Cụ thể HS phải hiểu được rằng, không phải chỉ học thuộc lòng nội dung các khái niệm, các chuẩn mực là được, mà phải biết liên hệ nội dung bài họcvào thực tiễn cuộc sống, biết vận dụng tr[r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NINH HÒA TRƯỜNG THCS NGUYỄN GIA THIỀU GIÁO VIÊN: NGUYỄN THỊ ÚT
CHUYÊN ĐỀ
ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP THCS.
A
ĐẶT VẤN ĐỀ.
Môn GDCD trường THCS mơn học có vai trị quan trọng việc thực nhiệm vụ xây dựng tư cách trách nhiệm công dân cho HS mà luật Giáo dục xác định: “ Mục tiêu GDPT giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tụê, thể chất, thẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hặc vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Môn học cung cấp cho HS 1hệ thống giá trị đạo đức, pháp luật chuẩn mực lối sống phù hợp với yêu cầu xã hội, giúp HS biết sống hòa nhập xã hội với tư cách cơng dân tích cực động; góp phần quan trọng hình thành phẩm chất cần thiết nhân cách người Việt Nam đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước
Muốn đạt mục tiêu thiết phải có đổi đồng khâu, việc đổi kiểm trả, đánh giá khâu quan trọng tiến tới thúc đẩy đổi phương pháp dạy học môn GDCD cấp THCS
B.ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ. I Vì phải tiến hành đổi việc kiểm tra, đánh giá. Thực tế việc kiểm tra cịn hạn chế, tồn sau:
- GV chủ yếu quan tâm kiểm tra nhận thức, kiểm tra hiểu khái niêm, chưa quan tâm
thích đáng đến hình thức làm bộc lộ thái độ HS trước tình huống, kiện đạo đức, pháp luật kiểm tra kĩ hành vi ứng xử vận dụng kiến thức học thực hành sống Điều dẫn đến chỗ khả vận dụng thực hành HS bị hạn chế chưa tạo động lực khiến HS hăng say rèn luyện theo chuẩn mực học
- Việc kiểm tra bó hẹp khn khổ học, chưa gắn với hoạt động khác lớp, trường, hoạt động Đoàn, Đội, hoạt động lên lớp…trong nhà trường, với phong trào xã hội chưa tranh thủ ý kiến nhận xét, đánh giá lực lượng giáo dục khác trường
- Hình thức kiểm tra đơn điệu, có hình thức GV hỏi, HS trả lời kiểm tra miệng HS làm tự luận, trả lời câu hỏi kiểm tra viết Do em hội để bộc lộ suy nghĩ, tình cảm, quan điểm riêng
- Thậm chí có nơi, GV kiểm tra thuộc HS, không quan tâm xem HS có hiểu hay khơng Đó thiếu sót lớn phải kiên kắc phục
- Vì việc đổi kiểm tra, đánh giá thời buổi việc làm cần thiết Bởi có đảm bảo tính giáo dục HS từ môn GDCD
II.Yêu cầu chung việc đánh giá.
Để đạt mục têu môn học trên, việc kiểm tra đánh giá kết học tập phải theo yêu cầu sau:
(2)tra riêng rẽ, tách rời kinh nghiệm HS, đặc biệt kinh nghiệm ứng xử, hàng động sống, mà khâu liên tục, giúp GV hình dung trình học tập, rèn luện HS học để điều chỉnh; mặt khác giúp HS tự đánh giá trình học tập rèn luyện, rút ưu điểm thân so với yêu cầu giáo dục để khắc phục phấn đấu tự hồn thiện
- Việc kiểm tra phải góp phần quan trọng vào việc rèn luyện phương pháp học tập môn GDCD cho HS Cụ thể HS phải hiểu rằng, khơng phải học thuộc lịng nội dung khái niệm, chuẩn mực được, mà phải biết liên hệ nội dung họcvào thực tiễn sống, biết vận dụng tri thức, kĩ trang bị qua học huy động vốn kinh nghiệm sống thân để giải vấn đề, tình đạo đức, pháp luật (gồm kinh nghệm nhận thức, kinh nghệm xúc cảm, kinh nghiệm đánh giá, kinh nghiệm ứng xử.)
- Chú trọng kiểm tra thái độ, tình cảm, kĩ nhận xét, đánh giá, phân biệt sai, khả vận dúng thực hành sống Trên sở thúc đẩy HS tích cực rèn luyện theo yêu cầu chuẩn mực mà học đặt
III Làm để đổi kiểm tra, đánh giá. 1 Hình thức kiểm tra, đánh giá.
-Kiểm tra thường xuyên: kiểm tra qua khâu ôn tập củng cố cũ, tiếp thu mới… -Kiểm tra định kì: thường dùng sau học xong chương, phần chương trình sau học kì để đánh giá kết dạy học
-Kiểm tra tổng kết: thực vào cuối giáo trình, cuối năm học nhằm đánh giá kết chung
-Kiểm tra miệng:được sử dụng trước, sau học Nó giúp Gv thu tín hiệu ngược nhanh chóng có tác dụng thúc đẩy người học tích cực học tập cách thường xuyên, có hệ thống
- Kiểm tra viết 15 phút, kiểm tra tiết, kiểm tra học kì: Có tác dụng kiểm tra trình độ nắm vững tri thức người học giúp HS rèn luyện kĩ trình bày vấn đề ngôn ngữ viết
2.Nội dung kiểm tra.
*Nội dung kiểm tra phải thể kiến thức đặc biệt tính thực tiễn *Khi kiểm tra cần ý đảo bảo có phần trắc nghiệm tự luận
*Cần đa dạng hóa loại câu hỏi:
- Các câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn: Đối với câu hỏi trước hết HS phải học thuộc bài, phải nắm thật học với kiến thức thực tế để lựa chọn câu trả lời
Ví dụ: Khi học 15: Phịng ngừa tai nạn vũ khí, cháy nổ chất độc hại (GDCD 8) GV câu hỏi: ? Chất sau gây nguy hiểm cháy, nổ?
A Lương thực, thực phẩm B Bom, mìn, pháo
C Kim loại thường D Xăng dầu, thuốc nổ
-Câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết (điền vào chỗ trống): Đối với vấn đề GV thường để khuyết để HS vận dụng kiến thức tìm hiểu để điền vào chỗ trống
Ví dụ: Bài 12: Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân (GDCD 9)
Việc kết hôn nam, nữ………nhưng phải đảm bảo nam từ……… nữ từ………
-Trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi: (Nối thông tin cột A với thông tin cột B cho phù hợp) Với cách làm đòi hỏi HS phải nắm kiến thức, suy nghĩ để lựa chọn mệnh đề phù hợp tránh nhằm lẫn
(3)Cột A (Phẩm chất đạo đức) Cột B (Câu tục ngữ, ca dao) 1.Siêng năng, kiên trì
2.Tiết kiệm 3.Lễ độ 4.Biết ơn
a.Ăn nhớ kẻ trồng
b.Có cơng mài sắt, có ngày nên kim c.Lời nói chảng tiền mua
Lựa lời mà nói cho vừa lịng d.Năng nhặt, chặt bị
- Câu hỏi trắc nghiệm “đúng – sai”: Tuy loại hình câu hỏi ngắn gọn khó để trả lời lẽ HS hiểu rõ nắm vấn đề không bị nhằm lẫn Thường GV loại hình câu hỏi hay vấn đề tương đồng
Ví dụ: 12: Quyền nghĩa vụ cơng dân gia đình ……… Dùng thử ma túy lần khơng gây nghiện
2 ……… Pháp luật khơng xử lí người nghiện ma túy mại dâm
- Câu hỏi HS phải vận dụng kiến thức học + liên hệ thực tế liên hệ thân trả lời: Đây loại hình câu hỏi thú vị, vừa giúp HS đảm bảo nắm vững kiến thức học vừa vận dụng thực tế sống để liên hệ đồng thời đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức học vào thực tế sống em Điều quan trọng ngày cơng tác giảng dạy môn GDCD trường THCS người GV không chi cho HS nắm kiến thức mà phải giáo dục thái độ HS giúp HS vân dụng kiến thức học vào thực tế sống
Ví dụ: Bài 15: Yêu thương người (GDCD 7)
Em hiểu yêu thương người? Địa phương em thể truyền thống nào? Bản thân em đã, làm để thực lịng u thương người?
- Giải tình huống: Đối với loại hình câu hỏi khơng mang tính áp đặt mà hướng HS đặt thành nhân vật tình để giải vấn đề đặt Điều giúp em hiểu, phân biệt hành vi – sai, tốt - xấu, thiện – ác…qua để có ứng xử cho phù hợp Đồng thời, giúp em định hình cách ứng xử thực tế sống rút học cho thân người khác
Ví dụ: Bài 13: Quyền bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em Việt nam
Tình huống: Em thấy bà hàng xóm thường xuyên đánh dập, hành hạ bạn nhỏ, bắt em nhỏ làm việc nặng nhọc, vất vả khả em
? Theo em, hành vi bà hàng xóm có vi phạm pháp luật không? Tại sao? ? Trong trường hợp em làm để giúp em nhỏ?
- Câu hỏi tư duy: Đây loại hình câu hỏi tương đối khó, nhiên kiểm tra, đánh giá cần phải có dạng câu hỏi mời kích thích tư HS, giúp em hứng thú tìm tịi suy nghĩ
Ví dụ: Bài 14: Bảo vệ mơi trường tài nguyên thiên nhiên ? Vì sao, bảo vệ mơi trường lại vấn đề tồn cầu?
Trên dạng câu hỏi thường sử dụng kiểm tra, ngồi cịn có số cách kiểm tra khác như: Tổ chức cho HS tham quan di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh…ở địa phương sau cho HS cảm nhận cách viết thu hoạch…
3.Phương thức kiểm tra, đánh giá.
*Đánh giá thông qua điểm số cuối học kì, cuối năm học *Đánh giá thơng qua hành vi, thái độ ứng xử thực tế HS *Đánh giá thơng qua việc hình thành kĩ cho HS
(4)Từ trước đến coi môn GDCD môn phụ nên nhẹ tay việc kiểm tra, đánh giá HS Nhưng với vai trò quan trọng mơn GDCD việc hình thành nhân cách, tình cảm HS nên xem nhẹ việc kiểm tra, đánh giá đắn kết học tập, nhận thức HS Vì GV cần khách quan đánh giá để đánh giá thực chất
Khi đánh giá điểm cần lưu ý: câu trắc nghiệm đánh giá 0,25 điểm
Như vậy, phần trắc nghiệm cần phải đẩm bảo 12 câu cho điểm 16 câu cho điểm
Tuy nhiên, linh hoạt cách sử dụng nhiều hình thức trắc nghiệm như: chọn câu trả lời nhất, điền khuyết, chọ câu – sai…
IV Đổi kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học môn GDCD ở trường THCS
1 Đăc điểm tình hình
Trong thực tế giảng dạy đơn vị, nhận thấy để việc đổi việc kiểm tra, đánh giá người GV cần phải đổi phương pháp giảng dạy
Trước kia, thường giảng dạy theo kiểu GV đọc SGK, HS chép thực tế khơng có GV chun GDCD mà đại phận trường dạy môn GDCD GV mơn khác Chính vậy, việc đổi phương pháp dạy học môn GDCD việc làm cấp thiết
2 Làm để đổi phương pháp dạy học.
Cùng với đơn vị kiến thức SGK với phương pháp truyền thống: GV đọc, HS chép Còn nay, với việc đổi phương pháp dạy học, lấy HS làm trung tâm, trọng đến tính tích cực HS người Gv cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy học sau đây:
- Phương pháp sắm vai: + GV đưa tình
+ HS xử lí tình cách thảo luận để viết kịch phân vai để biểu diễn
+ HS thảo luận để giải vấn đề đặt Với phương pháp : Tập trung hứng thú cho HS
Rèn luyện khả diễn xuất, đóng vai
HS đặt vào nhân vật để giải vấn đề
- Phương pháp thảo luận nhóm: + GV đưa tình , câu hỏi có vấn đề
+ GV chia lớp làm nhiều nhóm để HS thảo luận + Các nhóm thảo luận cử đại diện trả lời Tác dụng phương pháp: HS làm việc tập thể ->HS tích cực suy nghĩ
Rèn luyện luyện kĩ thuyết trình cho HS HS có thái độ tơn trọng ý kiến tập thể
Đây phương pháp quan trọng , GV cần nghiên cứu vận dụng cách có hiệu vào công tác giảng dạy Tuy nhiên, thực tế nhiều GV vận dụng cách máy móc, làm để lấy có đưa câu hỏi dễ…dẫn đến hiệu khơng cao Vì để phát huy hết hiệu phương pháp GV cần nắm rõ phương pháp vận dụng cách hợp lí cho dạy
- Phương pháp trực quan: GV sử dụng hình ảnh , tư liệu, phóng có liên quan đến bài học, từ Gv khai thát để hình thành kiến thức cho HS GV sử dụng phương pháp dễ kích thích hứng thú cho HS, HS dễ tiếp thu bài, dễ liên hệ thực tế sống
(5)+ Sử dụng trò chơi để vào
+ Sử dụng trò chơi để khái thát kiến thức
+ Sử dụng trị chơi để vận dụng, phát triển kĩ năng, tình cảm + Sử dụng trò chơi để củng cố
Có nhiều trị chơi để khai thác vấn đề như: Ai nhanh Bơng hoa kì diệu Đi tìm ẩn số
Khám phá Giải Ô chữ…
Với phương pháp GV dễ thu hút số lượng lớn HS tham gia Phương pháp có tác dụng kích thích HS tìm tịi, sáng tạo, tích hợp để tìm kiến thức để giải vấn đề…Với phương phứp tiết học sinh động hơn, HS dễ tiếp thu kiến thức hiệu tiết dạy cao
- Phương pháp phổng vấn: GV dùng phương pháp để tìm nội dung vấn hình thành kiến thức Phương pháp địi hỏi số HS phải có khả thuyết trình tốt, diễn cảm, ứng xử linh hoạt Phương pháp dễ tạo hứng thú học tập cho HS, thu hút em tham gia tạo khơng khí hấp dẫn, sôi động, lạ học
Ngồi tiết học GV cịn linh hoạt sử dụng nhiều phương pháp khác để làm phong phú thêm học HS dễ tiếp thu tránh nhàm chán vấn đáp, đàm thoại…
Hiện với việc phát triển khoa học cơng nghệ người GV có nhiều hội để tạo sinh động cho tiết dạy, gây hứng thú học tập cho HS thông tin mạng Internet, dùng thiết bị máy chiếu…Tuy nhiên, GV cần có lựa chon có chọn lọc thơng tin để đem lại hiệu tốt Đồng thời việc sử dụng giáo án điện tử chưa thật phổ biến, hầu hết trường học nông thôn GV chưa tiếp cận với công nghệ đại hấp dẫn khơng có máy, có thiết bị đầu tư biểu diễn đợt hội giảng
C KẾT LUẬN.
Qua việc trình bày thấy tầm quan trọng việc đổi kiểm tra, đánh giá, thúc đẩy đổi phương pháp dạy học môn GDCD
Học sinh THCS độ tuổi thiếu niên nên thích hoạt động GV cần gợi mở vấn đề, biểu sinh động sống để thu hút, lơi em Vì vậy, đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng tăng cường tính thực tiễn làm cho HS hứng thú môn học Việc đổi kiểm tra, đánh giá, thúc đẩy phương pháp dạy học môn GDCD thực 1cách đồng đem đến kết cao công tác giảng dạy Kết đạt thể không chuyển biến điểm số điểm số thực mà qua việc hình thành tình cảm, thái độ tích cực HS, rèn luyện kĩ quan trọng việc HS biết vận dụng điều học vào thực tiễn sống
Tuy nhiên, thực tế môn GDCD chưa thực coi trọng nên GV gặp nhiều khó khăn Hơn việc tổ chức tham quan thực tế HS hạn chế làm giảm hứng thú học tập HS Rất mong thời gian tới có nhìn với tầm quan trọng môn việc hình thành nhân cách HS để có đầu tư thích đáng
(6)