skkn một số HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG tạo NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ dạy học hóa học lớp 11 TRUNG học PHỔ THÔNG

MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trong giai đoạn giáo dục nay, đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu Một quan điểm đổi giáo dục đào tạo nước ta là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chuyển mạnh q trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành, lý luận gắn bó với thực tiễn Khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…đặc biệt nhấn mạnh hình thức học tập trải nghiệm” Các hoạt động trải nghiệm giúp học sinh tăng cường khả quan sát, học hỏi cọ xát với thực tế, thu lượm xử lí thơng tin từ mơi trường xung quanh từ đến hành động sáng tạo biến đổi thực tế mà em quan sát Hoạt động trải nghiệm làm cho nội dung giáo dục khơng bị bó hẹp chương trình sách giáo khoa mà gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội Việc dạy học gắn lý thuyết với thực tiễn giúp học sinh trình trải nghiệm thể giái trị thân, thiết lập mối quan hệ cá nhân với cá nhân khác với tập thể, mối quan hệ môi trường học tập môi trường sống Tuy nhiên phần lớn giáo viên học sinh trình dạy học trọng phương pháp giải tập nhanh, hiệu áp dụng đề thi đại học, trọng việc đổi dạy học nhằm hướng tới phát triển lực mà học sinh cần có sống như: lực tự học, lực hợp tác, lực tìm kiếm xử lí thơng tin… Với đề tài “ Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm nâng cao hiệu dạy học hóa học lớp 11 trung học phổ thơng” với mong muốn nghiên cứu sâu tính ưu việt, khả vận dụng phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1.2 Điểm đề tài: - Hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ sống lực chung cần có người xã hội đại nói chung em học sinh lớp 11 THPT nói riêng - Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học, dễ vận dung vào thực tế Được thiết kế thành chủ điểm mang tính mở, khơng u cầu mối liên hệ chặt chẽ chủ điểm - Hình thức tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng Học sinh có nhiều hội trải nghiệm với mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp, ) - Tương tác, phương pháp: Đa chiều, học sinh tự hoạt động trải nghiệm - Kiểm tra, đánh giá: Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực thực hiện, tính trải nghiệm, theo yêu cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hóa, thường đánh giá kết đạt nhận xét Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học hóa học lớp 11 theo định hướng phát triển lực cho học sinh THPT nhằm: - Đề xuất nội dung quy trình dạy học mơn hóa học theo tiếp cận dạy học trải nghiệm cho học sinh THPT, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học phát triển lực học sinh trường THPT - Rèn luyện cho học sinh kĩ làm việc theo nhóm cách có hiệu từ hình thành lực hợp tác học tập công việc hàng ngày - Định hướng cho học sinh cách tìm tịi, khai thác tài liệu liên quan đến vấn đề học tập định hướng cách khai thác thông tin từ tài liệu thu thập cách có hiệu - Giúp học sinh tự tin giao tiếp trước đám đơng khả thuyết trình sản phẩm em tìm tịi - Và hết em tự hào sản phẩm tay làm sử dụng sản phẩm với nhiều mục đích khác định hướng nghề nghiệp sau trường - Xây dựng nhiều chủ đề dạy học theo nội dung hoạt động trải nghiệm vào giảng hóa học 11 THPT để dạy tốt học tốt mơn hóa học Chính lẽ mà tơi giành nhiều thời gian, tâm sức cho đề tài Hơm tơi mạnh dạn trình bày đề tài: “ Một số hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao hiệu dạy học hóa học lớp 11 trung học phổ thơng” đúc kết kinh nghiệm từ q trình giảng dạy thân năm học vừa qua Rất mong góp ý chân thành ban giám hiệu nhà trường, quý bạn đồng nghiệp để ngày có thêm nhiều kinh nghiệm cơng tác giảng dạy Giúp tơi hồn thành cơng tác tốt hồn thiện thân 1.3 Phạm vi áp dụng đề tài Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao hiệu dạy học hóa học lớp 11 trung học phổ thơng” áp dụng vào thực tế trường trực tiếp giảng dạy mang lại hiệu cao Bên cạnh đó, tổ chun mơn trao đổi, thảo luận, thống đưa vào áp dụng trường Với hiệu đạt áp dụng giải pháp, mong muốn sáng kiến kinh nghiệm áp dụng rộng rãi trường học toàn tỉnh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tỉnh nhà Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học hóa học 11 trường THPT theo định hướng phát triển lực cho: Học sinh khối 11 THPT + Giáo viên giảng dạy hóa học THPT Phần nội dung 2.1 Thực trạng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học mơn hóa học trường THPT có số chuyển biến tích cực Trong tiết dạy, giáo viên quan tâm đến việc chuyển từ chiều, học tập thụ động sang học tập chủ động Chú trọng lực thực hành cho học sinh Các hình thức dạy học đổi mới, hình thức dạy học tích cực vận dụng làm cho việc học tập học sinh trở nên hứng thú Đồng thời với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin áp dụng vào trình dạy học, việc học học sinh thuận lợi nhiều, tạo điều kiện để học sinh tự khám phá tri thức theo nhiều cách khác không phụ thuộc nhiều vào giáo viên Bên cạnh thay đổi tích cực cịn hạn chế định Cụ thể: - Khi dạy kiến thức hóa học, nhiều giáo viên trình bày, giới thiệu kiến thức mà khơng có phân tích, giải thích để học sinh hiểu rõ chất việc tiếp nhận kiến thức học sinh gặp khó khăn Chủ yếu học sinh ghi nhớ áp dụng cách máy móc mà khơng có liên hệ với kiến thức tương tự - Năng lực giáo viên việc tiếp cận với chương trình đổi phương pháp dạy học trường địa phương không đồng đều, số giáo viên chưa thực đổi phương pháp giáo dục, giảng dạy chưa quan tâm đến trình đổi mới, cải cách Bộ giáo dục Phương pháp dạy học nhiều giáo viên thiếu sáng tạo, gượng ép Giáo viên lên lớp chủ yếu dạy xong kiến thức sách giáo khoa theo lối truyền thụ truyền thống giáo viên giảng, ghi bảng cịn học sinh nghe, chép Chính điều làm cho học sinh tiếp nhận kiến thức chiều, thiếu động, tự tin - Nhiều giáo viên trọng việc rèn luyện dạng tập để luyện thi đại học, học sinh học để vượt qua kì thi Nhiều kiến thức thực tiễn bị lãng qn mà khơng áp dụng ngồi thực tiễn Tuy nhiên với phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật, công thực cách mạng 4.0 cần nhìn nhận lại cách truyền thụ kiến thức cho học sinh Quá trình hình thành lực q trình phát triển nhân cách tồn diện học sinh Q trình bồi dưỡng giáo dục lực trình tác động sư phạm nhà giáo cách quy luật, đảm bảo tính khoa học mang tính thực tiễn 2.2 Các giải pháp 2.2.1 Khái niệm liên quan đến hoạt động dạy học dựa vào trải nghiệm sáng tạo 2.2.1.1 Khái niệm trải nghiệm Theo từ điển Wikipedia kinh nghiệm (experience), hay trải nghiệm tri thức hay thông thạo kiện hay chủ đề có thơng qua tham gia can dự hay tiếp xúc trực tiếp Kinh nghiệm sử dụng q khứ, liên quan đến tích lũy thứ tồn đọng kinh nghiệm trước Kinh nghiệm khứ thường ảnh hưởng tới kinh nghiệm kinh nghiệm tương lai Ý kiến cho kinh nghiệm khứ ảnh hưởng đến kinh nghiệm đề cập John Dewey Tất kinh nghiệm ảnh hưởng đến tương lai (nghĩa kinh nghiệm sau), tốt xấu Về bản, kinh nghiệm tích lũy bị mai mở hội cho kinh nghiệm tương lai 2.2.1.2 Học tập qua kinh nghiệm Học tập qua kinh nghiệm trình người học tạo dựng kiến thức, kỹ quan điểm giá trị từ việc thân trải nghiệm trực tiếp MT học tập Học tập qua kinh nghiệm thể trưởng thành thành công cá nhân nhóm qua chu trình: Lĩnh hội - Hành động - Phản ánh - Lĩnh hội để đạt kinh nghiệm Học tập qua kinh nghiệm hiểu trình học tập dựa kinh nghiệm có sẵn Nó khác với phương pháp giáo dục truyền thống chỗ, trình giáo dục theo cách truyền thống thu nhập thông tin thông qua việc nghiên cứu chủ đề mà không cần trải nghiệm thực tế Học tập thơng qua kinh nghiệm thích hợp để tiếp thu kỹ thực hành Trong phương pháp học tập này, thực hành thí nghiệm tập thực tế chủ đạo 2.2.1.3 Học tập dựa vào trải nghiệm Trải nghiệm trình cá nhân tiếp xúc trực tiếp với môi trường, với vật, tượng, vận dụng vốn kinh nghiệm giác quan để quan sát, tương tác, cảm nhận vật, tượng Trải nghiệm diễn dựa vốn kinh nghiệm cá nhân vật, tượng Học tập dựa vào trải nghiệm hình thức học tập gắn liền với hoạt động có chuẩn bị ban đầu kinh nghiệm có phản hồi, đề cao kinh nghiệm chủ quan người học Ngồi ra, học tập dựa vào trải nghiệm cịn định nghĩa “triết lý giáo dục, triết lý nhấn mạnh vào trình tác động qua lại giáo viên học sinh với kinh nghiệm trực tiếp học sinh môi trường nội dung học tập” Học tập dựa vào trải nghiệm coi triết lý phương pháp luận mà nhà sư phạm thiết lập cách có chủ đích với người học hoạt động trải nghiệm trực tiếp môi trường học tập phản ánh để làm rõ ý nghĩa học, nâng cao kiến thức phát triển kỹ người học kết hợp vốn kinh nghiệm có họ Dựa khái niệm trên, tơi hiểu học tập dựa vàotrải nghiệm hình thức dạy học, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động để học sinh vốn kinh nghiệm cá nhân kết hợp tiếp xúc trực tiếp với môi trường học tập, sử dụng giác quan, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ thái độ, hành vi Sự sáng tạo xuất người học phải giải nhiệm vụ thực tiễn có vấn đề, người học phải vận dụng kiến thức, kĩ để đưa hướng giải Học tập qua kinh nghiệm hiểu trình học tập dựa kinh nghiệm có sẵn Nó khác với phương pháp giáo dục truyền thống chỗ, trình giáo dục theo cách truyền thống thu nhập thông tin thông qua việc nghiên cứu chủ đề mà không cần trải nghiệm thực tế Học tập thơng qua kinh nghiệm thích hợp để tiếp thu kỹ thực hành Trong phương pháp học tập này, thực hành thí nghiệm tập thực tế chủ đạo 2.2.2 Quy trình tổ chức dạy học trải nghiệm Tôi xây dựng giáo án cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo quy trình sau: Bước 1: Tìm hiểu HS Tìm hiểu học sinh vùng, địa phương để hiểu tâm lý, điều kiện HS để lựa chọn chủ đề PPDH cụ thể Các PPDH chọn phải tích cực hóa hoạt động HS theo định hướng quan điểm dạy học trải nghiệm sáng tạo (DHTNST) HS phải chủ thể nhận thức, tích cực, chủ động sáng tạo hợp tác với hoạt động học Đồng thời, phương tiện DH chuẩn bị phải phù hợp với PPDH thực Bước 2: Xác định mục tiêu, lựa chọn chủ đề nội dung dạy học trải nghiệm sáng tạo + Xác định mục tiêu học Mục tiêu học yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực cần đạt sau học Xác định mục tiêu học định đến việc lựa chọn PPDH phù hợp học mở rộng, định hướng nội dung kiến thức + Lựa chọn chủ đề xác định nội dung giảng dạy GV cần phân tích, hiểu rõ xác định kiến thức trọng tâm học dựa chương trình Bộ Giáo dục biên soạn Điều sở giúp GV chọn lựa nội dung cần giảng dạy trải nghiệm Bước 3:Thiết kế lập kế hoạch giảng dạy Sau tìm hiểu HS, xác định nội dung, mục tiêu, PPDH phương tiện DH, GV tiến hành thiết kế kế hoạch DH cho tiết học gồm nội dung sau: + Chuẩn bị phiếu học tập nhằm củng cố kiến thức học liên quan đến nội dung học + Chuẩn bị câu hỏi nhằm điều tra kiến thức có HS học Việc điều tra nhằm xác định học sinh có kiến thức sở cần thiết cho việc nghiên cứu học hay chưa? Những quan niệm ban đầu tạo thuận lợi hay có cản trở đến việc lĩnh hội kiến thức mới? + Dự đốn khó khăn, chướng ngại, thất bại mà HS gặp phải học Để dự đốn xác GV phải dựa vào kinh nghiệm giảng dạy ý đến đặc điểm riêng lớp Kết công việc giúp GV xây dựng tình học tập khác nhau, hấp dẫn, phù hợp với nhiều đối tượng HS lớp + Xây dựng tình DH phương án xử lý tình Các tình xây dựng kết hợp chặt chẽ với Kết tri thức mà HS tự trải nghiệm kiến thức hay qua tương tác với nhóm tình sở để giải tình theo định hướng chung học + Viết giáo án dạy học: Giáo án kế hoạch hoạt động chi tiết cho tiết học GV chuẩn bị thực nhịp nhàng, hợp lý, sáng tạo lớp học nhằm giúp HS chiếm lĩnh tri thức Viết giáo án bước cuối thiết kế kế hoạch dạy học Trong giáo án, yếu tố nội dung, mục tiêu, phương pháp tích hợp thành thể thống Bước 4: Trải nghiệm (thu thập thơng tin) GV triển khai cho HS tìm hiểu kiến thức liên quan đến chủ đề ví dụ minh họa cụ thể Tìm hiểu kiến thức có HS liên quan đến học Có thể GV thực việc cách sử dụng câu hỏi chuẩn bị từ trước Nếu GV sử dụng nhiều câu hỏi in thành phiếu học tập yêu cầu HS trả lời cá nhân hay nhóm Nếu GV sử dụng câu hỏi hỏi trước lớp yêu cầu HS trả lời Nếu GV dự đốn khó khăn, chướng ngại mà HS gặp phải khơng cần thực việc Tổ chức cho HS tiếp xúc với tình học tập Các tình học tập GV in thành phiếu học tập hay trình bày trước lớp HS nhận phiếu học tập tìm hướng giải vấn đề nêu Bước 5: Phân tích trải nghiệm, rút học GV yêu cầu HS tổng hợp kiến thức thu từ ví dụ cụ thể trên, bao gồm: tượng quan sát được, giải thích Tổ chức điều tiết cho HS trao đổi, thảo luận theo nhóm GV thúc đẩy nhóm thực giải tình đề cấu trúc nhóm tùy thuộc vào dạng tình Thời gian thảo luận nhóm theo hạn định dự kiến Hướng dẫn, khuyến khích HS trình bày kết thảo luận, đặt vấn đề, ý tưởng GV điều khiển, khuyến khích HS đại diện HS nhóm hay nhóm trình bày kết giải tình Các HS khác nghe, tranh luận tìm cách giải hợp lý rút kiến thức thu nội dung học Thảo luận với lớp thống vấn đề cịn tranh luận GV đóng vai trị chủ tọa điều khiển tranh luận khoảng thời gian có hạn định GV giúp HS nhận kiến thức cần tiếp thu xây dựng nên sơ đồ nhận thức GV tổng kết, kết luận vấn đề tranh cãi Hướng dẫn HS tự đánh giá, đánh giá lẫn kiến thức, kĩ vừa học GV phát phiếu trắc nghiệm khách quan yêu cầu HS tự lực trả lời Sau HS trả lời GV nêu đáp án yêu cầu HS tự chấm điểm GV cho HS chấm điểm lẫn GV thu nhận kết kiểm tra lại Bước 6: Thiết kế tập áp dụng Từ kiến thức thu thập được, GV yêu cầu HS đối chứng với trường hợp cụ thể khác để tổng hợp lại kiến thức Khuyến khích HS giải đặt vấn đề, tình thực tế GV khuyến khích HS giải đặt vấn đề, tình thực tế, đưa vấn đề, tình thực tiễn HS GV hỗ trợ, tư vấn để tiếp tục tìm hiểu đưa ý tưởng, dự đốn, kiểm nghiệm, giải thích, phương án nhằm giải vấn đề gặp phải Bước 7: Tổng kết GV khái quát, so sánh kiến thức HS trải nghiệm với kiến thức chuẩn Mở rộng, tăng hứng thú cho HS chủ đề khác 2.2.3 Đặc điểm dạy học trải nghiệm Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong trình DH, người học hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua họ tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức GV đặt + DH trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem xét việc rèn luyện phương pháp học tập HS không biện pháp nâng cao hiệu mà mục tiêu DH Trong PPDH cốt lõi dạy HS phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội + Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa trình độ HS ngày lớn Việc sử dụng công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả HS Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ chung Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho HS quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội + Phát triển kĩ mềm, kĩ sống Kỹ khả có qua học tập rèn luyện Kỹ không phát triển đơn lẻ mà đồng thời đạt thơng qua chương trình rèn luyện phát triển chung hướng đến mục tiêu phát triển toàn diện theo khung kỹ sống 4H Khung kỹ sống 4H Phương pháp tiếp cận phân loại Kỹ cần thiết cho sống Theo đó, kỹ sống chia thành nhóm lớn: + Kỹ cho "cái đầu" (Head) : Kỹ tư duy, Kỹ quản lý + Kỹ cho đôi tay (Hand): Kỹ làm việc, Kỹ cống hiến - đóng góp + Kỹ cho trái tim (Heart): Kỹ chăm sóc - chia sẻ, Kỹ giao tiếp - trì phát triển mối quan hệ + Kỹ cho sức khoẻ (Health): Kỹ sống khoẻ thể chất tinh thần - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy GV Trong phương pháp tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học * Ưu điểm DH TNST + Với học sinh: Với hình thức dạy học dựa vào trải nghiệm có gắn kết kiến thức với thực tiễn hoạt động học tập Điều động kích thích hứng thú học tập HS Đồng thời phát huy tính tự lực, trách nhiệm, sáng tạo HS Khơng cịn phát triển lực giải vấn đề phức hợp, mang tính tích hợp + Với giáo viên: Với hình thức dạy học dựa vào trải nghiệm sáng tạo GV trau dồi phát triển thêm kỹ đánh giá (quan sát, vấn đáp) kiến thức lực Vì vậy, việc đánh giá HS toàn diện so với PP dạy học khác GV ngày có ý thức ý thức tìm hiểu gắn kết kiến thức lý thuyết với thực tiễn làm cho học ngày đa dạng, sâu sắc * Hạn chế DH TNST Tuy nhiên, phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo có số hạn chế như: phương pháp học áp dụng được, PPDH trải nghiệm đòi hỏi lượng thời gian lớn GV HS, cần có phương tiện vật chất nguồn tài phù hợp.Dạy học trải nghiệm khơng phù hợp để truyền thụ kiến thức mang tính hệ thống 2.2.4 Vai trò học sinh giáo viên dạy học trải nghiệm sáng tạo + Vai trò học sinh: HS phải chủ động tích cực việc đón nhận tình học tập mới, chủ động việc huy động kiến thức, kỹ có vào khám phá, giải tình học tập đồng thời HS phải chủ động bộc lộ quan điểm khó khăn thân đứng trước tình học tập HS đạt tri thức, tư nhân cách qua trình dự đốn, kiểm nghiệm, thất bại từ rút học cần thiết phải chủ động tích cực việc thảo luận, trao đổi thông tin với bạn học GV Việc trao đổi phải xuất phát từ nhu cầu HS việc tìm giải pháp để giải tình học tập khám phá sâu tình đó.HS phải tự điều chỉnh lại kiến thức thân sau lĩnh hội tri thức mới, thông qua việc giải tình học tập Khơng trọng vào q trình thu nhận kiến thức mà cịn nắm cách học, mô tả nhiệm vụ cần thực để giải vấn đề.HS phải có kỹ sử dụng phương tiện học tập thành thạo biết khai thác thông tin internet, sử dụng phần mềm Luôn nỗ lực biến ý tưởng học tập thành sản phẩm cụ thể Và phải học thực đánh giá người khác tự đánh giá thân qua trình học tập + Vai trò giáo viên: Theo quan điểm PPDHTNST giáo viên khơng cịn nguồn kiến thức, khơng hoạt động học diễn môi trường lớp học cấu thành từ nhiều yếu tố Nói vậy, khơng có nghĩa vai trị GV trở thành thứ yếu mà ngược lại GV mắt xích định chất lượng hoạt động DH Ở vai trò mới, GV chuyển từ “người quản lý” sang “người thúc đẩy” HS từ “người bị quản lý” sang vai trò “người ủy quyền” GV người thiết kế tình học tập, người nêu vấn đề, người biên soạn, giới thiệu tài liệu học tập, điều phối hoạt động lớp học, tiếp nhận phản hồi, điều chỉnh hoạt động học hướng, bên cạnh người học với vai trò nhà tư vấn tạo môi trường cho người học kiến tạo kiến thức cho Vai trị GV DHTNST mơ tả sau: GV khuyến khích, chấp nhận tự điều khiển sáng kiến người học, tích cực tìm hiểu kiến thức có nhu cầu học tập HS, khuyến khích HS trao đổi, tranh luận với với GV, thay đổi cách hướng dẫn thay đổi nội dung cần thiết, Khuyến khích HS tư phê phán tìm hiểu vấn đề tình câu hỏi tư duy, hay câu hỏi mở Thời gian Hoạt động GV HS 20’ - GV giới thiệu sơ qua phương pháp dạy học áp dụng (DHTNST) 15’ GV thông báo cụ thể chủ đề: Phân bón hóa học – Thuốc trừ sâu thuốc bảo vệ thực vật - GV đưa vấn đề cần giải thích: Để phục vụ cho nhu cầu sử dụng sản phẩm nông sản thiếu người Tuy nhiên, sản phẩm thường sử dụng phân bón hóa học, thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật cách tràn lan gây hại cho sức khỏe người sử dụng Việc trồng loại nông sản mạnh vùng địa phương phù hợp với môi trường Nội dung Dạy học trải nghiệm sáng tạo: a Khái niệm Nếu ngày xưa, với kiểu học truyền thống: đọc, trị chép với phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo: kiến thức rút từ thực tế kết hợp với kinh nghiệm có sẵn HS: b Các bước tiến hành HS tiến hành qua bước sau: Bước 1: Trải nghiệm (thu thập thông tin) Bước 2: Phân tích trải nghiệm, rút học Bước 3: Áp dụng vào nhiệm vụ cụ GV giao Bước 4: Củng cố, Dặn dò Nhiệm vụ Chia lớp thành nhóm theo địa phương: Mỗi nhóm với chủ đề sản phẩm sau: + Nhóm 1,2: Khảo sát mơi trường đất địa phương, tìm hiểu loại phân bón thị trường đề xuất cách bón loại phân thích hợp với loại chuyên dụng địa phương canh tác + Nhóm 3, nhóm 4: Tìm hiểu thực trạng sử dụng thuốc 10’ đất hay chưa? Thực trạng sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật hiên nào? Trình chiếu số hình ảnh loại phân bón hóa học, thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật cho HS quan sát đưa câu hỏi: Vậy có phải tất sản phẩm gây hại cho sức khỏe không? Và thực trạng sử dụng sản phẩm nào? Dựa vào thơng số để nhận biết độ an toàn sản phẩm? - GV chia lớp thành nhóm nhỏ giao nhiêm vụ chung cho nhóm Các nhóm thảo luận, tự phân công nhiệm vụ cụ thể cho cá nhân nhóm - HS báo cáo kế hoạch phân cơng nhiệm vụ nhóm GV hướng dẫn điều chỉnh phân cơng đưa bảng tiêu chí đánh giá mức độ tham gia hoạt động thành viên nhóm theo Phiếu đánh giá bảo vệ thực vật thuốc trừ sâu địa phương Mỗi nhóm cần tìm hiểu: + Thực trạng sử dụng loại phân bón hóa học, thuốc bảo vệ thực vật, thuốc trừ sâu địa phương + Các thành phần chứa sản phẩm + Các thành phần ngưỡng gây hại chúng cho sức khỏe người sử dụng + Giải thích chế hoạt động thành phần gây hại Yêu cầu: Mỗi nhóm phải có hình ảnh video quay lại nhiệm vụ hồn thành TIẾT 2: Kiểm tra kết thơng tin học sinh thu thập giao tập áp dụng Thời gian Hoạt động GV HS Nội dung 35’ - GV cho HS trình bày kết thu Kết nhóm ghi - Mỗi nhóm có 10 phút để trình bày kết nhóm mình, bao ( phiếu học tập) gồm: + Các tiêu chí bảng bên + Đánh giá mức độ tham gia hoạt động thành viên nhóm GV cho HS tổng kết kết thu vào Phiếu học tập 10’ - Các nhóm thảo luận phân công nhiệm vụ cụ thể cho cá nhân nhóm - HS báo cáo kết lựa chọn kế hoạch phân công nhiệm vụ nhóm GV hướng dẫn điều chỉnh đưa bảng tiêu chí đánh giá mức độ tham gia hoạt động thành viên nhóm theo Phiếu theo dõi Giáo viên kiểm tra tiến trình làm Báo cáo tiến trình thực HS chung nhóm, việc làm Theo dõi HS thực hiện, hướng dẫn cá nhân, kết HS, kịp thời tháo gỡ vướng đạt khó khăn mắc gặp phải thực đề tài TIẾT + 4: HS báo cáo kết quả, GV củng cố - dặn dò Thời gian Hoạt động GV HS 70’ - GV tổ chức cho nhóm báo cáo phát vấn, thời gian cho nhóm 20 phút HS lắng nghe, thảo luận phát vấn thắc mắc kết thu nhóm bạn Nội dung Các nhóm trình bày kết quả: + Nhiệm vụ giao hồn thành + nhóm thuyết trình sản phẩm nhóm bảng so sánh sản phẩm nhóm thực + Video quay lại tồn q trình tạo thành sản phẩm 20’ - GV triển khai đánh giá nội dung theo Phiếu đánh giá - + Quy trình thực HS dựa vào bảng theo dõi nhóm + Kết thu nhóm dựa theo nội dung nhóm báo cáo GV cho HS tổng hợp kiến thức thu thơng qua báo cáo nhóm 2.2.7.2 Đề tài: Rượu bia ảnh hưởng đến sống? Tổng quan đề tài trải nghiệm: Phạm vi kiến thức: kiến thức ancol, ancol etylic, vai trò tác động người Bài học liên quan: Ancol SGK lớp 11 THPT Tình triển khai: Rượu bia ảnh hưởng đến đời sống nhân dân? Thực trạng sử dụng rượu bia địa phương? Vì người ta nói: “Etanol – dược phẩm thuốc độc”? Thế xăng sinh học E5? Chúng ta thực chủ đề trải nghiệm: “Rượu bia ảnh hưởng đến sống” I Mục tiêu - Về kiến thức + Các tính chất lý, hóa học ancol + Gọi tên ancol từ 1C – 4C cách điều chế ancol etylic + Trình bày thành phần sản phẩm đồ uống + Trình bày tác dụng hại sản phẩm + Mô tả giải thích quy trình, cách làm sản phẩm + So sánh giải thích quy trình cách làm sản phẩm thị trường sản phẩm handmake tay HS tạo + Liệt kê, giải thích tác hại sản phẩm thị trường làm ảnh hưởng đến sức khỏe người sử dụng + Đề xuất phương pháp điều chế an toàn, tiện lợi cho người tiêu dùng + Tìm hiểu so sánh thực trạng sử dụng xăng sinh học E5 so với loại xăng A90, A92 địa phương - Về kĩ + Rèn luyện kĩ tư sáng tạo, cách xử lý giải tình thực tế + Rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học: kỹ đặt câu hỏi, xây dựng giả thuyết, xác định phương pháp thực hiện, quan sát tượng thí nghiệm, đưa giải thích kết luận - Về thái độ + Rèn luyện tư nghiên cứu khoa học thông qua thực hoạt động, thí nghiệm + Biết cách bảo vệ sức khỏe cho cá nhân người xung quanh + u thích mơn học, hứng thú việc tìm kiếm thông tin, tri thức, ứng dụng thực tế chất sống + Quan tâm đến vấn đề xã hội, có thái độ đắn trước hành vi lạm dụng rượu bia + Xây dựng thói quen tốt học tập đời sống - Về lực Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn sống Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực tính tốn Ngồi lực phát triển cho HS đặc trưng mơn hóa, DHTNST cịn hình thành lực khác như: Năng lực tham gia tổ chức hoạt động tập thể Năng lực định hướng nghề nghiệp Năng lực làm việc nhóm II Chuẩn bị Giáo viên Giáo án, giảng PowerPoint Phiếu theo dõi 2, Phiếu đánh giá và phiếu học tập 2 Học sinh Đọc lại bài: Bài 40: Ancol Bài 42: luyện tập: Dẫn xuất halogen – Ancol – Phenol Phương pháp dạy học Phương pháp DHTNST Quan sát đàm thoại nêu vấn đề Phát giải vấn đề Thực nghiệm 3.Trọng tâm: + Đặc điểm cấu tạo, tính chất hóa học, phương pháp điều chế ancol + Quan hệ đặc điểm cấu tạo với tính chất vật lí tính chất hóa học * Lí hình thành đề tài trải nghiệm: Theo báo Tuổi trẻ (ngày 24-5-2011) người Việt tiêu thụ hàng tỉ lít bia/ năm kinh tế đất nước gặp nhiều khó khăn; theo báo Tiền phong (ngày 15-112011), 40% vụ tai nạn giao thông xuất phát từ rượu bia, 60% bạo lực gia đình xuất phát từ say rượu 7% bệnh nhân tâm thần xuất phát từ rượu Theo thống kê Ủy ban an toàn giao thông quốc gia, ngày nghỉ Tết, nước xảy 393 vụ TNGT, làm 317 người chết 380 người bị thương Điều đáng nói số vụ TNGT nguyên nhân từ bia, rượu chiếm đến 80% (ngày 8/2/2012) Rượu – bia trở thành vấn nạn xã hội mà quan tâm đến hệ trẻ, đến sức khỏe người, đến tương lai đất nước phải nhức nhối “Trong chiến tranh, thực dân Pháp đầu độc người dân Việt Nam rượu thuốc phiện Nay với lên đại phận dân cư, nhiều người tự biến thành nghiện.” (ý kiến bạn đọc báo tuổi trẻ) Lứa tuổi học sinh THPT lứa tuổi trưởng thành, bước vào sống; Các em dễ nghe theo hệ trước vướng vào vịng xốy nhậu nhẹt bê tha; Nhưng em người tích cực hoạt động xã hội Chủ đề bia rượu nhằm giúp HS thấy ứng dụng quan trọng khác rượu, biết tác hại từ lạm dụng rượu bia, từ có thái độ góp phần tuyên truyền, cảnh tỉnh người xung quanh * Nhiệm vụ chủ đề + Tìm hiểu ứng dụng rượu etanol; cách sản xuất etanol + Tìm hiểu tác hại đến gia đình xã hội từ lạm dụng rượu bia + Đề xuất giải pháp giáo dục ý thức người dân trước vấn đề bia rượu + Tìm hiểu quy trình sản xuất, thực trạng sử dụng xăng E5 địa phương * Điều kiện thực đề tài + Người phối hợp: giáo viên môn, phụ huynh học sinh + Thiết bị sở vật chất: máy tính, máy chiếu, máy ảnh, phiếu điều tra * Sản phẩm đề tài Sản phẩm đề tài tài liệu tìn hiểu sản phẩm bia - rượu, thực trạng sử dụng bia rượu nay, tuyên truyền giáo dục ý thức cộng đồng việc sử dụng rượu bia Và thực trạng sử dụng xăng E5 địa phương * Bộ câu hỏi định hướng * Câu hỏi khái quát - Em biết rượu? * Câu hỏi học Rượu ảnh hưởng đến sống? Rượu văn hóa người Việt? Rượu vấn đề xã hội? * Câu hỏi nội dung Ancol gì? Cách gọi tên ancol? Ancol có tính chất hóa học nào? Làm để phân biệt ancol đơn chức ancol đa chức? Ancol có ứng dụng sống? Rượu (ancol etylic) có vai trị kinh tế đất nước? Rượu làm từ đâu? Qui trình nấu rượu dân gian? Uống rượu có tốt cho sức khỏe? Rượu tác động đến thể người? Những hệ lụy uống nhiều rượu bia (thức uống chứa cồn)? Câu hỏi dẫn dắt hình thành hoạt động trải nghiệm sáng tạo- định hướng nhiệm vụ cần thực hiện- từ khóa gợi ý Câu hỏi dẫn dắt Rượu có thành phần hóa học gì? Tính chất hóa học rượu etylic? Độ rượu cho biết điều gì? Nguyên liệu để nấu rượu dân gian gì? Vì từ gạo, ngơ, khoai nấu thành Nhiệm vụ cần thực Nhóm 1: - Thành phần hóa học rượu Tính chất rượu etylic - Quy trình nấu rượu dân gian Từ khóa Ancol etylic/ etanol Độ rượu Qui trình sản xuất rượu rượu? Những nguyên liệu khác dùng để điều chế rượu? Cách chế biến? Ưu điểm loại rượu này? Qui trình nấu rượu dân gian Vậy cịn cơng nghiệp, rượu etylic sản xuất nào? Ancol etylic có ứng dụng sống? Em lấy ví dụ minh họa lĩnh vực khác (thực phẩm, mỹ phẩm, y tế…) Dựa vào tính chất mà ancol etylic sử dụng làm nhiên liệu? Em biết xăng E5? Chất chống đơng chất ứng dụng đâu? Vì cồn có khả sát khuẩn? Ở nồng độ nào, khả lớn nhất, giải thích? Ứng dụng cồn từ khả này? Cồn khơ có phải cồn khơng? Chúng ứng dụng đâu? Rượu sử dụng chế biến số thực phẩm Cơ sở khoa học phương pháp gì? (Vì Phương pháp tổng hợp ancol etylic Nhóm 2: Xăng E5 - Ứng dụng rượu Chất chống đông etylic Cồn “sát khuẩn” Rượu làm mùi giấm rượu làm mùi cá?) Vì etanol dùng làm giấm Thực trạng sử dụng rượu bia độ tuổi học sinh độ tuổi lao động? Nguyên nhân sử dụng rượu bia? Cần có giải pháp để hạn chế việc lạm dụng bia rượu? Rượu tác động lên thể người? Những nguy hệ lụy xảy người lạm dụng bia rượu? Uống rượu có gây ngộ độc khơng? Vì rượu giả làm chết người? Làm CSGT phát nồng độ cồn thở vượt mức cho phép? Nhóm 3: Tiêu thụ bia rượu Thực trạng sử dụng bia Việt Nam rượu nước ta Nhóm 4: Ngộ độc rượu Ảnh hưởng rượu đến Tai nạn giao thơng từ sức khỏe, an tồn giao bia rượu thông, hạnh phúc gia Rượu sức khỏe đình, trật tự xã hội… Rượu lịch sử "xác định độ cồn thở""crom" Sơ đồ trình thực đề tài ancol: Hoạt động Nội dung Hoạt động 1: Giới thiệu đề tài trải nghiệm Triển khai GV đưa cho em xem hình ảnh số liệu tác hại từ đề tài rượu bia giới thiệu câu hỏi nội dung: “Rượu bia ảnh hưởng đến sống?” Xác định hoạt động trải nghiệm sáng tạo GV đưa tình đề tài, câu hỏi học hướng dẫn HS thảo luận tìm hiểu tiểu chủ đề: - Thành phần, tính chất cách sản xuất rượu (ancol etylic) - Những ứng dụng rượu etylic - Rượu lịch sử văn hóa người Việt - Thực trạng sử dụng rượu bia - Những ảnh hưởng rượu bia đến sống - Giải pháp hạn chế bia rượu Thành lập nhóm, lập kế hoạch dự án Học sinh sau xác định tiểu dự án thành lập nhóm sở thích, bầu chọn nhóm trưởng GV hướng dẫn nhóm lập sơ đồ tư duy, phân công nhiệm vụ, xác định sản phẩm dự án, công việc cần làm để hồn thành cơng việc Trong giai đoạn này, giáo viên sử dụng câu hỏi học câu hỏi nội dung để định hướng em hoạt động Nhóm 1: Có nhiệm vụ tìm hiểu thành phần hóa học, tính chất rượu, ngun liệu, phương pháp sản xuất rượu công nghiệp cách nấu rượu dân gian; cách sản xuất số loại rượu khác; xây dựng thành quy trình sản xuất rượu Nhóm 2: Tìm hiểu xăng E5: Quy trình sản xuất sử dụng xăng E5 nước ta địa phương So sánh với loại xăng khác A90, A92 Nhóm 3: Tìm hiểu thực trạng sử dụng rượu bia thực tế (thực trạng, nguyên nhân, tác hại, giải pháp); đưa nhận xét, đánh giá nhận thức học sinh người lao động rượu bia Nhóm 4: Tìm hiểu tác hại từ việc lạm dụng rượu bia đến sức khỏe người đến xã hội, phối hợp với nhà phân tích xã hội để nắm thực trạng sử dụng rượu bia Từ đó, đưa giải pháp tuyên truyền, bảo vệ sức khỏe người dân Hoạt động 2: Thu thập thông tin Thực Các nhóm tiến hành thu thập thơng tin từ sách báo, internet đề tài trực tiếp quan sát, vấn (cách nấu rượu dân gian, ứng dụng rượu sinh hoạt đời sống…); cách phát phiếu điều tra (điều tra thực trạng sử dụng) Đối với nhóm học sinh tìm hiểu thực trạng sử dụng rượu bia phiếu điều tra, em tiến hành phát phiếu điều tra học sinh nam trường (2 khối 11 12); giáo viên phụ huynh Đối với nhóm tìm hiểu tính chất rượu, em có buổi thực hành thí nghiệm tính chất rượu (phản ứng với kim loại kiềm; phản ứng đặc trưng ancol đa chức; phản ứng oxi hóa khơng hồn tồn) ghi lại hình ảnh để báo cáo Xử lí thơng tin Từ thơng tin thu nhận được, em tiến hành phân tích, tổng hợp, xử lí số liệu, kết luận … Đối với nhóm tìm hiểu thực trạng sử dụng rượu bia phiếu điều tra, em xây dựng biểu đồ, đưa nhận định kết luận từ liệu thu thập Hình thành sản phẩm Sau thu thập xử lí thơng tin, em xây dựng báo cáo sản phẩm nhóm, tờ rơi tuyên truyền ý thức sử dụng hợp lí bia rượu Nhóm 2, bên cạnh báo cáo, trình bày sản phẩm thật sản phẩm rượu lên men chưng cất từ ngũ cốc hay rượu lên men từ trái chứa nhiều đường glucozơ, cơm rượu * Báo cáo tiến độ Các nhóm trưởng nộp báo cáo tiến độ thực hiện; khó khăn cần giúp đỡ; nhận xét đóng góp ý thức làm việc thành viên Phản hồi GV GV động viên, góp ý, giúp em tháo gỡ khó khăn Hoạt động 3: Báo cáo Tổ chức HS báo cáo, thể kết tìm hiểu, cộng tác nhóm thông qua báo cáo – sản phẩm Giới thiệu GV xác hóa hệ thống hóa lại kiến thức HS cần nắm sản phẩm vững Đánh giá - HS tham gia đánh giá sản phẩm phần trình bày nhóm theo tiêu chí đánh giá sản phẩm tiêu chí đánh giá áp phích - HS tham gia đánh giá trình cộng tác thành viên nhóm theo tiêu chí đánh giá cộng tác Nhóm trưởng đánh giá cộng tác thành viên nhóm HS tự đánh giá tham gia thân - GV HS đánh giá sản phẩm, từ có khuyến khích phê bình kịp thời Rút kinh nghiệm HS trình bày điều học từ nhóm khác GV HS nghiêm túc nhận xét ưu khuyết điểm trình thực rút kinh nghiệm cho lần sau kế hoạch thực hiện; kiến thức, thông tin; thời gian thực hiện; phân công công việc; sản phẩm dự án Phần kết luận: 3.1 Ý nghĩa đề tài, sáng kiến, giải pháp: Việc hình thành cho học sinh giới quan niềm say mê khoa học, sáng tạo mục tiêu quan trọng giáo dục đại mà kinh tế tri thức chiếm ưu quốc gia giới Dạy học theo hướng hoạt động trải nghiệm sáng tạo phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên đặc biệt mơn hóa học Bởi qua giúp người học quen dần với việc tiếp thu kiến thức phát huy tính sáng tạo khoa học Sau thời gian tiến hành thực đề tài “Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm nâng cao hiệu dạy học hóa học lớp 11 trung học phổ thông” Bản thân thu kết sau: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn mơ hình dạy học trải nghiệm sáng tạo (DHTNST) thực trạng vận dụng mơ hình dạy học hóa học trường phổ thông - Nghiên cứu sở khoa học việc thiết kế dự án chương trình hóa học lớp 11 THPT - Thiết kế dự án Trên sở nghiên cứu lí luận mơ hình DHTNST thực tiễn dạy học, xây dựng tiến trình dạy học theo dự án hồ sơ dạy cho bài: Phân bón hóa học ancol thuộc chương trình hóa học lớp 11 THPT Hồ sơ dạy bao gồm: kế hoạch tổ chức thực hiện, kế hoạch đánh giá, tư liệu hỗ trợ cho trình thực đề tải trải nghiệm như: tình đề tài, câu hỏi định hướng, phiếu học tập, kế hoạch phân công nhiệm vụ -Tiến hành thực nghiệm - Những khó khăn triển khai DHTNST dạy học hóa học trường THPT Qua q trình nghiên cứu thực đề tài, tơi nhận thấy có khó khăn sau: - Điều kiện sở vật chất số trường học thiếu thốn, chưa đủ đáp ứng nhu cầu DHTNST Những hoạt động tìm kiếm thơng tin xây dựng sản phẩm phải tiến hành lên lớp tự lực em, tỉ lệ HS khu vực nơng thơn có máy tính nhà thấp (khoảng 1-2/20 HS) - Nội dung học tập tổ chức theo chương nên thời gian bị hạn chế, kiến thức lại liên quan với nhau, khó triển khai dự án (thường từ 1-2 tuần em hoàn thành nội dung học phân phối tiết) Hóa học lại mơn khoa học tự nhiên, với nhiều kiến thức mà với đối tượng HS yếu cần hướng dẫn GV chi tiết nắm vận dụng, khơng thể tự tìm hiểu mà rút - Kiểm tra - đánh giá chưa trọng đến kĩ mềm, kiến thức thực tế HS * Về phía HS, nhiều em khơng hứng thú với hoạt động thực tiễn, chúng ảnh hưởng đến thời gian học tập em mà không đem lại điểm số Không đánh giá HS thông qua điểm số kiểm tra, việc đánh giá xếp loại GV dựa kết học tập người giảng dạy Với áp lực trên, HS không học để thi GV không dạy để thi? Mục tiêu sâu xa học để biết phải trái, học để hành, học để làm người bị bỏ qua - HS xa lạ khơng có kĩ hoạt động nhóm, làm việc tập thể, báo cáo, thuyết trình…, hoạt động lập kế hoạch, giải vấn đề, đánh giá Phương pháp áp dụng tốt HS có kĩ bản, có tinh thần trách nhiệm, tinh thần tập thể tính tự lực, tinh thần tự học - HS phải học nhiều mơn, kiểm tra thường xun định kì, áp lực học tập lớn khiến em khó xếp thời gian thảo luận nhóm, thời gian tự học, tự tìm hiểu trở nên hạn chế * Về phía GV, phần lớn chưa hiểu sâu phương pháp DHTNST, chưa đào tạo hướng dẫn cụ thể để áp dụng có hiệu vào thực tế Tuy vậy, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học hóa học lớp 11 theo định hướng phát triển lực cho học sinh THPT đem lại nhiều kết khả thi: - Đề xuất nội dung quy trình dạy học mơn hóa học theo tiếp cận dạy học trải nghiệm cho học sinh THPT, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học phát triển lực học sinh trường THPT - Rèn luyện cho học sinh kĩ làm việc theo nhóm cách có hiệu từ hình thành lực hợp tác học tập công việc hàng ngày - Định hướng cho học sinh cách tìm tịi, khai thác tài liệu liên quan đến vấn đề học tập định hướng cách khai thác thông tin từ tài liệu thu thập cách có hiệu - Giúp học sinh tự tin giao tiếp trước đám đơng khả thuyết trình sản phẩm em tìm tịi - Và hết em tự hào sản phẩm tay làm sử dụng sản phẩm với nhiều mục đích khác định hướng nghề nghiệp sau trường - Xây dựng nhiều chủ đề dạy học theo nội dung hoạt động trải nghiệm vào giảng hóa học 11 THPT để dạy tốt học tốt mơn hóa học 3.2 Kiến nghị, đề xuất: DHTNST với ưu điểm vượt trội với xu phát triển giáo dục đại, việc vận dụng mơ hình hình thức dạy học tích cực khác vào trường học việc làm cần thiết Tuy nhiên, hoàn cảnh nay, việc vận dụng DHTNST vào thực tế gặp khơng khó khăn Làm để khắc phục khó khăn để đưa DHTNST vào dạy học THPT cách thường xuyên hiệu hơn? Tơi xin có số kiến nghị nhằm triển khai cách rộng rãi phương pháp DHTNST trường phổ thông: * Với giáo viên - Từng bước nâng cao hiểu biết lí luận phương pháp dạy học, kịp thời vận dụng phương pháp dạy học đại theo hướng tích cực hóa học sinh, đặc biệt phương pháp DHTNST - Luôn cập nhật vấn đề thời để lồng ghép vào học nhằm gây hứng thú học tập rèn luyện cho kĩ vận dụng kiến thức môn vào thực tiễn sống để từ truyền thụ kĩ cho học sinh - Chủ động, tích cực việc học tập PPDH đại, tăng cường rèn luyện cho HS kĩ sống * Với trường THPT - Thay đổi tiêu chí đánh giá giáo viên theo hướng dần khuyến khích giáo viên vận dụng phương pháp phương pháp DHTNST - Nhà trường cần động viên, khích lệ tạo điều kiện cần thiết trang thiết bị, có giáo viên chuyên trách, kịp thời hỗ trợ giáo viên họ cần vận dụng phương pháp DHTNST - Lồng ghép vào buổi sinh hoạt tổ chuyên môn buổi hội thảo vận dụng phương pháp mới, giáo viên tổ thao giảng tiết có ứng dụng phương pháp * Với sở Giáo dục Đào tạo - Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp đại, khuyến khích giáo viên vận dụng mơ hình dạy học mới, tích cực, có mơ hình dạy học dự án - Kịp thời cung cấp trang thiết bị cần thiết giúp giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, có phương pháp DHTNST Tuy nhiên việc áp dụng phương pháp vào thực tế gặp khơng khó khăn khách quan lẫn chủ quan địi hỏi nỗ lực từ nhiều phía Trên kinh nghiệm mà thân thực Tơi mong có bổ sung, góp ý Ban giám hiệu nhà trường, đồng chí, đồng nghiệp tổ đơn vị Tôi xin chân thành cảm ơn ... dạy học mơn hóa học Trải nghiệm sáng tạo dạy học hóa học việc thực hoạt động dạy học nhằm hướng đến nơi học sinh lực trải nghiệm sáng tạo lực đặc thù môn Hóa học Các lực mơn Hóa học có quan hệ... kiến thức phát huy tính sáng tạo khoa học Sau thời gian tiến hành thực đề tài ? ?Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm nâng cao hiệu dạy học hóa học lớp 11 trung học phổ thơng” Bản thân thu... “ Một số hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao hiệu dạy học hóa học lớp 11 trung học phổ thơng” đúc kết kinh nghiệm từ q trình giảng dạy thân năm học vừa qua Rất mong góp ý chân thành ban giám hiệu