PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG lực HỌC SINH NGỮ văn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHƯƠNG TRÌNH ETEP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN (Bồi dưỡng trực tiếp) MÔ ĐUN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔN NGỮ VĂN Thành phố Hồ Chí Minh - năm 2020 B(> GIAO Dl)C VA DAO T ~0 CHVONG TRiNH ETEP TRVdNG DAI HOC SV PRAM THANH PH6 H6 cHi MINH TAl LI-E:U HUONG DAN BOI DUONG GIAO VIEN PHO THONG COT CAN (B&i du6ng trllc tiSp) " MODUN SU DUNG PHUONG PHAP DAY HOC VA GIAO DUC PHAT TRIEN PHAM ellA T, NANG Ll/C HQC SINH TRUNG HQC PHO THONG MONNGUVAN l>~i di~n Ban bien so~n Chu bien PGS TS DU'O'ng Thj H Bng Hi~u Thanh phB HB Chi Minh - nam 2020 MỤC LỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ NỘI DUNG CHI TIẾT MÔ ĐUN GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔ ĐUN NỘI DUNG CHÍNH 4 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG 4.1 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (5 ngày) 4.2 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng trực tiếp (3 ngày) 4.3 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (7 ngày) 15 TÀI LIỆU ĐỌC 17 NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC 17 1.1 Khái quát dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 17 1.1.1 Phẩm chất và lực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 17 1.1.1.1 Phẩm chất Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 17 1.1.1.2 Năng lực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 17 1.1.2 Các ́u tớ ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển phẩm chất, lực 18 1.1.3 Dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, lực 18 1.1.3.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển phẩm chất, lực 18 1.1.3.2 Các nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 20 1.1.3.3 Yêu cầu giáo viên việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 23 1.2 Xu hướng đại phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 26 1.2.1 Phương pháp dạy học và giáo dục 26 1.2.2 Xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực 27 1.2.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại 28 1.2.3.1 Dạy học hợp tác 28 1.2.3.2 Dạy học khám phá 30 1.2.3.3 Dạy học giải vấn đề 32 1.2.3.4 Dạy học dựa dự án 33 1.2.3.5 Kĩ thuật dạy học 36 CÂU HỎI, BÀI TẬP 36 NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG MƠN NGỮ VĂN 37 2.1 Mơn Ngữ văn Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 37 2.1.1 Đặc điểm môn Ngữ văn 37 2.1.2 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt môn Ngữ văn 38 2.1.2.1 Mục tiêu môn Ngữ văn 38 2.1.2.2 Yêu cầu cần đạt môn Ngữ văn 38 2.1.3 Định hướng phương pháp và kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất và lực cho học sinh môn Ngữ văn 40 2.1.3.1 Định hướng chung 40 2.1.3.2 Định hướng phương pháp dạy đọc 41 2.1.3.3 Định hướng phương pháp dạy viết 45 2.1.3.4 Định hướng phương pháp dạy nói nghe 45 2.1.4 Quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, phương pháp và kĩ thuật dạy học môn Ngữ văn 48 2.2 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Ngữ văn 51 2.2.1 Dạy học dựa dự án 51 2.2.1.1 Định hướng sử dụng 51 2.2.1.2 Ví dụ minh hoạ 52 2.2.2 Dạy học hợp tác 55 2.2.2.1 Định hướng sử dụng 55 2.2.2.2 Ví dụ minh hoạ 57 2.2.3 Dạy học giải quyết vấn đề 59 2.2.3.1 Định hướng sử dụng 59 2.2.3.2 Ví dụ minh họa 60 2.2.4 Phương pháp đàm thoại gợi mở 62 2.2.4.1 Khái niệm 62 2.2.4.2 Cách tiến hành 63 2.2.4.3 Định hướng sử dụng 63 2.2.4.4 Điều kiện sử dụng 65 2.2.4.5 Ví dụ minh hoạ 65 2.2.5 Phương pháp đóng vai 67 2.2.5.1 Khái niệm 67 2.2.5.2 Cách tiến hành 67 2.2.5.3 Định hướng sử dụng 68 2.2.5.4 Điều kiện sử dụng 69 2.2.5.5 Ví dụ minh hoạ 69 2.2.6 Phương pháp dạy viết dựa tiến trình 71 2.2.6.1 Khái niệm 71 2.2.6.2 Cách tiến hành 71 2.2.6.3 Định hướng sử dụng 71 2.2.6.4 Điều kiện sử dụng 72 2.2.6.5 Ví dụ minh hoạ 72 2.2.7 Phương pháp dạy học theo mẫu 74 2.2.7.1 Khái niệm 74 2.2.7.2 Cách tiến hành 74 2.2.7.3 Định hướng sử dụng 75 2.2.7.4 Điều kiện sử dụng 76 2.2.7.5 Ví dụ minh hoạ 76 2.2.8 Kĩ thuật khăn trải bàn 81 2.2.8.1 Cách tiến hành 81 2.2.8.2 Ưu điểm hạn chế 82 2.2.8.3 Ví dụ minh hoạ 82 2.2.9 Kĩ thuật sơ đồ tư 83 2.2.9.1 Cách tiến hành 84 2.2.9.2 Ưu điểm hạn chế 84 2.2.9.3 Ví dụ minh họa 85 2.2.10 Kĩ thuật phòng tranh 86 2.2.10.1 Cách tiến hành 86 2.2.10.2 Ưu điểm hạn chế 87 2.2.10.3 Ví dụ minh họa 87 2.2.11 Kĩ thuật KWL 88 2.2.11.1 Cách tiến hành 89 2.2.11.2 Ưu điểm hạn chế 89 2.2.11.3 Ví dụ minh hoạ 90 2.2.12 Kĩ thuật bảng bốn ô vuông 91 2.2.12.1 Cách tiến hành 91 2.2.12.2 Ưu điểm hạn chế 92 2.2.12.3 Ví dụ minh họa 92 CÂU HỎI, BÀI TẬP 93 NỘI DUNG LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TRONG MÔN NGỮ VĂN 95 3.1 Chiến lược dạy học/ giáo dục học 95 3.2 Cơ sở lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Ngữ văn 97 3.3 Quy trình lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học học 100 3.3.1 Xác định mục tiêu dạy học 100 3.3.2 Lựa chọn và xây dựng nội dung dạy học 101 3.3.3 Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật và phương tiện dạy học 101 3.3.4 Thiết kế chuỗi hoạt động học 102 3.4 Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học cho học môn Ngữ văn 108 CÂU HỎI, BÀI TẬP 113 PHỤ LỤC 114 Phụ lục KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HOẠ 114 Phụ lục KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP 125 Phụ lục KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY 132 ĐÁNH GIÁ KHOÁ HỌC 134 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 135 BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU PGS.TS Dương Thị Hồng Hiếu Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Nguyễn Thị Ngọc Thuý Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Nguyễn Thành Ngọc Bảo Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Nguyễn Phước Bảo Khơi Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Lê Thị Ngọc Chi Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Phan Duy Khơi Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh PGS.TS Bùi Thanh Truyền Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh PGS TS Trịnh Thị Lan Đại học Sư phạm Hà Nội PGS.TS Phùng Gia Thế Đại học Sư phạm Hà Nội CỘNG TÁC VIÊN GV Nguyễn Hồng Thanh Thương Trường THPT Lương Thế Vinh, TP Hồ Chí Minh CÁC PHƯƠNG TIỆN PHI NGÔN NGỮ VÀ VIỆC SỬ DỤNG KẾT HỢP VỚI PHƯƠNG TIỆN NGÔN NGỮ TRONG VĂN BẢN − Các phương tiện phi ngôn ngữ sử dụng VB là: hình ảnh, sơ đồ, đồ  Tác dụng: tăng tính trực quan, hấp dẫn cho VB => Phương tiện phi ngôn ngữ sử dụng kết hợp với ngôn ngữ để biểu đạt nội dung VB cách sinh động, hiệu quả; giúp người đọc dễ hình dung vấn đề; tác động mạnh vào tình cảm người đọc TÌM HIỂU CÁC PHƯƠNG THỨC BIỂU ĐẠT SỬ DỤNG TRONG VĂN BẢN − Phương thức biểu đạt VB thuyết minh − VB có sử dụng lồng ghép yếu tố biểu cảm => VB thuộc dạng VB thông tin tổng hợp: thuyết minh có lồng ghép yếu tố biểu cảm − Tác dụng việc lồng ghép yếu tố biểu cảm: tăng tính biểu cảm hấp dẫn cho VB thơng tin, giúp nhận biết thái độ, tình cảm tác giả ĐẶC ĐIỂM NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC CỦA VBTT TỔNG HỢP: THUYẾT MINH CÓ LỒNG GHÉP YẾU TỐ BIỂU CẢM − Đặc điểm nội dung: cung cấp thông tin khách quan đối tượng, trực tiếp gián tiếp bộc lộ thái độ, tình cảm tác giả vấn đề nêu VB để tác động đến nhận thức người đọc − Đặc điểm hình thức: kết hợp hiệu phương tiện ngơn ngữ phi ngôn ngữ để biểu đạt nội dung VB thêm trực quan sinh động, hiệu quả; lồng ghép yếu tố biểu cảm với phương thức thuyết minh giúp tăng cường hiệu tiếp nhận VB  Cách đọc VBTT tổng hợp: thuyết minh có lồng ghép yếu tố biểu cảm o Chú ý nhan đề, đề mục tiểu mục, từ khóa in đậm để nắm bắt nội dung VB o Quan sát kĩ tranh ảnh, sơ đồ, biểu đồ, để tăng cường khả tiếp nhận thông tin o Chú ý yếu tố biểu cảm sử dụng VB ngôn từ, dấu câu để nhận biết thái độ, tình cảm tác giả B CÁC HỒ SƠ KHÁC Phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhiệm vụ: Đọc lại toàn VB “Hãy bảo vệ rùa Trung Bộ trước muộn!”, trả lời câu hỏi sau đây: Chỉ phương tiện phi ngôn ngữ sử dụng VB Theo em, phương tiện phi ngơn ngữ có vai trị việc trình bày thơng tin VB? 122 Việc sử dụng kết hợp phương tiện ngôn ngữ phương tiện phi ngơn ngữ có ý nghĩa việc biểu đạt nội dung VB? Rubric đánh giá hoạt động Rubric 2: Mức đánh giá (1) (2) (3) HS trả lời HS trả lời 2/3 câu hỏi HS trả lời đầy đủ 3/3 câu hỏi 1/3 câu hỏi PHT trả lời 3/3 câu PHT PHT hỏi nội dung trả lời sơ (Khuyến khích cách trả lời sáng lược tạo đáp án) Rubric 3: Nội dung yêu cầu Mức đánh giá (1) (2) (3) - Phần thông tin: - Phần thông tin: - Phần thông tin: HS nêu HS nêu HS nêu hai ba đặc điểm đặc điểm đặc điểm VBTT tổng hợp: thuyết VBTT tổng hợp: VBTT tổng hợp: minh có lồng ghép yếu tố Sơ đồ tư thuyết minh có thuyết minh có lồng biểu cảm lồng ghép yếu tố ghép yếu tố biểu - Phần hình thức: Sơ đồ có biểu cảm cảm nhánh nhánh - Phần hình thức: - Phần hình thức: phụ xếp hợp lí Sơ đồ có Sơ đồ có nhánh nhánh chính nhánh phụ xếp chưa hợp lí Trả lời câu hỏi HS khơng trả lời HS trả lời HS trả lời hai câu hỏi hai câu hỏi câu hỏi trả lời cách sâu sắc hai câu hỏi sơ lược 123 Ngữ liệu đọc: Nguồn ngữ liệu đọc: https://asianturtleprogram.org/vi/ 124 PHỤ LỤC KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP TRONG VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - MÔN NGỮ VĂN Họ tên GVPTCC…………………………………… Chức vụ/ môn học phụ trách:…………………….……………… Cơ sở giáo dục công tác …………………………………… TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian thực (Từ… đến…) 1.1 Chuẩn bị học tập Tiếp nhận danh sách GVPTĐT … GVPTĐT (số lượng Sở GDĐT phân công) phân công phụ trách *Cách thức thực hiện:……… 1.2 2.1 Hỗ trợ đồng nghiệp hoàn thiện 100% (….) GVPTĐT cấp quyền tham gia học tập LMS thơng tin đăng kí tự học mơ-đun Viettel hồn thành thơng tin đăng kí tự học Hệ thống LMS, truy hệ thống LMS cập học liệu mô-đun thành công hoặc/và nhận tài liệu in (đối với GVPTĐT vùng khó tiếp cận CNTT) Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô-đun Hỗ trợ hệ thống LMS - 100% (…) GVPTĐT tham gia lớp học ảo, tham gia thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội Viettel ngũ cốt cán; *Cách thức thực hiện: ……… - 100% thắc mắc GVPTĐT GVPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao - 100% thắc mắc GVSPCC giải đáp tuần 125 Người phối hợp (Giảng viên sư phạm, hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn) TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian thực (Từ… đến…) 2.2 Hỗ trợ trực truyến, giải đáp - 100% (…) GVPTĐT tham gia hoạt động trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực thắc mắc chuyên môn *Cách thức thực hiện: ………… tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; - 100% thắc mắc GVPTĐT GVPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao - 100% thắc mắc GVSPCC giải đáp tuần 2.3 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên - 100% (…) GVPTĐT tham gia hoạt động chuyên môn trực môn/cụm trường trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn khác, với hỗ trợ *Cách thức thực hiện:…… đội ngũ cốt cán; - 100% thắc mắc GVPTĐT GVPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao - 100% thắc mắc GVSPCC giải đáp tuần 3.1 Đánh giá kết học tập mơ-đun bồi dưỡng Đơn đốc, hỗ trợ GVPTĐT hồn 100% (…) GVPTĐT hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm mô-đun 2; thành kiểm tra trắc nghiệm môđun *Cách thức thực hiện:…… 3.2 Chấm tập hoàn thành mơ-đun 100% tập hồn thành mơ-đun chấm Nhận xét cách chấm hồn thành mơ-đun GVPTCC chịu trách nhiệm hướng dẫn Đôn đốc GVPT trả lời phiếu khảo sát mô-đun bồi dưỡng 126 Người phối hợp (Giảng viên sư phạm, hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn) TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian thực (Từ… đến…) 4.1 Người phối hợp (Giảng viên sư phạm, hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn) Đơn đốc, hỗ trợ GVPTĐT hồn 100% (…) GVPTĐT hồn thành khảo sát cuối mơ-đun thành phiếu khảo sát cuối mô-đun *Cách thức thực hiện:…… 5.1 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ-đun bồi dưỡngtrên hệ thống LMS Xác nhận đồng nghiệp hoàn thành 80% (…) GVPTĐT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS mơ-đun hệ thống LMS Viettel hồn thành mô-đun (Đạt) ………., ngày HIỆU TRƯỞNG DUYỆT26 NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận hệ thống LMS (Kí ghi rõ họ tên/nộp hệ thống LMS) Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT (đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt: (Kí tên/hoặc xác nhận hệ thống LMS) 26 tháng năm 20… Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp GVPTCC trình Hiệu trưởng phê duyệt 127 MẪU BÁO CÁO HOÀN THÀNH KẾ HOẠCH HỔ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG ĐẠI TRÀ HỌC TẬP NĂM 2020 (Kèm theo Công văn số 410 /CV-ETEP ngày 24 tháng Ban Quản lý Chương trình ) GVPTCC điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS: Họ tên GVPTCC …………………………………… Chức vụ/ môn học phụ trách:…………………….……………… Cơ sở giáo dục công tác …………………………………… TT Hoạt động Kết cần đạt Kết hoàn thành Chuẩn bị học tập 1.1 Tiếp nhận danh sách … GVPTĐT (điền số lượng sở GDĐT phân Số lượng GVPTĐT GVPTĐT phân công công) phụ trách 1.2 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng kí tự học mơ-đun hệ thống LMS 100% (….) GVPTĐT cấp quyền tham Số lượng tỉ lệ % (so gia học tập LMS Viettel hồn thành với số lượng Sở thơng tin đăng kí tự học Hệ thống LMS, GDĐT phân cơng) truy cập học liệu mô-đun thành công hoặc/và nhận tài liệu in (đối với GVPTĐT vùng khó tiếp cận cơng nghệ thơng tin); Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô-đun 128 Thời gian hoàn thành (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên sư phạm, Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn) TT 2.1 2.2 2.3 Hoạt động Kết cần đạt Kết hoàn thành Hỗ trợ hệ thống LMS Viettel: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, cuối khóa, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm, trao đổi, hỗ trợ khác ngồi việc hồn thành mơ-đun hệ thống học tập - 100% (…) GVPTĐT tham gia lớp học ảo, tham gia thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; - Số lượng tỉ lệ % GVPTĐT tham gia (so với số lượng GV cấp quyền tham gia học tập - 100% thắc mắc GVPTĐT trực tuyến) GVPTCC giải đáp tuần với chất lượng - Số lượng tỉ lệ % chuyên môn cao thắc mắc GVPTCC - 100% thắc mắc GVSPCC giải đáp giải đáp Các hoạt động hỗ trợ trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; - 100% (…) GVPTĐT tham gia hoạt động trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; tuần - Số lượng tỉ lệ % thắc mắc giải đáp GVSPCC giải đáp - 100% thắc mắc GVPTĐT GVPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao Số lượng tỉ lệ % - 100% thắc mắc GVSPCC giải đáp tuần Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt - 100% (…) GVPTĐT tham gia hoạt chuyên môn/cụm trường động chuyên môn trực trực tiếp: sinh hoạt 129 Thời gian hoàn thành (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên sư phạm, Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn) TT Hoạt động Kết cần đạt Kết hồn thành chun mơn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn khác, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; - 100% thắc mắc GVPTĐT GVPTCC giải đáp tuần với chất lượng Số lượng tỉ lệ % chuyên môn cao - 100% thắc mắc GVSPCC giải đáp tuần Đánh giá kết học tập mô-đun bồi dưỡng 3.1 Đôn đốc, hỗ trợ GVPTĐT 100% (…) GVPTĐT hoàn thành kiểm tra Số lượng tỉ lệ % (so với hoàn thành kiểm tra trắc trắc nghiệm mô-đun; số lượng học viên học tập nghiệm mô-đun hệ thống LMS) 3.2 Chấm tập hoàn thành - 100% tập hồn thành mơ-đun chấm mơ-đun - Có tập hồn thành mơ-đun 2/ 01 GVPTDT GVSPCC góp ý đánh giá chấm Số lượng tỉ lệ % (so với số lượng học viên học tập hệ thống LMS) Số lượng tập GVSPCC góp ý đánh giá chấm 3.3 Đơn đốc, hỗ trợ GVPTĐT 100% (…) GVPTĐT hoàn thành kiểm tra Số lượng tỉ lệ % (so với hồn thành kiểm tra trắc trắc nghiệm mơ-đun; số lượng học viên học tập nghiệm mô-đun hệ thống LMS) Đôn đốc GVPT trả lời phiếu khảo sát mơ-đun bồi dưỡng 130 Thời gian hồn thành (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên sư phạm, Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn) TT Hoạt động Kết cần đạt Kết hoàn thành Thời gian hoàn thành (Từ… đến…) Người phối hợp ……… Ngày tháng năm 20… 4.1 Đôn đốc, hỗ trợ GVPTĐT 100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ-đun Số lượng tỉ lệ % (so với hoàn thành phiếu khảo sát bồi dưỡng) GVPTĐT hoàn thành khảo sát cuối số lượng học viên hoàn cuối mô-đun mô-đun 2; thành tập hệ thống LMS) Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ-đun bồi dưỡng hệ thống LMS 5.1 Xác nhận đồng nghiệp 80% (…) (điền số lượng) GVPTĐT tham gia Số lượng tỉ lệ % (so với hồn thành mơ-đun bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) số lượng học viên tham hệ thống LMS hoàn thành mô-đun (Đạt) gia BD MĐ 1) (Giảng viên sư phạm, Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn) HIỆU TRƯỞNG DUYỆT27 NGƯỜI BÁO CÁO (Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận hệ thống LMS) (Kí ghi rõ họ tên/nộp hệ thống LMS) Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT (đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt: (Kí tên/hoặc xác nhận hệ thống LMS) 27 Báo cáo hoàn thành kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp GVPTCC trình Hiệu trưởng phê duyệt 131 PHỤ LỤC KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY KẾ HOẠCH BÀI DẠY TÊN BÀI HỌC: … Thời lượng: … tiết I MỤC TIÊU DẠY HỌC Phẩm chất, lực YCCĐ (STT YCCĐ) NĂNG LỰC ĐẶC THÙ NĂNG LỰC ĐỌC … (1) … (2) … … … … NĂNG LỰC … … NÓI VÀ NGHE … … NĂNG LỰC VIẾT NĂNG LỰC CHUNG NĂNG LỰC A … NĂNG LỰC B … PHẨM CHẤT CHỦ YẾU PHẨM CHẤT X … PHẨM CHẤT Y … II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động học Mục tiêu Nội dung dạy học PP/KTDH Phương án (thời gian) (Số thứ tự YCCĐ) trọng tâm chủ đạo đánh giá Hoạt động [STT] [Tên - hoạt động] (Thời gian) Hoạt động [STT] [Tên - hoạt động] (Thời gian) 132 Hoạt động [STT] [Tên - hoạt động] (Thời gian) Hoạt động [STT] [Tên - hoạt động] (Thời gian) B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC Dưới cấu trúc hoạt động học Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian dự kiến) Mục tiêu: (ghi số thứ tự YCCĐ) Liệt kê mục tiêu hoạt động học Trong đó, mục tiêu hoạt động học phải thuộc mục tiêu đặt cho dạy học chủ đề mục I Tổ chức hoạt động Liệt kê rõ hướng dẫn, câu lệnh GV đặt cho HS Nêu rõ nguồn học, phương tiện dạy học sử dụng Thường bao gồm bước - GV chuyển giao nhiệm vụ học tập - HS thực nhiệm vụ học tập - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập Sản phẩm học tập Ghi rõ sản phẩm học tập dự kiến HS hoạt động học Tùy theo mục tiêu, nội dung hoạt động mà sản phẩm học tập nhiều dạng khác nhau, ví dụ câu trả lời cụ thể, kết thực tập, đề xuất giải pháp, sản phẩm thật… Phương án đánh giá Mơ tả hình thức, phương pháp công cụ đánh giá hoạt động (chỉ rõ đánh giá qua quan sát, viết hay hỏi đáp với công cụ rubric, câu hỏi, tập, GV đánh giá hay HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng ) Trong đó: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (thông qua sản phẩm học tập) đánh giá mức độ HS đáp ứng mục tiêu hoạt động học) IV HỒ SƠ DẠY HỌC A NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI B CÁC HỒ SƠ KHÁC Các phiếu học tập, rubric đánh giá … 133 ĐÁNH GIÁ KHOÁ HỌC Nhiệm vụ yêu cầu thu hoạch học viên thực sau khóa tập huấn Bài tập Lựa chọn xây dựng nội dung, PP, KTDH cho học môn Ngữ văn Thể thông qua KHBD cụ thể Bài tập Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp GV đại trà dạy môn Ngữ văn trường THPT học tập mô đun "Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển lực, phẩm chất học sinh trung học phổ thông môn Ngữ văn" Phương pháp đánh giá thu hoạch sau khóa tập huấn − HV nộp sản phẩm KHBD kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp hệ thống học tập trực tuyến − BCV đánh giá cho điểm nhận xét KHBD kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp mà HV nộp Đánh giá kết tập huấn − Đánh giá q trình thơng qua sản phẩm hoạt động HV trình tập huấn − Đánh giá kết thông qua thu hoạch mà HV cần hồn thiện sau khóa tập huấn 134 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2010) Phương pháp dạy học Tiếng Việt (Tái lần thứ 13) NXB Giáo dục Việt Nam Bartholomae, M., Sekyra, S, & Sibigtroth, K (2011) Bringing 4-Square Writing to Life Teaching and Learning Company Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng- Chương trình tổng thể, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Hà Nội Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2010) Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông (Loan no1979- VIE) Trần Thị Hương (Chủ biên) (2017) Giáo dục học đại cương (Tái lần 3, có sửa chữa, bổ sung) NXB Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Vũ Xuân Hùng (2012) Dạy học đại nâng cao lực dạy học cho giáo viên, NXB Lao động xã hội Trần Quốc Khánh (2012) Cơ sở việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, Tạp chí Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, số 290, kỳ 2, tháng 7/2012 Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường (2014) Lí luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm Đỗ Ngọc Miên (2012) Chiến lược dạy học giáo viên nhằm phát triển tư cho học sinh phổ thơng Tạp chí giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, số 281 (kì 1-3/2012) Nguyễn Thị Hồng Nam (Chủ biên), Dương Thị Hồng Hiếu (2017) Giáo trình Phương pháp dạy đọc văn (Tái lần thứ nhất có sửa chữa, bổ sung) NXB Đại học Cần Thơ Nguyễn Thị Hồng Nam Trần Nguyên Hương Thảo (2017) Dạy tạo lập văn dựa tiến trình- học kinh nghiệm cho dạy tạo lập văn Việt Nam Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Tập 14, Số 4b (2017), tr 116-126 Đào Thị Oanh (2007) Vấn đề nhân cách tâm lí học ngày nay, NXB Giáo dục Hoàng Phê (2016) Từ điển tiếng Việt NXB Hồng Đức 135 Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My (2017) Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Huỳnh Văn Sơn, Lê Thị Hân, Trần Thị Thu Mai, Nguyễn Thị Uyên Thy (2018) Giáo trình Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Hồng Vân (Chủ biên) (2018) Dạy học môn Ngữ văn cấp trung học sở theo hướng phát triển lực học sinh NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 136 ... tạo lập văn văn học Ngữ liệu Từ âm, chữ văn trích đoạn văn thuộc loại văn thể loại thể hình thức viết, nói đa phương thức, dùng làm chất liệu để dạy học Thể loại văn học Mỗi loại văn văn học... phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông; − Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thơng mơn Ngữ văn Chương... môn Ngữ văn 38 2.1.2.1 Mục tiêu môn Ngữ văn 38 2.1.2.2 Yêu cầu cần đạt môn Ngữ văn 38 2.1.3 Định hướng phương pháp và kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất và lực cho