SKKN Day hoc tich cuc thong qua tinh thuc tien trong mot so bai sinh hoc 10

PHẦN MỞ ĐẦU Mục đích sáng kiến Hiện Bộ GD ĐT tiến hành đổi toàn diện giáo dục cấp học nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Cấp trung học phổ thơng có đổi tất mơn học nói chung mơn Sinh học nói riêng khơng ngừng đổi để giúp HS hứng thú, chủ động học tập từ có kết học tập tốt Cơng đổi liên quan nhiều lĩnh vực đổi chương trình, đổi sách giáo khoa, đổi thiết bị dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi quan niệm cách thức kiểm tra đánh giá, đổi quản lí Tuy nhiên, đổi có đem lại hiệu hay không phụ thuộc nhiều vào người giáo viên, người trực tiếp thể đổi nói tiết học Trong năm gần có nhiều chương trình nghiên cứu ứng dụng biện pháp khác nhằm nâng cao hiệu giáo dục, biện pháp phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực HS Điều có ý nghĩa lớn: - Giúp HS nhận thức mình, phát sở trường, khả tiềm tàng - Phát huy trí tuệ tập thể, rèn luyện khả giao tiếp tốt thơng qua hoạt động nhóm - Giúp HS có hứng thú học tập, có phương pháp tự học rèn luyện tính tự học HS Trong tình hình đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng có tiến đáng kể Phương pháp dạy học truyền thống “giáo viên làm trung tâm”, HS thụ động ghi chép bước thay phương pháp dạy học “lấy HS làm trung tâm”, giáo viên đóng vai trị đạo định hướng trình nhận thức HS Song việc đổi phương pháp dạy học gặp nhiều khó khăn nhiều lí (nhận thức giáo viên, phương tiện dạy học, nơi dung chương trình sách giáo khoa, sở vật chất ) nhiều điều bất cập Trong dạy học, việc lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung dạy phù hợp với đối tượng HS vấn đề cần thiết Nhiều giáo viên trình giảng dạy tổ chức cho HS hoạt động nhóm hình thức tổ chức hoạt động nhóm thường nghèo nàn nên gây nhàm chán HS Trong chương trình Sinh học 10, chương IV “Phân bào” có nhiều nội dung trừu tượng, HS khó nắm bắt nội dung học Do khơng có phương pháp dạy học tích cực để tạo hứng thú cho HS em cảm thấy nhàm chán không nắm bắt nội dung cách toàn diện Xuất phát từ vấn đề trên, thân tơi tìm cho phương pháp dạy riêng nhằm nâng cao hiệu dạy, mong phương pháp bạn đồng nghiệp tham khảo áp dụng trình giảng dạy lớp Do tơi chọn đề tài “ Sử dụng phương pháp dạy học tích cực chương IV Phân bào - Sinh học 10” để thực Tính ưu điểm bật sáng kiến Trước đây, phương pháp dạy học truyền thống HS học tập cách thụ động, ghi chép nên cảm thấy mệt mỏi, nhàm chán Nhưng sáng kiến đưa phương pháp dạy học tích cực “chương IV Phân bào Sinh học 10” bước giúp HS chủ động việc tìm kiếm kiến thức học, tạo nên hào hứng, tích cực sôi học tập Sáng kiến áp dụng lần Trường THPT Thuận Thành số vào tháng 01 năm 2019 Ưu điểm bật sáng kiến đưa phương pháp dạy học tích cực “chương IV Phân bào - Sinh học 10” giúp HS dễ dàng hiểu rõ chất thay đổi hình thái, số lượng nhiễm sắc thể nguyên phân giảm phân Đóng góp sáng kiến Sáng kiến giúp cho HS có hứng thú dễ dàng lĩnh hội kiến thức học cách sâu sắc tồn diện Do đó, sáng kiến góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Sinh học 10 trường THPT Thuận Thành số nói riêng Từ sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học 10 ngành giáo dục nói chung Phần NỘI DUNG Chương KHÁI QUÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC CHƯƠNG IV PHÂN BÀO – SINH HỌC 10 Phần đông giáo viên cho rằng: Chỉ có đổi phương pháp dạy học (PPDH) nâng chất lượng đào tạo Nhưng đổi đâu? Đánh giá giáo án, dạy theo đổi PPDH dựa vào tiêu chí chính? Cịn nhiều điều để bàn thảo Câu chuyện đổi PPDH thật nan giải, câu chuyện hai giải để có kết tốt đẹp Trong trình thực hiện, theo tơi, nội dung cần ý nhân vật trung tâm q trình dạy học, người học (HS) Dạy học lấy HS làm trung tâm dạy học tập trung vào HS, hướng vào HS, vào HS, kiểu dạy học mà tồn q trình dạy học hướng vào nhu cầu, kỹ năng, hứng thú HS, nhằm mục đích phát triển HS lực độc lập học tập giải vấn đề Trong lịch sử giáo dục, lịch sử dạy học có thời kỳ hiểu cách đơn giản máy móc coi người học “cái bình chứa kiến thức” dạy nhồi nhét, áp đặt kiến thức cho họ Đương nhiên nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục Học tập trình tiếp thu bổ sung trau dồi kiến thức, kỹ kinh nghiệm, giá trị, nhận thức sở thích người để từ hình thành phát triển nhân cách Khác với cách học thụ động, học tập chủ động trình người học tìm tịi, khám phá, phát hiện, kiến tạo, luyện tập, khai thác xử lý thông tin Trong trình người học tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất nhân cách cách đắn, cao đẹp Ngoài ra, học tập chủ động giúp người học có nhiều khả năng, nhiều phương án lựa chọn giải nội dung kiến thức phù hợp, không viển vông xa rời thực tế, khơng thuộc lịng chữ nghĩa theo kiểu lý thuyết sng Mục đích học tập người học rõ ràng: Học để có lực kỹ sống, làm việc, ứng xử, giao tiếp hòa nhập; học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Để hình thành phương pháp học tập tích cực, chủ động, sáng tạo cho HS, cần tổ chức hoạt động nhận thức cho em trình dạy học Nên nhớ người học thời đại ngày khác xa với người học cách vài thập kỷ Vì ngày nay, trình dạy học chủ yếu truyền thụ kiến thức chứng minh chân lý có sẵn mà q trình dạy học chất, trình tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Dạy học dạy HS cách tìm chân lý, dạy họ phương pháp suy nghĩ tìm tịi, khám phá; dạy họ cách tự học, tự học suốt đời HS ngày với giới nội tâm vô phong phú, đa dạng, nhạy cảm em tiếp nhận thông tin nhiều cách nhiều đường nên dễ bị ức chế học thụ động Do đó, dạy học thắp sáng người học chân trời mẻ nhồi nhét kiến thức cách nhàm chán Vì cần sử dụng PPDH tích cực Bởi PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Ví dụ phương pháp vấn đáp không trước có HS trả lời em tranh luận, bàn thảo, trao đổi với với giáo viên Nhờ tranh luận, trao đổi HS lĩnh hội nội dung học sâu sắc Khi kết thúc đàm thoại, HS có niềm vui, hứng khởi việc khám phá, trình độ tư họ phát triển thêm bước Thực chương trình dạy học theo quan điểm dạy học: Lấy HS làm trung tâm hoạt động giáo viên HS tương ứng sau: * HS khai phá tri thức, tự nghiên cứu – Giáo viên hướng dẫn cung cấp thông tin * HS tự trả lời thắc mắc đặt ra, tự kiểm tra – Giáo viên trọng tài * HS tự hành động, tự kiểm tra, tự điều chỉnh – Giáo viên làm cố vấn - Để thực trình dạy học theo quan điểm lấy HS làm trung tâm, giáo viên phải làm gì? Vai trị người giáo viên khơng thể bị mờ nhạt mà trái lại rõ nét hơn, giáo viên "linh hồn" HS chủ động sáng tạo Giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập hay theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành kỹ năng, thái độ Giáo viên phải nắm vững chất quy luật q trình dạy học để tìm ứng dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng - Cần nhấn mạnh rằng: Vai trò hoạt động HS học quan trọng * HS tham gia chủ động vào q trình nhận thức, thơng qua: + HS có nhu cầu nhận thức, khao khát tìm hiểu kiến thức học + Tự giác chủ động thực hoạt động học tập nhằm tìm tịi, phát tri thức học cách tìm tri thức + Bộc lộ khả tự nhận thức + Tham gia vào hoạt động hợp tác, theo nhóm, giúp , tìm tòi, phát kiến thức + Tham gia thảo luận, tranh luận, góp ý kiến với bạn bảo vệ ý kiến cá nhân + Khuyến khích nêu thắc mắc, phát vấn đề tham gia giải đáp + Tự đánh giá tham gia nhận xét đánh giá lẫn + Tự bổ sung hoàn thiện kiến thức Trong hoạt động dạy - học, dạy học theo kiểu hoạt động nhóm xem phổ biến Hoạt động tập thể giúp giải vấn đề gay cấn nhanh Hình thức giúp cho em quen dần sớm thích ứng với đời sống xã hội giai đoạn Đối với chương IV “Phân bào” gồm bài: “Chu kỳ tế bào trình nguyên phân”, “Giảm phân” có nội dung trừu tượng, HS khó nắm bắt đuợc kiến thức thơng qua kênh hình vẽ minh hoạ sách giáo khoa Thực tế tranh ảnh dùng để phục vụ cho việc dạy học thiếu chưa phong phú gây nên nhàm chán khó hiểu cho HS việc lĩnh hội kiến thức học Hiện nay, việc soạn giảng nhiều giáo viên chịu ảnh hưởng phương pháp dạy học truyền thống nên HS nhàm chán học nội dung chương phân bào Nhiều GV đề cập đến phương pháp hoạt động nhóm học khơng có tính sáng tạo không tạo hứng thú cho HS Từ vấn đề trên, q trình giảng dạy tơi tìm số giải pháp để nâng cao hiệu giảng dạy nêu Chương NHỮNG BIỆN PHÁP ĐÃ ĐƯỢC ÁP DỤNG TẠI TRƯỜNG THPT THUẬN THÀNH SỐ 2.1 Phương pháp giảng dạy bài: CHU KỲ TẾ BÀO VÀ QUÁ TRÌNH NGUYÊN PHÂN Đầu tiên giáo viên cần xác định được: - Mục tiêu học: Sau học xong HS phải nêu chu kỳ tế bào, diễn biến trình nguyên phân ý nghĩa - Trọng tâm: + Các pha kỳ trung gian + Các kỳ nguyên phân ý nghĩa nguyên phân + Phương pháp giảng dạy nôi dung bài: I Chu kỳ tế bào Khái niệm SƠ ĐỒ VỀ CHU KỲ TẾ BÀO Hoạt động GV HS Nội dung - GV chiếu hình ảnh “Sơ đồ chu kỳ tế bào” - Chu kỳ tế bào (hay chu kỳ phân cho HS quan sát giải thích hình vẽ, sau bào), vịng tuần hồn u cầu HS suy nghĩ rút khái niệm kiện xảy tế bào từ - HS trả lời, nhận xét lần phân bào lần kế - GV nhận xét chốt kiến thức tiếp, máy di truyền - Giáo viên yêu cầu HS quan sát đồng thành phần tế bào hồ treo tường xác định chu kỳ tế bào nhân đơi sau tế bào phân limpho T người môi trường nuôi cấy chia làm hai tế bào Trong (24 giờ) tế bào nhân sơ, chu kỳ tế bào trực phân Đặc điểm chu kỳ tế bào CHU KỲ TẾ BÀO Hoạt động GV HS Nội dung - GV chiếu hình ảnh “Chu kỳ tế - Chu kỳ tế bào chia thành kỳ bào” cho HS quan sát xác định trung gian (gồm pha G1, S, G2) chu kỳ tế bào gồm pha nào? nguyên phân (hay pha M- gồm - Kỳ trung gian gồm kỳ, trình ngun phân q trình phân chia kỳ nào, có thời gian tế bào chất) so với nguyên phân? - HS trả lời, nhận xét - Tế bào có chu kỳ bị tạm thời ngưng - GV nhận xét chốt kiến thức trệ hay bị đảo ngược xem lâm vào trạng thái tĩnh lặng gọi pha G0 (pha nghỉ) Hoạt động GV HS Nội dung - GV chuẩn bị phiếu học tập (PHT) số khổ A4, tờ giấy rơki lớn - Nội có khung PHT số tờ nội dung tương ứng với ô dung trống tờ PHT lớn - GV phát phiếu học tập số khổ A4 cho HS, yêu cầu HS nghiên cứu PHT SGK, thảo luận nhóm để hồn thành PHT - GV treo tờ khung PHT lớn lên bảng, phát tờ nội dung cho nhóm (mỗi nhóm có tờ nội dung khác nhau) - GV yêu cầu nhóm so sánh tờ nội dung phát với PHT hồn thành cử đại diện nhóm lên bảng gắn tờ nôi dung vào ô tương ứng tờ PHT lớn - Các nhóm nhận xét kết quả, sau GV nhận xét đưa đáp án - Thời gian chu kỳ tế bào tùy thuộc vào loại tế bào tùy sinh vật (24 , 90 phút…) - Chu kỳ tế bào điều chỉnh cách chặt chẽ thể sống, bao gồm trình nhận diện sửa chữa sai hỏng máy di truyền ngăn chặn phân bào vô tội vạ Những bất thường việc điều hịa chu kỳ tế bào dẫn tới việc hình thành khối u II Quá trình nguyên phân: Hoạt động GV HS Nội dung - GV chuẩn bị phiếu học tập (PHT) số khổ A4, tờ giấy rơki lớn - Nội có khung PHT số tờ nội dung tương ứng với ô dung trống tờ PHT lớn - GV phát phiếu học tập số khổ A4 cho HS, yêu cầu HS quan sát hình PHT vẽ nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm để hồn thành PHT - GV treo tờ khung PHT lớn lên bảng, phát tờ nội dung cho nhóm (mỗi nhóm có tờ nội dung khác nhau) - GV yêu cầu nhóm so sánh tờ nội dung phát với PHT hoàn thành cử đại diện nhóm lên bảng gắn tờ nơi dung vào ô tương ứng tờ PHT lớn - Các nhóm nhận xét kết quả, sau GV nhận xét đưa đáp án 10 - GV chuẩn bị: sợi len màu vàng dùng biểu thị nhiễm sắc thể, sợi len màu trắng biểu thị thoi vơ sắc, bìa cứng, băng dính Kéo - Sau có kiến thức kỳ nguyên phân, GV yêu cầu HS làm tập nhóm: + Sử dụng sợi len có màu sắc khác để biểu thị diễn biến nhiễm sắc thể, thoi vô sắc kỳ nguyên phân cách dán lên bìa cứng - Sau hồn thành, GV u cầu nhóm dựa vào sơ đồ vừa thực nhắc lại diễn biến nguyên phân - GV khuyến khích HS cách chấm điểm nhóm làm nhanh, đúng, đẹp trình bày tốt => Câu hỏi thực tế: - Điều xảy sợi len màu vàng dài - Vai trị sợi len trắng? Nếu sợi len trắng khơng có di chuyển sợi len vàng diễn nào? 11 => Khắc sâu trí nhớ cho HS Những sai hổng xảy trình nguyên phân khiến tế bào bị giết chết chết tế bào lập trình (tiêu biểu chết rụng tế bào) hay biến thành tế bào ung thư III Ý nghĩa nguyên phân Hoạt động GV HS Nội dung - GV yêu cầu HS nghiên cứu 1) Ý nghĩa sinh học SGK cho biết ý nghĩa - Sinh vật nhân thực đơn bào,SV sinh sản sinh nguyên phân dưỡng nguyên phân chế sinh sản - HS trả lời - Sinh vật nhân thực đa bào nguyên phân giúp - GV nhận xét chốt kiến thể sinh trưởng phát triển thức 2) Ý nghĩa thực tiễn - Dựa sở nguyên phân tiến hành giâm chiết ghép - Ứng dụng nuôi cấy mô đạt hiệu 2.2 Phương pháp giảng dạy bài: GIẢM PHÂN Đầu tiên giáo viên cần xác định được: - Mục tiêu học: Sau học xong HS phải nêu diễn biến trình giảm phân ý nghĩa - Trọng tâm: + Các kỳ giảm phân ý nghĩa giảm phân + Phương pháp giảng dạy nôi dung bài: - Về phương pháp giảng dạy Giảm phân tiến hành tương tự dạy q trình ngun phân (vì hai q trình có điểm tương đồng với nhau) I Giảm phân I giảm phân II Hoạt động GV HS Nội dung - GV chuẩn bị phiếu học tập (PHT) số khổ A4, tờ giấy rơki lớn - Nội có khung PHT số tờ nội dung tương ứng với ô dung 12 trống tờ PHT lớn - GV phát phiếu học tập số khổ A4 cho HS, yêu cầu HS quan sát hình PHT vẽ nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm để hoàn thành PHT - GV treo tờ khung PHT lớn lên bảng, phát tờ nội dung cho nhóm (mỗi nhóm có tờ nội dung khác nhau) - GV yêu cầu nhóm so sánh tờ nội dung phát với PHT hoàn thành cử đại diện nhóm lên bảng gắn tờ nôi dung vào ô tương ứng tờ PHT lớn - Các nhóm nhận xét kết quả, sau GV nhận xét đưa đáp án Sau HS có đầy đủ kiến thức lần phân bào kỳ giảm phân 1, GV tổ chức cho HS chơi trò chơi để củng cố kiến thức + GV phát sợi len, bìa cứng, băng dính kéo, u cầu HS biểu thị kỳ giảm phân (Vì giảm phân giống với ngun phân nên khơng trình bày đây) + Gọi đại diện nhóm lên trình bày - GV lưu ý: Yêu cầu HS dựa vào sơ đồ nguyên phân (ở trước) sơ đồ giảm phân để so sánh điểm giống khác Hoạt động GV HS Nội dung - GV chuẩn bị phiếu học tập (PHT) số khổ A4, tờ giấy rơki lớn - Nội có khung PHT số tờ nội dung tương ứng với ô dung trống tờ PHT lớn - GV phát phiếu học tập số khổ A4 cho HS, yêu cầu HS thảo luận PHT nhóm để hồn thành PHT - GV treo tờ khung PHT lớn lên bảng, phát tờ nội dung cho nhóm (mỗi nhóm có tờ nội dung khác nhau) - GV yêu cầu nhóm so sánh tờ nội dung phát với PHT hồn thành cử đại diện nhóm lên bảng gắn tờ nôi dung vào ô tương ứng tờ PHT lớn - Các nhóm nhận xét kết quả, sau GV nhận xét đưa đáp án 13 II Ý nghĩa giảm phân: Hoạt động GV HS Nội dung - GV yêu cầu HS nghiên cứu - Sự phân ly độc lập NST (và trao đổi SGK cho biết ý nghĩa đoạn) tạo nên nhiều loại giao tử giảm phân - Qua thụ tinh tạo nhiều tổ hợp gen gây - HS trả lời nên biến dị tổ hợp→ Sinh giới đa dạng có - GV nhận xét chốt kiến khả thích nghi cao thức - Nguyên phân, giảm phân thụ tinh góp phần trì NST đặc trưng cho loài 14 Chương KIỂM CHỨNG CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TRIỂN KHAI CỦA SÁNG KIẾN Sau áp dụng số phương pháp tích cực giảng dạy phần nguyên phân, giảm phân lớp 10A3, 10A5 (đối chứng) 10A2, 10A6 (thực nghiệm) Trường THPT Thuận Thành số thấy đạt kết khả quan: - Giúp cho HS có kiến thức cụ thể sâu sắc nguyên phân giảm phân - Giúp cho HS có hào hứng, tích cực có chủ động hoạt động học - Xây dựng cho HS kĩ quan sát, thu nhập thơng tin phân tích thơng tin, dần hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học Kết chấm kiểm tra, đánh giá kiến thức nguyên phân giảm phân: Kết kiểm tra kiến thức Nguyên phân 1-2 điểm 3-4 điểm Số Số % % lượng lượng 10A3 (43) 10 A5 (41) Đối chứng (84) 10A2 (44) 10 A6 (42) 5-6 điểm Số % lượng 46,5 2,33 20 56,1 2,44 23 51,1 2,38 43 0 0 0 0 0 14 0 0 15 0 0 29 31,82 35,7 7-8 điểm Số % lượng 18 15 41,86 36,5 9-10 điểm Số % lượng 9,30 4,88 33 39,29 7,14 18 40,91 12 27,27 17 40,48 10 23,81 35 40,70 22 25,58 Thực nghiệm 33,72 (86) Qua bảng kết cho thấy lớp 10A2 10A6 áp dụng phương pháp dạy học tích cực khơng có HS trung bình, lớp 10A3 15 10A5 có HS (2,38 %) trung bình; số HS trung bình 10A2 10A6 thấp so với 10A3 10A5 17,47 %; số HS đạt điểm 7-8 cao cao 1,41 %; đặc biệt số HS đạt điểm 9-10 cao hẳn so với 10A3 10A5 18,44% Kết kiểm tra kiến thức Giảm phân so sánh Nguyên phân Giảm phân 1-2 điểm 3-4 điểm Số Số % % lượng lượng 10A3 (43) 10 A5 (41) Đối chứng (84) 10A2 (44) 10 A6 (42) 5-6 điểm 7-8 điểm 9-10 điểm Số Số Số % % % lượng lượng lượng 53,4 2,33 23 15 34,88 9,30 4,88 26 63,41 12 29,27 2,44 3,5 58,3 32,1 49 27 5,95 0 0 0 0 0 10 22,73 22 0 0 16 38,10 18 0 0 26 30,23 40 Thực nghiệm (86) 50,0 42,8 46,5 12 27,27 19,05 20 23,26 Qua bảng kết cho thấy lớp 10A2 10A6 khơng có HS trung bình, lớp 10A3 10A5 có HS (3,57 %) trung bình; số HS trung bình thấp 28,1 %; số HS đạt điểm 7-8 cao 14,36 %; đặc biệt số HS đạt điểm 9-10 cao hẳn so với 10A5 17,31 % Như vậy, áp dụng phương pháp dạy học tích cực lớp thực nghiệm có kết cao hẳn so với lớp đối chứng Điều chứng tỏ, phương pháp dạy học tích cực giúp cho em HS dễ dàng lĩnh hội kiến thức cách vững hơn, từ mang lại hiệu học tập cao so với phương pháp dạy học truyền thống 16 Phần KẾT LUẬN Những vấn đề quan trọng đề cập đến sáng kiến Với số kỹ thuật tổ chức hoạt động lên lớp mà thường xuyên áp dụng công tác giảng dạy HS lớp 10 đem lại hiệu tốt Nhưng vận dụng hình thức nào, tổ chức trò chơi phụ thuộc vào nội dung bài, đối tượng HS cụ thể, tuỳ điều kiện giáo viên Việc lựa chọn đắn, kết hợp hài hòa kỹ thuật dạy học nhằm đạt hiệu cao phụ thuộc nhiều vào trình độ, vào khả sư phạm lịng u nghề thầy giáo Khơng thể có khuôn mẫu sẵn cho cụ thể, đơn vị kiến thức cụ thể mà hoàn toàn phụ thuộc vào thầy cô giáo Sáng kiến đưa phương pháp dạy học tích cực “chương IV Phân bào - Sinh học 10” giúp HS dễ dàng hiểu rõ chất thay đổi hình thái, số lượng nhiễm sắc thể nguyên phân giảm phân Từ giúp cho em HS có hứng thú dễ dàng lĩnh hội kiến thức học cách sâu sắc toàn diện Hiệu sáng kiến triển khai So với phương pháp dạy học truyền thống HS học tập cách thụ động, ghi chép nên cảm thấy mệt mỏi, nhàm chán làm cho hiệu học tập thấp Sáng kiến đưa phương pháp dạy học tích cực “chương IV Phân bào - Sinh học 10” bước giúp HS chủ động việc tìm kiếm kiến thức học, tạo nên hào hứng, tích cực sơi học tập, nhờ em dễ hiểu hơn, nắm vững kiến thức nhớ lâu hơn, HS có nhiều tiến Do đó, sáng kiến góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Sinh học 10 trường THPT Thuận Thành số nói riêng, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học 10 ngành giáo dục nói chung Trên đơi chút kinh nghiệm rút từ thực tế giảng dạy tôi, xin viết để chia sẻ với đồng nghiệp tham khảo góp ý 17 Kiến nghị Nội dung sáng kiến áp dụng mở rộng cho môn sinh học lớp 10 Người thực Lưu Thị Cư 18 Phần PHỤ LỤC PHT SỐ CHU KỲ TẾ BÀO Trạng thái Tĩnh lặng/ Các pha Pha G0 lão hóa Kỳ trung gian Phân bào Trạng thái Tĩnh lặng/ Các pha Pha G0 Pha G1 Pha S Pha G2 bào Đặc điểm Trong pha tế bào không tham gia vào chu kỳ ngưng phân chia - Trong pha tế bào tăng kích thước Điểm kiểm sốt gian Phân Pha G1 Pha S Pha G2 Nguyên phân (mitosis - hay pha M) ĐÁP ÁN PHT SỐ CHU KỲ TẾ BÀO lão hóa Kỳ trung Đặc điểm G1 điều khiển chế giúp cho tế bào chuẩn bị đầy đủ thứ G1 tiến tới pha S - Sự nhân đôi ADN nhiễm sắc thể (NST) xảy pha - Trong pha G2 tế bào tiếp tục sinh trưởng Điểm kiểm soát G2 điều khiển chế giúp cho tế bào chuẩn bị đầy đủ thứ G2 tiến tới phân chia Nguyên nguyên phân - Tế bào ngừng sinh trưởng toàn lượng phân tập trung vào việc phân chia tế bào thành hai tế bào (mitosis - cách có quy củ Ở giai đoạn nguyên phân có hay pha điểm kiểm soát kỳ nhằm đảm bảo tế bào sẵn M) sàng hồn tất q trình phân bào PHT SỐ NGUYÊN PHÂN Kỳ Pha G2 kỳ trung gian Hình thái NST 19 Đặc điểm khác Kỳ đầu Kỳ Kỳ sau Kỳ cuối ĐÁP ÁN PHT SỐ NGUYÊN PHÂN Kỳ Hình thái NST Đặc điểm khác Pha G2 - Chất nhiễm sắc nhân - Màng nhân bao quanh kỳ đôi từ pha S chưa co ngắn lại trung gian - Có đôi trung thể, nhân đôi từ trung thể đơn (ở động vật có đơi trung tử) Kỳ đầu - Có chứa hạch nhân - Các sợi NST trở nên co xoắn - Thoi phân bào hình thành, chặt thành NST riêng rẽ, dài đẩy trung thể cực quan sát kính hiển vi tế bào quang học - Hạch nhân màng nhân dần - Mỗi NST gồm có NS tử gắn dần biến Kỳ với tâm động - Các NST co xoắn cực đại, xếp - Là kỳ dài nguyên phân thành hàng mặt phẳng xích chiếm khoảng 20’ (trung bình đạo ngun phân diễn khoảng 30’) - Thoi phân bào đính Kỳ sau phía NST tâm động - Các NS tử chị em (2 NS tử - Thoi phân bào co ngắn lại làm NST) tách ra, NS tử di chuyển cực Kỳ cuối cực tế bào - Các NST đơn giãn xoắn tế bào - Màng nhân, hạch nhân dần hình thành - Sự phân chia nhân kết thúc tạo nhân giống * Phân chia tế bào chất: - Thường xảy kỳ cuối, sau phân chia nhân kết thúc 20 - Trong tế bào động vật phân chia tế bào chất bao gồm hình thành rãnh, lõm sâu chia đôi tế bào PHT SỐ GIẢM PHÂN Giảm phân I Kỳ đầu Kỳ Kỳ sau Kỳ cuối Giảm phân II Hình thái NST Đặc điểm khác Hình thái NST Đặc điểm khác Hình thái NST Đặc điểm khác Hình thái NST Đặc điểm khác ĐÁP ÁN PHT SỐ GIẢM PHÂN Giảm phân I Giảm phân II - Các sợi NST kép co - Các sợi NST kép co xoắn thành xoắn thành NST NST riêng rẽ, quan sát riêng rẽ, quan sát kính hiển vi quang học Hình thái NST kính hiển vi quang học - Xảy tượng tiếp hợp NST kép Kỳ cặp tương đồng có đầu thể dẫn đến trao đổi đoạn NST - Thoi phân bào - Thoi phân bào hình thành, dài Đặc điểm khác Kỳ Hình thái hình thành, dài đẩy đẩy trung thể cực tế trung thể cực bào tế bào - Hạch nhân màng nhân - Hạch nhân màng biến nhân biến - Các NST co xoắn cực - Các NST co xoắn cực đại, xếp thành đại, xếp thành hàng hàng mặt phẳng xích đạo 21 Kỳ sau NST Đặc mặt phẳng xích đạo - Thoi phân bào đính - Thoi phân bào đính phía điểm phía NST NST tâm động khác Hình tâm động - Mỗi NST kép - Các NS tử chị em (2 NS tử thái cực tế bào NST tế bào - Thoi phân bào co ngắn - Thoi phân bào co ngắn lại làm Đặc điểm khác NST) tách cực lại làm NS tử di NS tử di chuyển cực tế bào chuyển cực tế Hình bào - Các NST đơn dần giãn - Các NST đơn dần giãn xoắn thái xoắn NST - Màng nhân, hạch nhân - Màng nhân, hạch nhân dần hình dần hình thành Kỳ cuối thành Đặc - Kết thúc giảm phân I: - Kết thúc giảm phân II: từ tế bào điểm từ tế bào mẹ 2n tạo mẹ n kép tạo tế bào có khác tế bào có NST NST đơn bội n Như từ tế bào giống n kép mẹ 2n qua giảm phân tạo tế bào có NST giảm nửa n PHT SỐ BẢNG SO SÁNH NGUYÊN PHÂN VÀ GIẢM PHÂN Giảm phân Giảm phân Giảm phân Nguyên phân Trung gian Kỳ đầu Kỳ Kỳ sau Kỳ cuối Kết Đặc điểm ĐÁP ÁN PHT SỐ BẢNG SO SÁNH NGUYÊN PHÂN VÀ GIẢM PHÂN Nguyên phân Giảm phân 22 Trung Giảm phân Giảm phân -Các NST nhân đôi tạo -Các NST nhân đơi -Các NST khơng nhân gian NST kép dính tạo NST kép dính đơi dạng kép dính tâm động tâm động tâm động -Bộ NST 2n→ 2n kép -Bộ NST 2n→ 2n kép -Bộ NST dạng n kép -Không xảy tiếp hợp -Xảy tiếp hợp dẫn -Không xảy tiếp NST kép đến trao đổi đoạn hợp NST kép Kỳ đầu cặp NST tương đồng NST kép cặp tương đồng -Tơ vô sắc đính bên NST tâm động cặp tương -Tơ vơ sắc đính bên đồng NST tâm động -Tơ vơ sắc đính bên Kỳ NST tâm động - Các NST kép dàn - Các NST kép dàn - Các NST kép dàn thành hàng mặt hàng (đối diện) thành hàng mặt Kỳ sau phẳng xích đạo tế bào mặt fẳng xích đạo TB phẳng xích đạo tế bào -Các NST kép tách -Các NST kép không -Các NST tách nhau thành dạng đơn tách không thành dạng đơn tháo tháo xoắn duỗi dần tháo xoắn xoắn duỗi dần Kỳ - Các nhiễm sắc thể phân ly đồng cực tế bào tế bào phân cuối Kết chia thành tế bào -Từ tế bào 2n NST -Từ 1TB 2n NST -Từ tế bào n NST thành tế bào 2n NST thành TB n NST kép thành tế bào n Đặc -Từ TB 2n→ TB 2n kép NST -Từ TB 2n→ TB n điểm -Các TB tạo -Các TB tạo khơng tiếp tục nguyên phân tiếp tục nguyên phân mà biệt hoá thành giao tử 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tự lực, tính tích cực HS trình dạy học (Tài liệu BDTX giáo viên THPT chu kỳ 1993 - 1996), Bộ GD - ĐT Đỗ Ngọc Đạt, Bài giảng lý luận dạy học đại, NXB ĐHQG Hà Nội, 2002 Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên), Sách giáo khoa Sinh học 10 – NXB Giáo dục Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên), Sách giáo viên Sinh học 10 – NXB Giáo dục 24 ... lớp 10A3 15 10A5 có HS (2,38 %) trung bình; số HS trung bình 10A2 10A6 thấp so với 10A3 10A5 17,47 %; số HS đạt điểm 7-8 cao cao 1,41 %; đặc biệt số HS đạt điểm 9 -10 cao hẳn so với 10A3 10A5... 5,95 0 0 0 0 0 10 22,73 22 0 0 16 38 ,10 18 0 0 26 30,23 40 Thực nghiệm (86) 50,0 42,8 46,5 12 27,27 19,05 20 23,26 Qua bảng kết cho thấy lớp 10A2 10A6 khơng có HS trung bình, lớp 10A3 10A5 có HS... tra kiến thức Giảm phân so sánh Nguyên phân Giảm phân 1-2 điểm 3-4 điểm Số Số % % lượng lượng 10A3 (43) 10 A5 (41) Đối chứng (84) 10A2 (44) 10 A6 (42) 5-6 điểm 7-8 điểm 9 -10 điểm Số Số Số % % %