Skkn nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm trong dạy học môn công nghệ tại trường thpt lê quý đôn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT LÊ QUÝ ĐÔN BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Lĩnh vực GD&ĐT KTCN NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC CÔNG NGHỆ TẠI TRƯỜNG THPT LÊ QUÝ ĐÔN Tác giả Đặng H[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT LÊ QUÝ ĐÔN BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Lĩnh vực: GD&ĐT-KTCN NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC CÔNG NGHỆ TẠI TRƯỜNG THPT LÊ QUÝ ĐƠN Tác giả: Đặng Huy Hùng Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Lê Quý Đôn Yên Bái, tháng 01 năm 2022 PHỤ LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ đề tài 3 Đối tượng, phương pháp thực đề tài PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề dạy học Công Nghệ Các giải pháp thực Giải vấn đề Một số tình cụ thể PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 11 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Việc tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh nhiệm vụ năm học Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo học sinh; Là giáo viên Công Nghệ trăn trở làm để học sinh hiểu u thích mơn học, tích cực hứng thú tiết học Và cho rằng, điều trăn trở giải tỏa người giáo viên tự giác đổi cách thức tổ chức hoạt động học tập học sinh; Trong q trình giảng dạy thân tơi rút kinh nghiệm nhỏ việc tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm Đây khơng phải cách thức mới, nhiên vấn đề làm để đạt hiệu tốt Mục đích, nhiệm vụ đề tài Đề tài thực nhằm mục đích nâng cao hiểu biết, vận dụng phương pháp tổ chức thảo luận nhóm lớp, đồng thời đề xuất ví dụ cụ thể quy trình thảo luận nhóm lớp mơn học cho đạt hiệu tốt nhất; Giúp cho việc đổi phương pháp dạy học đạt hiệu cao Đồng thời với việc tìm hiểu kiến thức giúp HS hình thành kĩ định thơng qua hoạt động học tập nhóm; Tạo phù hợp định với hoạt động tìm hiểu kiến thức với học sinh trường THPT Lê Quý Đôn Đối tượng, phương pháp thực đề tài Đối tượng nghiên cứu đề tài phương pháp thảo luận nhóm để tạo hứng thú cho học sinh giúp lĩnh hội kiến thức cách tốt Đề tài tập trung nghiên cứu phương pháp hoạt động nhóm để tạo hứng thú, tích cực cho người học nhằm đạt hiệu cao việc tiếp thu kiến thức lớp; Đề tài áp dụng cho nhiều nội dung dạy học môn Công nghệ lớp 11 Trường THPT Lê Q Đơn; Phương pháp: Đổi hoạt động nhóm HS theo chương trình hành mơn thông qua áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học nhóm để nâng cao hiệu PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận Để học sinh thực tích cực học tập giáo viên phải giúp họ u thích mà học hay nói cách khác tạo hứng thú cho học sinh Tạo hứng thú cho người học vấn đề quan trọng hoạt động dạy học Bởi vì, biết, dạy - học hoạt động phức tạp, chất lượng, hiệu phụ thuộc vào người học Và điều lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố lực nhận thức, động học tập, tâm ; phụ thuộc vào môi trường học tập, người tổ chức trình dạy học, hứng thú học tập Các nhà nghiên cứu tâm lý học cho rằng, hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, có ý nghĩa sống có khả mang lại cá nhân trình hoạt động Sự hứng thú biểu trước hết tập trung ý cao độ, say mê chủ thể hoạt động Sự hứng thú gắn liền với tình cảm người Trong cơng việc gì, có hứng thú làm việc, người có cảm giác dễ chịu với hoạt động, làm nẩy sinh khát vọng hành động cách có sáng tạo Ngược lại, khơng có hứng thú, dù hoạt động khơng đem lại hiệu cao Đối với hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, khơng có hứng thú, kết khơng hết, chí xuất cảm xúc tiêu cực Việc học có tính chất đối phó, miễn cưỡng, người học may tiếp thu lượng kiến thức ít, khơng sâu, khơng chất dễ qn Khi có hứng thú, say mê nghiên cứu, học tập việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn; ngược lại, nắm bắt vấn đề, tức hiểu người học lại có thêm hứng thú Trên thực tế, người khơng thích, khơng hứng thú học mơn học thường người khơng học tốt mơn học Chính vậy, việc tạo hứng thú cho học sinh xem yêu cầu bắt buộc làm công tác giảng dạy, môn khoa học Để tạo hứng thú cho học sinh cho họ làm chủ vấn đề, cho họ tự suy nghĩ tìm tịi giải trình bày kết Khi học sinh khơng cịn bị thụ động, khơng cảm thấy nhàm chán mà hào hứng Một cách thức giúp đạt điều giảng dạy lớp giáo viên tìm cách tổ chức lớp học thành nhóm đưa yêu cầu cho nhóm suy nghĩ trình bày kết quả, phương pháp thảo luận nhóm Thực trạng vấn đề dạy học Công Nghệ Công Nghệ môn học so với môn học khác trường Phổ thông Hơn môn học không thi tốt nghiệp thi đại học nên không người cịn xem nhẹ việc học Cơng Nghệ Những năm trở lại đây, Công Nghệ trở nên quen thuộc người học, nhiên việc lĩnh hội kiến thức môn học lớp việc dễ dàng học sinh chương trình học ba khối lớp 10, 11 12 bao quát nhiều nội dung Người học học lý thuyết đơn mà tìm hiểu nhiều khía cạnh khác để biết chất ứng dụng thực tế Do đó, việc lĩnh hội nội dung tiết Cơng Nghệ lớp mang lại khó khăn cho nhiều học sinh Có thể nhiều ngun nhân khác nhau: kiến thức khó, lạ, phương pháp dạy đơn điệu, học sinh thụ động,… việc học không đạt hiệu mong muốn; Khi giảng dạy, giáo viên mong muốn kết đạt tốt áp dụng nhiều phương pháp khác có phương pháp thảo luận nhóm Điều có nghĩa phương pháp quen thuộc với chúng ta, nhiên hiệu việc thực chưa cao; Trong trình giảng dạy trường THPT, quan sát dự nhiều thầy cô áp dụng phương pháp việc dạy môn học Tuy nhiên nhận hấy hiệu chưa tốt nhiều nguyên nhân như: - Vấn đề đưa thảo luận dễ kết có SGK khiến học sinh khơng có để thảo luận hay tranh cãi để giải vấn đề; - Học sinh chưa chuẩn bị trước nhà nên chậm chạp trình thảo luận; - Câu hỏi dài, chứa đựng nhiều nội dung khó hiểu nên thảo luận học sinh chưa rõ vấn đề cần thảo luận; - Học sinh chưa quen với việc thảo luận nhóm, chưa tự giác học tập - Việc chia nhóm chưa hợp lí; - Trong q trình thảo luận, giáo viên chưa bao quát lớp, chưa phát học sinh thụ động; - Học sinh làm việc cách bỡ ngỡ, đối phó, thiếu nhiệt tình,… -Thời gian dành cho thảo luận nhiều, ảnh hưởng đến việc truyền đạt nội dung khác Trên thực tế đó, tơi tìm tịi nghiên cứu phương pháp Các giải pháp thực 3.1 Tạo thói quen chuẩn bị nội dung hoạt động theo tài liệu: Cần có phương án thực tốt tuần học để học sinh hiểu rõ bước tự học như: Tìm hiểu, đọc kí hiệu bài, kỹ điều hành nhóm, tự tìm bạn để kết nối kiểm tra học hay bày tỏ ý kiến cịn băn khoăn thắc mắc với bạn với thầy 3.2 Chia nhóm theo đối tượng học sinh: Hoạt động nhóm có nhiều ưu điểm Tuy nhiên, việc dẫn đến nhiều học sinh có khả nhận thức tốt khơng có hội phát triển bạn phải chờ đợi bạn nhóm hồn thành nội dung thực Vậy để HS phát triển hết lực cá nhân, phát huy hết khả giáo viên cần tơn trọng tiến độ cá nhân, rèn cho em thói quen sau xong mỡi nội dung tự chuyển hoạt động để em có hội rèn luyện thêm tập; - Hiện hầu hết giáo viên dạy học chia học sinh nhóm thực chia đồng để em hỡ trợ lẫn trình học tập Đây cách làm tốt HS học tốt hạt nhân thúc đẩy, hỡ trợ bạn nhóm hoàn thành tiến độ học Tuy nhiên vận dụng HS có nhận thức tốt có hội thử sức với nội dung khó hơn, địi hỏi mức độ tư cao Vì trình vận dụng giáo viên cần linh hoạt cách chia nhóm trình độ nhận thức ngồi nhóm tạo hội cho HS làm tập nâng cao; - Giảm tải theo nhóm đối tượng: Khi viết điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học cho học sinh tự học, việc thêm dẫn, câu hỏi, điều chỉnh nội dung cho sát với đối tượng học sinh cho đảm bảo chuẩn KTKN học để học sinh khiếu phát triển giáo viên cần đưa vào điều chỉnh số tập mở rộng để HS em tiếp tục thực nhằm nâng cao lực học tập cá nhân; - Tự đánh giá mức độ hoàn thành nội dung học tập: Các nhóm tự kiểm tra, đối chiếu kết so với tài liệu yêu cầu: Đây vấn đề mấu chốt để học sinh tự học, tự nâng cao khả mà kết hồn tồn xác HS tự kiểm chứng kết làm Giải vấn đề Làm để đạt hiệu dạy học tức giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh nhiều có thể? Đây vấn đề khó, khơng có cách thức, đường chung cho người Qua trình giảng dạy lớp kết hợp phương pháp khác tùy nội dung dạy Và tơi nhận thấy để kích thích tư tính tích cực người học tốt cho em tự suy nghĩ trình bày kết trước bạn bè thầy Do tơi thường cho em thảo luận nhóm lớp a Các hình thức thảo luận nhóm; Nhóm nhỏ thơng thường: GV chia lớp học thành nhóm 6HS để thảo luận vấn đề cụ thể nhanh chóng đưa kết luận tập thể vấn đề Hình thức thường sử dụng kết hợp với phương pháp dạy học khác học, tiết học, nội dung thảo luận nhóm nhỏ thơng thường vấn đề ngắn, thời lượng (từ 10 đến 15 phút) b Ưu điểm phương pháp làm việc theo nhóm; - Kiến thức HS giảm bớt tính chủ quan, phiến diện làm tăng tính khách quan khoa học; - Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu học hỏi thành viên nhóm HS rèn luyện kĩ diễn đạt, phương pháp tư duy; - Nhờ khơng khí thảo luận sơi nổi, cởi mở, HS thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác; Tạo yếu tố kích thích thi đua thành viên nhóm nhóm với nhau, đặc biệt chủ đề có tính sáng tạo cao; - Tạo điều kiện cho GV nhận nhiều thông tin phản hồi từ HS, thu tri thức kinh nghiệm qua ý kiến phát biểu có suy nghĩ sáng tạo HS; - Phương pháp thảo luận nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, mỡi người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ GV Thành công học phụ thuộc vào tham gia nhiệt tình thành viên Vì phương pháp cịn gọi phương pháp tham gia; - Thảo luận nhóm thực tốt tăng cường tính tích cực, chủ động HS, giúp HS tập trung vào học, phát triển kĩ tư duy, óc phê phán, kĩ giao tiếp xã hội quan trọng khác; - Làm việc theo nhóm thỏa mãn nhu cầu học tập cá nhân, phù hợp với việc học hướng tới người học; khuyến khích độc lập tự chủ, người học đưa giải pháp, cách biểu đạt riêng cho vấn đề Nếu phương pháp thuyết trình, người học trao đổi với làm việc theo nhóm thành viên tham gia có hội đưa quan điểm chủ đề thảo luận, mặt khác địi hỏi tăng cường tư độc lập trao đổi lẫn nhóm; - Trong thực phương pháp làm việc theo nhóm, giáo viên đóng vai trị người chuyển giao kiến thức hiểu biết, chuẩn bị, tổ chức, theo dõi việc thực đánh giá tổng kết kết làm việc nhóm Như cơng việc giáo viên làm việc theo nhóm khơng thừa, trái lại cần thiết để giúp cho nhóm đạt kết việc tìm giải pháp, câu trả lời cho vấn đề đưa c Phương pháp thực hiện; * Trước lên lớp giáo viên học sinh phải chuẩn bị tốt Giáo viên: - Lập kế hoạch dạy: + Đọc kỹ dạy nắm mục tiêu cần đạt + Kịch sư phạm + Dự kiến tình xảy thảo luận nhóm - Dự kiến: + Cách chia nhóm, số lượng nhóm + Nhiệm vụ nhóm + Thời gian thảo luận, trình bày - Thiết kế giảng: Chuẩn bị hệ thống câu hỏi nhằm khuyến khích học sinh tích cực, hào hứng suy nghĩ mức độ cao sâu - Chuẩn bị: chuẩn bị chu đáo đồ dùng thiết bị dạy học - Thực kế hoạch dạy học Học sinh: - Chuẩn bị thứ cần thiết mà giáo viên dặn dò - Thuộc cũ chuẩn bị (xem SGK) - Làm tập học lần trước… - Chuẩn bị thuyết trình vấn đề mà giáo viên dặn trước (đối với trưởng nhóm) - học sinh làm việc nội dung thảo luận xoay quanh vấn đề lớn cần nhiều thời gian * Các bước tổ chức: - Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ + Nêu giải thích rõ ràng mục tiêu làm việc, giao nhiệm vụ cách rõ ràng cho nhóm làm việc để mỡi thành viên nhóm hiểu cơng việc cần phải làm mô tả cách cụ thể cách thực nhiệm vụ Cần lưu ý không đề nhiệm vụ rõ ràng khơng có kết thuyết phục Những mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung làm việc theo nhóm viết giấy phát cho mỡi nhóm + Định thời gian làm việc mỡi nhóm kể giải lao + Ấn định thời gian họp lại sau thảo luận nhóm (để báo cáo kết làm việc nhóm) + Nêu cách thức làm việc nhóm + Cung cấp thơng tin liên quan với chủ đề + Thông báo công việc giáo viên thời gian nhóm làm việc + Giáo viên hướng dẫn học sinh cách thảo luận - Bước 2: Chia nhóm + Xác định số lượng người mỡi nhóm phù hợp với u cầu làm việc Thực việc chia nhóm theo cách: ngẫu nhiên (phát bìa, thẻ, điểm số…), theo định giáo viên theo sở thích người học + Cung cấp câu hỏi định hướng trình làm việc nhóm - Bước 3: Thảo luận nhóm + Các nhóm tiến hành làm việc theo nhóm + Giáo viên tham gia quản lý định hướng làm việc nhóm, hỡ trợ cho nhóm cần thiết + Giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động, gợi mở, khuyến khích học sinh tích cực hoạt động + Giáo viên quản lí, giám sát học sinh thảo luận nhóm Trong q trình học sinh thảo luận giáo viên theo dõi, quan sát bổ sung cần + Phát nhóm hoạt động khơng có hiệu quả, uốn nắn điều chỉnh + Nắm đặc điểm tâm lý học sinh để kịp thời động viên khuyến khích nhằm tạo khơng khí phấn khởi tự tin học tập + Ln có ý thức trách nhiệm trợ giúp tránh can thiệp sâu làm hạn chế khả độc lập, sáng tạo học sinh + Xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy trò, trò với trò - Bước 4: Tiếp nhận thơng tin phản hồi từ phía học sinh + Học sinh đại diện nhóm trình bày kết quả, thành viên nhóm bổ sung + Nhóm khác đặt câu hỏi với gợi mở giáo viên để nhóm có hội trao đổi, tranh cãi, cải kiến thức mình, đồng tình kiến thức đúng, sửa chữa kiến thức sai, bổ sung kiến thức thiếu từ làm nảy sinh ý thức vươn lên trước bạn bè mỡi thành viên nhóm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh + Giáo viên tổng kết ngắn gọn theo nội dung thảo luận - Bước 5: Tổng kết rút kinh nghiệm thảo luận nhóm Khen thưởng nhóm, thành viên hoạt động tích cực, sáng tạo, nhắc nhở tinh thần, thái độ cộng tác việc thảo luận nhóm Một số tình cụ thể Qua q trình giảng dạy lớp tơi áp dụng phương pháp thảo luận nhóm nhiều trường hợp nhằm phát huy tính tích cực người học Tuy nhiên nay, không nên cho cần phải có thảo luận nhóm để chứng tỏ có quan tâm đến đổi phương pháp giảng dạy Trên thực tế, mà có phần có tình cần thảo luận nên chia nhóm thảo luận Nếu khơng, khơng thiết phải có thảo luận nhóm Sau tơi xin trình bày số trường hợp cụ thể: Nội dung 1: Tìm hiểu Phương pháp vẽ hình chiếu phối cảnh GV: Chia nhóm 6HS Giao nhiệm vụ: định hướng khơng giải thích nhiều nội dung - Gợi ý tiến trình tìm hiểu PP vẽ hình chiếu phối cảnh - Yêu cầu HS nhóm: + Tự đọc bước vẽ SGK T39-40 + Thảo luận phương pháp vẽ phác HCPC + Thống cách làm + Tự chọn tập để mơ tả cách làm nhóm Điều hành báo cáo kết quả: GV định HS nhóm, khơng thiết chọn nhóm trưởng HS: Phải tự tìm hiểu, trao đổi vấn đề liên quan đến nội dung tự tìm tập để minh chứng - HS1: Nêu bước vẽ Vẽ đường nằm ngang tt làm đường chân trời Chọn điểm F’ tt làm điểm tụ Vẽ hình chiếu đứng vật thể Nối điểm hình chiếu đứng với điểm tụ Lấy điểm đường nối cạnh đến điểm tụ để thể chiều rộng Từ điểm vừa chọn vẽ đường thẳng // với cạnh hình chiếu đứng Tơ đậm cạnh thấy vật thể - HS2: Bổ sung HS1 khơng thể trình bày đầy đủ - HS3: Trình bày tập tự chọn nhóm để chứng minh cho quy trình vẽ đưa Ví dụ: Vẽ HCPC cho vật thể có hình dạng chữ I HS4: Bổ sung tập nhóm HS3 vẽ xong HS5,6 có nhiệm vụ trả lời câu hỏi trao đổi nội dung với nhóm khác Nội dung 2: Thực hành: Tìm hiểu cấu tạo động đốt GV: Lựa chọn phương án tổ chức thực hành nhà xe học sinh nhà trường với động đốt dùng xe máy - Chia nhóm 4HS - Giao nhiệm vụ: + HS tự chọn loại xe để tìm hiểu động xe + HS dựa vào phận, chi tiết cấu hệ thống động Tìm hiểu cấu tạo, đưa dấu hiệu nhận biết cấu hệ thống động + Phần báo cáo thực hành thực vào tiết sau, Gv định học sinh nhóm báo cáo trước nhóm thảo luận thống nội dung HS: - Thống nội dung trước xuống vị trí thực hành - Trên sở kiến thức học tìm hiểu cấu tạo động xe máy Ví dụ: - Loại động có dung tích 50cm3 - Vị trí đặt động cơ: xe, chỡ có chân số, chân phanh - Làm mát khơng khí: có cánh tản nhiệt bên yếm xe - Hộp dầu bôi trơn với hộp trục khuỷu: ĐC bôi trơn vung té 10 - Hệ thống nhiên liệu dụng chế hịa khí; khơng có bơm xăng; bình xăng đặt n cao chế hịa khí nên xăng tự chảy vào chế hịa khí - Hệ thơng khởi động: đề dùng bàn đạp - Hệ thống đánh lửa: Dùng bugi… Như nội dung lý thuyết hay thực hành thảo luận nhóm học sinh tự tìm hiểu kiến thức GV khơng can thiệp vào q trình học tập HS mà giao nhiệm vụ nhận xét, chốt kiến thức sau mỗi nội dung PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Để thực đề tài hiệu thân giáo viên cần phải kiên trì bền bỉ, khơng ngại khó khăn; Cần nghiên cứu kỹ hướng dẫn học để đưa nội dung nâng cao vào điều chỉnh cho phù hợp; Cần lựa chọn nội dung giao cho HS để phù hợp, vừa sức với HS đạt hiệu cao Trong trình thực hiện, cẩn trọng song đề tài không tránh khỏi sơ sót Kính mong nhận góp ý bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Yên Bái, ngày 07 tháng 01 năm 2022 NGƯỜI THỰC HIỆN Đặng Huy Hùng 11