skkn một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học lý luận văn học chương trình ngữ văn THPT

THPT Quảng Xương Sáng kiến kinh nghiệm Së gi¸o dục đào tạo hoá Trờng THPT Quảng Xơng Sáng kiến kinh nghiệm Đề tài: Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học lý luận văn học - chơng trình ngữ văn THPT Ngời thực : Nguyễn Thị Hoa Bộ môn: Ngữ Văn Chức vụ : P Hiệu trởng Đơn vị công tác: THPT Quảng Xơng THPT Qung Xng Sỏng kin kinh nghim Thanh Hoá tháng 05 năm 2011 A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Trong trình học văn học sinh THPT, việc trang bị kiến thức lý luận văn học vô cần thiết Tuy nhiên để học sinh tiếp nhận kiến thức lý luận văn học điều dễ dàng Bởi môn học học sinh THPT tương đối khó Ngay với giáo viên giảng dạy mơn ngữ văn THPT việc truyền đạt kiến thức lý luận văn học, làm cho học sinh u thích mơn học vấn đề Thực tế lâu nhiều thầy cô giáo truyền đạt đến em kiến thức lý luận hình thức khái niệm khơ khan Vì học sinh khơng có hứng thú học lý luận văn học Từ dẫn đến tâm lý ngại học lý luận văn học kiến thức đọng lại tâm trí em khơng nhiều Trong thấy tảng kiến thức lý luận văn học có ý nghĩa quan trọng học sinh trình đọc văn viết văn Nhưng nhiều lý luận văn học quan trọng chương trình lại dạy cách sơ sài, chiếu lệ học sinh khơng cảm nhận thấy kiến thức quan trọng cần thiết phải nắm vững Từ thực tế nghĩ cần phải có đổi cách dạy lý luận văn học cho học sinh THPT để em có hứng thú, có niềm say mê phân mơn vừa khơ vừa khó Qua giúp em thấy quan trọng kiến thức lý luận tiếp nhận tác phẩm văn học làm văn II Thực trạng vấn đề Đổi phương pháp dạy lý luận văn học chương trình THPT nói đến việc nhiên cứu đổi phương pháp dạy ngữ văn THPT Quảng Xương Sáng kiến kinh nghiệm nói chung Nhưng phân mơn chiếm thời lượng khiêm tốn phân phối chương trình nhận thức chưa thật đầy đủ vai trị,tầm quan trọng nên chưa có cơng trình nghiên cứu riêng vấn đề III Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề thân tơi nhằm mục đích tìm số biện pháp cụ thể để đổi cách dạy lý luận văn học chương trình Ngữ văn THPT, tạo nên hứng thú cho học sinh học làm cho dạy lý luận văn học trở nên nhẹ nhàng Qua muốn trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp để tìm biện pháp hiệu giảng dạy lý luận văn học trường THPT IV Phương pháp nghiên cứu - Phân tích tổng hợp - Quan sát, thực nghiệm - Đối chiếu so sánh THPT Quảng Xương Sáng kiến kinh nghiệm B NỘI DUNG VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận vấn đề Bất môn học dựa tảng lý luận Bởi sở khoa học để nghiên cứu tiếp nhận kiến thức.Vì để học sinh tiếp nhận kiến thức tác phẩm, hay viết làm văn đạt yêu cầu việc trang bị kiến thức lý luận cho em điều bắt buộc Chúng ta thấy rõ mối quan hệ mật thiết kiến thức lý luận văn học việc tiếp nhận tác phẩm văn học Nắm vững kiến thức lý luận học sinh cảm nhận tác phẩm cách khoa học Do kiến thức đọng lại em cách lâu bền Hơn việc nắm vững kiến thức lý luận giúp học sinh phân biệt sai tiếp nhận có ý kiến, cách nhìn tác phẩm từ nhiều góc độ Bên cạnh nhận thức kết việc học văn học sinh thể qua sản phẩm làm văn.Việc nắm vững kiến thức lý luận giúp em làm cách khoa học, lập luận chặt chẽ, phát triển ý đầy đủ Mặt khác với tinh thần đổi dạy học môn ngữ văn trường phổ thơng theo phương pháp tích hợp phân mơn việc kết hợp lý luận văn họth, đọc hiểu tác phẩm, phân môn tiếng Việt làm văn việc làm bắt buộc giáo viên dạy ngữ văn II Một số biện pháp cụ thể Sử dụng phương pháp quy nạp THPT Quảng Xương Sáng kiến kinh nghiệm Những vấn đề lý luận văn học vốn trừu tượng từ đầu tiết học đưa khái niệm khiến học sinh khó hiểu.Vì cần phải theo phương pháp quy nạp, từ cụ thể đến khái quát học sinh dễ tiếp nhận Giáo viên nên từ ví dụ cụ thể đọc hiểu tác phẩm lớp cho học sinh hiểu chất khái niệm Từ tạo hứng thú cho em việc tìm hiểu vấn đề học sinh hiểu khái niệm rõ ràng hơn, đơn giản Hơn cách giáo viên phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập, rèn luyện tư lô gich cho em Chẳng hạn muốn cho học sinh hiểu hình tượng văn học, thầy giáo nên lấy ví dụ cụ thể mà học sinh biết từ văn học dân gian, văn học viết : câu chuyện bó đũa, hình ảnh cành hồng cadao “ Cô cắt cỏ bên sông; Muốn sang anh ngả cành hồng cho sang”, nhân vật thằng bán tơ, nàng Kiều Truyện Kiều Nguyễn Du vv để từ em tự rút kết luận Hay muốn cho học sinh hiểu đặc điểm thơ cần phân tích cụ thể từ thơ đươc học chương trình, từ học sinh rút kết luận hình tượng nghệ thuật, thơ đặc điểm thơ Đơn giản hoá khái niệm lý luận Lý luận văn học vốn tri thức mang tính trừu tượng nên tiếp nhận học sinh thường cảm thấy khó Do phải cụ thể hố vấn đề lý luận mức độ dễ hiểu Khi dạy cho học sinh giá trị văn học với khái niệm giá trị nhận thức, giá trị giáo dục, giá trị thẫm mĩ đơn giản hố khái niệm cách chuyển đổi thành khái niệm gần gũi với học sinh nhận thức đem lại hiểu biết ; giáo dục tác động đến tư tưởng tình cảm người để hình thành tình cảm tư tưởng hành động tốt đẹp vv Hoặc dạy đặc điểm tiểu thuyết truyện ngắn giáo THPT Quảng Xương Sáng kiến kinh nghiệm viên muốn cho học sinh hiểu cốt truyện cần đơn giản hoá cho học sinh hiểu diễn biến kiện nói đến tác phẩm lúc kết thúc câu chuyện Muốn giáo viên phải lấy nhiều ví dụ dể minh hoạ để học sinh cảm thấy vấn đề gần gũi quen thuộc Chẳng hạn dạy chức văn học lấy ví dụ Truyện Kiều cho học sinh thấy tác phẩm cho hiểu biết sống xã hội thời Nguyễn Du, hiểu biết tâm lý người qua tình chức nhận thức văn học Đồng thời học Truyện Kiều em biết yêu thương, thông cảm nàng Kiều , khâm phục Từ Hải, căm ghét Sở Khanh, Tú Bà, Mã Giám Sinh từ biết phân biệt sai, u ghét ngồi đời chức giáo dục văn học Từ học sinh thấy khái niệm lý luận văn học trở nên đơn giản Liên hệ với đọc hiểu tác phẩm lớp Đây điều cần thiết bắt buộc học lý luận văn học Bởi đọc văn tiếp nhận văn học Học sinh cần vận dụng kiến thức lý luận văn học vào tiếp nhận tác phẩm ngược lại tiếp nhận tác phẩm phải soi chiếu góc độ lý luận Hơn học lý luận trở nên bớt khô khan học sinh tham gia phân tích ví dụ cụ thể Trên thực tế học học sinh hứng thú nhiều không thấy lý luận văn học khó khăn Ví dụ: học sinh hiểu chủ đề tác phẩm văn học, lấy nhiều ví dụ từ tác phẩm đọc chương trình Bởi từ THCS em đọc nhiều tác phẩm hay nắm nội dung tư tưởng tác phẩm Giáo viên cần làm rõ vấn đề , soi góc độ khái niệm chủ đề học sinh hiểu cách dễ dàng THPT Quảng Xương Sáng kiến kinh nghiệm Đây điều hấp dẫn học sinh Bởi học sinh cảm nhận tác phẩm góc độ lý luận từ soi chiếu dể rút cảm nhận đúng, hợp lý Khi phát điều em thấy trình tìm chân lý, khám phá tri thức Chính lôi em, giúp học sinh hiểu sâu tác phẩm đọc Ví dụ dạy thể loại văn học chương trình lớp 11 giáo viên lấy ví dụ tác phẩm văn học học yêu cầu học sinh phân tích, khác văn thơ truyện ngắn học Điều vừa giúp học sinh sáng rõ khái niệm lý luận thơ truyện ngắn vừa khắc sâu kiến thức tác phẩm Thực trình giảng dạy lý luận văn học liên hệ tác phẩm văn học phần đọc văn Tuy nhiên cịn phụ thuộc vào thời luợng tiết học Vì cần gợi cho em tự tìm hiểu nhiều Liên hệ với phần làm văn, tiếng Việt Giáo viên cần cho học sinh thấy vai trò quan trọng lý luận làm văn Muốn cho học sinh nhận thức điều này, thầy cô giáo cần cụ thể mối liên hệ vấn đề lý luận với làm văn Người dạy cần cho học sinh thấy vận dụng kiến thức lý luận vào phân tích, bình luận tác phẩm văn học lập luận em trở nên chắn có sở khoa học Giáo viên lấy đoạn văn cụ thể làm văn em cần thiết phải vận dụng lý luận văn học lập luận để phát triển ý, đặc biệt nghị luận văn học Ví dụ: cho học sinh thấy mối quan hệ Đọc thơ làm văn cảm nhận thơ, đoạn thơ học chương trình qua làm văn cụ thể em cảm nhận đoạn thơ Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử THPT Quảng Xương Sáng kiến kinh nghiệm Hơn nữa, dạy, giáo viên đưa đề văn có vận dụng kiến thức lý luận mức độ khác để học sinh phân biệt thấy vai trò quan trọng lý luận làm văn Ví dụ dạy phần Văn văn học đưa số đề văn sau: Đề Có ý kiến cho rằng: Hình tượng nghệ thuật thể xác, máu thịt linh hồn tác phẩm văn học Anh (chị ) hiểu ý kiến nào? Đề Cảm nhận anh( chị) hình tượng cò ca dao cổ Ở hai đề văn kiến thức lý luận hình tượng văn học sử dụng mức độ khác yêu cầu học sinh cần phải có kiến thức lý luận hình tượng giải vấn đề cách đầy đủ thấu đáo Bên cạnh việc vận dụng kiến thức lý luận vào tìm hiểu tiếng Việt ngược lại quan trọng Bởi học sinh tìm hiểu tiếng Việt phần lớn tìm hiểu qua tiếng Việt văn học Chẳng hạn em học Văn văn học, phần đặc điểm ngôn từ giáo viên nên liên hệ với phần tiếng Việt sử dụng tiếng Việt có nghệ thuật Tù học sinh thấy mối liên hệ chặt chẽ lý luận văn học phân môn tiếng Việt Qua cách liên hệ em thấy vai trò quan trọng lý luận văn học tất phân mơn chương trình ngữ văn Tạo tình cho học sinh thảo luận đặc biệt sử dụng hình ảnh phương pháp trình chiếu Việc tạo tình có vấn đề để học sinh thảo luận điều bắt buộc học để phát huy tính chủ động tích cực học sinh Bên cạnh việc đặt câu hỏi theo cách thơng thường , giáo viên sử dụng cơng nghệ thơng tin để tạo tình có vấn đề nhằm tăng thêm hấp dẫn cho học Người dạy tạo tình cho học sinh thảo luận việc sử dụng công nghệ thông tin,sử dụng phần mềm Power point để chiếu hình THPT Quảng Xương Sáng kiến kinh nghiệm ảnh , sơ đồ hố qua học sinh đối chiếu rút kết luận mang tính lý luận văn học Ví dụ: dạy thơ Cảnh ngày hè Nguyễn Trãi, giáo viên chọn hình ảnh đẹp hịe, hoa sen, hoa lựu cảnh mùa hè để học sinh đối chiếu với hình ảnh em tưởng tượng qua từ “đùn đùn” “giương”, “phun” mà nhà thơ sử dụng để từ thấy vai trị quan trọng trí tưởng tượng thơ đặc biệt sức mạnh ngôn ngữ tác phẩm văn học Qua học sinh khái quát để rút đặc điểm ngôn ngữ văn văn học Bên cạnh đó, nên đưa vấn đề cho học sinh vận dụng kiến thức lý luận kiến thức tác phẩm học để thảo luận Kết hợp nhiều biện biện pháp khác tiết dạy Việc tách biện pháp cách nói cho rõ ràng, cịn thực tế người dạy phải biết kết hợp tất biện pháp tiết dạy có hiệu quả.Tuy nhiên cần thấy tiết dạy áp dụng tất biện pháp mà tuỳ theo mục đích điều kiện, tình cụ thể để áp dụng linh hoạt biện pháp nhằm tạo hiệu tối đa III Vận dụng thực tiễn: Tiết 1- Văn văn học (Chương trình Ngữ văn 10- Nâng cao) Bài dạy tiết có hai vấn đề hai khái niệm: khái niệm văn văn học đặc điểm văn văn học Phần I: Khái niệm văn văn học Bước 1: Cho học sinh đưa ví dụ văn văn học mà em học Bước 2: Học sinh từ ví dụ rút khái niệm Văn văn học phân biệt khái niệm hiểu theo nghĩa rộng hiểu theo nghĩa hẹp THPT Quảng Xương Sáng kiến kinh nghiệm Như bước dùng phương pháp quy nạp liên hệ với tác phẩm đọc hiểu chương trình Phần II: Đặc điểm văn văn học 1.Đặc điểm ngôn từ Đặc điểm 1: Ngôn từ văn học có tính nghệ thuật thẩm mĩ Ngồi ví dụ sách giáo khoa, giáo viên cần lấy nhiều ví dụ qua tác phẩm học từ ca dao, thơ Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Xuân Diệu đến lời văn Nam Cao, Nguyễn Tuân để phân tích, minh hoạ Phần tạo tình để học sinh thảo luận nhằm giúp em thấy khác biệt lời nói thường ngơn ngữ văn học qua nắm đặc điểm ngơn ngữ văn văn học tính nghệ thuật thẩm mĩ Đặc điểm 2: Ngôn từ văn học dùng để sáng tạo hình tượng Chỉ cho học sinh thấy : hình dung Thuý Kiều, Lão Hạc, Chí Phèo thực tế đâu? Cũng người đọc tưởng tượng nhân vật Dế Mèn, Dế Trũi, hay khung cảnh mùa xuân( qua thơ Mùa Xuân nho nhỏ Thanh Hải) đâu? Tất nhà văn dùng ngôn ngữ để gợi trí tưởng tượng độc giả Như giáo viên sử dụng phương pháp quy nạp đơn giản hố khái niệm :Ngơn từ văn học dùng để sáng tạo hình tượng để học sinh dễ hiểu Đặc điểm 3: Ngơn từ văn học có tính biểu tượng tính đa nghĩa Từ ví dụ cụ thể tác phẩm văn học đọc để tính biểu tượng ngơn ngữ văn học Giáo viên lấy ví dụ sau: Cơ cắt cỏ bên sông Muốn sang anh ngả cành hồng cho sang Hoặc đoạn thơ : Đầu lòng hai ả Tố Nga THPT Quảng Xương Sáng kiến kinh nghiệm Thúy Kiều chị em Thúy Vân Mai cốt cách, tuyết tinh thần Mỗi người vẻ mười phân vẹn mười Hoặc : Mùa xuân người cầm súng Lộc dắt đầy quanh lưng Mùa xuân người đồng Lộc trãi đầy nương lúa Các từ : Cành hồng; Tố Nga; mai; tuyết; mùa xuân; lộc ; người cầm súng; người đồng, từ mang tính chất biểu tượng Và thầy giáo u cầu học sinh tự lấy thêm ví dụ khác mà em học Từ em hiểu tính biểu tượng ngơn ngữ văn văn học Tương tự lấy ví dụ tính đa nghĩa ngơn từ văn học Trong trường hợp tạo tình có vấn đề để học sinh thảo luận Người dạy chọn trình chiếu hình ảnh dịng sơng, bơng hoa lục bình màu tím cho học sinh đối chiếu với hai câu thơ Thanh Hải: “ Mọc dịng sơng xanh; Một bơng hoa tím biếc” thơ Mùa xuân nho nhỏ em học từ lớp để thấy động từ “mọc” với biện pháp đảo ngữ hai câu thơ có sức gợi nhiều tâm trí học sinh khơng hình ảnh dịng sơng , màu tím bơng hoa mà cịn gợi chuyển động đầy sức sống cảnh vật lòng yêu đời, yêu sống nhà thơ Và từ học sinh nhận thức tính đa nghĩa ngôn ngữ văn học, sức mạnh ngôn ngữ văn chương Đặc điểm ý nghĩa văn Văn văn học có nhiều lớp nghĩa Để học sinh nhận diện lớp nội dung ý nghĩa không đơn giản 10 THPT Quảng Xương Sáng kiến kinh nghiệm Chẳng hạn để học sinh phân biệt khái niệm đề tài chủ đề đơn giản hóa câu chuyện vui sau: Có người đến nhà hàng xóm để xin tre Nhưng khơng nói thẳng muốn xin tre mà khen hàng xóm có tre già, đẹp muốn đan đơi rổ mà chưa mua tre Vậy mà nói đến đề tài ( tre) ý muốn xin tre chủ đề khơng trực tiếp nói mà ẩn qua đề tài mà Như học sinh cảm nhận khái niệm cách nhẹ nhàng Bên cạnh cho học sinh vận dụng phân tích nhiều tác phẩm văn học để phân biệt khái niệm Đồng thời cho em thấy làm văn phân tích, bình luận tác phẩm cần làm rõ chủ đề tác phẩm điều bắt buộc Tương tự vận dụng phương pháp khái niệm khác cảm hứng, sắc điệu thẩm mĩ, nội dung triết lý văn văn học Ở phần tạo tình cho em sử dụng phần mềm Power point việc chiếu hình ảnh hoạ ơng già câu cá đối chiếu với cảm nhận em thơ Câu cá mùa thu Nguyễn Khuyến sách giáo khoa để thấy tác phẩm văn học chứa nhiều lớp nội dung ý nghĩa cảm nhận điều cịn phụ thuộc vào khả tưởng tượng, trãi nghiệm tri thức văn hoá người Sau học cần tập để em vận dụng vào phân tích tác phẩm văn học để nắm vững khái niệm Ngoài tập sách giáo khoa giáo viên cho học sinh thêm tập khác để em thảo luận Ví dụ: Phân biệt đề tài chủ đề Truyện Kiều Tìm sắc điệu thẩm mĩ thơ: Qua đèo Ngang Bà huyện Thanh Quan IV Kết điều tra khảo sát Bằng phiếu điều tra: 11 THPT Quảng Xương Sáng kiến kinh nghiệm HS chưa hứng thú với tiết Lớp Năm học HS hứng thú với tiết học 10 C 2009-2010 90% 10% 10 D 2009-2010 95% 5% 10 C 2010-2011 100% 0% 10 T1 2010-2011 100% 0% học Bằng quan sát trực tiếp : Khơng khí lớp học sơi Học sinh hứng thú với tiết học, tham gia thảo luận nhệt tình có hiệu Kiểm tra theo hình thức tự luận Cho học sinh viết kiểm tra với yêu cầu sau : Phân tích đoạn thơ sau để làm bật đặc điểm ngôn từ văn học: “ Buồn trông cửa bể chiều hơm Thuyền thấp thống cánh buồm xa xa Buồn trơng gió đầu duyềnh Ầm ầm tiếng sóng kêu quanh ghế ngồi” ( Truyện Kiều- Nguyễn Du) Kết cho thấy 90% học sinh đạt yêu cầu trở lên Áp dụng tổ môn 100% giáo viên tổ Ngữ văn trường THPT Quảng Xương áp dụng phương pháp tiết dạy lý luận văn học tất khối lớp nhận thấy hiệu rõ ràng dạy 12 THPT Quảng Xương Sáng kiến kinh nghiệm C KẾT LUẬN Con đường đổi dạy ngữ văn nói chung dạy lý luận văn học trường THPT nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên điều tất yếu giáo viên dạy văn nhận thức Đặc biệt nhận thấy dạy phân môn lý luận văn học cho học sinh THPT điều cần thiết Qua việc nhận thức tầm quan trọng việc giúp cho học sinh học tốt môn ngữ văn thầy cô giáo cần phải tạo hứng thú cho học sinh học lý luận văn học Mỗi giáo viên có cách thức khác để đến mục đích chung làm cho học sinh yêu thích học lý luận vận dụng có hiệu vào việc tiếp nhận tác phẩm văn học thể qua làm văn Việc kết hợp biện pháp chắn dã có nhiều người áp dụng Bởi kết hợp nhiều biện pháp khác giảng tạo nên hiệu định Từ thực tế áp dụng trường THPT Quảng Xương 3, mạnh dạn nêu kinh nghiệm nhỏ để trao đổi đồng nghiệp, mong góp ý bạn Quảng Xương ngày 09 tháng 05 năm 2011 Người thực Nguyễn Thị Hoa 13 THPT Quảng Xương Sáng kiến kinh nghiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Ngữ văn 10- chương trình chuẩn - NXBGD 2009 Tập 1, Tâp2 Sách Ngữ văn 10- chương trình Nâng cao -NXBGD 2009 Tập 1, Tâp2 Sách Ngữ văn 11- chương trình chuẩn - NXBGD 2009 Tập 1, Tâp2 Sách Ngữ văn 11- chương trình Nâng cao -NXBGD 2009 Tập 1, Tâp2 Sách Ngữ văn 12- chương trình chuẩn - NXBGD 2009 Tập 1, Tâp2 Sách Ngữ văn 12- chương trình Nâng cao -NXBGD 2009 Tập 1, Tâp2 Từ diển văn học -NXBGD 2004 Lý luận văn học -NXBGD 2005 14 ... niệm: khái niệm văn văn học đặc điểm văn văn học Phần I: Khái niệm văn văn học Bước 1: Cho học sinh đưa ví dụ văn văn học mà em học Bước 2: Học sinh từ ví dụ rút khái niệm Văn văn học phân biệt... lý ngại học lý luận văn học kiến thức đọng lại tâm trí em khơng nhiều Trong thấy tảng kiến thức lý luận văn học có ý nghĩa quan trọng học sinh trình đọc văn viết văn Nhưng nhiều lý luận văn học. .. quan trọng lý luận văn học tất phân môn chương trình ngữ văn Tạo tình cho học sinh thảo luận đặc biệt sử dụng hình ảnh phương pháp trình chiếu Việc tạo tình có vấn đề để học sinh thảo luận điều