KWL do Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn là một hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu. Học sinh bắt đầu bằng việc động não tất cả những gì các em đã biết về chủ đề bài đọc. Thôn[r]
(1)CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, Bản đồ tư
Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS
Các kỹ thuật dạy học tích cực trình bày sau áp dụng thuận lợi làm việc nhóm Tuy nhiên chúng kết hợp thực hình thức dạy học toàn lớp
1 Kỹ thuật "động não" (Brainstorming) Kỹ thuật động não viết
Kỹ thuật động não không công khai
a Khái niệm:
Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc” ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ
b Quy tắc động não
Không đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên; Liên hệ với ý tưởng trình bày;
Khuyến khích số lượng ý tưởng; Cho phép tưởng tượng liên tưởng
c Các bước tiến hành
1 Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề;
2 Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau;
(2)d Đánh giá:
Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng - Có thể ứng dụng trực tiếp;
- Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm; - Khơng có khả ứng dụng
Đánh giá ý kiến lựa chọn* Rút kết luận hành động
e Ứng dụng
Dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề; Tìm phương án giải vấn đề;
Thu thập khả lựa chọn ý nghĩ khác
f Ưu điểm
Dễ thực hiện; Không tốn kém;
Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể; Huy động nhiều ý kiến;
Tạo hội cho tất thành viên tham gia
g Nhược điểm
Có thể lạc đề, tản mạn;
Có thể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp;
Có thể có số HS "q tích cực", số khác thụ động Kỹ thuật động não áp dụng phổ biến nguời ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa kỹ thuật này, coi dạng khác kỹ thuật động não
2 Kỹ thuật XYZ
Là kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người
Ví dụ kỹ thuật 635 thực sau:
Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh;
Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vịng khác; Con số X-Y-Z thay đổi;
Sau thu thập ý kiến tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến
3 Kỹ thuật "bể cá"
Là kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm HS ngồi lớp thảo luận với nhau, HS khác lớp ngồi xung quanh vịng ngồi theo dõi thảo luận sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử HS thảo luận
Trong nhóm thảo luận có vị trí khơng có người ngồi HS tham gia nhóm quan sát ngồi vào chỗ đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập gọi phương pháp thảo luận “bể cá”, người ngồi vịng ngồi quan sát người thảo luận, tương tự xem cá bể cá cảnh Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với
Bảng câu hỏi dành cho người quan sát
Người nói có nhìn vào người nói với khơng? Họ có nói cách dễ hiểu khơng?
Họ có để người khác nói hay khơng?
Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay khơng? Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước khơng? Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay không?
(3)4 Kỹ thuật "ổ bi"
Là kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vịng trịn đồng tâm hai vòng ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho HS nói chuyện với HS nhóm khác
Cách thực hiện:
Khi thảo luận, HS vòng trao đổi với HS đối diện vịng ngồi, dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác;
Sau phút HS vịng ngồi ngồi n, HS vịng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vòng bi quay, để ln hình thành nhóm đối tác
5 Tranh luận ủng hộ – phản đối
Tranh luận ủng hộ – phản đối (tranh luận chia phe) kỹ thuật dùng thảo luận, đề cập chủ đề có chứa đựng xung đột Những ý kiến khác ý kiến đối lập đưa tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác Mục tiêu tranh luận nhằm “đánh bại” ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác
Cách thực hiện:
Các thành viên chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập luận điểm cần tranh luận Việc chia nhóm theo nguyên tắc ngẫu nhiên theo nguyên vọng thành viên muốn đứng nhóm ủng hộ hay phản đối
Một nhóm cần thu thập lập luận ủng hộ, cịn nhóm đối lập thu thập luận phản đối luận điểm tranh luận
Sau nhóm thu thập luận bắt đầu thảo luận thơng qua đại diện hai nhóm Mỗi nhóm trình bày lập luận mình: Nhóm ủng hộ đưa lập luận ủng hộ, tiếp nhóm phản đối đưa ý kiến phản đối tiếp tục Nếu nhóm nhỏ người khơng cần đại diện mà thành viên trình bày lập luận
Sau lập luận đưa giai đoạn thảo luận chung đánh giá, kết luận thảo luận
6 Thông tin phản hồi q trình dạy học
Thơng tin phản hồi trình dạy học GV HS nhận xét, đánh giá, đưa ý kiến yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới q trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hố q trình dạy học
Những đặc điểm việc đưa thông tin phản hồi tích cực là: Có cảm thơng;
Có kiểm sốt;
Được người nghe chờ đợi; Cụ thể;
Không nhận xét giá trị; Đúng lúc;
Có thể biến thành hành động; Cùng thảo luận, khách quan
Sau quy tắc việc đưa thông tin phản hồi:
Diễn đạt ý kiến Ơng/Bà cách đơn giản có trình tự (khơng nói q nhiều); Cố gắng hiểu suy tư, tình cảm (khơng vội vã);
Tìm hiểu vấn đề nguyên nhân chúng; Giải thích quan điểm khơng đồng nhất;
Chấp nhận cách thức đánh giá người khác;
(4)Chỉ khả để lựa chọn Có nhiều kỹ thuật khác việc thu nhận thông tin phản hồi dạy học Ngoài việc sử dụng phiếu đánh giá, sau số kỹ thuật áp dụng dạy học nói chung thu nhận thông tin phản hồi
7 Kỹ thuật tia chớp
Kỹ thuật tia chớp kỹ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi đó, nhằm thu thơng tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp học, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh chớp!) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề
Quy tắc thực hiện:
Có thể áp dụng thời điểm thành viên thấy cần thiết đề nghị;
Lần lượt người nói suy nghĩ câu hỏi thoả thuận, ví dụ: Hiện tơi có hứng thú với chủ đề thảo luận không?
Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình; Chỉ thảo luận tất nói xong ý kiến
8 Kỹ thuật "3 lần 3"
Kỹ thuật “3 lần 3“ kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực HS
Cách làm sau:
HS yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề (nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận )
Mỗi người cần viết ra: - điều tốt; - điều chưa tốt; - đề nghị cải tiến Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến phản hồi
9 Lược đồ tư duy
Lược đồ tư (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính
a Cách làm
Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề
Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh
Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường
Tiếp tục tầng phụ
b Ứng dụng
Lược đồ tư ứng dụng nhiều tình khác như: Tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề;
Trình bày tổng quan chủ đề;
Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; Thu thập, xếp ý tưởng;
Ghi chép nghe giảng
c Ưu điểm
Các hướng tư để mở từ đầu;
Các mối quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng; Nội dung ln bổ sung, phát triển, xếp lại;
(5)10 Kĩ thuật "Khăn trải bàn"
Thế kĩ thuật “khăn trải bàn”?
Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm:
- Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực
- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS - Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS
Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn”
- Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn) - Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa
- Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, )
- Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút
- Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời
- Viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn trải bàn (giấy A0) Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật “Khăn trải bàn”
- Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn học khá, giỏi
- Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, tồn thể học sinh nghiên cứu chủ đề
- Sau nhóm hồn tất cơng việc giáo viên gắn mẫu giấy “khăn trải bàn” lên bảng để lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn
- Có thể thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu
11 Kĩ thuật "Các mảnh ghép"
Thế kĩ thuật “Các mảnh ghép”?
Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề)
- Kích thích tham gia tích cực HS:
- Nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác (Khơng hồn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt lại kết vịng hồn thành nhiệm vụ Vòng 2)
(6)Hoạt động theo nhóm đến người [số nhóm chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)]
Mỗi nhóm giao nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm nhiệm vụ)]
Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến
Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng
VỊNG 2: Nhóm mảnh ghép
Hình thành nhóm đến người (1 – người từ nhóm 1, – người từ nhóm 2, – người từ nhóm 3…)
Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với
Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vịng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải
Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật “Các mảnh ghép”
- Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với nhiều chủ đề nhỏ tiết học, học sinh chia nhóm vịng (chuyên gia) nghiên cứu chủ đề
- Phiếu học tập chủ đề nên sử dụng giấy màu có đánh số 1,2,…,n (nếu khơng có giấy màu đánh thêm kí tự A, B, C, Ví dụ A1, A2, An, B1, B2, , Bn, C1, C2, , Cn)
- Sau nhóm vịng hồn tất cơng việc giáo viên hình thành nhóm (mảnh ghép) theo số đánh, có nhiều số nhóm Bước phải tiến hành cách cẩn thận tránh làm cho học sinh ghép nhầm nhóm
- Trong điều kiện phòng học việc ghép nhóm vịng gây trật tự Ví dụ: Bài học tiếng Việt
- Vòng
Chủ đề A: Thế câu đơn? Nêu ví dụ minh họa phân tích (màu đỏ) Chủ đề B: Thế câu ghép? Nêu ví dụ minh họa phân tích (màu xanh) Chủ đề C: Thế câu phức? Nêu ví dụ minh họa phân tích (màu vàng) Lớp có 45 học sinh, có 12 bàn học
Giáo viên chia thành nhóm: nhóm gồm học sinh bàn ghép lại (mỗi nhóm có học sinh) Giao nhiệm vụ: nhóm 1,2 nhận chủ đề A, nhóm 3,4 nhận chủ đề B, nhóm 5,6 nhận chủ đề C
Phát phiếu học tập cho học sinh Trên phiếu học tập theo màu có đánh số từ đến 15 Thông báo cho học sinh thời gian làm việc cá nhân theo nhóm
- Vịng
Giáo viên thơng báo chia thành 12 nhóm : nhóm bàn (mỗi nhóm có từ đến học sinh): nhóm gồm học sinh có phiếu học tập mang số 1,2; nhóm gồm học sinh có phiếu học tập mang số 3,4; nhóm gồm học sinh có phiếu học tập mang số 5; nhóm gồm học sinh có phiếu học tập mang số 6; … nhóm 12 gồm học sinh có phiếu học tập mang số 14,15 Giáo viên thơng báo thời gian làm việc nhóm
(7)Giao nhiệm vụ mới: Câu đơn, câu phức câu ghép khác điểm nào? Phân tích ví dụ minh hoạ
12 Kỹ thuật KWL - KWLH
KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột W biểu đồ Trong trình đọc sau đọc xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột W Những thông tin ghi nhận vào cột L (Trích từ Ogle, D.M (1986) K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text Reading Teacher, 39, 564-570)
Biểu đồ KWL
Mục đích sử dụng biểu đồ KWL
Biểu đồ KWL phục vụ cho mục đích sau: Tìm hiểu kiến thức có sẵn học sinh đọc Đặt mục tiêu cho hoạt động đọc
Giúp học sinh tự giám sát trình đọc hiểu em Cho phép học sinh đánh giá trình đọc hiểu em
Tạo hội cho học sinh diễn tả ý tưởng em vượt ngồi khn khổ đọc
Sử dụng biểu đồ KWL
1 Chọn đọc Phương pháp đặc biệt có hiệu với đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích
2 Tạo bảng KWL Giáo viên vẽ bảng lên bảng, ra, học sinh có mẫu bảng em Có thể sử dụng mẫu sau
3 Đề nghị học sinh động não nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận hoạt động vào cột K Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Tổ chức cho học sinh thảo luận em ghi nhận
Một số lưu ý cột K
Chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não Đôi để khởi động, học sinh cần nhiều đơn giản nói với em : “Hãy nói em biết ”
Khuyến khích học sinh giải thích Điều quan trọng đơi điều em nêu mơ hồ khơng bình thường
4 Hỏi học sinh xem em muốn biết thêm điều chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột W Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Nếu học sinh trả lời câu phát biểu bình thường, biến thành câu hỏi trước ghi nhận vào cột W
Một số lưu ý cột W
Hỏi câu hỏi tiếp nối gợi mở Nếu hỏi em : “Các em muốn biết thêm điều chủ đề này?” Đơi học sinh trả lời đơn giản “khơng biết”, em chưa có ý tưởng Hãy thử sử dụng số câu hỏi sau :
(8)Chọn ý tưởng từ cột K hỏi, “Em có muốn tìm hiểu thêm điều có liên quan đến ý tưởng không?”
Chuẩn bị sẵn số câu hỏi riêng bạn để bổ sung vào cột W Có thể bạn mong muốn học sinh tập trung vào ý tưởng đó, câu hỏi học sinh lại không liên quan đến ý tưởng chủ đạo đọc Chú ý không thêm nhiều câu hỏi bạn Thành phần cột W câu hỏi học sinh
5 Yêu cầu học sinh đọc tự điền câu trả lời mà em tìm vào cột L Trong trình đọc, học sinh đồng thời tìm câu trả lời em ghi nhận vào cột W
Học sinh điền vào cột L đọc sau đọc xong Một số lưu ý cột L
Ngoài việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột L điều em cảm thấy thích Để phân biệt, đề nghị em đánh dấu ý tưởng em Ví dụ em đánh dấu tích vào ý tưởng trả lời cho câu hỏi cột W, với ý tưởng em thích, đánh dấu
Đề nghị học sinh tìm kiếm từ tài liệu khác để trả lời cho câu hỏi cột W mà đọc không cung cấp câu trả lời (Không phải tất câu hỏi cột W đọc trả lời hồn chỉnh)
6 Thảo luận thơng tin học sinh ghi nhận cột L
7 Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm câu hỏi mà em nêu cột W chưa tìm câu trả lời từ đọc
Một ví dụ biểu đồ KWL
Chủ đề đọc : Trọng lực
Câu hỏi học sinh Newton cột W khơng có câu trả lời đọc, học sinh khuyến khích tìm kiếm câu trả lời từ tài ngun khác
Biểu đồ KWLH
Xuất phát từ biểu đồ KWL, Ogle bổ sung thêm cột H sau cùng, với nội dung khuyến khích học sinh định hướng nghiên cứu Sau học sinh hoàn tất nội dung cột L, em muốn tìm hiểu thêm thông tin Các em nêu biện pháp để tìm thơng tin mở rộng Những biện pháp ghi nhận cột H
(9)Lưu ý
Chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não Đôi để khởi động, học sinh cần nhiều đơn giản nói với em : “Hãy nói em biết về…”
Khuyến khích học sinh giải thích Điều quan trọng đơi điều em nêu mơ hồ khơng bình thường
Hỏi câu hỏi tiếp nối gợi mở Nếu hỏi em : “Các em muốn biết thêm điều chủ đề này?” - học sinh trả lời đơn giản “khơng biết”, em chưa có ý tưởng
Chuẩn bị sẵn số câu hỏi riêng bạn để bổ sung vào cột W Có thể bạn mong muốn học sinh tập trung vào ý tưởng đó, câu hỏi học sinh lại không liên quan đến ý tưởng chủ đạo đọc Chú ý không thêm nhiều câu hỏi bạn Thành phần cột W câu hỏi học sinh
Ngồi việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột L điều em cảm thấy thích Để phân biệt, đề nghị em đánh dấu ý tưởng em
Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm câu hỏi mà em nêu cột W chưa tìm câu trả lời từ đọc
Ưu điểm
Tạo hứng thú học tập cho học sinh, điều em cần học có liên quan trực tiếp đến nhu cầu kiến thức em
Giúp học sinh hình thành khả tự định hướng học tập, nắm cách học không cho môn đọc hiểu mà cho môn học khác
Giúp giáo viên học sinh tự đánh giá kết học tập, định hướng cho hoạt động học tập
Hạn chế
Sơ đồ cần phải lưu trữ cẩn thận sau hồn thành hai bước K W, bước L phải thời gian dài tiếp tục thực
13 Kỹ thuật chia sẻ nhóm đơi (Think-Pair-Share)
(10)Dụng cụ:
Hoạt động phát triển kỹ nghe nói nên khơng cần thiết sử dụng dụng cụ hỗ trợ
Thực hiện:
Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở, dành thời gian để học sinh suy nghĩ Sau học sinh thành lập nhóm đơi chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại Nhóm đơi lại chia sẻ tiếp với nhóm đơi khác với lớp
Lưu ý:
Điều quan trọng người học chia sẻ ý tưởng mà nhận được, thay chia sẻ ý kiến cá nhân
Giáo viên cần làm mẫu giải thích
Ưu điểm: Thời gian suy nghĩ cho phép học sinh phát triển câu trả lời, có thời gian suy nghĩ tốt, học sinh phát triển câu trả lời tốt, biết lắng nghe, tóm tắt ý bạn nhóm
Hạn chế: Học sinh dễ dàng trao đổi nội dung không liên quan đến học giáo viên bao quát hết hoạt động lớp
14 Kỹ thuật Kipling (5W1H)
Giới thiệu:Rudyard Kipling (1865 – 1936) nhà thơ, nhà văn Anh tiếng, tác giả sách “Cậu bé rừng xanh” nhiều thơ hay Ông viết câu thơ:
I have six honest serving men They taught me all I knew
I call them What and Where and When And How and Why and Who
Kỹ thuật thường dùng cho trường hợp cần có thêm ý tưởng mới, xem xét nhiều khía cạnh vấn đề, chọn lựa ý tưởng để phát triển
Dụng cụ: Giấy bút cho người tham gia
Thực hiện: Các câu hỏi đưa theo thứ tự ngẫu nhiên theo trật tự định ngầm trước, với từ khóa: Cái gì, Ở đâu, Khi nào, Thế nào, Tại sao, Ai
Ví dụ: Vấn đề gì?
Vấn đề xảy đâu? Vấn đề xảy nào? Tại vấn đề lại xảy ra?
Làm để giải vấn đề? Ai tham gia giải vấn đề? Khi vấn đề giải xong?
Lưu ý
Các câu hỏi cần ngắn gọn, thẳng vào chủ đề
Các câu hỏi cần bám sát vào hệ thống từ khóa 5W1H (What, where, when, who, why, how)
Ưu điểm
Nhanh chóng, khơng thời gian, mang tính logic cao Có thể áp dụng cho nhiều tình khác
Có thể áp dụng cho cá nhân
Hạn chế
Ít có phối hợp thành viên Dễ dẫn đến tình trạng “9 người 10 ý” Dễ tạo cảm giác “Bị điều tra”
15 Kỹ thuật chia nhóm
Khi tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho HS, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới số cách chia nhóm:
(11)- GV yêu cầu HS điểm danh từ đến 4/5/6 (tùy theo số nhóm GV muốn có 4,5 hay nhóm, ); điểm danh theo màu (xanh, đỏ, tím, vàng, ); điểm danh theo loài hoa (hồng, lan, huệ, cúc, ); hay điểm danh theo mùa (xuân, hạ, thu, đông, )
- Yêu cầu HS có số điểm danh mầu/cùng loài hoa/cùng mùa vào nhóm
Chia nhóm theo hình ghép
- GV cắt số hình thành 3/4/5 mảnh khác nhau, tùy theo số HS muốn có 3/4/5 HS nhóm Lưu ý số hình cần tương ứng với số nhóm mà GV muốn có
- HS bốc ngẫu nhiên em mảnh cắt
- HS phải tìm bạn có mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành hình hồn chỉnh - Những HS có mảnh cắt hình tạo thành nhóm
Chia nhóm theo sở thích
GV chia HS thành nhóm có sở thích để em thực cơng việc u thích biểu đạt kết cơng việc nhóm hình thức phù hợp với sở trường em Ví dụ: Nhóm Họa sĩ, Nhóm Nhà thơ, Nhóm Hùng biện,
Chia nhóm theo tháng sinh: Các HS có tháng sinh làm thành nhóm
Ngồi cịn có nhiều cách chia nhóm khác như: nhóm trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính,
16 Kỹ thuật giao nhiệm vụ
Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: - Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? - Nhiệm vụ gì?
- Địa điểm thực nhiệm vụ đâu?
- Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? - Phương tiện thực nhiệm vụ gì? - Sản phẩm cuối cần có gì?
- Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào?
Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian, khơng gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị
17 Kỹ thuật đặt câu hỏi
Trong dạy học theo PP tham gia, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập HS; HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV HS khác ND học chưa sáng tỏ
Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS * GV HS * HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; HS học tập tích cực
Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học để:
Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo đ/k cho HS tham gia vào trình dạy học
Kiểm tra, đánh giá KT, KN HS quan tâm, hứng thú em ND học tập Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức
Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau:
Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu
Đúng lúc, chỗ Phù hợp với trình độ HS Kích thích suy nghĩ HS Phù hợp với thời gian thực tế
(12)Không hỏi nhiều vấn đề lúc
18 Kỹ thuật phòng tranh
Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm
Mỗi thành viên (hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh
HS lớp xem "triển lãm" có ý kiến bình luận bổ sung
Cuối cùng, tất ph¬ương án giải tập hợp lại tìm ph¬ương án tối ưu
19 Kỹ thuật công đoạn
- HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,
- Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, nhóm luân chuyển giáy AO ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuyển cho nhóm
- Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý
- Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hoàn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau hồn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học
20 Kỹ thuật “Trình bày phút”
Đây kĩ thuật tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời HS đưa giúp củng cố trình học tập em cho GV thấy em hiểu vấn đề
Kĩ thuật tiến hành sau:
Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp?
HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác
Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm
21 Kỹ thuật “Chúng em biết 3”
GV nêu chủ đề cần thảo luận
Chia HS thành nhóm người yêu cầu HS thảo luận vòng 10 phút mà em biết chủ đề
HS thảo luận nhóm chọn điểm quan trọng để trình bày với lớp Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày điểm nói
22 Kỹ thuật “Hỏi trả lời”
Đây KTDH giúp cho HS củng cố, khắc sâu kiến thức học thông qua việc hỏi trả lời câu hỏi
Kĩ thuật tiến hành sau: GV nêu chủ đề
(13)HS vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt tiếp câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời
HS tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp, Cứ GV định dừng hoạt động lại
23 Kỹ thuật “Hỏi Chuyên gia”
HS xung phong (hoặc theo phân cơng GV) tạo thành nhóm "chun gia" chủ đề định
Các "chuyên gia" nghiên cứu thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề phân cơng
Nhóm "chun gia" lên ngồi phía lớp học
Một em trưởng nhóm "chuyên gia" (hoặc GV) điều khiển buổi "tư vấn", mời bạn HS lớp đặt câu hỏi mời "chuyên gia" giải đáp, trả lời
24 Kỹ thuật “Hoàn tất nhiệm vụ”
GV đưa câu chuyện/một vấn đề/một tranh/một thông điệp/ giải phần u cầu HS/nhóm HS hồn tất nốt phần cịn lại
HS/nhóm HS thực nhiệm vụ giao HS/ nhóm HS trình bày sản phẩm
GV hướng dẫn lớp bình luận, đánh giá
Lưu ý: GV cần hướng dẫn HS cẩn thận cụ thể để em hiểu nhiệm vụ Đây hoạt động tốt giúp em đọc lại tài liệu học đọc tài liệu theo yêu cầu giáo viên
25 Kỹ thuật “Viết tích cực”
Trong trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi dành thời gian cho HS tự viết câu trả lời GV yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định
GV yêu cầu vài HS chia sẻ nội dung mà em viết trước lớp
Kĩ thuật sử dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung học, để phản hồi cho GV việc nắm kiến thức HS chỗ em cịn hiểu sai
26 Kỹ thuật “Đọc tích cực” (Đọc hợp tác)
Kĩ thuật nhằm giúp HS tăng cường khả tự học giúp GV tiết kiệm thời gian học/phần đọc có nhiều nội dung khơng q khó HS
Cách tiến hành sau:
GV nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng HS đọc bài/phần đọc HS làm việc cá nhân:
Đoán trước đọc: Để làm việc này, HS cần đọc lướt qua đọc/phần đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ/cụm từ quan trọng
Đọc đoán nội dung : HS đọc bài/phần đọc biết liên tưởng tới biết đốn nội dung đọc từ hay khái niệm mà em phải tìm
Tìm ý chính: HS tìm ý bài/phần đọc qua việc tập trung vào ý quan trọng theo cách hiểu
Tóm tắt ý
HS chia sẻ kết đọc theo nhóm 2, giải thích cho thắc mắc (nếu có), thống với ý bài/phần đọc đọc
HS nêu câu hỏi để GV giải đáp (nếu có)
Lưu ý: Một số câu hỏi GV thường dùng để giúp HS tóm tắt ý chính: Em có ý đọc ?
(14)A B giống khác nào?
27 Kỹ thuật “Nói cách khác”
GV chia HS thành nhóm, yêu cầu nhóm liệt kê giấy khổ lớn 10 điều không hay mà người ta nói đó/việc
Tiếp theo, u cầu nhóm tìm 10 cách hay để diễn đạt ý nghĩa tiếp tục ghi giấy khổ lớn
Các nhóm trình bày kết thảo luận ý nghĩa việc thay đổi cách nói theo hướng tích cực
28 Kỹ thuật phân tích phim Video
Phim video phương tiện để truyền đạt nội dung học Phim nên tương đối ngắn gọn (5-20 phút) GV cần xem qua trước để đảm bảo phim phù hợp để chiếu cho em xem
Trước cho HS xem phim, nêu số câu hỏi thảo luận liệt kê ý mà em cần tập trung Làm vây giúp em ý tốt
HS xem phim
Sau xem phim video, yêu cầu HS làm việc theo cặp trả lời câu hỏi viết tóm tắt ý nội dung phim xem
29 Kỹ thuật tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm
Hoạt động giúp HS hiểu mở rộng hiểu biết em tài liệu đọc cách thảo luận, nghe, đặt câu hỏi trả lời câu hỏi Cách thực sau:
HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu phát, thảo luận ý nghĩa nó, chuẩn bị trả lời câu hỏi đọc
Đại diện nhóm trình bày ý cho lớp
Sau đó, thành viên nhóm trả lời câu hỏi bạn khác lớp đọc
Kỹ thuật động não viết Kỹ thuật động não không công khai