Là một hiệu trưởng với mong muốn nâng cao chất lượng , việc vận dụng SKKN vào dạy học nên tôi luôn trăn trở và suy nghĩ tìm một giải pháp nào tốt hơn để chỉ đạo phong trào viết SKKN và v[r]
(1)MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VÀ VẬN DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VÀO TRƯỜNG HỌC.
I Đặt vấn đề.
Giáo dục Tiểu học có mục tiêu riêng giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức , trí tuệ , tri thức , thẩm mỹ kỹ để HS học tập tiếp lên THCS mục tiêu giáo dục đến năm 2020 nâng cao chất lượng đảm bảo đủ GV cho toàn hệ thống giáo dục
Tiêu chuẩn hoá điều kiện dạy học Đặc biệt từ năm học 2006 – 2007 đến giáo dục thực riết vận động “ Hai khơng” Chính dạy , học để đảm bảo chất lượng thực chất Bởi nên người làm công tác giáo dục phải thực đổi cách dạy để tìm hay trình giảng dạy
Từ kinh nghiệm tích luỹ viết thành SKKN cho thân , từ xây dựng điển hình – nhân điển hình để vận dụng SKKN vào dạy học Viết trao đổi SKKN phương thức tự học , tự bồi dưỡng tốt GV , CBQL trường học Thông qua trình nghiên cứu khoa học trình viết trao đổi SKKN trường tơi nói riêng tồn huyện nói chung trước làm chất lượng chưa cao Ở trường Đại học Cao đẳng việc cán giảng dạy nghiên cứu khoa học nhiệm vụ để người tự khẳng định vị trí
Người nghiên cứu có người hướng dẫn , có hội đồng nghiệm thu đề tài, đào tạo có chuyên môn cao ( giáo sư , tiến sĩ ) Trước nghiệm thu người nghiên cứu trình bày có phản biện để đánh giá giá trị cơng trình khoa học người nghiên cứu
Cịn GV Tiểu học học trường sư phạm có chương trình hướng dẫn viết đề tài Đó coi tiêu chí công nhận tốt nghiệp Khi trường giảng dạy tất trường học yêu cầu GV tích luỹ viết SKKN Tuy nhiên trường học viết SKKN GV tự mày mò viết sở điều học , dạy khơng có người hướng dẫn Những trường CBQL có lực cịn giúp GV tu chỉnh sửa chữa lại , cịn trường CBQL khơng có tài giúp HĐKH huyện chấm
Tôi hiệu trưởng công tác năm chưa có đủ khả hướng dẫn GV viết kinh nghiệm Đặc biệt đề tài họ chọn thường rộng như:
- Để dạy tốt môn tập đọc lớp ; - Rèn đọc cho HS lớp 1;2;3
- Nâng cao chất lượng dạy học tập làm văn lớp 4;5
(2)học , tất nhằm bước nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Để hoàn thành tiêu năm học đề
II Giải vấn đề. A Thực trạng nguyên nhân:
1 Thưc trạng:
Nam Đàn huyện có chủ trương cơng nhận GV giỏi huyện , GV giỏi tỉnh , CSTĐ đủ điều kiện đạt lý thuyết tiết dạy phải có điều kiện thứ SKKN đạt từ bậc trở lên ( cấp huyện ) có đồ dùng dạy học đạt cấp huyện Mặt nưã năm tổ chức thi nên việc viết SKKN trường tơi nói riêng huyện nói chung chất lượng chưa cao đặc biệt việc vận dụng SKKN vào dạy học lại bị hạn chế Phong trào viết SKKN khơng cịn mẻ , nội dung chất lượng viết thấp vấn đề mang tính khoa học cao Một SKKN trước hết đề tài , nghiên cứu khoa học Trong thể điều hiểu biết ý kiến tác giả lý luận thực tiễn tác giả thu lượm sau tiếp xúc trải qua công việc cụ thể kết thu tốt trước Thực tế nhiều GV có bề dày kinh nghiệm dạy học lại thiếu lý luận trình bày SKKN nên chưa thuyết phục người khác Hầu hết kinh nghiệm trình bày mức độ thấp thường tường thuật kinh nghiệm, kinh nghiệm mô tả cịn chưa sâu sắc, thành cơng chưa thành cơng chí thất bại lẫn lộn sai Tất điều làm cho người áp dụng kinh nghiệm không nắm đâu nội dung chất học đem thực hành áp dụng Do hạn chế tác dụng giá trị khoa học Có nhiều GV đạt GV giỏi huyện, tỉnh chưa thành công việc viết SKKN Việc viết SKKN coi khó khăn CBGV Việc vận dụng SKKN vào thực tễn bị xem nhẹ, SKKN đạt bậc , lại không phổ biến rộng rãi mà lấy loại bậc làm tiêu chí thi đua
Phong trào viết SKKN có chuyển biến ,nhưng việc vân dụng SKKN cịn xem nhẹ nên chất lượng dạy học có nhiều hạn chế
2 Nguyên nhân:
Phong trào viết SKKN phát động từ năm 1980 nhiên phương pháp nghiên cứu chưa triển khai rộng rãi , nhiều GV chưa hiểu hết viết SKKN viết gì? viết nào? cách trình bày SKKN chưa khoa học , chưa có sức thuyết phục, thiên lý luận , chưa có tính thực tiễn, nhiều GV cịn viết cách đối phó hình thức để xếp loại đánh giá chưa coi việc làm cần thiết cho việc nâng cao chất lượng dạy học
(3)Những GV đạt SKKN bậc 3, bậc xem điều kiện để đánh giá xếp loại có động viên khen thưởng giá trị khen thưởng chưa đáp ứng với giá trị thực Những SKKN đạt chưa nhân rộng không áp dụng nên chưa tạo điều kiện cho GV rèn luyện khả nghiên cứu khoa học Chất lượng đội ngũ cịn hạn chế, nhiều GV chưa theo kịp việc đổi nội dung phương pháp , hình thức tổ chức dạy học
Nguyên nhân , đơn vị thuộc vùng khó khăn xa trung tâm; số GV giỏi khiên tốn ; điều kiện để GV học tập giao lưu không thuận lợi Do SKKN đạt bậc cao vô việc vận dụng SKKN vào dạy học lại khó Chính chất lượng mũi nhọn chưa theo kịp số trường vùng xuôi
Từ thực trạng nguyên nhân từ năm 2006 đến tìm số biện pháp để đạo việc viết SKKN vận dụng SKKN vào dạy học cụ thể sau:
B.Những giải pháp thực hiện:
Làm cho CBGV nhận thức ý nghĩa vấn đề qua việc làm cụ thể , từ dạy sáng tạo sáng tạo góp phần nâng cao chất lượng dạy – học cho họ thấy việc làm SKKN cần thiết khơng phải hình thức , đối phó hay động mà có ý nghĩa quan trọng - Tạo điều kiện cho CBGV sâu nghiên cứu vấn đề lý luận khoa học sát với nghề nghiệp ; vận dụng vào hoạt động sư phạm mà đảm nhiệm Từ cá nhân có điều kiện bộc lộ khả tiềm ẩn , kinh nghiệm tâm đắc để trao đổi học tập không ngừng tiến
- Phát SKKN bật điển hình tập thể để có biện pháp bồi dưỡng nhân rộng SKKN tạo đà cho phát triển nhà trường
- Hàng năm GV có SKKN đạt bậc tham luận hội nghị CBCC Ngoài tổ chức hội thảo để đồng chí trình bày trước tập thể hội đồng để người học tập theo mảng đề tài khác
- Nhà trường tạo điều kiện CSVC thời gian cho CBGV cho tổ chuyên môn sinh hoạt theo chuyên đề , hội thảo Do hiệu họ nâng lên , đưa SKKN thành tiêu chí để đánh giá danh hiệu nhà sư phạm mặt động viên khen thưởng kịp thời
Tổ chức đạo hoạt động viết SKKN:
a Xây dựng kế hoạch:
(4)- Phân cơng số CBGV có nhiều kinh nghiệm việc viết SKKN ( đồng chí đạt SKKN qua kết phịng cơng nhận ) Hướng dẫn định hướng nghiên cứu vấn đề cho đồng chí tổ khối
b Lãnh đạo đạo đầu năm định hướng cho CBGV nghiên cứu đề tài theo các mảng phù hợp với thực tế đồng chí Chỉ đạo tháng kỳ Cho GV đăng ký đề tài viết tổ , khối tháng 10 Sau gửi lên ban giám hiệu xem xét thấy chưa phù hợp gợi ý để GV lựa chọn lại đề tài cho phù hợp với lực lớp dạy Trong trình giảng dạy GV phải tích luỹ vấn đề đề tài chọn lãnh đạo cho thích hợp Sinh hoạt chun mơn hàng tuần tổ cần đưa vấn đề liên quan đến SKKN thảo luận , góp ý , xây dựng Từ GV tiếp thu để điều chỉnh bổ sung vào kinh nghiệm Làm tức đúc rút kinh nghiệm vận dụng vào giảng dạy Cũng từ lực chuyên môn GV ngày nâng lên Sinh hoạt chun mơn giúp rèn luyện tay nghề , kinh nghiệm viết có sức thuyết phục
Hàng tháng kể từ tháng 10 trở hiệu vụ phân công kiểm tra sổ tích luỹ phục vụ cho đề tài giáo viên góp ý cho giáo viên cần tích luỹ thêm vấn đề ? Cần lược bỏ yếu tố không cần thiết cho kinh nghiệm Thực tế giáo viên tích luỹ tốn khó ,những văn hay đề thi học sinh giỏi ,thi định kỳ chưa tích góp vấn đề phục vụ cho kinh nghiệm Chính CBQL người hướng dẫn vừa người đóng vai trị phản biện cho giáo viên viết SKKN vấn đề chưa có điều lệ nghiên cứu khoa học Nếu giáo viên có cầu thị tiến người ta coi trọng giúp đỡ Chắc chắn kinh nghiệm có giá trị
-Vấn đề cốt lõi giáo viên phải viết đề cương ,nhiệm vụ xem xét đề cương ,góp ý bổ sung sau giáo viên tiến hành viết SKKN
c.Kiểm tra đánh giá khen thưởng.
-Bắt đầu từ tháng hàng năm HĐKH nhà trường tổ chức xét duyệt ,thẩm định SKKN chọn SKKN hay để gửi lên HĐKH huyện đề nghị xét duyệt công nhận loại bậc
-Khi đánh giá SKKNthì chúng tơi xét theo nội dung sau:
+Tính khoa học :Những giải pháp đưa khơng có sai trái với kết luận khoa học lồi người nghiên cứu q trình hoạt động thực tiễn xác nhận +Tính sáng tạo :Những giải pháp nêu SKKN hoàn tồn ,chưa có sách nói đến sách có nói đến tác giả biết vận dụng cách sáng tạo vào hoàn cảnh cụ thể
+ Tính thực tiễn: Khi xét đến thực tiễn cần xét đến khía cạnh
Một mức độ tác dụng thực tiễn làm tăng suất chất lượng hiệu Hai phạm vi áp dụng kinh nghiệm rộng hay hẹp
(5)Đúc kết kinh nghiệm khơng mà cịn người khác bắt chước áp dụng Vì việc trình bày địi hỏi phải rõ ràng dễ hiểu , dễ áp dụng người tiếp nhận có niềm tin
Ở nhà trường việc xét chọn kinh nghiệm xét bậc , cịn bậc trở lên phịng GD , sở GD
* Những kinh nghiệm đạt bậc : - Tính khoa học phải đảm bảo - Tính sáng tạo phải có - Tính thực tiễn tác dụng mức độ - Tính sư phạm : chưa thật cao * Những kinh nghiệm đạt bậc : - Tính khoa học đảm bảo
- Tính sáng tạo có nhiều bậc - Tính thực tiễn có tác dụng rõ rệt , có hiệu
- Tính sư phạm: trình bày rõ ràng , gãy gọn có lơ gíc,dễ áp dụng
Tiêu chuẩn đánh giá xếp loại SKKN : Được phổ biến rộng rãi CBGV Từ GV đánh giá mức độ SKKN
Sau HĐKH nhà trường xét chọn thẩm định chọn số kinh nghiệm xét đạt bậc2 trường đưa dự thi huyện Tuy nhiên việc xét chọn SKKN mức độ tương đối khả trình độ chúng tơi đơn vị chưa thể đảm nhiệm cơng việc Chính có SKKN đưa huyện chưa đạt bậc Đấy vấn đề sở chúng tơi cảm thấy khó khăn vơ Tuy nhiên có khó khăn cố gắng đạo GV viết SKKN với nội dung , phương pháp , hình thức tổ chức dạy học kinh nghiệm chủ yếu CBGV hướng đề tài sau :
- Tìm số biết tổng tỷ số - Một số biện pháp luyện đọc cho HS lớp
- Hướng dẫn HS lớp giải số toán liên quan đến quan hệ tỷ lệ ( Có đến đại lượng )
- Giúp đỡ HS yếu môn tốn lớp
Tính từ năm 2005 đến chúng tơi có 16 SKKN đạt bậc đặc biệt năm học 2006 – 2007 có kinh nghiệm chọn để bổ sung đưa dự thi tỉnh 100% CBGV tham gia viết SKKN Một số SKKN đạt bậc phịng chúng tơi phổ biến cho CBGV Từ nhân rộng để vận dụng vào việc dạy học Việc vận dụng SKKN vào dạy học thực quan tâm năm gần Ngoài SKKN đạt bậc cao trường chúng tơi cịn tìm hiểu thông qua tập san , số trường bạn có SKKN đạt bậc tỉnh trường phổ biến truyền đạt cho GV trường để thực
(6)Tác giả xác định môn TN – XH mơn học chương trình lớp Nhằm giúp HS có kiến thức ban đầu người sức khoẻ , số tượng đơn giản TN – XH , khái niệm hiểu biết đơn giản số vật bước đầu hình thành chăm sóc sức khoẻ cho thân Từ giúp HS có ý thức thực qui tắc giữ gìn an tồn cho thân Chính tác giả mạnh dạn đưa hệ thống trò chơi nhằm củng cố nội dung , làm số hoạt động sắm vai với nội dung hỏi đáp tự giới thiệu , dễ nhớ dễ thực
Bởi HS tiểu học thích chơi , thơng qua trò chơi em dễ ghi nhớ nội dung học Ngồi em cịn rèn luyện kỹ hỏi , học hỏi từ bạn làm phát triển tư giao tiếp tính kích thích cho trẻ Vì tác giả chọn đề tài xây dựng “ Một số trò chơi nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn TN – XH lớp 1” để thu hút ý tập trung học tập cao độ HS
Sau tuần tác giả khảo sát chất lượng lớp sau :
Hiệu Tổng số
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
31 em SL % SL % SL %
1 3,3 20 63,4 10 33,3
Từ thực trạng thân tác giả trăn trở tham khảo , học hỏi thiết kế số trò chơi nhằm củng cố kiến thức học Mỗi tiết dạy GV cần linh hoạt vận dụng khéo léo
Bài : Cây hoa Trò chơi tự xưng
- HS A: Vai rễ ( Mang miếng bìa có hình rễ trước ngực ) - HS B : Vai thân (Mang miếng bìa có hình rễ trước ngực ) - HS C : Vai ( Mang miếng bìa có hình trước ngực ) - HS D : Vai bơng hoa ( Mang miếng bìa có hình bơng hoa trước ngực ) ( Gồm bạn sắm vai nói phận hoa )
Trò chơi bắt đầu :
Cả HS A , B , C , D đứng thành hàng ngang theo thứ tự
- HS A ( quay sang bạn ) nói: “ Các bạn ! ln bám vào đất để giúp bạn mau lớn đứng vững đấy!”
- HS B : Vậy bạn rễ ! Nhờ có bạn mà thân tơi cứng cáp , khoẻ
- HS C : ! Lá mượt mà nhờ anh rễ ?
(7)Cả bạn tay vào hình trước ngực đồng thanh: Chúng tơi phận hoa
Bài : Con cá Trị chơi : Món ăn tuyệt vời
- HS A : Vai cá ( Đeo hình cá bìa cứng trước ngực ) - HS B : Vai cà chua ( Đeo hình cà chua )
- HS C : Vai loại gia vị ( Đeo hình rau màu , hành ) Tiến hành trò chơi:
- HS A : ( Chạy trước ) nói: “ Nào bạn ! Hãy hợp tác với để làm thành ăn tuyệt vời !”
- HS B : ( Chạy ) nói: “ Mình đây!”
- HS C : ( Chạy theo ) nói: “ Cả nữa”
- Cả HS cầm tay nói: “ Cá , cà chua , gia vị giúp cho thể người khoẻ mạnh phát triển tốt nhé!”
Ngồi cịn nhiều trị chơi khác mà tác giả trình bày SKKN mà nêu hết
Thơng qua việc vận dụng trị chơi tác giả thấy học thực mang lại hiệu , nhẹ nhàng , hệ thống kiễn thức học HS tiếp thu cách tự giác tích cực ; tỷ lệ HS hồn thành tốt nâng cao ; xố bỏ HS khơng hồn thành ; tránh khô khan cứng nhắc
Theo tơi trị chơi rẻ tiền mà tiện lợi chuẩn bị vật liệu Có thể áp dụng với đơn vị ; cách thức tiến hành đơn giản gọn nhẹ , phù hợp với GV – HS Cũng qua trò chơi GV vận dụng vào dạy chắn chất lượng dạy học mơn TN – XH lớp nâng lên rõ rệt Ví dụ 2: Một số biện pháp dạy tốn dạy : “ Tìm số biết tổng tỷ số số đó”
Tác giả : Nguyễn Thị Thu Hà - Trường Tiểu học Nam Hưng
Tác giả xác định chương trình tốn lớp có nhiều dạng – dạng có cách giải Nhưng để HS lớp nắm vững thành thạo cách giải tốn hợp dạng “ Tìm số biết tổng tỷ số số đó”
Qua thực trạng khảo sát tình hình thực tế lớp , tác giả băn khoăn trăn trở tìm số nguyên nhân HS : Nhiều em chưa nhận dạng loại toán – chưa xác định đâu tổng? đâu tỷ? đâu số phải tìm? số tìm trước ? số tìm sau? Chất lượng HS thấp – Chính lẽ nên tác giả tìm biện pháp để giải loại tốn đạt kết cao
Biện pháp 1: Cung cấp kiến thức cho HS Phần hướng dẫn : Làm theo bước:
(8)- Xác định tỷ số số phải tìm ( tỷ số số có liên quan đến số phải tìm ) , biểu thị số thành phần tương ứng Thực phép chia tổng số phải tìm cho tổng phần biểu thị tỷ số để tìm giá trị phần - Tìm số theo số phần biểu thị
* Một số ví dụ mà tác giả áp dụng dạy:
Ví dụ 1: Nhà Bạn Lan ni 32 gà Trong số gà trống 1/ số gà mái Hãy tính số gà trống số gà mái
Tìm hiểu đề - HS đọc kỹ đề
Bài tốn hỏi gì? ( Tìm số gà trống , gà mái )
Bài tốn cho biết ? ( Tổng số gà 32 ; tỷ số 1/ 3) Ta có sơ đồ :
Biểu thị số gà trống phần số gà mái phần Số gà trống :
Số gà mái : HD cách giải :
Cách 1: Tổng số phần số ( Gà trống , gà mái ) ta làm nào? ( + = )
Tìm phần tổng ta làm ? ( 32 : = ) Tìm số gà trống ta làm ? ( x = )
Tìm số gà mái ta làm ? ( x = 28 ) Thử lại xem có khơng ? ( 28 x = 32 )
Và tỷ số 4/ 28 = 1/7
GV hỏi : Tiến hành giải toán gồm bước ? bước ? ( bước )
Bước : Tìm tổng số phần Bước : Tìm giá trị phần
Bước : Tìm số theo số phần biểu thị Cách 2: Tốc độ nhanh
Giả sử , lấy lồng thứ gà trống , gà mái ta tìm số gà lồng gà : + =
Trong tổng số 32 nhốt lồng ta làm ? ( 32 : = lồng ) ;
Tìm số gà trống ta làm ? ( x = ) ; Số gà mái 32 - =28 (con )
GV hỏi : Tiến hành bước ? bước ? ( bước ) Bước : Tìm nhóm gồm số phải tìm ứng với phần biểu thị Bước 2: Tìm tổng số gấp lần nhóm
Bước 3: Tìm số thứ cách lấy tỷ số ứng với nhân với số lần mà tổng hai số gấp lên
(9)Hoặc : Lấy giá trị tỷ số ứng với nhân với số lần GV nhấn mạnh cách giải ứng với toán dạng
Biện pháp : Dùng sơ đồ đoạn thẳng
Biện pháp : Củng cố nâng cao kiến thức
Biện pháp : Đổi phườg pháp dạy học , tổ chức nhiều hình thức dạy phù hợp Tất biện pháp giáo viên thực nghiệm qua nhiều ví dụ SKKN đồng chí Hà trình bày Từ HS có nhiều tiến , số em năm cách giải loại tốn 100% giỏi : 20% ; : 34,2% ; TB : 45,8% Sáng kiến triển khai tồn trường góp phần thúc đẩy phong trào chất lượng học tập tốt
Ví dụ : Hướng dẫn luyện đọc cho HS lớp
Tác giả : Nguyễn Thị Thanh Huyền Giáo viên trường
Tác giả xác định Tập đọc phân mơn quan trọng chương trình tiếng việt tiểu học Ở lớp phân môn tập đọc củng cố nâng cao kỷ đọc trơn , đọc thầm phát triển từ lớp đồng thời rèn luyện kỷ đọc diễn cảm Từ tầm quan trọng nên đồng chí suy nghĩ để tìm số biện pháp nhằm rèn đọc cho HS tốt
- Hướng dẩn HS lớp đọc hình thức :Đọc thành tiếng đọc thầm + Đọc thành tiếng : Là luyện đọc đọc hay ( diễn cảm ) Luyện đọc cá nhân theo cặp hay luyện đọc theo vai
+ Đọc thầm : Đọc để tìm hiểu
+ Đọc thầm ( đọc lướt ) – Giáo viên bước đề nhiêm vụ hay yêu cầu từ dễ đến khó để HS làm quen với cách đọc thầm nhanh Ngoài muốn HS đọc tốt tác giả quan tâm đến việc đọc mẫu GV Để đọc mẫu tốt GV phải phát biện pháp nghệ thuật dùng liên quan đến cách đọc
Ví dụ a : Thơ lục bát : Đoc dọng êm , nhẹ , nhấn giọng tiếng gieo vần Văn xuôi ngắt theo ý mạch văn
Ngoài số biện pháp khác mà tác giả trình bày sáng kiến kinh nghiệm hướng dẩn cách đọc tập đọc Đọc hiểu tổ chức cho HS đọc thầm Thường xuyên kiểm tra việc học nhà quan tâm lúc, đối tượng HS , động viên khen chê kịp thời , Nêu gương tốt để HS học tập , gần gũi HS , gần gũi phụ huynh để kết hợp rèn luyện HS
Mỗi biện pháp tác giả vận dụng nhiều ví dụ trình bày SKKN- kết khảo sát lần tổng số 24 HS , :
Giỏi : - 25 % ; Khá : - 29,2 % ; TB : - 37,5 % ; Yếu : - 8,3 % Khảo sát lần :
Giỏi : - 37,5 % ; Khá : - 37,5 % ; TB : - 25 % ; Yếu : - % Ví dụ : HD HS giỏi lớp giải số toán liên quan đến quan hệ tỷ lệ ( Có - đại lượng )
(10)Tác giả xây dựng bồi dưỡng HS giỏi lớp nói riêng giải tốn chiếm vị trí quan trọng Các toán sử dụng để gợi động tìm hiểu kiến thức , giải toán giúp cho việc nâng cao lực tư HS Giải tốn cịn làm phương tiện để rèn luyện kỷ vận dụng tri thức vào thực tiễn sống Đối toán HS lại lúng túng gặp tốn có 3-4 đại lượng khảo sát thực trạng năm tổ chức thi HS giỏi có 1-2 em đõ tỉnh , 3- em đỗ huyện cịn năm khơng tổ chức thi cuối năm trường tổ chức kiểm định chất lượng HS số HS giỏi đạt từ - 5% khối lớp Trước tình hình tác giả băn khoăn khoăn tìm số giải pháp thực thành công
Biện pháp : Trước hết mn giải tốn có - đại lượng thay đổi quan hệ tỷ lệ với HS phải làm thành thạo tốn có đại lượng thay đổi quan hệ với ( sách GK toán ) GV chưa nêu thuật ngữ dạng toán " đại lượng tỷ lệ thuận hay đại lượng tỷ lệ nghịch ) HS phải xác định toán thuộc dạng quan hệ thứ " Nếu đại lượng tăng ( Giảm ) lần đại lượng tăng giảm nhiêu lần "
Hay thuộc dạng quan hệ thứ ( Nếu đại lượng tăng giảm lần đại lượng giảm tăng nhiêu lần) phụ thuộc vào tình tốn đặt để lựa chọn cách giải " Rút đơn vị " cách giải " tìm tỷ số " để giải cách thành thạo
Ví dụ : Mua mét vải hết 80 000 đồng hỏi mua mét vải loại hết tiền ? ( Bài tập SGK toán T1 T19 )
Phân tích : Bài toán thuộc dạng toán thứ
Trong toán người ta cho biết giá trị đại lượng thứ m m giá trị đại lượng thứ ( 80.000 đồng ) Ta phải tìm giá trị chưa biết đại lượng thứ ( Đó số tiền mua m vải )
Tóm tắt tốn sau : 5m : 80.000 đồng 7m : đồng ?
HS biết dựa vào thực tế toán để chọn cách giải
Bài toán giải cách : " Rút đơn vị " theo bước sau : 1m : đồng ?
7m : đồng ?
a, Bước : Tìm xem mua 1m vải hết tiền ? ( Đại lượng thứ ) - b, Bước : Tìm xem mua 7m vải hết tiền ? ( Đại lượng thứ ) Giải
Số tiền mua 1m vải : 80.000 : = 16.000 đồng * Số tiền mua 7m vại : 16.000 x = 112.000 đồng Đáp số : 112.000 đồng Bước * bước rút đơn vị
(11)Cách giải thường tiến hành hai bước
a Tìm xem đơn vị đại lượng thứ tương ứng với giá trị đại lượng thứ hai.Đây bước rút đơn vị( tốn mét vải ứng vói 16000 đồng) Để làm việc ta thực phép tính chia
b Có đơn vị đại lượng thứ có nhiêu lần giá trị tương ứng( vừa tìm) đại lượng thứ hai Giá trị đại lượng thứ hai số phải tìm tốn( m vải tương ứng với 112000 đồng) Để làm việc ta thực phép nhân
Ví dụ 2: Một đội làm rừng trung bình ngày trồng 1200 thơng Hỏi 12 ngày đội trồng thơng.( SGK Tốn T Trang 19)
Phân tích: Tóm tắt ngày: 1200 12 ngày: cây?
Bài toán thuộc dạng thứ giải theo hai bước sau a 12 ngày gấp lần ngày? Suy
b Số trồng gấp nhiêu lần 1200 Giải
12 ngày gấp ngày số lần là: 12: 3= (lần) **
Trong 12 ngày đội trồng là: 1200 x = 3600 (cây) Đáp số : 3600 ( cây)
Bước ** bước " Tìm tỷ số"
Bài tốn giải theo cách " Tìm tỷ số" Cách tiến hành theo bước :
a So sánh giá trị đại lượng thứ xem số gấp lần số ; bước " Tìm tỷ số" toán 12 ngày gấp lần ngày
b Giá trị biết đại lượng thứ tăng giảm số lần bước a ( toán 1.200 tăng gấp lần ) Kết tìm số phải tìm tốn
Ngồi tác giả đưa nhiều ví dụ khác
Ví dụ : Đối với tốn “ Tam suất kép” có đại lượng có đại lượng thay đổi quan hệ tỷ lệ với
Ví dụ : người đào ngày 22,8 m mương Cũng số m mương muốn xong ngày cần người ?
Tóm tắt :
ngày - 22,8 m – người ngày - 22,8 m - người ?
toán giúp em nhận thấy đại lượng thứ không thay đổi ( 22,8 m ) Như , đọc qua hỏi trừu tượng phát mấu chốt vấn đề ( đại lượng khơng thay đổi ) em dễ dàng giải toán
(12)Để làm xong 22,8 m mương 2ngày cần số người : ( x ) : = (người)
Đáp số:6 người
Đối với dạng “Tam suất kép” có đại lượng thay đổi quan hệ tỷ lệ với -Một số ví dụ khác :
Nếu tốn có đại lượng ta tìm cách đưa đai lượng sau giải tốn
Ví dụ :3 người ăn ngày ăn bữa hết 16,2kg gạo Hỏi số gạo người ăn ngày ăn bữa ăn ngày ?(Mức ăn bữa nhau) (sách nâng cao toán tập trang 43)
Tóm tắt:
16,2kg- người -2bữa -6 ngày 16,2kg-4 người-3 bữa - ngày?
Với dạng tốn có đại lượng hướng dẫn em phát mấu chốt vấn đề “ Một đại lượng không thay đổi” Như cách giải giống tốn có đại lượng thay đổi quan hệ với
Một số ví dụ khác :
Tác giả hướng dẫn em giải tốn từ mức độ dễ đến khó , khái quát nâng cao dần mức độ khó đề tài dạng đưa đến tốn Khi thành thạo dạng tốn đưa dạng toán Từ việc áp dụng HS tích cực hứng thú Tạo điều kiện kích thích tính tị mị cho HS Khi gặp dạng tốn , giúp em có thêm cách giải giải toán
Kết sau vận dụng số HS giỏi tăng thêm đáng kể Từ khảo sát đầu năm có em đạt giỏi mơn tốn Qua thi cuối năm có 13 HS đạt loại giỏi mơn tốn
Năm lại năm thi HS giỏi huyện lớp việc vận dụng SKKN cơhội cho Đ/C GV bồi giỏi lớp đưa vào dạy chắn đem lại kết tốt đẹp cho mùa thi tới
Ngồi cịn nhiều SKKN huyện nói chung , trường tơi nói riêng Chúng tơi tiếp tục đạo việc vận dụng SKKN vào dạy học
Đặc biệt năm học năm học tiếp tục thực vận động “ Hai khơng” vấn đề cao chất lượng quan trọng Nếu GV vận dụng SKKN vào dạy học thực điều đáng tiếc Nhìn chung năm qua việc đạo phong trào viết SKKN vận dụng SKKN vào trường học có quan tâm chất lượng chưa thật cao Bởi lẽ việc vận dụng vào dạy học dừng lại GV có chun mơn ; cịn mốt số GV chun mơn chưa cao cịn khó thực III.Kết học kinh nghiệm:
1, Kết quả:
(13)Khi chưa vận dụng biện pháp số kinh nghiệm trường năm đưa dự thi nhiều đến 10 số kinh nghiệm đạt cấp huyện năm đạt đến
Còn việc vận dụng SKKN người đạt sáng kiến áp dụng Chưa phổ biến cho hội đồng nhà trường vận dụng Chính , chất lượng dạy học cịn nhiều hạn chế
- Khi thân vận dụng biện pháp số kinh nghiệm đạt cấp huyện hàng năm tăng lên đáng kể Cụ thể :
Số lượng
2004 - 2005 2005 - 2006 2006 - 2007 2007 - 2008 Cấp
huyện
Đã vận dụng
Cấp huyện
Đã vận dụng
Cấp huyện
Đã vận dụng
Cấp huyện
Đã vận dụng
5 6
Đặc biệt có năm có kinh nghiệm bổ sung để dự thi cấp tỉnh 2,Bài học kinh nghiệm :
- Làm cho CBGV nhận thức mục đích ý nghĩa tầm quan trọng việc viết SKKN việc vận dụng SKKN vào học
- Tổ chức đạo viết SKKN
+ Cho GV tiếp thu học tập cấu trúc SKKN
+ Hướng dẫn cho GV tự chấm SKKN theo nội dung Tính khoa học
Tính sáng tạo Tính sư phạm Tính thực tiễn
Từ SKKN đạt mức tự GV phải chỉnh sửa để đạt mức cao
- Tổ chức hội thảo phổ biến số kinh nghiệm hay ngồi trường Từ GV vận dụng linh hoạt phù hợp vào dạy để đạt hiệu cao IV Kết luận :
(14)chất Đó cải cách hành địi hỏi nghiệp CNH-HĐH đất nước , giáo dục phải đại hoá Trước hết hoạt động giáo viên , muốn có nhiều học sinh giỏi phải có giáo viên giỏi Nhiều học kinh nghiệm quý báu cán giáo viên khai thác vận dụng vào dạy học Vì viết SKKN vận dụng SKKN vấn đề nóng hổi nhà sư phạm đặc biệt ý Cũng nhờ phong trào mà trường mà trường tơi có nhiều khởi sắc chất lượng học sinh
Vì điều kiện thời gian có hạn lực thân cịn hạn chế nên q trình nghiên cứu thực khơng tránh khỏi thiếu sót ,những biện pháp tơi áp dụng trường thấy có hiệu ,rất mong góp ý hội đồng khoa học cấp để SKKN hoàn thiện
Tôi Xin chân thành cảm ơn !