Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học thành phố hạ long tỉnh quảng ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ THỊ HOÀNG YẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ THỊ HOÀNG YẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng cơng trình nào, thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Vũ Thị Hồng Yến Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành kính trọng, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: Các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Ngun thầy, giáo ngồi trường tham gia giảng dạy chuyên đề cao học quản lý giáo dục cho học viên cao học khóa K25 Các đồng chí lãnh đạo Phịng Giáo dục Đào tạo thành phố Hạ Long, đồng chí cán quản lý, giáo viên học sinh trường tiểu học địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh; gia đình bạn bè hỗ trợ động viên tơi chun mơn q trình thực đề tài nghiên cứu khoa học Cuối xin dành trọn tình cảm kính trọng lịng biết ơn sâu sắc với PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền người trực tiếp hướng dẫn, tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn tiếp thu ý kiến đóng góp nhà khoa học để đề tài hoàn thiện Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Vũ Thị Hồng Yến Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MUC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MUC LỤC iii DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm 10 1.2.3 Hoạt động trải nghiệm học sinh tiểu học 13 1.2.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường tiểu học 14 1.3 Lý luận hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 15 1.3.1 Đặc điểm phát triển học sinh tiểu học 15 1.3.2 Mục đích hoạt động trải nghiệm học sinh trường tiểu học 17 1.3.3 Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm học sinh tiểu học 17 1.3.4 Nội dung hoạt động trải nghiệm học sinh tiểu học 18 1.3.5 Các hình thức hoạt động trải nghiệm học sinh trường tiểu học 20 1.3.6 Đánh giá kết hoạt động trải nghiệm 25 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 28 1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 28 1.4.2 Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 29 1.4.3 Chỉ đạo triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 31 1.4.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 33 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường tiểu học 35 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 35 1.5.2 Các yếu tố khách quan 36 Kết luận chương 38 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG - TỈNH QUẢNG NINH 39 2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu 39 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội Thành phố Hạ Long 39 2.1.2 Khái quát giáo dục tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 41 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 43 2.2.1 Mục đích khảo sát 43 2.2.2 Đối tượng khảo sát 43 2.2.3 Nội dung khảo sát 43 2.2.4 Phương pháp khảo sát 43 2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 44 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 45 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV trường tiểu học thành phố Hạ Long vai trò Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh 45 2.3.2 Thực trạng nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 47 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.3.3 Thực trạng hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 51 2.3.4 Thực trạng kết hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học địa bàn TP Hạ Long 53 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 55 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải cho nghiệm cho học sinh tiểu học TP Hạ Long 55 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học địa bàn TP Hạ Long 58 2.4.3 Thực trạng đạo triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học TP Hạ Long 61 2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học TP Hạ Long 64 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 68 2.6.1 Những kết đạt 68 2.6.2 Những hạn chế 69 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 70 Kết luận chương 71 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH 72 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học địa bàn TP Hạ Long 72 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 72 3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện, hệ thống 72 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 73 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 74 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 74 3.2.1 Tích cực đạo xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh điều kiện thực tiễn trường tiểu học 74 3.2.2 Huy động nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 77 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán quản lý giáo viên trường tiểu học 79 3.2.4 Chỉ đạo đa dạng hóa loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 81 3.3.5 Xây dựng chế thực giám sát hoạt động trải nghiệm học sinh trường tiểu học 83 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 85 3.4 Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 85 3.4.1 Đối tượng khảo sát 85 3.4.2 Cách thức tiến hành khảo sát 86 3.4.3 Mục đích, nội dung khảo sát 86 3.4.4 Kết khảo sát 86 Kết luận chương 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 Kết luận 90 Khuyến nghị 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CLB : Câu lạc CM : Chuyên môn CSVC : Cơ sở vật chất GRDP : Hiện tổng sản phẩm GV : Giáo viên GVBM : Giáo viên môn GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh HT : Hiệu trưởng PHHS : Phụ huynh học sinh QL : Quản lý TH : Tiểu học THPT : Trung học phổ thông TN : Trải nghiệm TNCS : Thanh niên cộng sản TNTP : Thanh niên thành phố TP : Thành phố XHH : Xã hội hóa Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Quy mô trường tiểu học địa bàn thành phố Hạ Long giai đoạn 2016-2018 42 Bảng 2.2: Nhận thức CBQL, GV trường tiểu học thành phố Hạ Long ý nghĩa, tầm quan trọng HĐTN phát triển nhân cách HS tiểu học 45 Bảng 2.3: Đánh giá CBQL, GV nội dung HĐTN cho học sinh trường tiểu học địa bàn thành phố Hạ Long 48 Bảng 2.4: Kết đánh giá CBQL, GV hình thức HĐTN HS trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 51 Bảng 2.5: Kết đánh giá GV hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học địa bàn TP Hạ Long 53 Bảng 2.6: Thực trạng việc xây dựng kế hoạch HĐTN hiệu trưởng trường tiểu học thành phố Hạ Long 55 Bảng 2.7: Thực trạng việc tổ chức thực kế hoạch HĐTN cho học sinh trường tiểu học địa bàn thành phố Hạ Long 58 Bảng 2.8: Thực trạng đạo tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học địa bàn thành phố Hạ Long 62 Bảng 2.9: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN cho học sinh tiểu học thành phố Hạ Long 66 Bảng 3.1: Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp quản lý HĐTN HS trường tiểu học địa bàn thành phố Hạ Long 86 Bảng 3.2: Kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý HĐTN HS trường tiểu học địa bàn thành phố Hạ Long 87 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Hoạt động trải nghiệm trường tiểu học hoạt động có mục đích, nội dung, chương trình hướng tới mục tiêu phát triển nhân cách học sinh cách tồn diện trí tuệ, đạo đức, tình cảm, kỹ sống,… Hoạt động trải nghiệm học sinh tiểu học phong phú nội dung, đa dạng hình thức Để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới, hiệu trưởng nhà trường phải thực công việc sau đây: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động theo nội dung chương trình, tổ chức, đạo thực kế hoạch hoạt động xây dựng phê duyệt; kiểm tra đánh giá kết thực hoạt động trải nghiệm giáo viên học sinh tác động hoạt động tới nhà trường, cộng đồng Quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học chịu ảnh hưởng nhân tố: Năng lực quản lý, tổ chức, lãnh đạo Hiệu trưởng; Năng lực tổ chức HĐTN cho học sinh đội ngũ GV; Điều kiện CSVC, tài phục vụ cho HĐTN; Văn pháp quy Nhà nước, phủ; Chính sách phát triển Ngành; Thái độ, hứng thú tham gia hoạt động học sinh Hiệu trưởng cán quản lý phải bám sát mục tiêu chung cấp học mục tiêu loại hình hoạt động, chủ đề hoạt động để triển khai cách hiệu Xây dựng điều kiện tổ chức hoạt động khoa học, huy động tối đa nguồn lực, phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội địa phương để phục vụ cho hoạt động giáo dục học sinh Hoạt động trải nghiệm học sinh trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh quan tâm triển khai thực với mục tiêu, nội dung phù hợp với mục tiêu cấp học đặc điểm tâm lý học sinh vùng miền, nhiên hạn chế số nội dung, hình thức tổ chức… ngun nhân chưa có hỗ trợ cha mẹ học sinh lực lượng xã hội, điều 90 kiện đảm bảo cho hoạt động chưa đáp ứng yêu cầu, lực tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên hạn chế, Công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh triển khai theo chức quản lý, công tác lập kế hoạch, tổ chức đạo hoạt động trải nghiệm tiến hành với nhiều nội dung đánh giá từ mức thường xuyên trở lên Bên cạnh có nhiều nội dung đánh giá mức trung bình, đặc biệt hoạt động kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa tiến hành hiệu Nguyên nhân thực trạng lực quản lý nhà trường, lực tổ chức hoạt động giáo viên; lực phối hợp lực lượng để tổ chức hoạt động nhà trường giáo viên cịn hạn chế ngồi cịn có ngun nhân khác điều kiện đảm bảo chất lượng cho hoạt động trải nghiệm chưa đáp ứng yêu cầu, Dựa sở lý luận kết khảo sát thực trạng, tác giả đề tài luận văn đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh có giá trị thực tiễn Các biện pháp đề xuất đề tài qua khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi cao; Địi hỏi q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh cán quản lý cần phải thực đồng biện pháp Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục - Đào tạo thành phố Hạ Long Phòng Giáo dục - Đào tạo thành phố Hạ Long cần có văn đạo hướng dẫn, kiểm tra giám sát hoạt động trải nghiệm trường tiểu học nhằm tạo động lực cho giáo viên triển khai có hiệu hoạt động Phòng Giáo dục - Đào tạo thành phố Hạ Long cần có kế hoạch tổ chức triển khai bồi dưỡng nâng cao lực cho cán quản lý giáo viên tiểu học tổ chức hoạt động trải nghiệm Phòng Giáo dục - Đào tạo thành phố Hạ Long cần định hướng cho trường chế phối hợp với lực lượng xã hội để tổ chức có hiệu hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 91 2.2 Đối với Ban giám hiệu trường tiểu học Căn tình hình cụ thể trường phát huy thời cơ, nội lực; huy động nhiều nguồn lực trường tích cực, tận tâm hoạt động giáo dục thường xuyên, liên tục; thúc đẩy giáo dục phát triển Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục cho năm, khóa học sở chương trình chung Bộ, có tính đến đặc thù trường tiểu học địa bàn Xây dựng tổ chức thực chế kiểm tra, giám sát hoạt động trải nghiệm học sinh cách thức triển khai tổ chức giáo viên điều kiện đảm bảo hoạt động Chi tiết cụ thể Chỉ thị, Nghị cấp thành chương trình hành động có tính khả thi Đẩy mạnh công tác tuyên truyền để cha mẹ học sinh lực lượng xã hội hiểu tham gia tích cực việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 2.3 Đối với giáo viên trường tiểu học thành phố Hạ Long Giáo viên cần có nhận thức đúng, đầy đủ HĐTN; nắm vững mục tiêu, nội dung, quy trình hình thức tổ chức, cách thức đánh giá kết hoạt động Tham gia tích cực học tập bồi dưỡng tự bồi dưỡng kỹ mềm tổ chức hoạt động giáo dục, có hoạt động trải Thường xuyên liên hệ với cha mẹ học sinh, tổ chức trị - xã hội, doanh nhân thành đạt ủng hộ vật chất, tinh thần cho hoạt động giáo dục 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Lan Anh (2016), Quản lý hoạt động trải nghiệm thực tế địa phương sinh viên trường Đại học y dược - Đại học Thái Nguyên, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Thái Nguyên Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình tổng thể GDPT (ngày 26/12/2018) Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo Tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sáng tạo cho học sinh phổ thơng mơ hình trường phổ thông gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động TNST trường học, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể tháng 7/2017 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X,XI, XII Đảng, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng 10 Bùi Ngọc Diệp, Hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sáng tạo nhà trường phổ thông 11 Trần Ngọc Giao, Đặng Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thị Mai Phương, Chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực: vấn đề dạy học tổ chức dạy học 12 H.Koontz, C.Odonnell, H.Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội 93 13 Nguyễn Thị Thu Hoài, Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo giải pháp phát huy lực người học 14 Lê Huy Hoàng, Một số vấn đề Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông 15 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Giáo dục học, Nxb Khoa học Kĩ thuật giáo dục, Hà Nội 16 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục quản lý trường học, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 17 Kolb, D (1984), Experiential Learning: experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 18 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012) (Chủ biên), Quản lý giáo dục Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Tâm lý học giáo dục, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 20 Mác-Ăng-ghen toàn tập (1990), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Đặng Văn Nghĩa, Thiết kế Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sáng tạo gắn với dạy học phát triển lực cho học sinh 22 Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2017), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chủ đề giáo dục trường THPT Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Thái Nguyên 23 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục-đào tạo TW1, Hà Nội 24 Quốc hội nước cộng hoà XHCN Việt Nam, Luật giáo dục năm 2005, sửa đổi năm 2009 25 Đinh Thị Kim Thoa (2015), Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Bộ Giáo dục, Tài liệu tập huấn 26 Đinh Thị Kim Thoa (2017), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sáng tạo Góc nhìn từ lý thuyết “học từ trải nghiệm” 94 27 Đinh Thị Kim Thoa, Mục tiêu lực, nội dung chương trình, cách đánh giá Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sáng tạo 28 Đỗ Ngọc Thống, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam 29 Nguyễn Đức Toàn (2015), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường THPT Hiệp Hòa số 3, tỉnh Bắc Giang, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Thái Nguyên 30 Đỗ Ngọc Thống (2015), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam”, Tạp chí Khoa học giáo dục, 115(1), tr.13-16 31 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 32 Nguyễn Như Ý (2010), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 95 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho Cán quản lý, Giáo viên) Để có sở khoa học đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh cách khoa học, hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường giai đoạn nay, xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề (đánh dấu X vào ô, cột phù hợp với ý kiến quý thầy cô) Câu 1: Theo Thầy/cô hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa vai trị thế phát triển nhân cách học sinh tiểu học Rất TT Nội dung không quan trọng HĐTN giúp mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức môn học cho HS HĐTN nhằm phát khiếu học sinh HĐTN nhằm tạo hứng thú học tập cho em HĐTN nhằm tạo gắn kết với tập thể HĐTN nhằm phát triển thể chất học sinh HĐTN nhằm nâng cao hiểu biết, rèn kỹ thực hành HĐTN nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS HĐTN nhằm giúp HS để giải trí Khơng quan trọng Bình Quan thường trọng Rất quan trọng Câu 2: Thầy/cô cho biết nội dung HĐTN học sinh trường thầy cô công tác? Rất TT Nội dung không thường xuyên Hoạt động câu lạc (CLB thể dục, thể thao; văn hóa, nghệ thuật; hoạt động thực tiễn; Câu lạc học thuật (Qua môn học); Câu lạc tổ chức trị - xã hội Hoạt động tình nguyện (tình nguyện mơi trường; tình nguyện giúp dân, vùng khó khăn, giúp đỡ gia đình neo đơn, có cơng cách mạng Hoạt động lao động cơng ích (Chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, tết trồng cây, an ninh giao thông) Hoạt động chủ điểm (Chủ điểm gắn môn học tập; gắn ngày lễ lớn địa phương, dân tộc, đất nước, giới); Chủ điểm gắn sống, tình bạn, tình yêu (Gia đình, bạn bè, thầy giáo…); Chủ điểm gắn định hướng nghề nghiệp Hoạt động tham quan (bảo tàng, dã ngoại, du lịch, khu vui chơi giải trí….) Khơng thường xun Bình Thường thường xun Rất thường xun Câu 3: Trường Thầy/cơ thường tổ chức hình thức HĐTN cho HS đây? Rất TT Nội dung không thường Không thường xuyên Hoạt động câu lạc Tổ chức trò chơi Tổ chức diễn đàn Sân khấu tương tác Tham quan, dã ngoại Hội thi / thi Nhân đạo, từ thiện xuyên Bình Thường thường xuyên Rất thường xuyên Bảng 4: Đánh giá Thầy/cơ hiệu hình thức HĐTN triển khai trường thầy/cô công tác Rất TT Nội dung không hiệu Hoạt động câu lạc Tổ chức trò chơi Tổ chức diễn đàn Sân khấu tương tác Tham quan, dã ngoại Hội thi / thi Nhân đạo, từ thiện Khơng hiệu Bình thường Hiệu Rất hiệu Câu 5: Đánh giá Thầy (cô) nội dung quản lý động trải nghiệm trường nơi công tác TT Mức độ thực (Mức thấp nhất, mức cao nhất) Trung Kém Yếu Khá Tốt bình Nội dung Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình HĐTN Xây dựng kế hoạch triển khai HĐTN Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN cho GV Quản lý phối hợp thống lực lượng tham gia Tổ chức HĐ thi đua HĐTN Quản lý vật lực, tài lực cho HĐTN Quản lý chế độ báo cáo kết HĐTN thường xuyên Câu 6: Đánh giá Thầy/cô thực trạng việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường nơi công tác TT Nội dung Xây dựng kế hoạch HĐTN chung cho toàn trường Xây dựng kế hoạch HĐTN cho khối lớp Xây dựng kế hoạch HĐTN gắn với nội dung học tập mơn văn hóa ngồi lên lớp Xây dựng kế hoạch gắn với rèn luyện đạo đức, lối sống Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động cho đơn vị lớp Rất Khơng Rất khơng Bình Thường thường thường thường thường xun xuyên xuyên xuyên Câu 7: Đánh giá Thầy/cô việc tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường thầy cô công tác Rất TT Nội dung không thường xuyên Khơng thường xun Bình Thường thường xuyên Rất thường xuyên Phân công cụ thể công việc cho tổ, nhóm, cá nhân CBGV Tạo điều kiện thuận lợi để CBGV thực nhiệm vụ Có chế phối hợp cụ thể GV lực lượng khác Chuẩn bị nguồn lực để thực Bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên HĐTN Thường xuyên giám sát, đôn đốc, nhắc nhở Khen thưởng, xử lý kịp thời, cơng bằng, xác Câu 8: Đánh giá Thầy/cô công tác đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường nơi Thầy/cô công tác Rất TT Nội dung không thường xuyên Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề môn học Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề liên môn Không thường xuyên Bình Thường thường xuyên Rất thường xuyên Rất TT Nội dung không thường xuyên Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề tích hợp nội dung giáo dục Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề rèn luyện KNS Chỉ đạo thực nội dung HĐTN theo chủ đề xã hội Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐTN 10 11 12 Phối hợp lực lượng giáo dục tổ chức HĐTN Đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐTN Chỉ đạo tăng cường điều kiện đáp ứng yêu cầu HĐTN Chỉ đạo giáo viên xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết HĐTN Các nội dung khác Không thường xuyên Bình Thường thường xuyên Rất thường xuyên Câu Theo Thầy/cơ có ́u tố nào sau ảnh hưởng tới quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường TH, mức độ ảnh hưởng STT Các yếu tố Khả quản lý, tổ chức, lãnh đạo Hiệu trưởng Khả người tổ chức HĐTN cho học sinh Điều kiện CSVC, tài phục vụ cho HĐTN Văn pháp quy Nhà nước, phủ Chính sách phát triển Ngành Hứng thứ, thái độ học tập Học sinh Xin trân trọng cám ơn Thầy cô! Mức độ ảnh hưởng Nhiều Ít Khơng Phụ lục 2: BẢNG HỎI KHẢO NGHIỆM VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Câu 1: Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết mức độ cần thiết biện pháp đề xuất? Mức độ cần thiết Biện pháp Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS điều kiện trường tiểu học Huy động nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán quản lý giáo viên trường tiểu học Chỉ đạo đa dạng hóa loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Xây dựng chế thực giám sát hoạt động trải nghiệm học sinh trường tiểu học Rất cần Cần Ít cần Khơng thiết thiết thiết cần thiết Câu 2: Xin thầy(cơ) vui lịng cho biết mức độ khả thi biện pháp đề xuất? Mức độ khả thi Biện pháp Rất Khả Không Không khả thi thi khả thi khả thi Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS điều kiện trường tiểu học Huy động nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán quản lý giáo viên trường tiểu học Chỉ đạo đa dạng hóa loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Xây dựng chế thực giám sát hoạt động trải nghiệm học sinh trường tiểu học Xin trân trọng cám ơn Thầy cô! ... luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học 5.2 Thực trạng hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. .. Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh -... kết hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học địa bàn TP Hạ Long 53 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh