới hiểu nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt Khi cho trẻ làm quen với tác phẩn văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát triển trẻ hứng thú “đọc sách” kỷ đọc kể tác phẩm 2) Giả thiết khoa học: Sức mạnh tác phẩm văn học thật vô to lớn Trong trình cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm, tài sư phạm với nghệ thuật đọc kể chuyện văn học, cô giáo trường Mầm non hướng trẻ vào vẽ đẹp nội dung nghệ thuật tác phẩm, gây ấn tượng cho trẻ hình tượng nghệ thuật xây dựng ngôn ngữ dân tộc Cấn phải dạy trẻ biết lắng với tác phẩm văn học, hịa vào cõi mộng mơ, trau thói quen đón nhận hịa âm tinh tế thoáng qua, đến từ nguồn sống khác, nghĩa dạy trẻ tập trung rung động, rung động mính khơng phải ngưới khác Tác phẩm văn học thể hiện thực sống hình tượng nghệ thuật Bằng sức mạnh tính hình tượng, biểu cảm ngơn ngử, hình tượng người, vật, tranh thiên nhiên vẽ nên ngôn ngữ tác động mạnh mẽ đến trẻ em Ấn tượng trẻ thu nhận từ tác phẩm văn học nghe đọc, kể tác phẩm phụ thuộc vào trình độ phát triển nhận thức thẩm mỹ trẻ, vào khả cảm nhận văn học thống nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm Chúng ta nhận thấy rằng, trẻ mẫu giáo có khả cảm nhận văn học nghệ thuật thể hoàn chỉnh, thống giửa nội dung hình thức tác phẩm cách nghe người lớn đọc, kể tác phẩm Trẻ em nói chung đặc biệt trẻ tuổi thích tác phẩm vui nhộn, dễ chán văn buồn gây sợ hãi Tuy nhiên phản ứng trẻ trước cảnh chi tiết chứa đựng căng thẳng phụ thuộc vào cách thể người lớn đọc, kể tác phẩm lẫn đặc điểm tâm lý cá nhân trải trẻ Trẻ 3-4 tuổi nghe kể câu chuyện có tính hài hước biểu hành động điệu cho thấy chúng hiểu không nội dung mà bất bình thường tình tiết có tính hài hước tác phẩm Qua quan sát, người ta nhận thấy trẻ độ tuổi thích xem chèo chúng khối trí cười theo xuất nói hóm hỉnh, sâu sắc nhân vật Người lớn thấy cảnh ngạc nhiên cơ, cậu bé lại hiểu truyện khơi hài, khó hiểu dến Nhưng rõ ràng em có khả bẩm sinh hiểu hài hước Đối với trẻ tuổi mẩu giáo nhỡ (4-5 tuổi), giáo viên cần chọn đọc cho trẻ tác phẩm có nội dung hình thức nghệ thuật phức tạp Trên sở trẻ tiếp thu giai đoạn trước, chúng tạo khả xâm nhập sâu vào nội dung tác phẩm khiến chúng xác định thái độ nhân vật, kiện phản ánh tác phẩm Đối với trẻ mẫu giáo (5-6 tuổi), giai đoạn này, cảm nhận thẫm mĩ có bước phát triển tiếp nhận văn học Sự tiếp nhận tác phẩm đầy đủ hoàn thiện hơn, biểu trước tiên hiểu biết câu chuyện cổ tích, thơ, đoạn văn xi hay và làm giàu tình cảm qua trình tích lũy hình tượng nghệ thuật Đối với trẻ mẫu giáo lớn quan tâm tới tác phẩm văn học giúp trẻ hiểu nội dung tác phẩm, nhân vật tác phẩm trở nên gần gũi dễ hiểu Sự cảm thông với nhân vật, lo lắng cho số phận nhân vật trẻ mang đặc điểm cá tính Sự hồi hộp, lo lắng trẻ em nếm trải kiện đời sống hàng ngày Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nhà sư phạm cần hướng trẻ đến vẻ đẹp mang “bản chất người” hình tượng văn học Vẻ đẹp tính người cá nhân đơn văn học trẻ em nhận từ cách cư xử tế nhị, nhân hậu đồng loại (bác gấu đen hai thỏ), thành thực thân người khác, cử biết ơn… Cẩn dạy trẻ nghệ thuật tự đặt vào chổ đứng tình người khác hiểu cực nhọc mẹ, nỗi ưu tư cha, hiểu đơn nghèo khó bạn bè, nỗi bất hạnh người, tận tình làm nhẹ vơi gánh nặng Từ vẻ đẹp nhỏ nhặt thưởng ngày cư xử mang “tính người” sinh hành động cao thượng nhân người Làm quen với tác phẩm văn học bao hàm cong việc cô giáo tổ chức để trẻ hứng thú bước vào hoạt động văn học nghệ thuật cách tự nhiên đọc thơ diễn cãm, kể lại truyện cách sáng tạo, hóa thân vào vai diễn trị chơi đóng kịch…Để trẻ trở thành cách chủ thể hoạt động văn học nghệ thuật cách tích cực, sáng tạo Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học việc làm cao cả, có ý nghĩa lớn trog việc hình thành trẻ phẩm chất cao quý, đẹp đẽ người, đặc biệt tình u ngơn ngữ nghệ thuật Bản chất giàu xúc cảm tình cảm nét tâm lý bật trẻ thơ khiến trẻ nhanh tróng bộc lộ cảm xúc, tình cảm nghe đọc nhận thấy thể cô giáo Khả tự chủ, tự vệ trẻ mong manh nhũng hình tượng nghệ thuật tác động đến trẻ vơ mạnh mẽ Tính dễ xúc cảm làm kêu lên trước cảnh tượng thương tâm đó; Hay hành động nhân vật, hình ảnh, tiếng nói có tính hài hước gây hứng khởi Chẳng hạn cô giáo cho trẻ làm quen với truyện “Tấm cám”, chi tiết thể tiếng khóc Tấm tác phẩm gây cho trẻ cảm xúc mạnh mẽ Đó tiếng khóc “nức nở” bị Cám lừa trút giỏ cá, tơm; Lá tiếng “ịa lên khóc” bống người bạn thân, người bạn thân thiết bị mẹ Cám làm thịt; tiếng khóc “tức tưởi” lúc phải nhặt thóc với gạo, tủi thân tủi phận “Tấm bưng mặt khóc” Trẻ thể nỗi lo lắng, thương tâm với nhân vật Khi cô kể đến đoạn Tấm thử hài, cung làm hoàng hậu, trẻ vui mừng, lên phấn khởi… Tiếp nhận trẻ tiếp nhận ngây thơ, triệt để.Trong tiếp nhận văn học trẻ thường vận dụng kinh nghiệm trực tiếp nguyên hợp, không phân biệt khác giửa chúng Trẻ em khơng địi hỏi lí lẽ mà địi hỏi hợp lí tình cảm khn khổ hạn hẹp Cho nên giáo viên giải thích cho trẻ cần quán vá tạo dựng niếm tin Với niếm tin ngây thơ trẻ em có tơn giáo Chúng ln đứng thiện, chia sẽ, bênh vực nhân vật tốt, dũng cảm cao , nhân vật nhỏ bé yếu ớt cần bảo vệ Chẳng hạn cô giáo tổ chức cho trẻ chơi trị chơi đóng kịch tác phẩm “chú Dê đen” trẻ thích nhân vật Dê đen hứng thú gi nhớ trẻ tiếp nhận ngây thơ, khjong6 phân biệt giới nghệ thuật tác phẩm thực đời sống Tiếp nhận văn học trẻ em bị ràng buộc lí trí chứa đựng tưởng tượng mạnh mẽ Ở trẻ em, tưởng tượng có thật Do trẻ em dễ dễ bị hút hình tượng hoang đường kì vĩ, tác động mạnh vào trí tưởng tượng em như; Hình tượng cậu bé làng gióng vươn vai lớn thành tráng sĩ, chi tiết hóa thân kì diệu nhân vật,cơ Tấm, phép màu kì lạ “Quả Bầu tiên”…, Như trí tưởng tượng phát triển sớm trẻ mẫu giáo thứ trời cho, có tính chất tiên nhiên, tiền đề để cô giáo thực tốt hoạt động đọc kể tác phẩm 3) Qúa trình thử nghiệm: Việc nghiên cứu thử nghiệm hình thức diễn song song suốt trình thực đề tài Đây hình thức cho trẻ làm quen với văn học Các tác phẫm văn học cho trẻ làm quen hoạt động thường nằm trương trình, có nội dung phù hợp với chủ đề thực Thời gian hoạt động thường không nhiều Vì trpong hoạt động tơi sử dụng nhiều hình thức khác để gây hứng thú giúp trẻ nhanh chóng hiểu nội dung chuyện, nhớ chuyện, thuộc thơ đọc kể diễn cảm hoạt động hình thức sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu Đồ dùng trực quan tranh ảnh, mơ hình, rối que, rối bóng, trang phục, sân khấu… Ví dụ với thơ “Hoa kết trái” Chủ điểm giới thực vật * Hoạt động 1: Dạo chơi cơng viên Cơ cháu chơi công viên nhé! - giáo dục trẻ luật lệ giao thông - Cô trẻ vừa vừa hát “hoa vườn” - A! có nhiều loại hoa khoe sắc, c/c có muốn ngắm hoa không nào? - Cô vào loại hoa cho trẻ quan sát gọi tên màu sắc hoa - Các loại hoa có vẽ đẹp khác có ích lợi làm đẹp cảnh quang mơi trường, người phải biết trồng hoa, chăm sóc hoa việc làm BVMT - Cơ có thơ nói loại hoa hay c/c lắng nghe xem có loại hoa nhé! * Hoạt động 2: Hoa đẹp - Cơ đọc thơ lần mơ hình - Cô đọc thơ lần cho trẻ xem tranh giảng từ khó “tim tím, chói trang, đốm lửa, trắng tinh, hoa tươi” cho trẻ nhắc lại từ khó - Bạn bướm thích đọc thơ nên bạn bướm đến tham gia đọc thơ với lớp nè! - Cho cháu đọc thơ theo tranh rời có chữ to - Cô từ tranh cho trẻ đọc + Trẻ đọc thơ: - Cho lớp đọc hai lần - Cho hai tổ đọc nối tiếp - Cho trẻ đọc to đọc nhỏ Cá nhân đọc + Đàm thoại: Trị chơi: Đố vui có thưởng - Hai đội thi đua lắc nhịp để trả lời câu hỏi, phần quà - Caùc thấy có loại hoa thơ? - Hoa cà có màu gì? Hoa mướp có màu gì? - Hoa lựu có màu gì? Hoa vừng ntn? - Hoa đỗ làm sao? Hoa mận có màu gì? - Tác giả nhắc bạn nhỏ điều gì? Vì bạn nhỏ đừng nên hái hoa tươi? * GD: Các cháu đừng hái hoa hoa làm đẹp cho mơi trường, hoa cịn kết trái để có chín cho ăn nữa, phải biết chăm sóc nhiều hoa thêm * Hoạt động 3: Trị chơi - TC: Hái hoa - Ơi có nhiều hoa nở bướm tung tăng bay tìm hoa c/c hái hoa tặng cho bướm nha! - Để hái hoa nhiều thi đua nhé! - Cô chọn ba đội Đội hái hoa mang chữ chữ l Đội hái hoa mang chữ chữ n Đội hái hoa mang chữ chữ m - Nhận xét đếm kết chơi đội * KẾT THÚC: NX- TD - Khi giải thích từ khó tơi thường dẫn chứng vật thật từ “trắng tinh” tô cho trẻ quan sát hoa mận thật Với từ “rung rinh” cầm cành nhỏ lắc nhẹ trẻ cảm nhận lay nhẹ cành * Đối với tiết chuyện trình tự dạy tiết thơ thường xuyên cho trẻ tham gia đóng kịch Với trẻ mầm non hoạt động chung chiếm thời gian ngắn so với thời gian hoạt động khác Do tơi tận dụng thời gian đón trẻ, trả trẻ, hoạt động giờ, hoạt động vui chơi hay hoạt động chuyển tiếp để giới thiệu hay ôn luyện thơ, đồng dao, câu chuyện 4) Hiệu Quan điểm giáo dục trẻ theo hướng đổi giáo viên người hướng dẫn, tạo hội cho trẻ hoạt động vui chơi tìm tịi khám phá Trẻ hoạt động không bị áp đặt để phát huy lực thân, trao đổi, nhận xét nên trẻ trở nên động Sau thực chuyên đề LQVH thân không ngừng phấn đấu học tập, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Qua tiết học trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động học tập, ngôn ngữ trẻ trở nên mạch lạc so với trước Số lượng trẻ Khi chưa áp dụng Sau áp dụng Kết hình thức đổi hình thức đỗi - Đọc diễn cảm - Thuộc nhiều, nhanh 30 30 50% - 60% 70% - 75% 70% - 80% 85% - 90% - Phát triển ngôn ngữ, diễn đạt tốt 30 65% - 70% 80% - 90% III BÀI HỌC KINH NGHIỆM: 1) Kinh nghiệm cụ thể Nhìn chung, trẻ em trước tuổi đến trường phổ thơng có đặc tính tâm lí sau: Dể tiếp thu, dễ xúc cảm, hồn nhiên dễ tin, tư mang tính chất cụ thể biểu cảm Những đặc tínhđó lứa tuổi nhỏ giúp cho việc dạy học diễn dễ dàng Tính hồn nhiên dễ tiếp thu, xúc cảm tính cụ thể tư em tạo nên sở tuyệt vời để phát triển trí tưởng tượng tái sáng tạo Đặc tính khiến cho dễ dàng khiêu gợi cảm xúc em, kích thích em đọc cach1thich1 thú thơ thơ mà em học Trong trường hợp nào, cô giáo cần phải biết lựa chọn tác phẩm có yếu tố ngơn ngữ có tính biểu cảm, đồng thời phải làm cho chúng tiếp thu cách dễ dàng tùy theo lứa tuổi Các kỉ đọc diễn cảm cần cố hoàn thiện suốt năm trường mầm non Khơng khí lớp học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Chính khơng khí chung lớp học tạo hoàn cảnh thuận lợi cho việc đọc diễn cảm Phân tích diễn xuất đọc giáo viên phải sửa lổi đọc kịp thời cho cháu nhận xét, tập phê bình cách đọc bạn Việc sửa chữa thiếu sót cháu cịn phụ thuộc vào đặc điểm học Điều đặc biệt quan trọng phải ý đến mới, sáng tạo mà cháu có Việc cho cháu tự đánh giá đọc giúp cháu tự điều chỉnh cách đọc đạt đến mục đích việc đọc diễn cảm Như nêu trên, trình em đọc diễn cảm, giáo cần phải đánh giá việc đọc trẻ, tìm thiếu sót cách đọc trẻ nêu lên biện pháp khắc phục thiếu sót Việc làm cô giáo vừa giúp trẻ đọc tiến lại vừa giúp trẻ tập nhận xét đánh giá phê bình cách đọc bạn Để giúp cho trẻ có khả đó, giáo nên tiến hành cho trẻ nhận xét việc đọc bạn sau lần bạn đọc ( trơn tru, diễn cảm, sáng tạo ) Nhưng cần lưu ý thêm việc cho trẻ nhận xét bạn đọc việc lam tế nhị, lời động viên, khen gợi, khích lệ cần thiết, điều dó giúp trẻ tự tin, phấn khởi để đọc ngày hay hơn.Đặc biệt q trình nhận xét,cơ giáo cần tránh lỗi áp đặt đúng, sai phải sửa chữa sai sót em cách đọc khơng diễn cảm, đọc không đúng.Điều quan trọng trẻ nhận thiếu sót sửa chữa thành cách đọc đúng, diễn cảm Chú ý cá nhân phải đọc giọng đọc cần thiết trẻ qua đọc rèn luyện kiểm tra cụ thể.Việc dạy loại hình nghệ thuật có việc đọc diễn cảm địi hỏi giáo ý đến việc học tập túng cá nhân.Mặc dù tất em lớp điều đọc cá nhân đọc toàn tác phẩm hay đoạn giọng nói,phong cách cần thiết người đọc diễn cảm rèn luyện kiểm tra cách thật sự.Nếu cô giáo nắm vững đặc điểm cá nhân em, biết trình độ đọc diễn cảm em dụa vào chất lượng đọc em mà xác định mức độ hiểu biết trẻ tác phẩm đó.Sự thể giọng điệu, ngữ điệu,dấu ngắt câu,điệu cử em cho đánh giá hiểu biết sâu sắc em tác phẩm câu trả lời Chúng ta cần phát triển hứng thú, lực cá nhân đọc cá nhân hình thức học đọc, có tính đến đặc điểm khả em Việc đọc cá nhân đặc biệt quan trọng ,nhờ đó, giáo tác động đến cá nhân Để dạy trẻ học đọc thuộc thơ có tình cảm, để thơ làm rung động tâm hồn trẻ, cô giáo phải gây hứng thú để trẻ bước vào hoạt động văn học nghệ thuật, gợi lại cho trẻ ấn tượng thơ, tác giả, tác phẩm việc mở thi đọc thơ có giải thưởng tạo sân khấu nhỏ để em lên đọc thơ Sau đó, cô giáo cô giáo đọc lại thơ thật diễn cảm, nghệ thuật để gợi cảm xúc thẩm mĩ, hướng trẻ vảo ghi nhớ, học thuộc lòng đọc lại diễn cảm Dạy trẻ học thuộc lòng truyền khẩu, cô giáo đọc thơ, trẻ đọc theo cô đến thuộc Mỗi bài thơ chỉnh thể nghệ thể nghệ thuật, thơ có âm thanh, nhịp điệu, vần điệu, câu gọi câu Khả bắt trước khả ghi nhớ máy móc lực kì diệu trẻ, gắn với tư trực quan hành động tư trực quan hình tượng Cần tận dụng mạnh để dạy trẻ học thuộc lòng thơ Học thuộc lòng gắn với việc đọc diễn cảm phải trình sáng tạo Sự sáng tạo bắt đầu cố gắng tưởng tượng hình ảnh miêu tả bải thơ Trẻ nắm cách đọc thơ văn ý đến cấu trúc Có nghĩa chúng ý đến tính chất hợp lí giai điệu, đến liên kết hình ảnh, đến sắc thái biểu cảm đoạn thơ cuối trẻ tìm kiếm phương tiện ngữ điệu thích hợp để diễn đạt nội dung Như trẻ sáng tạo việc học thuộc lòng Trong dạy trẻ học thuộc lịng diễn cảm, giáo ý sửa chữa cách đôc khắc phục khuyết điểm đọc cho trẻ (thường thường trẻ hay đọc đều, thở hổn hển đọc, chưa biết ngắt nghỉ, lấy chỗ) Điều quan trọng việc dạy trẻ đọc diễn cảm thơ khơng kìm hãm phát triển tự nhiên trẻ việc bộc lộ cảm xúc thước tác phẩm Trong lúc học thuộc lòng, trẻ tham gia từ tự phát đến tự giác vào trình cảm hiều thơ Khi thuộc, cảm hiểu phần chất thơ với xúc động mảnh liệt lời thơ, vời trị chơi ngơn ngữ, giáo khéo léo tổ chức cho trẻ “học mà chơi, chơi mà học”, đưa trẻ vào hoạt động mang màu sắc văn học nghệ thuật rõ nét Tổ chức cho trẻ đọc thuộc thơ theo tổ, nhóm, cá nhân mà trẻ bắt đầu thuộc cách diễn cảm tập cho trẻ nhận xét, đánh giá (về xác, lưu lốt, diễn cảm, nét mặt biểu cảm, điệu bộ…) Qúa trình nghe bạn đọc, nhận xét bạn đọc, lúc cố việc đọc Cơ giáo cần khích lệ trẻ thi đua đọc trước lớp cách tự tin ngày hay hơn: “Cháu thấy bạn đọc thơ hay chưa? Vì sao? Cháu đọc hay bạn không, cháu đọc cho lớp nghe xem nào? Cô thấy bạn đọc hay đấy, lại sáng tạo nữa”…(cô giáo thể lại, nhấn vào biểu cảm, sáng tạo thể nghiệm nghệ thuật trẻ) Dạy tẻ đọc thuộc diễn cảm thơ trình sư phạm xây dựng sở hợp tác hành động tập thể trẻ với giáo Qúa trình dạy thơ, giáo cần phát tiển trẻ thái độ có ý thức với hoạt động đọc thuộc diễn cảm thơ, ý trình từ bắt trước người lớn thể tính tích cực sáng tạo trẻ, kĩ biết nghe thân Để biết đọc diễn cảm, trẻ cần có mức độ định cảm giác, tri giác, tư duy, tình cảm, tưởng tượng, kĩ chuyên biệt, hệ thống kĩ kĩ xảo Như dạy trẻ đọc diển cảm thơ q trình sư phạm có hệ thống Năng lực trẻ tong lỉnh vực cịn hạn chế ý nghĩa giáo dục vấn đề lại đáng kể Ví dụ câu chuyện “ Cây tre trăm đốt” Chủ điểm “Thế giới thực vật” - Vào cho trẻ hát : « Em yêu xanh» - Các vừa hát hát gì? Trong hát nói đến điều gì? - Các nhìn xem có tranh vẽ ? - Cây tre có ? Trồng tre để làm gì? - Chúng đến tham quan vườn tre cổ tích ! - Có câu chuyện nói tre, muốn biết c/c lắng nghe cô kể nha! - Cô mở máy lần mơ hình rối - Cơ kể lần kết hợp xem tranh minh họa, giảng nội dung - Câu chuyện nói anh nơng dân chăm lao động thật bị lão nhà giàu tham lam keo kiệt lừa hết lần đến lần khác cuối anh nông dân giúp đỡ để chiến thắng lão địa chủ anh người tốt - Trong câu truyện có nhân vật nào? Lão nhà giàu người nào? - Lão địa chủ nghĩ mưu kế để khỏi phải trả tiền cơng cho anh nơng dân ? - Anh nông dân phải làm việc nào? - Khi đến thời hạn gả gái cho anh nơng dân lão địa chủ lại lừa anh làm gì? - Anh nơng dân có tìm tre trăm đốt không? Ai giúp anh nông dân? - Khi muốn đốt tre kết thành tre trăm đốt ông lão đọc nào? - Khi muốn tre rời ông lão đọc nào? - Khi thấy anh nông dân gánh tre lão địa chủ nói gì? - Lão địa chủ bị trừng trị nào? - Nghe xong câu truyện phải làm gì? + Cho trẻ đặt tên chuyện - À rồi! Các phải biết giúp đỡ người chăm sóc cối hưởng hạnh phúc giống anh nơng dân nhà nghèo.+ Tập đóng kịch: - Cơ phân vai cho trẻ đóng kịch, - Cơ hướng dẫn trẻ đóng kịch, thể ngữ điệu nhân vật Cơ người dẫn chuyện cháu đóng kịch + GD: Các phải siêng năng, chăm chỉ, hiền lành, biết giúp đỡ người gặp khó khăn hoạn nạn, 2)Kết luận kiến nghị: * Kết luận: Làm quen với tác phẩm văn học hoạt động quen thuộc nhà trường mầm non Thuật ngữ náy mức độ, giới hạn, yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với TPVH qua nghệ thuật đọc kể chuyện cô giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm văn học, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch, cao tiến tới sáng tạo vần thơ, câu chuyện theo trí tưởng tượng mình, góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ Thật vậy, đến với văn học trẻ em biết giới loài vật, cỏ, hoa tượng thiên nhiên, vũ trụ gần gũi mơi trường sống trẻ làng q, cánh đồng, dịng sơng, hiên chợ, lớp học, khu phố,…Qua TPV, trẻ bắt đầu nhận có VH ràng buộc người với lịch sử đấu tranh cách mạng, tình làng nghĩa sóm Làm quen với số lượng VH đáng kể trẻ nhận biết khác nội dung hình thức giữ loại thề thơ, truyện, phân biệt hình tượng nghệ thuật vời thực; hình thành số khái niệm VH như: thơ, truyện, nhân vật, hình ảnh; nhận biết mối quan hệ biểu hồn cảnh, trạng thái tình nhân vật; Giữa lời kể, lời thuật, lời bạch chữ tình ngơn ngữ ngân vật; Giữa khơng khí âm sắc giọng điệu TPVH hành động văn học Qua TPVH trẻ quen dần tính chất nhiều nghĩa tinh luyện ngôn ngữ văn học tiến tới hiểu nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt Đóng kịch trị chơi trẻ em trường mầm non thích thú Để hoạt động đạt hiệu trình cho trẻ làm quen với TPVH, hướng dẫn trẻ nhập vai chơi cách sáng tạo vấn đề cần đặt cho cô giáo Sau bước, công việc cụ thể để hướng dẫn trẻ nhập vai chơi: Cô giáo cho trẻ làm quen với kịch Cơ đọc diễn cảm kịch trị chuyện với trẻ nhân vật kịch để em đưa nhận xét mình, hình dung đắn hình tượng tác phẩm, xác định thái độ với nhân vật Cơ giáo cho trẻ tự nhận vai diễn trẻ thường từ chối vai phản diện, cô giáo phải giúp trẻ hiểu ý nghĩa tất vai vỡ kịch để trẻ thoải mái nhận vai Để hổ trợ trẻ vào vai, cho trẻ xem lại tranh minh họa Cơ làm mẫu cho trẻ bắt trước trẻ trể cho trẻ yếu quan sát Cô động viên trẻ tự nhận xét bạn và khích lệ cố gắng trẻ Cô dạy trẻ phối hợp diễn, xếp đội hình, chuyển cảnh…Để kịch tiếp nối liền mạch Cô cho trẻ luyện tập thời điểm thích hợp, cho trẻ xem kịch để cố làm cho trẻ say mê thêm cách diễn * Kiến nghị: Để thực tốt đề tài người làm công tác giáo dục trực tiếp giảng dạy nơi có hồn cảnh khó khăn, phụ huynh chưa quan tâm đến tình hình học tập cháu Để trẻ tiếp thu văn học ngày tốt hơn, hứng thú Rất mong muốn lãnh đạo cấp quan tâm nhiều việc bổ sung thêm thiết bị, đồ dùng cho mơn văn học nói riêng để trẻ có thêm nhiều đồ dùng để phục vụ cho tiết dạy Bản thân giáo viên cố gắng cố gắng làm thêm đồ dùng đồ chơi, tạo điều kiện để trẻ tiếp thu tốt Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, quan tâm giúp đỡ chị em đồng nghiệp đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp Nhưng không tránh khỏi thiếu sót mong đóng góp ý kiến ban lảnh đạo cấp bạn đồng nghiệp để sáng kiến ngày tốt Tân Hòa, ngày 26 tháng 02 năm 2010 XÁC NHẬN Người viết Nguyễn thị phương TÀI LIỆU THAM KHẢO - Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học - Phương pháp dạy trẻ học nói Tác giả Kha – Hai – Nơ – Đích NXBGD 1990 - Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ từ 3-5 tuổi - Bồi dưỡng thường xuyên - Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua môn LQVH - WWW Mầm non Com ... trẻ Giáo viên chưa chủ động linh hoạt việc tổ chức hoạt động đóng kịch cho trẻ - có chủ yếu tiết học Cịn chơi, buổi sinh hoạt chưa có Đối với nghành giáo dục yêu cầu trẻ ? ?học mà chơi, chơi mà học? ??... quen văn học tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc cố tích lũy biểu tượng mà cô cung cấp cho trẻ lúc nơi dạo chơi trời, môn học khác, vui chơi đồng thời đặt móng cho học sau đặt kết cao Trong lớp học có... trình chăm sóc giáo dục trẻ Ví việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học vấn đề quan trọng đỗi hình thức tổ chức giáo dục mầm non Làm quen với tác phẩm văn học mức độ, giới