Giáo trình GIÁO DỤC HỌC

GIÁO TRÌNH GIÁO DỤC HỌC Phần thứ NHỮNG CƠ SỞ CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC Chương I GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC VỀ GIÁO DỤC CON NGƯỜI Mục tiêu cần đạt Sinh viên có khả lập luận chứng minh giáo dục tượng đặc trưng xã hội loài người, phân tích tính chất giáo dục với tư cách tượng đặc trưng xã hội Nhận diện lập luận cho tiêu chí xác định giáo dục học khoa học nêu nhiệm vụ giáo dục học mối quan hệ với khoa học khác Có lực đưa nhận định lý giải có sở khoa học tượng giáo dục thực tiễn, nhìn nhận lĩnh vực giáo dục phát triển biện chứng phát triển xã hội, Phát triển lực thực nhiệm vụ giáo dục cho sinh viên với tư cách nhà giáo dục Hình thành cho sinh viên ý thức trách nhiệm nhà giáo dục việc thực nhiệm vụ giáo dục lĩnh hoạt động giáo dục, khơng ngừng nghiên cứu, tìm tịi để phát triển, làm làm phong phú khoa học giáo dục I GIÁO DỤC LÀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐẶC TRƯNG CỦA XÃ HỘI Bản chất giáo dục với tư cách tượng đặc trưng xã hội Để tồn phát triển, lồi người khơng ngừng tác động vào giới khách quan, nhận thức giới khách quan để tích luỹ vốn kinh nghiệm Những kinh nghiệm mà lồi người tích luỹ q trình phát triển lịch sử lưu giữ văn hoá nhân loại, chúng tiếp nối qua hệ, hệ trước không ngừng truyền lại kinh nghiệm cho hệ sau, hệ sau lĩnh hội kinh nghiệm để tham gia vào sống lao động hoạt động xã hội nhằm trì phát triển xã hội lồi người, truyền thụ lĩnh hội gọi giáo dục Mặt khác, điều kiện để xã hội loài người tồn phát triển đảm bảo chế di truyền chế di sản – giáo dục đảm bảo chế thứ hai, giáo dục tượng xã hội thể việc truyền đạt kinh nghiệm mà lồi người tích luỹ từ hệ sang hệ khác Tuy nhiên, hệ sau khơng phải lĩnh hội tồn kinh nghiệm hệ trước để lại mà bổ sung, làm phong phú thêm kinh nghiệm loài người – quy luật tiến xã hội Giáo dục hiểu trình thống hình thành tinh thần thể chất cá nhân xã hội Với cách hiểu này, giáo dục tách rời sống người, xã hội, tượng xã hội Trong q trình tiến hố nhân loại, giáo dục xuất với xuất lồi người, người có quan hệ với tự nhiên công cụ phương tiện lao động nhu cầu truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm hệ trước cho hệ sau xuất Giáo dục phương thức xã hội đảm bảo việc kế thừa văn hố, phát triển nhân cách Trong thời kì sơ khai xã hội loài người, giáo dục diễn trực tiếp trình lao động sản xuất, người vừa làm vừa truyền lại cho cách làm, cách chế tạo công cụ lao động, cách xử mối quan hệ xã hội, chuẩn mực đạo đức Các nhà khoa học nghiên cứu việc xã hội hố trẻ em thời kì ngun thuỷ cho rằng: giáo dục thời kì đan quyện hệ thống hoạt động sản xuất xã hội Chức dạy học, giáo dục nhằm chuyển tải văn hoá từ hệ trước cho hệ sau thực tất người lớn thực trực tiếp trình giao tiếp với trẻ em Việc mở rộng giới hạn giao tiếp phát triển ngơn ngữ văn hố dẫn đến tăng lượng thông tin kinh nghiệm cần phải chuyển tải cho hệ sau, khả thực lại bị hạn chế Điều dẫn đến hình thành chế xã hội phải có chuyên trách thực việc tích luỹ truyền bá tri thức Sự xuất tư hữu, chia gia đình cộng đồng kinh tế dẫn đến vai trò giáo dục công xã mà chủ yếu gia đình Vào thời kì cổ đại, số nhà tư tưởng nhận thức rằng, phồn vinh vật chất công dân riêng biệt gia đình phụ thuộc vào sức mạnh quốc gia, giáo dục truyền đạt không gia đình mà xã hội Thời kì cổ Hy Lạp, nhà triết học Platon cho rằng, giai cấp cầm quyền phải nhận giáo dục quan giáo dục nhà nước cần phải giáo dục trẻ em từ đời, từ tuổi trở đi, trẻ em trai cần gửi vào trường nội trú sống điều kiện khắc nghiệt, mục đích giáo dục hình thành người lính mạnh mẽ, có kỉ luật để bảo vệ chủ nơ Nhìn chung nhiều quốc gia cổ đại có giáo dục Cùng với việc hình thành chữ viết dẫn tới khơng làm thay đổi phương pháp tích luỹ, gìn giữ chuyển tải tri thức, mà cịn làm thay đổi nội dung, phương pháp giáo dục, dạy học Khi trình sản xuất ngày phức tạp hơn, với phức tạp sống xã hội, cấu tổ chức nhà nước đặt yêu cầu cao người giáo dục, địi hỏi việc tiếp thu, luyện tập cơng phu hơn, việc truyền thụ diễn cách có tổ chức chuẩn bị trước, dẫn đến việc chuyển từ dạy học cá nhân sang dạy học tập thể nhà trường Sự đời nhà trường quan chuyên biệt đảm nhận việc giáo dục cho phép chuyển tải thông tin lúc cho nhiều người, làm cho đại đa số tiếp thu kiến thức, nâng cao hiệu giáo dục Nửa sau kỉ XX có bùng nổ giáo dục trẻ em, niên, người lớn, với thay đổi máy móc khí, xuất tự động hố, phát triển công nghệ làm thay đổi lao động người sản xuất, giáo dục điều kiện cần thiết để tái sản xuất sức lao động xã hội Ngày nay, giáo dục trở thành hoạt động tổ chức đặc biệt, thiết kế theo kế hoạch chặt chẽ có phương pháp, phương tiện đại, góp phần tạo động lực thúc đẩy phát triển xã hội Đạo đức, trí tuệ, khoa học, kĩ thuật, văn hố tinh thần tiềm kinh tế xã hội phụ thuộc vào mức độ phát triển giáo dục Tính chất giáo dục Giáo dục thể số tính chất: * Giáo dục tượng phổ biến vĩnh hằng, tức giáo dục có xã hội lồi người, phần khơng thể tách rời đời sống xã hội, giáo dục có thời đại, thiết chế xã hội khác nhau, nói cách khác, giáo dục xuất với xuất xã hội xã hội không tồn tại, điều kiện thiếu cho tồn phát triển cá nhân xã hội loài người Như vậy, giáo dục tồn với tồn xã hội loài người, đường đặc trưng để loài người tồn phát triển * Giáo dục chịu qui định xã hội, giáo dục hoạt động gắn liền với tiến trình lên xã hội, giai đoạn phát triển lịch sử có giáo dục tương ứng, xã hội chuyển từ hình thái kinh tế – xã hội sang hình thái kinh tế – xã hội khác tồn hệ thống giáo dục tương ứng biến đổi theo Giáo dục chịu quy định xã hội, phản ánh trình độ phát triển kinh tế – xã hội đáp ứng yêu cầu kinh tế – xã hội điều kiện cụ thể Giáo dục biến đổi q trình phát triển lịch sử lồi người, khơng có giáo dục rập khn cho hình thái kinh tế – xã hội, cho giai đoạn hình thái kinh tế – xã hội cho quốc gia, giáo dục mang tính lịch sử Ở thời kì lịch sử khác giáo dục khác mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục Các sách giáo dục ln hồn thiện ảnh hưởng kinh nghiệm kết nghiên cứu * Giáo dục mang tính giai cấp, khẳng định nhiều nhà giáo dục nay, tính chất giai cấp giáo dục thể sách giáo dục thống xây dựng sở tư tưởng nhà nước cầm quyền, khẳng định giáo dục khơng đứng ngồi sách quan điểm nhà nước, điều toàn xã hội chấp nhận Giáo dục sử dụng công cụ giai cấp cầm quyền nhằm trì lợi ích giai cấp mình, lợi ích phù hợp thiểu số người xã hội với đa số tầng lớp xã hội với lợi ích chung tồn xã hội Chính mà xã hội có giai cấp đối kháng, giáo dục đặc quyền đặc lợi giai cấp thống trị Trong xã hội giai cấp đối kháng, giáo dục hướng tới công Ngày nay, nhiều quốc gia giới hướng tới hồ hợp lợi ích giai cấp, tầng lớp, hướng tới giáo dục bình đẳng cho người Tính giai cấp quy định mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục v.v Ở Việt Nam, mục đích Nhà nước ta hướng tới xố bỏ áp bóc lột, từ hướng tới bình đẳng, cơng giáo dục Khi chuyển sang chế thị trường, bên cạnh mặt tích cực có mặt trái khó tránh được, nhà nước ta cố gắng đưa sách đảm bảo cơng giáo dục như: – Mọi cơng dân có quyền tiếp cận hệ thống giáo dục – Đảm bảo cho học sinh, sinh viên có khiếu, tài tiếp tục đào tạo lên cao điều kiện kinh tế, hồn cảnh, giới tính, dân tộc, tơn giáo v.v – Tiến hành xoá mù chữ, phổ cập giáo dục – Đa dạng, mềm dẻo loại hình đào tạo, loại hình trường lớp nhằm tạo hội học tập cho tầng lớp nhân dân II GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC Sự đời phát triển Giáo dục học Mỗi người kinh nghiệm có tri thức định lĩnh vực giáo dục Ở thời kì nguyên thuỷ, người phải làm chủ tri thức giáo dục trẻ em, phải truyền lại tri thức từ hệ đến hệ khác hình thức phong tục, tập quán, trò chơi, quy tắc sống Các tri thức phản ánh câu ca dao, tục ngữ truyện cổ tích, thần thoại v.v có vai trò quan trọng xã hội, sống gia đình giúp cho việc hồn thiện nhân cách j Trong trình phát triển xã hội, tri thức kinh nghiệm khái quát lại khoa học cụ thể Có thể xem khoa học hình thái ý thức xã hội, bao gồm hoạt động để tạo hệ thống tri thức khách quan thực tiễn, đồng thời bao gồm kết hoạt động ấy, tức toàn tri thức làm tảng cho tranh giới Sự tích luỹ kinh nghiệm phương tiện làm phong phú khoa học, phát triển lí luận thực tiễn Giáo dục học ngành khoa học xã hội, ngày củng cố hệ thống lí thuyết vững phát triển mạnh mẽ, góp phần to lớn vào phát triển xã hội Lúc đầu, tri thức giáo dục hình thành khn khổ Triết học, phận Triết học Những nhà triết học thời cổ đại Socrate (469 – 399 trước CN), Platon (427 – 348 trước CN), Aristote (348 – 322 trước CN) lí giải vấn đề giáo dục phương Tây Ở phương Đông, tư tưởng giáo dục Khổng Tử (551 – 479 trước CN) có đóng góp quý báu vào kho tàng lí luận giáo dục dân tộc Trung Hoa nói riêng kho tàng giáo dục nhân loại nói chung Những tư tưởng giáo dục giai đoạn xuất tập trung đậm nét quan điểm triết học Vào thời kì Văn hố Phục hưng, người có cơng lớn việc làm phong phú tư tưởng giáo dục nhà văn Pháp Rabơle (1494 – 1555), nhà hoạt động trị nhà tư tưởng Anh – Thomas Mor (1478 – 1535), nhà triết học Italia – Kampanella (1562 – 1659).v.v Mặc dù phát triển mạnh lí thuyết giáo dục vậy, đến đầu kỉ thứ XVII, Giáo dục học phận Triết học Sau này, nhà triết học tự nhiên học Anh Becơn (1561 – 1626) xuất "Về giá trị gia tăng khoa học" vào năm 1623, ơng có ý định phân loại khoa học tách Giáo dục học khoa học độc lập Ngay kỉ đó, Giáo dục học khoa học độc lập củng cố vững nhiều cơng trình Jêm Amơt Cơmenki (1592 – 1670) Ơng đóng mốc quan trọng q trình phát triển lí luận hoạt động giáo dục nhân loại, cơng trình nghiên cứu ông di sản đồ sộ với ngót 140 cơng trình nghiên cứu chứa đựng tư tưởng lớn giáo dục, xã hội, triết học v.v Cômenxki người lịch sử nêu hệ thống nguyên tắc dạy học mà đến nguyên tắc có ý nghĩa trong hệ thống nguyên tắc dạy học đại Những tư tưởng lớn lí luận dạy học Cơmenxki trình bày tác phẩm tiếng "Lí luận dạy học vĩ đại" viết năm 1632 Bằng quan điểm giáo dục mẻ, khoa học, sách đời với đời phát triển ngành khoa học mới, “Giáo dục học” Lịch sử Giáo dục học chứng minh rằng, giai đoạn phát triển thời đại khác nhau, Giáo dục học không ngừng sáng tạo, bổ sung tri thức Giáo dục học tự điều chỉnh phát triển nhằm phục vụ yêu cầu ngày cao hoạt động giáo dục thực tiễn Giáo dục học nghiên cứu, đạo thực tiễn giáo dục, đảm bảo cho giáo dục thực tốt chức Thực tiễn giáo dục sở cho đời phát triển Giáo dục học, đồng thời kinh nghiệm thực tiễn giáo dục hệ thống hoá, khái qt hố Giáo dục học Trong q trình phát triển mình, Giáo dục học ln loại bỏ quan điểm lỗi thời luôn bổ sung luận điểm lí thuyết phù hợp với trình độ yêu cầu xã hội Đối tượng nhiệm vụ Giáo dục học a Đối tượng Giáo dục học Giáo dục tượng xã hội, có tính phức tạp nhiều mặt, nhiều khía cạnh, có nhiều khoa học vào nghiên cứu Kinh tế học, Xã hội học, Triết học, Chính trị học v.v Sự đóng góp nhiều khoa học việc nghiên cứu giáo dục tượng đặc trưng xã hội khẳng định giá trị nó, nhiên khoa học không đề cập tới chất giáo dục, tới mối quan hệ trình phát triển người nhân cách, tới phối hợp nhà giáo dục với người giáo dục q trình phát triển đó, với điều kiện đảm bảo cho phát triển Việc nghiên cứu khía cạnh nêu cần phải có khoa học chuyên ngành nghiên cứu, Giáo dục học Như vậy, Giáo dục học coi khoa học nghiên cứu chất, quy luật, khuynh hướng tương lai phát triển trình giáo dục, với nhân tố phương tiện phát triển người nhân cách toàn sống Trên sở đó, Giáo dục học nghiên cứu lí luận cách tổ chức q trình đó, phương pháp, hình thức hoàn thiện hoạt động nhà giáo dục, hình thức hoạt động người giáo dục, đồng thời nghiên cứu phối hợp hành động nhà giáo dục với người giáo dục Từ phân tích cho thấy, đối tượng Giáo dục học q trình giáo dục tồn vẹn, thực có mục đích, tổ chức xã hội định Quá trình giáo dục hiểu theo nghĩa rộng trình hình thành nhân cách, tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch, vào mục đích, điều kiện xã hội quy định, thực thông qua phối hợp hành động nhà giáo dục người giáo dục nhằm giúp cho người giáo dục chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người Quá trình giáo dục loại trình xã hội mang đặc trưng trình xã hội, tức có tính định hướng, diễn thời gian định, biểu thông qua hoạt động người, vận động tác động nhân tố bên trong, bên tuân theo quy luật khách quan Bất trình có thay đổi liên tục từ trạng thái sang trạng thái khác, giáo dục xem xét q trình thay đổi kết phối hợp hành động giáo dục nhà giáo dục người giáo dục Quá trình giáo dục bao gồm thống hai trình phận trình dạy học trình giáo dục (theo nghĩa hẹp), trình thực chức chung giáo dục việc hình thành nhân cách tồn diện Song, q trình có chức trội dựa vào chức trội để thực chức khác Quá trình giáo dục vận động từ mục đích giáo dục đến kết nó, tính tồn vẹn thống nội thành tố trình giáo dục Quá trình giáo dục xem hệ thống bao gồm thành tố cấu trúc như: mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp, phương tiện giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục, người giáo dục, người giáo dục, kết giáo dục Q trình giáo dục ln có phối hợp hành động người giáo dục người giáo dục, phối hợp bình diện cá nhân tập thể giúp cho người giáo dục chiếm lĩnh giá trị văn hoá nhân loại, hình thành nhân cách b Nhiệm vụ Giáo dục học Bất khoa học bao gồm hệ thống nhiệm vụ cần giải quyết, Giáo dục học khoa học cần thực nhiệm vụ sau: – Giải thích nguồn gốc phát sinh, phát triển chất tượng giáo dục, phân biệt mối quan hệ có tính quy luật tính ngẫu nhiên Tìm quy luật chi phối trình giáo dục để tổ chức chúng đạt hiệu tối ưu – Giáo dục học nghiên cứu dự báo tương lai gần tương lai xa giáo dục, nghiên cứu xu phát triển mục tiêu chiến lược giáo dục giai đoạn phát triển xã hội để xây dựng chương trình giáo dục đào tạo – Nghiên cứu xây dựng lí thuyết giáo dục mới, hồn thiện mơ hình giáo dục, dạy học, phân tích kinh nghiệm giáo dục, tìm đường ngắn phương tiện để áp dụng chúng vào thực tiễn giáo dục – Trên sở thành tựu khoa học công nghệ, Giáo dục học cịn nghiên cứu tìm tịi phương pháp phương tiện giáo dục nhằm nâng cao hiệu giáo dục Ngồi cịn có nhiều nhiệm vụ khác phạm vi khía cạnh cụ thể (kích thích tính tích cực học tập học sinh, nguyên nhân việc nhận thức, yếu tố lựa chọn nghề nghiệp học sinh, tiêu chuẩn giáo viên v.v) Một số khái niệm Giáo dục học Bất lĩnh vực khoa học bao gồm hệ thống khái niệm, có khái niệm cốt lõi, khái niệm lại thể phân hoá khái niệm cốt lõi Giáo dục (theo nghĩa rộng) q trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung phương pháp khoa học nhà giáo dục tới người giáo dục quan giáo dục, nhằm hình thành nhân cách cho họ Giáo dục (theo nghĩa hẹp) trình hình thành cho người giáo dục lí tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, nét tính cách nhân cách, hành vi, thói quen cư xử đắn xã hội thơng qua việc tổ chức cho họ hoạt động giao lưu Dạy học trình tác động qua lại người dạy người học nhằm giúp cho người học lĩnh hội tri thức khoa học, kĩ hoạt động nhận thức thực tiễn, phát triển lực hoạt động sáng tạo, sở hình thành giới quan 10 ... Triết học, giáo dục, Giáo dục học so sánh, Xã hội học giáo dục, Kinh tế học giáo dục, Quản lí giáo dục v.v Mối quan hệ Giáo dục học với khoa học khác Vị trí Giáo dục học hệ thống khoa học người... luật Giáo dục học – Giáo dục học lứa tuổi (bao gồm giáo dục học trước tuổi học; giáo dục học nhà trường; giáo dục học người lớn tuổi) nghiên cứu khía cạnh lứa tuổi việc dạy học giáo dục 15 – Giáo. .. vấn đề: Giáo dục học khoa học phải có đối tượng nghiên cứu riêng, mà giáo dục học lại bao gồm chuyên ngành như: giáo dục học mầm non, giáo dục học tiểu học, giáo dục học đặc biệt, giáo dục học quân