Skkn nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng dạy học môn sinh học

Mục lục PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời đại ngày nay, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Sinh học mơn khoa học thực nghiệm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tiến hành thí nghiệm, thực hành hướng dẫn giáo viên để phát nội dung kiến thức giúp hình thành phát triển lực cho học sinh Để giúp học sinh làm điều q trình dạy học nói chung, cụ thể dạy sinh học nói riêng khơng q trình truyền thụ kiến thức, cung cấp thơng tin, “rót” kiến thức vào học sinh mà chủ yếu trình giáo viên thiết kế, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức tích cực học sinh Học sinh không tiếp nhận cách thụ động tri thức sinh học có sẵn mà chủ yếu trình học sinh tự học, tự nhận thức, tự khám phá, tìm tịi tri thức sinh học cách chủ động, tích cực hướng dẫn, đạo giáo viên Để thực điều địi hỏi người giáo viên khơng có lực tổ chức hoạt động dạy học phù hợp, mà phải biết lựa chọn sử dụng đồ dùng dạy học cách hợp lí, khoa học, tạo hội cho học sinh tiếp cận, gần gũi với đồ dùng, giúp học sinh tích cực tư duy, phát kiến thức có khả vận dụng kiến thức phù hợp với tình thực tiễn sống Chính lí mà mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng dạy học môn Sinh học” 1.2 MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Mục đích đề tài - Giúp giáo viên hiểu nắm vững phương pháp sử dụng đồ dạy học cách có hiệu - Coi đề tài tài liệu để nghiên cứu tham khảo cho đồng nghiệp - Giúp giáo viên có kinh nghiệm việc sử dụng đồ dùng dạy học đạt hiệu tiết kiệm thời gian - Hướng dẫn học sinh tính độc lập làm việc với đồ dùng hướng dẫn giáo viên để phát kiến thức 1.2.2 Nhiệm vụ đề tài - Xây dựng phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học đạt hiệu cao - Hướng dẫn học sinh cách lĩnh hội kiến thức từ đồ dùng dạy học, từ phát huy nâng cao khả tư trừu tượng, khả phân tích lực vận dụng kiến thức học sinh 1.3 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU, PHẠM VI ÁP DỤNG CỦA ĐỀ TÀI 1.3.1 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: học sinh trường THCS Phổ Vinh năm học 2014 – 2015 1.3.2 Phạm vi áp dụng sáng kiến: áp dụng học sinh lớp 8B, C Trường THCS Phổ Vinh 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Các phương pháp: Quan sát, mơ tả, thí nghiệm, thực nghiệm Ngồi ra, tơi cịn sử dụng kết hợp phương pháp trò chuyện, vấn học sinh, giáo viên, điều tra, quan sát thực tiễn PHẦN GIẢI QUYẾT VẦN ĐỀ 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Quán triệt Nghị 29-NQ/TW Nghị 44/NQ-CP - Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học - Phát huy vai trị cơng nghệ thơng tin thành tựu khoa họccông nghệ đại quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo - Từng bước đại hóa sở vật chất kỹ thuật, đặc biệt hạ tầng công nghệ thông tin 2.2 THỰC TRẠNG BAN ĐẦU CỦA VẤN ĐỀ 2.2.1 Thực trạng việc dạy học môn Sinh học - Qua nhiều năm giảng dạy môn Sinh học cấp THCS tơi có nhận thức sau: Mặc dù học sinh dần phát huy tính sinh động mơn Sinh học, nhiên tính tích cực chưa thể đồng học sinh Chứng tỏ việc học chuẩn bị nhà học sinh chưa chu đáo, trả lời câu hỏi cịn dựa vào tóm tắt sách giáo khoa Hoạt động thảo luận nhóm chưa bảo đảm tính trật tự, nghiêm túc, thành viên nhóm chưa thật bàn bạc mà dựa dẫm vào học sinh khá, giỏi, nhìn chung chưa phát huy tính hoạt động tập thể - Những tồn lý giải sau: Về ý thức: cịn số học sinh có động cơ, thái độ học tập chưa tốt Địa bàn nơi trường đóng thuộc vùng nơng thơn, mặt dân trí chưa đồng đều, đời sống người dân cịn nhiều khó khăn, cha mẹ thường làm ăn xa nên quan tâm đến việc học Về đội ngũ giáo viên: số giáo viên thiếu kinh nghiệm việc sử dụng đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo dành cho giáo viên thiếu, việc bồi dưỡng, tiếp thu chun đề cịn hạn chế Ngồi việc kiểm tra đánh giá hoạt động học tập học sinh, thực chưa thật tay, chưa thật nghiêm túc, ảnh hưởng đến thái độ động học tập học sinh Vì vậy, việc áp dụng đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo hướng tích cực hóa 2.2.2 Kết việc kiểm tra khảo sát Bảng 2.1 Kết khảo sát chất lượng đầu năm, năm học 2014 - 2015 Lớp 8B 8C SS 29 27 Giỏi SL % 20,7 11,1 Khá SL % 14 48,3 14 51,9 TB SL % 24,1 29,6 Yếu SL % 6,9 7,4 Kém SL % / / Bảng 2.2 Chỉ tiêu phấn đấu cuối năm học 2014 - 2015 Lớp 8B 8C SS 29 27 Giỏi SL % 27,6 18,5 Khá SL % 17 58,6 15 55,6 TB SL 2.3 CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN % 10,3 22,2 Yếu SL % 3,5 3,7 Kém SL % / / 2.3.1 Các yêu cầu giáo dục cần đạt sử dụng đồ dùng dạy học Sử dụng đồ dùng dạy học phải đạt giá trị giáo dục sau: + Thúc đẩy giao tiếp, trao đổi thơng tin, giúp học sinh học tập có hiệu + Giúp học sinh tăng cường trí nhớ, làm cho việc học tập lâu bền + Cung cấp thêm kiến thức, kinh nghiệm trực tiếp liên quan đến thực tiễn xã hội môi trường sống + Giúp khắc phục hạn chế lớp học cách biến tiếp cận thành tiếp cận Khi sử dụng phim ảnh mô phương tiện tương tự + Cung cấp kiến thức chung, qua học sinh phát triển hoạt động học tập khác + Giúp phát triển mối quan tâm lĩnh vực học tập khác khuyến khích học sinh tham gia chủ động vào trình học tập 2.3.2 Xây dựng kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy 2.3.2.1 Đối với học sinh - Ở nhà cần chuẩn bị nhà chu đáo: sau học cũ làm tập xong, HS cần chuẩn bị theo yêu cầu chung như: + Nghiên cứu sách giáo khoa, tài liêu tham khảo có liên quan đến nội dung kiến thức + Dự kiến trả lời câu hỏi có lệnh + Với học có đồ dùng dạy học như: trang ảnh, mẫu vật, thí nghiệm… học sinh cần tự tìm hiểu nhà, ghi lại khó khăn vướng mắc, để trao đổi với bạn hay thầy cô giáo trình học tập - Ở lớp cần tập trung theo dõi nhiệm vụ giáo viên giao, tự tìm cách giải nhiệm vụ trao đổi với bạn, giáo viên tìm cách giải nhiệm vụ giao…, tham gia trao đổi, thảo luận bạn để phát nắm vững nội dung kiến thức 2.3.2.2 Đối với phận phụ trách thiết bị * Cách xếp đồ dùng dạy học - Đồ dùng dạy học phòng thiết bị phải xếp theo khối, môn, học kì để thuận lợi cho việc mượn trả - Phải xếp loại đồ dùng dạy học theo thực tế khơng gian phịng thiết bị: + Giá treo đồ, bảng phụ tranh ảnh nên để nơi gần cửa vào + Các thiết bị thí nghiệm phải để phía để dễ bảo quản + Các loại hóa chất phải bỏ vào tủ đậy kín lại nhằm tránh độc hại cho người - Phải bố trí nơi cho giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học trước lên lớp: nơi có khơng gian rộng rãi, thống mát * Bộ phận phụ trách thiết bị: - Xây dựng nội quy hoạt động phòng thiết bị thiết lập loại hồ sơ quản lí thiết bị: sổ danh mục, sổ theo dõi việc sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên (có kí mượn, kí trả xem xét tình trạng đồ dùng dạy học) - Thường xuyên tham mưu với BGH việc mua sắm bổ sung thiết bị hư hỏng trình sử dụng - Mua sắm kịp thời đồ dùng cần thiết như: khay nhựa, nẹp, dây treo, khăn lau,… - Đầu tư đầy đủ bảng phụ: cho học sinh, cho giáo viên, băng, đĩa … - Sắp xếp đồ dùng dạy học mơn phịng thiết bị cách khoa học hợp lí, dễ lấy, dễ trả - Khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học đề nghị BGH khen thưởng kịp thời cá nhân có thành tích, đồng thời phê bình cá nhân sử dụng đồ dùng dạy học - Cần phải nắm bắt cách sử dụng số thí nghiệm thực hành khó để hướng dẫn cho số giáo viên có kĩ thực hành cịn hạn chế 2.3.2.3 Đối với giáo viên - Phải xây dựng kế hoạch chi tiết cho việc sử dụng loại đồ dùng dạy học cho năm học, tuần dạy gửi kế hoạch đến phận phụ trách thiết bị Để thuận lợi cho việc xếp phòng thiết bị thuận lợi cho việc mượn trả - Hàng tháng tổ phải cử giáo viên xếp lại đồ dùng dạy học: cất bớt đồ dùng dạy học sử dụng trưng bày đồ dùng sử dụng - Phải có ý thức bảo quản loại đồ dùng dạy học đồng thời phải tăng cường việc tự làm đồ dùng dạy học đơn giản như: vẽ tranh, tạo mơ hình, thí nghiệm 2.3.3 Phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy Đồ dùng dạy học phương tiện chuyển tải thông tin, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tiến hành hoạt động hướng dẫn giáo viên để phát nội dung kiến thức giúp hình thành phát triển lực cho học sinh Tùy theo nội dung kiến thức, loại đồ dùng hình thức tổ chức dạy học mà ta sử dụng phương pháp khác Tuy nhiên, q trình dạy học, đồ dùng sử dụng theo phương pháp sau: - Có thể dùng phương pháp: quan sát + hoạt động nhóm; quan sát + vấn đáp; …để phát nội dung kiến thức từ đồ dùng - Hoạt động cá nhân hay nhóm, tiến hành thí nghiệm để phát nội dung kiến thức… - Đối với mẫu vật q nhỏ có kích thước hiển vi, ngồi việc tổ chức cho học sinh: tự làm tiêu để quan sát mẫu vật kính hiển vi; quan sát mẫu vật kính hiển vi (những tiêu có sẵn), có điều kiện dùng máy chiếu hiển vi để tăng độ phóng đại, tạo điều kiện cho lớp quan sát lúc - Khi học sinh tự nghiên cứu, tìm hiểu, phát nội dung kiến thức giúp em hiểu tốt, ghi nhớ lâu, vận dụng tốt kiến thức học vào thực tế sống 2.3.4 Áp dụng cụ thể việc sử dụng đồ dùng dạy học vào môn Sinh học Để phát huy tính động lực tự học học sinh, người giáo viên đứng bục giảng phải có phương pháp nghệ thuật giảng dạy phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh đặc biệt phải thật hấp dẫn, lôi học sinh nhiều hình thức tổ chức khác nhau, giả thuyết vào đầu học sinh mà phải đưa vấn đề vào tình huống, từ gần đến xa, từ dễ đến khó, từ trực quan sinh động đến từ tư trừu tượng Đây yếu tố quan trọng nhằm giúp học sinh phát tình có vấn đề nảy sinh nhu cầu giải vấn đề phát Để thực điều này, đồ dùng dạy học thiếu người thầy lớp học sinh nghiên cứu vấn đề Vì đồ dùng dạy học điều kiện, phương tiện để dạy học Khi sử dụng đồ dùng dạy học, tượng mẫu vật sống thường có giá trị lớn cơng tác giảng dạy, nói chung sinh động làm hứng thú việc học tập học sinh, lứa tuổi học sinh trung học sở em đầu cấp thích thú tìm tịi học hỏi, nhận biết vấn đề lúc muốn tận mắt chứng kiến vật, tượng xảy Đồ dùng dạy học mơn Sinh học hình tượng, dụng cụ mà học sinh nhìn thấy được, đa dạng với nhiều hình thức khác nhau, đồ dùng dạy học dùng nhiều giai đoạn khác tiết học, chủ yếu phải trình bày hợp lí nội dung muốn truyền đạt cho học sinh đòi hỏi thu hút đối tượng cần truyền đạt Vì đồ dùng dạy học có nhiều loại thể qua loại đồ dùng dạy học sau: 2.3.4.1 Mẫu vật tự nhiên Các mẫu vật tự nhiên dùng dạy học thường đảm bảo yêu cầu sau: - Mẫu vật mang đến lớp phải đảm bảo tính khoa học, phạm, phù hợp với nội dung kiến thức cần hình thành cho học sinh - Mẫu động vật sống có vận động di chuyển, cịn hơ hấp cịn nguyên vẹn phận chi tiết - Mẫu thực vật phải tươi, đủ rễ, thân, … đủ yếu tố phục vụ cho nội dung học Loại đồ dùng dạy học có giá trị sư phạm cao nhất, đảm bảo hình dạng, kích thước, màu sắc tự nhiên Trong thực tế có mẫu vật sống, tươi Có thể sử dụng mẫu vật ngâm, ép … mẫu vật khơng có giá trị mẫu vật tươi sống, không giữ màu sắc tự nhiên, song mẫu vật thật Ví dụ 1: Bài – Sinh học 6: Các loại rễ, miền rễ (các loại rễ) GV yêu cầu HS: - Gấp hết sách, lại, tập trung hết rễ mang đến lớp lại theo đơn vị nhóm, hoạt động nhóm quan sát loại rễ nhóm phân chia chúng theo ý tưởng giải thích phân chia vậy? - Quan sát hình 9.1 SGK, kiểm tra phân chia lại loại loại rễ theo hình vẽ, giải thích cách phân chia - Hoàn thành tập điền từ trang 29SGK - Qua đó, học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế tự xác định rễ loại thuộc nhóm rễ Ví dụ 2: Bài 17 – Sinh học 8: Tim mạch máu (cấu tạo tim), giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm: - Quan sát tim lợn nêu hình dạng cấu tạo ngồi tim - Dùng dao bổ tim lợn làm 2, quan sát cấu tạo trong, xác định: tâm thất; tâm nhĩ, van tim, ngăn tim thông với loại mạch nào? (chú ý độ dày thành ngăn tim), thảo luận nhóm giải thích khác - Từ HS nêu cấu tạo tim người hồn thành tập trang 54 SGK Ví dụ 3: Bài – Sinh 8: Thực hành: Quan sát tế bào mơ, GV chia lớp thành nhóm hoạt động sau: - Nhóm thứ gồm tổ 1, tiến hành làm tiêu tế bào mơ vân để quan sát kính hiển vi - Nhóm thứ gồm tổ 3, tiến hành quan sát kính hiển vi tế bào mơ biểu bì, mơ sụn, mơ xương, mơ trơn, mơ vân - Sau đổi lại, nhóm thứ làm tiêu bản, nhóm thứ quan sát Giúp học sinh quan sát cấu tạo tế bào, mô động vật đồng thời làm tiêu để quan sát kính hiển vi 2.3.4.2 Mơ hình Trong dạy học sinh học, mơ hình thường có tác dụng dùng để thay hay bổ sung mẫu vật tự nhiên trường hợp như: - Đơi khơng có sẵn khơng thể mang mẫu vật thật đến lớp - Trong số trường hợp kiến thức chế sinh lí xảy bên thể sinh vật (kiến thức trừu tượng), học sinh quan sát mẫu vật được, giáo viên sử dụng mơ hình để giúp em hình dung, phát kiến thức - Mơ hình có tác dụng phản ảnh cấu tạo, khái quát hình dung rõ ràng cấu trúc khơng gian, so với kích thước mẫu vật thật, khắc sâu kiến thức cho em Ví dụ 4: Bài – Sinh học 8: Bộ xương Khi dạy phần xương người giáo viên dùng mơ hình xương người, hướng dẫn em quan sát, thao tác với mơ hình để tìm hiểu phần xương người, loại xương phần 10 Giáo viên yêu cầu học sinh tổng kết lại nội dung kiến thức cách xác định mơ hình HS khác nhận xét bổ sung, giáo viên nhận xét, tiểu kết Lúc học sinh nắm xác định thành phần xương thể cấu tạo phần 2.3.4.3 Tranh vẽ, hình ảnh, phim chiếu Trong trường hợp mơ hình khơng cho phép sâu cấu tạo chi tiết sinh vật, tranh vẽ, hình vẽ, phim chiếu chiếm ưu hơn, cho phép sâu vào chi tiết cần thiết, giúp cho học sinh hiểu sâu sắc cấu tạo bên đối tượng nghiên cứu, ngồi cịn thay mẫu vật thật mà khơng thể tìm kiếm Ví dụ 5: Đối với cấu tạo kích thước tế bào, lớn lên phân chia tế bào, cấu tạo miền hút rễ, dạng rễ, dạng thân Đối với loại mô động vật, quan, hệ quan… Muốn học sinh hiểu tốt giáo viên phải sử dụng hình ảnh, tranh vẽ phim chiếu cho học sinh quan sát, đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ mẫu vật thật tranh vẽ giống thật tốt, đơi có nhiều phức tạp, có chi tiết không cần thiết hay giảng không đề cập đến, cần lượt bỏ, tập trung vào cấu trúc dấu hiệu lúc ta sử dụng dụng cụ khác để kết hợp, sơ đồ 2.3.4.4 Sơ đồ Sơ đồ sử dụng trình bày mối quan hệ hình tượng trình Sinh học Ngồi sơ đồ cịn giúp cho học sinh có nhìn khái qt, tư trừu tượng học sinh phát triển Ví dụ 6: Khi dạy mục II “Các nhân tố sinh thái” “Môi trường nhân tố sinh thái” (Bài 41) Để xác định nhân tố sinh thái, GV dùng ví dụ thực tế “Mơi trường sống hoa hồng chậu” để học sinh tìm hiểu xác định nhân tố sinh thái 11 • Cây hoa hồng sống chậu chịu tác dụng yếu tố nào? • Nhận xét đặc điểm phân loại nhân tố • Vẽ sơ đồ thể tác động nhân tố sinh thái lên hoa hồng Học sinh: Trao đổi, thảo luận, liên hệ thực tế xác định nhân tố sinh thái tác động lên hoa hồng, nhận xét phân loại nhân tố, sau học sinh phân loại nhân tố dễ dàng vẽ sơ đồ Giáo viên người hướng dẫn, cố vấn cho em giúp em hoàn thành nhiệm vụ Đất ch ậu Nước MK hòa tan Nhân tố vô sinh Lượng O2 đất Ánh sáng, lượng CO2 Các nhân tố sinh thái (tác động lên hoa hồng) Giun đất Nhân tố hữu sinh Vi sinh vật phân giải Sâu hoa hồng Sơ đồ 2.3.4 Các nhân tố sinh thái tác động lên hoa hồng 2.3.4.5 Hình vẽ giáo viên bảng Hình vẽ giáo viên bảng có giá trị lớn, hình ảnh vẽ đẹp nhanh, giúp cho học sinh theo dõi cách dễ dàng nội dung giảng giáo viên vừa nói vừa vẽ dần cấu trúc, sơ đồ Ví dụ 7: Khi dạy mục I “Tuần hồn máu”, 16 sinh học “Tuần hoàn máu lưu thông bạch huyết” 12 Sau cho học sinh trao đổi nhóm, tìm hiểu đường máu hệ tuần hồn Giáo viên u cầu học sinh trình bày đường máu hệ tuần hoàn Giáo viên nhận xét cách vừa hướng dẫn vừa vẽ lại đường máu hệ tuần hoàn, hướng dẫn đến đâu, giáo viên vẽ đến đó, giúp học sinh theo dõi so sánh với kết em sữa chữa sai sót có Từ giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét, tiểu kết theo hình vẽ giáo viên 2.3.4.6 Các đồ dùng tự làm giáo viên Trong thực tế dạy học, tiết học cung cấp đầy đủ đồ dùng dạy học mang muốn giáo viên Trong trường hợp giáo viên cần phải tự làm đồ dùng dạy học để phục vụ tiết dạy cho đạt hiệu dạy học cao Ví dụ 8: Khi dạy phần II, mục “Hình thành phản xạ có điều kiện” 52 “Phản xạ không điều kiện phản xạ có điều kiện” Giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học tự làm “mơ hình thí nghiệm thành lập phản xạ có điều kiện tiết nước bọt chó có ánh đèn” Giáo viên nêu tình giúp học sinh tư duy, thực tế trang trại nuôi cá nuôi gà cho ăn người chủ cần gõ kẻng để cá (gà) đến ăn Người chủ làm dựa sở nào? Qua thí nghệm giải thích tượng Bất kì động vật chúng tạo thói quen vậy, phần nghiên cứu chó - Giáo viên biểu diễn thí nghiệm cho học sinh quan sát + Bật đèn chó quay phía ánh sáng, cho chó ăn chó tiết nước bọt + Kết hợp bật đèn cho chó ăn nhiều lần, sau cần bạt đèn chó tiết nước bọt - GV yêu cầu HS nêu tượng quan sát Thảo luận nhóm giải thích tượng? Giải thích cần bật đèn mà khơng cho chó ăn chó tiết nước bọt? - GV dùng mơ hình thí nghiệm để giải thích cho học sinh 13 + Khi bật đèn tế bào thụ cảm thị giác nhận kích thích phát xung thần kinh hướng tâm (giáo viên bật luồng thần kinh) theo dây thần kinh thị giác vùng thị giác vỏ đại não làm vùng thị giác hưng phấn, vùng thị giác phát xung thần kinh đến tiểu não (giáo viên bật luồng thần kinh), tiểu não phát xung thần kinh đến bắp cổ làm chó qy phía có ánh sáng + Khi cho chó ăn tế bào thụ cảm vị giác lưỡi tiếp nhận kích thích phát xung thần kinh từ lưỡi trung khu tiết nước bọt trụ não (giáo viên bật luồng thần kinh) Tại trụ não phát sinh luồng thần kinh (giáo viên bật luồng thần kinh) đến tuyến nước bọt tiết nước bọt (giáo viên cho chó tiết nước bọt), đồng thời tiểu não phát sinh luồng thần kinh đến vùng ăn uống đại não làm vùng ăn uống hưng phấn (giáo viên bật luồng thần kinh) + Khi bật đèn cho chó ăn vùng ăn uống vùng thị giác hưng phấn có khuếch tán hưng phấn não (giáo viên bật luồng thần kinh) +Tiến hành liên tục nhiều lần hình thành đường liên hệ tạm thời (giáo viên bật luồng thần kinh) + Khi đường thần kinh liên hệ tạm thời hình thành cần bật đèn mà khơng cho chó ăn chó tiết nước bọt (Giáo viên làm lại thí nghiệm bật đèn chó tiết nước bọt giải thích mơ hình) - Giáo viên u cầu học sinh rút kết luận - Giáo viên kết luận kết hợp bấm đèn Khi bật đèn mà khơng cho chó ăn chó tiết nước bọt do: mắt tiếp nhận kích thích truyền theo dây thần kinh thị giác đến vùng thị giác luồng thần kinh theo đường liên hệ tạm thời đến vùng ăn uống đại não đến trung khu tiết nước bọt trụ não làm xuất luồng thần kinh đến tuyến nước bọt làm tuyến nước bọt tiết nước bọt Qua phần kiến thức hình thành giáo viên yêu cầu học sinh giải thích tượng ban đầu nêu yêu cầu học sinh thử thành lập phản xạ có điều 14 kiện khác giấy 2.3.4.7 Ứng dụng công nghệ thông tin làm đồ dùng dạy học Trong thời đại ngày nay, công nghệ thông tin có vai trị quan trọng q trình dạy học biết cách sử dụng hợp lí Một vai trị sử dụng công nghệ thông tin làm đồ dùng đồ dùng dạy học Đơi tiết dạy có nhiều đồ dùng loại hay khác loại, mà thiết bị dạy học cấp phát không đáp ứng được, để tiện trình dạy học: tiết kiệm thời gian, chi phí làm đồ dùng; dễ vận chuyển, di chuyển q trình dạy học Đặc biệt sử dụng cơng nghệ thơng tin tạo thí nghiệm ảo, q trình sinh lí diễn thể sinh vật giúp học sinh hiểu tốt Ví dụ 9: Khi dạy phần I “Tạo thành nước tiểu” – Bài 39, sinh học 8: “Bài tiết nước tiểu” - GV yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin mục I tạo thành nước tiểu + quan sát hình vẽ 39.1 trang 126 SGK tìm hiểu tạo thành nước tiểu, trả lời câu hỏi phần tập I - GV sử dụng giáo án powerpoint cho học sinh quan sát tranh Hình 39.1 SGK yêu cầu học sinh trình bày tạo thành nước tiểu thể người - GV sử dụng giáo án powerpoint cho học sinh quan sát tranh động trình tạo thành nước tiểu đơn vị chức thận giúp học sinh đối chiếu với kết tìm hiểu (sửa sai có) giúp học sinh hiểu rõ khắc sâu kiến thức 2.4 HIỆU QUẢ CỦA VIỆC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Bản thân áp dụng SKKN trình giảng dạy cho học sinh năm học 2014 – 2015 Trong trình giảng dạy nhận thấy: sử dụng đồ dùng dạy học vào giảng dạy lôi nhiều đối tượng học sinh tham gia, em dễ hiểu bài, nắm nội dung kiến thức 15 Đồ dùng dạy học giúp cụ thể hóa trừu tượng, giúp trừu tượng hóa đơn giản hóa vấn đề cần nghiên cứu, từ giúp học sinh thu nhận thông tin vật, tượng cách sinh động, đầy đủ, xác Trong tiết học có sử dụng đầy đủ đồ dùng dạy học tiết học sinh động, hoạt động học sinh, dẫn đến nội dung học tập phong phú, nâng cao hứng thú học tập môn học, nâng cao lòng tin học sinh vào khoa học, giúp học sinh yêu quý thiên nhiên bảo vệ thiên nhiên, đặc biệt giới thực vật Sau áp dụng đề tài thu kết khả quan: - Khi chưa áp dụng: số học sinh nắm bắt kiến thức cách hời hợt, thụ động, không hiểu chất vấn đề, khơng giải thích tượng xảy - Khi áp dụng: hầu hết em kích thích hứng thú học tập, chủ động tham gia thảo luận giải thích cách sâu sắc kiến thức * Kết đạt cuối năm học 2014 – 2015 Giỏi SL % Lớp Sỉ số 8B 29 31,0 8C 27 22,2 Khá SL % 58, 17 59, 16 16 T.Bình SL % 10,4 18, Yếu SL % Kém SL % / / / / PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Phương pháp áp dụng giảng dạy, qua trình giảng dạy nhận thấy học sinh lĩnh hội kiến thức tốt hơn, giúp học sinh hiểu giải tập cách thành thạo, rèn cho học sinh tính chủ động, tính tích cực, phát huy tính tư óc sáng tạo học sinh, đặc biệt kĩ quan sát, kĩ tư ( phân tích, tổng hợp tượng, rút kết luận có độ tin cậy ), giúp giáo viên tiết kiệm thời gian tiết dạy, đồng thời giáo viên chủ động điều khiển hoạt động nhận thức học sinh cách tích cực, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh cách thuận lợi có hiệu Với sáng kiến kinh nghiệm này, tơi hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường chúng tơi nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung khắc phục dần khó khăn, thực việc giảng dạy đạt hiệu tốt hơn, góp phần nâng cao hiệu suất lao động thầy trò nghiệp phát triển giáo dục Về phía thân, xin hứa tiếp tục thừa kế phát huy kết đạt việc thực đề tài, đồng thời không ngừng học hỏi rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn giảng dạy để đáp ứng yêu cầu đổi ngành Trong trình nghiên cứu biên soạn đề tài, tất nhiên tơi khơng thể tránh khỏi thiếu sót định, mong góp ý chân thành q thầy cơ, đồng nghiệp để đề tài tơi hoàn thiện 3.2 KIẾN NGHỊ GV giảng dạy đóng vai trị lớn việc hình thành tri thức phát triển lực cho học sinh để q trình dạy học đạt kết cao kính mong 17 cấp quản lí có thẩm quyền: - Tăng cường tổ chức buổi sinh hoạt, hội thảo chuyên đề tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi học hỏi kinh nghiệm để thực nhiệm vụ tốt - Để có kết cao việc dạy học, địa phương, nhà trường cần có quan tâm sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy để thuận tiện việc dạy - học giáo viên học sinh Các loại đồ dùng dạy học kể có tác dụng khác nhau, mong giáo viên bố trí thời gian lựa chọn cho phù hợp với nội dung để giảng hợp logic khoa học Trên ý kiến kinh nghiệm tơi q trình giảng dạy mơn Sinh học Tơi mong nhận góp ý quý báu Hội đồng xét duyệt SKKN đồng nghiệp Tuy nhiên, cịn nhiều thiếu sót chưa nhận thấy, chân thành mong nhận đựơc nhiều chia sẻ từ đồng nghiệp để tơi trau dồi thêm vốn kinh nghiệm tầm hiểu biết Xin trân trọng cám ơn Hội đồng bạn đồng nghiệp dành thời gian để đọc viết tôi! Người viết Nguyễn Thị Nhị 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nhà xuất giáo dục (2003), Sách giáo khoa sinh học Nhà xuất giáo dục (2003), Sách giáo khoa sinh học Nhà xuất giáo dục (2003), Sách giáo khoa sinh học Nhà xuất giáo dục (2007), Sách giáo viên sinh học Nhà xuất giáo dục (2007), Sách giáo viên sinh học Nhà xuất giáo dục (2009), Sách giáo viên sinh học Bộ Giáo dục Đào tạo, Bồi dưỡng giáo dục thường xuyên THCS chu kì III GS.Nguyễn Văn Lê (1997), Phương pháp luận Nghiên Cứu Khoa Học, Nhà xuất trẻ Trần Quý Thắng – Phan Thanh Hiền(2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn sinh học, nhà xuất giáo dục 10 Nguyễn Quang Vinh, Trần Doãn Bách, Trần Bá Hồnh(1980), Sách lí luận dạy học Sinh học (Tập I,II), Nhà xuất giáo dục 11 Nguyễn Quang Vinh (1984), Phương pháp dạy học Sinh học trường phổ thông sở ( tập II), Nhà xuất giáo dục 12 http://baigiang.violet.vn/ 19 ... viên xếp lại đồ dùng dạy học: cất bớt đồ dùng dạy học sử dụng trưng bày đồ dùng sử dụng - Phải có ý thức bảo quản loại đồ dùng dạy học đồng thời phải tăng cường việc tự làm đồ dùng dạy học đơn giản... giáo dục cần đạt sử dụng đồ dùng dạy học Sử dụng đồ dùng dạy học phải đạt giá trị giáo dục sau: + Thúc đẩy giao tiếp, trao đổi thơng tin, giúp học sinh học tập có hiệu + Giúp học sinh tăng cường... đồ dùng dạy học điều kiện, phương tiện để dạy học Khi sử dụng đồ dùng dạy học, tượng mẫu vật sống thường có giá trị lớn cơng tác giảng dạy, nói chung sinh động làm hứng thú việc học tập học sinh,