Luận án tiến sĩ tư tưởng hồ chí minh về sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn và sự vận dụng vào việc giảng dạy

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI LÊ THỊ HỒNG HÀ TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VÀ SỰ VẬN DỤNG VÀO VIỆC GIẢNG DẠY LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở VIỆT NAM HIỆN NAY LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRIẾT HỌC HÀ NỘI - NĂM 2020 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI LÊ THỊ HỒNG HÀ TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VÀ SỰ VẬN DỤNG VÀO VIỆC GIẢNG DẠY LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở VIỆT NAM HIỆN NAY NGÀNH: CNDVBC & CNDVLS MÃ SỐ : 9229002 LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRIẾT HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS: NGUYỄN THẾ NGHĨA HÀ NỘI - NĂM 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, luận án cơng trình nghiên cứu độc lập riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận án trung thực, rõ ràng có nguồn gốc cụ thể Kết nghiên cứu trình bày luận án chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Lê Thị Hồng Hà DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ CNXH Chủ nghĩa xã hội CB, ĐV Cán bộ, đảng viên CNTB Chủ nghĩa tư CNCS Chủ nghĩa cộng sản GDLLCT Giảng dạy lý luận trị LLCT Lý luận trị Nxb Nhà xuất TBCN Tư chủ nghĩa XHCN Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN .8 1.1 Các cơng trình nghiên cứu có liên quan đến tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn 1.2 Các cơng trình nghiên cứu có liên quan thực trạng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị Việt Nam 15 1.3 Các cơng trình nghiên cứu liên quan đến giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy lý luận trị theo tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn .20 1.4 Đánh giá cơng trình nghiên cứu vấn đề mà luận án tiếp tục nghiên cứu .24 Chương TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 27 2.1 Cơ sở hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn 27 2.1.1 Cơ sở thực tiễn 27 2.1.2 Cơ sở lý luận 34 2.1.3 Nhân tố chủ quan Hồ Chí Minh 39 2.2 Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn 47 2.2.1 Tư tưởng Hồ Chí Minh lý luận 47 2.2.2 Tư tưởng Hồ Chí Minh thực tiễn 49 2.2.3 Tư tưởng Hồ Chí Minh mối quan hệ lý luận thực tiễn 52 2.3 Tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị 61 2.3.1 Khái niệm lý luận trị, giảng dạy lý luận trị theo tư tưởng Hồ Chí Minh 61 2.3.2 Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị 68 Chương THỰC TRẠNG VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI CÁC TRƯỜNG CHÍNH TRỊ Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 89 3.1 Những vấn đề đặt việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị trường trị Việt Nam 89 3.1.1 Một số khái niệm 89 3.1.2 Những nhân tố tác động đến việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị trường trị Việt Nam 92 3.1.3 Những yêu cầu cần đạt việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị 105 3.2 Thực trạng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị trường trị Việt Nam 112 3.2.1 Những thành tựu đạt việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị ngun nhân 112 3.2.2 Những hạn chế nguyên nhân vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn GDLLCT trường trị Việt Nam 117 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO CÁN BỘ, ĐẢNG VIÊN THEO TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 130 4.1 Nhóm giải pháp nhận thức 130 4.1.1 Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cấp uỷ, tổ chức đảng 130 4.1.2 Tăng cường quan tâm, vai trị lãnh đạo nhà trường, khoa, mơn 133 4.2 Nhóm giải pháp tổ chức thực hiện` 135 4.2.1 Giải pháp nhằm xây dựng đội ngũ giảng viên lý luận trị 135 4.2.2 Giải pháp đổi nội dung, chương trình 140 4.2.3 Giải pháp đổi phương pháp giảng dạy 145 4.3 Nhóm giải pháp cơng tác quản lý, kiểm tra, đánh giá .153 4.3.1 Giải pháp đổi công tác quản lý học viên 153 4.3.2 Giải pháp đổi phương thức đánh giá kết học tập 155 KẾT LUẬN .159 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 162 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác – Lênin Thực tiễn sở, động lực, mục đích lý luận tiêu chuẩn kiểm tra chân lý Lý luận hình thành phát triển sở thực tiễn, khái quát kinh nghiệm thực tiễn Khi lý luận hình thành, lại hướng dẫn, đạo hoạt động thực tiễn, vạch phương hướng, phương pháp giúp hoạt động thực tiễn tới thành công V.I Lênin khẳng định: “Khơng có lý luận cách mạng khơng thể có phong trào cách mạng” [60, tr.30] Vì vậy, hoạt động người cần thiết phải có kết hợp chặt chẽ lý luận với thực tiễn Một mặt, phải vận dụng sáng tạo lý luận để đạo thực tiễn, mặt khác, phải biết phân tích, tổng kết thực tiễn để khái quát thành lý luận Không vận dụng đắn mối quan hệ hoạt động người khơng thể có hiệu Hồ Chí Minh nhận định: “Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác – Lênin Thực tiễn khơng có lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù qng, lý luận mà khơng có liên hệ với thực tiễn lý luận suông” [81, tr.95] Hồ Chí Minh anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hóa giới Cuộc đời nghiệp Người hình mẫu chuẩn mực thống nói làm, lý thuyết thực hành, nhận thức hành động, lý luận thực tiễn Hồ Chí Minh vận dụng sáng tạo lý luận khoa học cách mạng chủ nghĩa Mác – Lênin vào điều kiện cụ thể nước ta, đưa đến thắng lợi cách mạng Việt Nam Cũng từ thực tiễn cách mạng Việt Nam, Người đúc kết thành hệ thống lý luận, soi đường cho đường phát triển dân tộc, góp phần to lớn vào nghiệp cách mạng giải phóng dân tộc tồn giới, làm phong phú phát triển lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh hệ thống lý luận khoa học toàn diện, gắn với thực tiễn cách mạng Việt Nam, thể nhiều lĩnh vực Dù lĩnh vực nào, tư tưởng Hồ Chí Minh ln thể sâu sắc thống lý luận thực tiễn Việc nghiên cứu, tiếp thu vận dụng hệ thống tư tưởng Người yêu cầu tất yếu Đảng CB, ĐV Sinh thời, Hồ Chí Minh quan tâm đến công tác GDLLCT, nhằm xác lập giới quan khoa học sở, lập trường giai cấp công nhân, cốt lõi chủ nghĩa Mác – Lênin Hồ Chí Minh nhấn mạnh rằng: “Đảng muốn vững phải có chủ nghĩa làm cốt, Đảng phải hiểu, phải theo chủ nghĩa Đảng mà khơng có chủ nghĩa người khơng có trí khơn, tàu khơng có bàn nam” [72, tr.289] Tư tưởng Hồ Chí Minh GDLLCT thể sâu sắc thống lý luận thực tiễn Về mục tiêu giáo dục, từ năm 1949, Hồ Chí Minh viết: “Học để làm việc, làm người, làm cán Học để phụng Đoàn thể, phụng giai cấp nhân dân, phụng Tổ quốc nhân loại Muốn đạt mục đích, phải cần kiệm liêm chính, chí cơng vơ tư” [76, tr.208] Quan điểm hoàn toàn phù hợp với triết lý UNESCO Năm 1996, dựa Báo cáo Hội đồng Delos, UNESCO khuyến nghị giáo dục toàn giới kỷ XXI với mục tiêu: “Học để biết, học để làm việc, học để chung sống, học để làm người” (Learning to know, learning to work, learning to live together and learning to be) Theo Hồ Chí Minh, mục đích việc GDLLCT nhằm giúp CB, ĐV nâng cao nhận thức LLCT, sửa chữa tư tưởng, tu dưỡng đạo đức cách mạng, cuối “chúng ta học tập lý luận cốt để áp dụng vào thực tế” [81, tr.95], nâng cao lực, hồn thành nhiệm vụ, góp phần thực thắng lợi nghiệp cách mạng, khơng phải để “lịe người ta” [77, tr.120] hay đem “mặc với Đảng” [71, tr.95] Hồ Chí Minh yêu cầu nội dung GDLLCT phải toàn diện tri thức LLCT kinh nghiệm thực tiễn hoạt động trị Về phương pháp GDLLCT, Hồ Chí Minh phê phán phương pháp dạy “nhồi sọ”, thực phương châm lý luận gắn với thực tế: “Chỉ đem lý luận khô khan nhét cho đầy óc họ Rồi bày cho họ viết chương trình, hiệu triệu kêu Nhưng việc thực tế, tuyên truyền, vận động, tổ chức, kinh nghiệm nói qua loa mà thơi Thế lý luận sng, vơ ích” [75, tr.311] Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng, hiệu GDLLCT Do đó, giảng viên GDLLCT phải tuyển chọn cẩn thận, phải người thực mẫu mực mặt, lĩnh trị vững vàng, sâu sắc lý luận, kiến thức thực tiễn phong phú Trong trình lãnh đạo cách mạng, Đảng ta xem công tác GDLLCT nhiệm vụ công tác tư tưởng Tuy nhiên, thực tiễn thường xuyên biến đổi, lý luận lại có khuynh hướng tương đối ổn định, thường phát triển không theo kịp thực tiễn Hiện nay, bối cảnh giới nước có thay đổi nhanh chóng kinh tế, trị, văn hố, xã hội Công tác GDLLCT nước ta đạt thành tựu định, nhiên nhiều hạn chế, cơng tác GDLLCT: mang tính hình thức, bệnh thành tích, giáo điều, nội dung chương trình phương pháp đào tạo chậm đổi mới, chưa gắn lý luận với tổng kết thực tiễn…Trong Nghị số 32-NQ/TW (ngày 26 tháng năm 2014) Bộ Chính trị tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng công tác đào tạo, bồi dưỡng LLCT cho cán lãnh đạo, quản lý, Đảng ta nhận định rằng, bên cạnh kết đạt được, công tác đào tạo, bồi dưỡng LLCT hạn chế định: “Nội dung, chương trình đào tạo, bồi dưỡng chậm đổi mới, bổ sung, cập nhật, trùng lặp, chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao lực hoạt động thực tiễn, rèn luyện tư tưởng trị, đạo đức, phong cách lãnh đạo, quản lý Phương pháp giảng dạy, học tập chậm đổi mới, nặng truyền đạt kiến thức, chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo học viên ” [136] Hiện nay, lực thù địch tiếp tục xuyên tạc lý luận Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, chống phá cơng xây dựng CNXH nước ta, đặc biệt chúng tăng cường “diễn biến hồ bình”, làm cho phận CB, ĐV “tự diễn biến”, “tự chuyển hoá”, biểu nhận thức, niềm tin hành động Đó suy giảm tư tưởng trị, ngày xa rời mục tiêu CNXH, lý tưởng cách mạng Nếu không ngăn chặn kịp thời đưa đến hậu khó lường Vì vậy, cơng tác GDLLCT có hiệu trang bị cho CB, ĐV sở lý luận khoa học, củng cố tăng cường lòng tin vào nghiệp cách ... THỊ HỒNG HÀ TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ SỰ THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VÀ SỰ VẬN DỤNG VÀO VIỆC GIẢNG DẠY LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở VIỆT NAM HIỆN NAY NGÀNH: CNDVBC & CNDVLS MÃ SỐ : 9229002 LUẬN ÁN. .. quan Hồ Chí Minh 39 2.2 Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn 47 2.2.1 Tư tưởng Hồ Chí Minh lý luận 47 2.2.2 Tư tưởng Hồ Chí Minh thực tiễn 49 2.2.3 Tư. .. theo tư tưởng Hồ Chí Minh 61 2.3.2 Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn giảng dạy lý luận trị 68 Chương THỰC TRẠNG VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ SỰ