skkn rèn luyện kĩ năng học và khai thác kiến thức địa lí trên bản đồ ở trường THPT

MỤC LỤC Trang A Đặt vấn đề I Cơ sở lý luận II Thực trạng vấn đề nghiên cứu 1.Thực trạng Kết quả thực trạng 3 Phương pháp tiến hành B Giải vấn đề I Các giải pháp thực II Biện pháp tổ chức thực Rèn luyện kĩ nhận biết, đọc đối tượng Địa lí đồ Rèn luyện kĩ mô tả đối tượng Địa lí đồ 10 III Kết quả, hiệu biện pháp 19 C.Kết luận 20 I Kế hoạch cụ thể 20 II Đề xuất 20 A ĐẶT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Địa lý ngành khoa học có phạm trù rộng lớn mang tính ứng dụng Học tập giảng dạy nghiên cứu Địa lí địi hỏi có kĩ định Trong số kĩ Địa lí, có kĩ vận dụng phổ biến học tập nghiên cứu Địa lí Những kĩ trang bị rèn luyện q trình học tập Địa lí nhà Trường phổ thông nhằm giúp người học dễ dàng tiếp thu kiến thức, hiểu biết sâu sắc, nâng cao trình độ tư duy, khả thực hành Địa lí phục vụ cho kỳ thi, đặc biệt kỳ thi lớp cuối cấp Tuy nhiên việc rèn luyện kĩ Địa lí q trình giảng dạy nhà trường khơng phải tóm tắt nội dung tri thức khoa học Địa lí Ngồi tri thức Địa lí mà mơn học cịn bao gồm nhiều trí thức khác giúp việc học tập, nâng cao hiểu biết thêm kiến thức tự nhiên, KT - XH kĩ đồ mà không môn học đề cập tới Rèn luyện kĩ học khai thác đồ giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức Địa lí cách nhẹ nhàng, nhanh chóng ghi nhớ lâu bền mà phương tiện đặc biệt quan trọng để phát triển lực tư nói chung lực tư Địa lí nói riêng Trong tập sử dụng đồ, học sinh phải ln ln quan sát, tưởng tượng, phân tích, đối chiếu, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá, xác lập mối liên hệ Địa lí tư em luôn hoạt động phát triển Vậy rèn luyện kĩ học khai thác đồ cho học sinh ngày một, ngày hai mà trình lâu dài, phức tạp, liên tục từ lớp qua lớp khác, địi hỏi nhiều cơng sức phố hợp chặt chẽ lớp nhằm đạt mục tiêu cuối biết sử dụng đồ nguồn cung cấp kiến thức Trường phổ thông Cương vị giáo viên giảng dạy Trường phổ thông thân băn khoăn việc rèn luyện kĩ đồ cho học sinh đặc biệt phù hợp với đối tượng học sinh phù hợp với phát triển KT - XH giới bùng nổ công nghệ thông tin.Thực vậy, với khuôn khổ đề tài tơi khơng có tham vọng đề cập tới tất kĩ đồ tất loại đồ dạy học Địa lí Trường phổ thông Bản thân giáo dạy môn Địa lí tơi mạnh dạn nêu số kinh nghiệm kĩ đồ giảng dạy môn Địa lí Trường Nguyễn Thị Lợi để nhằm giúp học sinh khai thác kiến thức Địa lí có hiệu với đề tài: “Rèn luyện kĩ học khai thác kiến thức Địa lí đồ Trường THPT” II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng Trong q trình giảng dạy mơn Địa lí nhà Trường THPT, tơi nhận thấy việc khai thác kiến thức từ đồ, kĩ đọc, mơ tả đối tượng Địa lí đồ học sinh nhiều hạn chế số lượng học sinh có kĩ khai thác kiến thức từ đồ khơng nhiều Đa số học sinh cịn xem nhẹ việc học Địa lí từ đồ việc khai thác kiến thức từ đồ không cần thiết, em cần nhớ máy móc kiến thức thầy cô giảng kênh chữ em nhớ kiến thức không sâu, thời gian không lâu quên Đây thực tế phủ nhận Từ thực tế tơi cố gắng tìm phương pháp giảng dạy học sinh phù hợp để học sinh nắm kiến thức ghi nhớ lâu việc khai thác kiến thức từ đồ trở thành kĩ năng, kĩ xảo học sinh Kết thực trạng Là giáo viên giảng dạy Địa lí tơi cố gắng sưu tầm tài liệu, loại đồ nhằm mục đích soạn thảo giáo án điện tử, sử dụng đồ treo tường lập át lát Địa lí để học thêm sinh động, học sinh khắc sâu kiến thức Tuy nhiên không ngừng học hỏi từ đồng nghiệp áp dụng số biện pháp nhằm cải thiện khắc phục phương pháp dạy học truyền thống từ trước nhằm nâng cao chất lượng học tập, đồng thời cách đổi phương pháp việc dạy học môn Qua thực tế nhận thấy kết thu tương đối khả quan kể giáo viên học sinh nhận thấy việc rèn luyện kĩ học khai thác kiến thức từ đồ cho học sinh cần thiết Từ học sinh nhận biết, đọc mơ tả khai thác tri thức từ đồ cách dễ dàng Từ thực tế xin rút vài kinh nghiệm nhỏ Do điều kiện, thời gian, nhiệm vụ chuyên môn khuôn khổ đề tài áp dụng, tổng hợp thành kinh nghiệm sở giảng dạy mơn Địa lí Trường THPT Nguyễn Thị Lợi Để từ rèn luyện cho em kĩ học khai thác kiến thức đồ để học sinh chủ động việc lĩnh hội tri thức Phương pháp tiến hành Quá trình giảng dạy bước sau: Bước 1: Phát hạn chế học sinh học mơn Địa lí Bước 2: Áp dụng biện pháp cụ thể sử dụng hình ảnh minh họa để kích thích học sinh nhằm khắc phục hạn chế học sinh Bước 3: Tổng hợp, đúc rút thành kinh nghiệm, biện pháp cụ thể B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Việc rèn luyện kĩ học khai thác kiến thức Địa lí đồ giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức Địa lí cách nhẹ nhàng, nhanh chóng ghi nhớ lâu bền Chẳng hạn học vị trí Địa lí châu lục, nghe cách thụ động mà giáo viên mô tả khó mà lĩnh hội ghi nhớ được, tự xác định đồ điểm cực Bắc, cực Nam, cực Đông, cực Tây, tìm xem có đại dương, biển vịnh bao quanh, châu lục tiếp cận…thì học sinh hiểu nhớ lâu qua q trình suy nghĩ, tìm tịi, đối chiếu phân tích, so sánh Cách học tập tích cực chủ động vậy, năm qua năm khác nhà Trường phổ thông, phương pháp học tập nghiên cứu Địa lí Những kiến thức Địa lí đại cương lĩnh hội gắn với đồ hình thành nên kí ức em “nền” vững bồi bổ thêm kiến thức mà em tiếp thu học tập đời sống Rèn luyện kĩ đồ phải qua nhiều bước, từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp lên cao Cụ thể qua bước sau đay: - Rèn luyện kĩ nhận biết, đọc đối tượng, Địa lí đồ - Rèn luyện kĩ xác định vị trí Địa lí, mô tả yếu tố thành phần tự nhiện, KT – XH, trị biểu đồ - Rèn luyện kĩ xác định phương hướng, đo đạc đồ - Rèn luyện kĩ xác định mối liên hệ Địa lí đồ - Rèn luyên kĩ mô tả tổng hợp Địa lí khu vực II BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Tuỳ theo đặc thù học, phần học cụ thể mà giáo viên chọn đồ phù hợp với nội dung học để nhằm khai thác sử dụng mục đích đạt hiệu cao Ngồi giáo viên cần phải có kiến thức lĩnh vực tin học cách thành thạo để thao tác soạn giáo án điện tử cách dễ dàng sử dụng tối đa đồ có nhà trường nhằm nâng cao kĩ đồ cho học sinh Sau xin mạnh dạn đưa số kĩ đồ dạy học địa lí trường THPT Nguyễn Thị Lợi Rèn luyện kĩ nhận biết đọc đối tượng Địa lí đồ Các đối tượng Địa lí biểu bàn đồ thuộc nhiều loại: tự nhiên, KT-XH có đối tượng biến đổi chậm không đáng kể (các đối tượng Địa lí tự nhiên) bên cạnh có đối tượng Địa lí biến động rõ ràng, nhanh chóng (đối tượng Địa lí KT - XH) mà rèn luyện cho học sinh kĩ năng, xác định “nên tự nhiên đối tượng Địa lí loại khác nhau” Kĩ nhận biết đọc đối tượng Địa lí đồ đơn giản, Chính sở nắm kĩ mà học sinh rèn luyện kĩ khác cách thuận lợi Vậy cách thức tiến hành mà trước hết giáo viên cần phải phát âm rõ ràng, rành mạch địa danh vừa đồ, học sinh theo dõi đồ treo tường, đối chiếu với lược đồ SGK đồ át lát để tìm đối tượng, sau giáo viên tiếp tục viết rõ ràng chữ to địa danh lên bảng vào góc riêng phát âm lại cách thong thả định vài nhắc lại, sau học sinh ghi vào Địa lí Qua học sinh vừa nghe, vừa nhận, vừa phát âm, vừa viết, giác quan hoạt động nên địa danh dễ Ghi vào trí nhớ Như đạt yêu cầu làm cho hoạc sinh đọc ghi nhớ địa danh Bước khó khăn học sinh xem đồ làm để nhận biết tìm đối tượng địa lí cần phải Để giúp cho học sinh nhận biết tìm dễ dàng đối tượng địa lý đồ giáo viên cho học sinh nắm điểm hình thù kích thước đối tượng vằ đặt câu hỏi: Giống ghì? Chẳng hạn, bán đảo Xcăngđinavi có hình thù hổ, bán đảo Apenin với đảo xixin giống ủng, bán đảo Camsatka đuôi cáo, Grơnlen đảo lớn giới có băng quanh năm, Việt Nam có hình chữ S Liên Bang Nga lãnh thổ lớn giới… Tuy nhiên tất đối tượng địa lí có đặc điểm dễ nhận thấy Vì biện pháp hạn chế Kinh nghiệm thực tiễn cho thấy tách riêng đối tượng địa lí vẽ lên bảng giấy, chẳng hạn sơng, hịn đảo, hồ, học sinh khó nhận Sở dĩ tri giác đối tượng địa lí đồ, người ta ln ln gắn với đối tượng khác xung quanh, ln tri giác mối quan hệ với đối tượng khác, “mơi trường riêng” Tách biểu cách riêng lẻ trở nên khó nhận Ví dụ: Khi quan sát sơng Vơnga đồ, hình ảnh luuon ln gắn với tồn hệ thống sơng nhánh nó, với đồng Nga nơi chảy qua, với biển Catxpi nơi sông v.v… Nếu tách riêng sông Vônga nvà vẽ lên bảng giấy chắn nhiều người không nhận Từ thực tiễn đây, đến kết luận để dễ dàng nhận biết tìm đối tượng địa lí đồ thi học sinh biết dựa vào đặc điểm hình thù, kích thước mà cịn phải dựa vào toàn khung cảnh xung quanh, nhận rõ vị trí khung cảnh Chẳng hạn, muốn nhận biết dải Pirênê đồ châu âu Học sinh phải gắn với lãnh thổ nước Pháp bán đảo Ibêrich, với Đại Tây Dương (vịnh Gatxconhơ) Địa Trung Hải, phải xác định vị trí nằm ranh giới bán đảo Ibêrich lãnh thổ nước Pháp, trải qua từ bờ vịnh Gatxcônhơ tới ven Địa Trung Hải Hoặc giả, muốn nhận bán đảo Xcăngđinavi, học sinh không lưu ý đến đặc điểm hình thù (trơng tựa hổ), mà vị trí bắc châu Âu, biển Na Uy, Bắc Hải, Bantich Baren Nói tóm lại, đọc đối tượng địa lý đồ, học sinh biết nhận xét đặc điểm hình thù, kích thước khác xung quanh khơng em ghi nhớ đồ, khắc sâu vào trí óc, mà nhớ đối tượng địa lí khác có liên quan, tự làm giàu thêm vốn hiểu biết đồ Điều quan trọng, ghi nhớ nhiều đối tượng địa lý đồ học sinh có nhiều điểm tựa để nhanh chóng tìm đối tượng mà em cần, chưa biết Thật vậy, phải tìm đối tượng địa lí đồ học sinh phải dựa vào đối tượng mà em biết Chẳng hạn, đọc SGK, học sinh biết eo Gibranta đồ, em phải dựa vào biết tức dồ châu Âu đại tây dương, địa trung hải, em tìm xem địa trung hải thông với đại tây dương điểm nào, em tìm eo Gibranta Trong trường hợp em chưa biết đại tây dương địa trung hải nằm đâu cac em cịn chỗ dựa ỏi, đồ châu âu Trước hết phải xác định xem địa trung hải đại tay dương năm đâu tiếp tục tìm eo Gibranta Đương nhiên trường hợp em nhiều thời gian Như vây, nói tích luỹ nhiều điểm tựa thị học sinh dễ tìm đối tượng cần tìm đồ, tức đọc đồ thành thạo Việc hướng dẫn học sinh cách nhận biết, tìm ghi nhớ đối tượng địa lí đồ trình bày giúp em luuon củng cố cũ, nắm vững không ngừng mở rộng vốn hiểu biết đồ minh Từ điều nói rút quy trình rèn luyện kĩ nhận biết, đọc đối tượng địa lí sau: - Giáo viên đọc rõ ràng, rành mạch, sác địa danh đối tượng đồ treo tường - Cho học sinh đối chiếu tìm đồ trơng SGK atlat - Giáo viên viết thật rõ ràng địa danh lên bảng đen góc riêng - Yêu cầu số học sinh phát âm lại rõ ràng, to tát địa danh, cần, cho phát âm tập thể - Yêu cầu học sinh ghi chép xác địa danh vào sổ tay địa lí - Hướng dẫn học sinh ghi chép đặc điểm hình thù kích thước đối tượng địa lí biểu đồ - Hướng dẫn học sinh nhận xét mối quan hệ vị trí đối tượng với vật khác xung quanh (dùng làm điểm tựa) để sau dễ nhận tìm đối tượng đồ - Hướng dẫn cách đối tượng địa lí đồ Ví dụ : Xác định số quốc gia đồ Châu Âu Rèn luyện kĩ mơ tả đối tượng địa lí đồ a Rèn luyện kĩ mô tả địa hình đồ Như biết địa hình tác nhân phi địa đới hạn chế, cản trở, vơ hiệu hố trí phá huỷ quy luật địa đới, tạo kiểu khí hậu riêng, khí hậu địa phương Những sơn nguyên núi Tây Nam Á(Sơn nguyên YRan, Sơn nguyên anatôli…) Trên hệ coocđie (sơn nguyên cô oôrađô, côlômbia, bồn địa lớn) hệ anđet thảo nguyên khô hoang mạc, nửa hoang mạc dù chúng vĩ độ khác nhau; dải Himalaya đồ sộ trường thành tạo hai kiểu khí hậu khác hẳn hai bên sườn phía nam (ẩm ướt) phía bắc (khơ hạn); trí, địa hìng cịn tạo quy luật địa đới riêng cho mình; tính địa đới theo chiều cao; chẳng hạn, vùng núi anđet địa phận pêru nằm nhiệt đới, lại có đủ đới tự nhiên ta từ xích đạo đến địa cực: Từ rừng nhịêt đới đến rừng kim, 10 đông cỏ khô, đồng cỏ ôn đới cuối đới băng tuyết vĩnh viễn Những ví dụ cho ta thấy rõ ý nghĩ kĩ mô tả địa hình đồ, giúp cho việc nghiên cứu cắt nghĩa đặc điểm khí hậu, tự nhiên địa phương, vùng Dựa đồ địa lí tự nhiên, học sinh tập phận tích xem có dạng địa hình phân bố chiếm ưu thế, chỗ cao chỗ thấp mét Khi mô tả vùng núi, học sinh phải xem xét vùng núi thuộc loại trẻ hay già, cao hay thấp trung bình, nằm phần lãnh thổ, tiếp cận với dạng địa hình nào, với vịnh, biển, đại dương nào,bao gồm mạch chính, chạy theo hướng nào, chiều dài chiều rộng km, độ cao trung bình đỉnh cao mét, dốc hướng thoai thoải hướng nào, bị cắt sẻ nhiều hay thung lủng sông, gây trở ngại lớn hay nhỏ giao thơng vận tải, có ảnh hưởng đến khí hậu địa phương Ví dụ: 11 Mơ tả bình nguyên hay cao nguyên, học sinh cần phân tích xem bình ngun hay cao ngun nằm phần lãnh thổ, hình dạng, kích thước, tiếp cận với nhũng dạng địa hình nào, nằm sâu đất liền hay ven biển, độ cao trung bình bao nhiêu, chỗ thấp chỗ cao nhất, dốc theo hướng nào, độ dốc lớn hay nhỏ, bị sơng ngịi cắt xẽ nhiều hay ít, có nhng hệ thống sông lớn chảy qua Việc rèn luyện kĩ theo bước sau: - Giáo viên mơ tả mẫu địa hình châu lục, vừa mô tả, vừa hướng dẫn học sinh cách thức, trình tự mơ tả - Cho học sinh ghi dàn ý mô tả vào sổ tay địa lý, khuyến khích học sinh học thuộc dàn ý - Cho học sinh tập mơ tả địa hình châu lục, bắt đầu châu lục có địa hình đơn giản - Cho học sinh tập mô tả dạng địa hình theo dàn ý ghi sổ tay địa lý - Cho học sinh tập mô tả địa hình nước b Rèn luyện kĩ mơ tả khí hậu đồ Khí hậu yếu tố hình thành quan trọng tự nhiên, chi phối nét đặc trưng tự nhiên nơi Chế độ nước sơng ngịi, đặc điểm thổ nhưỡng, thực vật, động vật phụ thuộc vào khí hậu Sinh hoạt hoạt động sản xuất người chịu ảnh hưởng rõ rệt khí hậu Kĩ mơ tả khí hậu đồ cho phép phân tích, phát đặc điểm khí hậu địa phương từ tìm nét chung tự nhiên nơi Để mơ tả khí hậu lãnh thổ nào(một châu lục, khu vực nước), phải đề cập đến yếu tố: nhiệt độ trung bình tháng (tức tháng nóng bán cầu bắc, tháng lạnh bán cầu Nam), chữ số màu đen nhiệt độ trung bình tháng (tháng lạnh bán cầu Bắc, tháng nóng bán cầu nam) Những nơi có nhiệt độ nối với đường cong gọi đường thẳng nhiệt Thường người ta dùng đường đẳng nhiệt trung bình tháng 7, màu đỏ đường đẳng nhiệt trung bình tháng 1, màu đen, dùng đường đẳng nhiệt trung bình năm Để biểu 12 lượng mưa phân bố mưa đồ, người ta dùng màu sắc khác để khoanh vùng, chẳng hạn vùng tơ màu vàng nhạt có lượng mưa trung bình năm 300mm, vùng tơ màu vàng thẫm có lượng mưa trung bình năm từ 300 – 500mm…Các gió thịnh hành năm biểu đồ mũi tên, thường mũi tên màu đỏ gió thịnh hành tháng (tức vào mùa hạ bán cầu Bắc, mùa hạ bán cầu Nam) đồ khí hậu thường có đồ kèm theo diễn biến củae nhiệt độ lượng mưa qua tháng năm số địa điểm tiêu biểu, dựa vào phân tích cụ thể đặc điểm phân hố khí hậu lãnh thổ Sau cung cấp cho học sinh hiểu biết đây, giáo viên giới thiệu cho em giàn ý dựa vào đấy, hướng dẫn em tập mơ tả khí hậu đồ bắt đầu châu lục, chẳng hạn đồ khí hậu châu Âu Châu Âu nằm vĩ độ (360 B 710B) Thuộc vành đai khí hậu(gần hịn tồn ơn đới) đặc điểm khí hậu ơn đới gì?(khơng nóng q khơng lạnh q) Mùa hạ, có đường đẳng nhiệt chạy qua lãnh thổ châu âu? Đường đẳng nhiệt cao chạy qua đâu(miền cực nam miền đơng nam) Vì sao?(do ảnh hưởng vĩ độ lục địa) Mùa đông có đường đẳng nhiệt chạy qua lãnh thổ châu âu? (+100C, +50C, +00C, -50C, -100C, -150C) Các đường đẳng nhiệt thấp chạy qua vùng nào? (Đường đẳng nhiệt -15 0C chạy từ Bắc xuống Nam phía cực Đơng, đường đẳng nhiệt -100C chạy bán đảo Xcăngđinavi, vịng thẳng xuống vùng Đơng Nam chuyển xuống hướng Đông) Sự phân bố đường đẳng nhiệt mùa hạ mùa Đông lãnh thổ châu Âu cho ta thấy khí hậu châu Âu có đặc điểm chung (Khơng nóng mùa hạ khơng q lạnh mùa Đơng) Vùng có mùa Đơng ẩm nhất, (vùng Nam Âu, vĩ độ thấp nhất) vùng có mùa Đơng lạnh (vùng Đơng Đơng Nam, chịu ảnh hưởng nhiều lục địa) Căn vào nhiệt độ ghi chữ số địa điểm Luân Đơn, VácXaVa, Matxcơva, ta có nhận xét gì? (Biên độ nhiệt năm tăng dần từ Tây sang Đông Đơng Nam) Vì sao? Vì phía Đơng Đơng Nam, ảnh hưởng 13 biển dịng biển Bắc Đại Tây Dương yếu ảnh hưởng lục địa mạnh lên) Gió thịnh hành năm loại gió nào, có ảnh hưởng đến khí hậu? (Gió tây ơn đới thổi quanh năm, mùa hạ mùa đông, đem ẩm vào sâu đất liền gây mưa) Đại phận lãnh thổ châu Âu có lượng mưa (500 – 1000mm) gió tây mang lại, vùng có mưa nhiều, (Vùng bờ biển phía tây bán đảo Xcăngđinavi, mặt phía Tây quần đảo Anh – Ailen có lượng mưa lớn phía Tây mang đầy ẩm chút xuống sườn tây dãy núi Xcăngđinavi Vùng Núi Anpơ có lượng mưa lớn sườn phía Tây hứng gió Tây từ biển vào) Những vùng có mưa nhất, sao? (vùng Đơng Nam châu Âu ven biển Cátxbi có lượng mưa tới 300mm gió Tây mùa hạ đến chút hết gần nước dọc đường lại gặp khơng khí nóng nên khơng gây mưa được) Tóm lại, khí hậu nói chung ơn hồ, phía đơng phía nam, xa đại tây dương dịng biển nóng bắc đại tây dương tính chất lục địa tăng Giàn ý mơ tả khí hậu áp dụng để mơ tả khí hậu khu vực hay quốc gia Chẳng hạn Việt Nam học sinh hướng dẫn giáo viên nêu nét sau: Ví dụ: 14 15 Qua đồ khí hậu VN hướng dẫn cho học sinh nhận xét - Việt Nam nằm vĩ độ 23022’B 8030’B, có nghĩa nằm hồn tồn vành đai nhiệt đới - Tính chất nhiệt đới thể đường đẳng nhiệt trung bình năm chạy qua lãnh thổ Việt Nam: +200C, +230C, +260C Sự phân bố đường đẳng nhiệt cho thấy nhiệt độ tăng theo hướng từ Bắc vào Nam theo quy luật địa đới Điều thể qua số ghi nhiệt độ chung bình địa điểm Lạng Sơn 21,3 0C, Hà Nội 23,40C, Vinh 23,90C, Huế 25,20C, Nha Trang 26,30C, TP HCM 26,90C - Nhìn vào biến trình nhiệt độ năm thể biểu đồ, thấy Lạng Sơn nhiệt độ tháng lạnh xuống tới 14 0C, Hà Nội khoảng 140C, Vinh khoảng 180C, Huế 190C, Nha Trang 230C, TP HCM 250C Như miền Bắc, có mùa Đơng lạnh, phía Nam đỡ lạnh, Miền Nam khơng có màu đơng lạnh - Nhìn vào vùng khí hậu thể màu sắc đồ, átlát, thấy rõ phân hố khí hậu đây: Từ Bắc vào Nam từ khí hậu nhiệt đới có mùa đơng lạnh sang hậu nhiệt đới có mùa đơng lạnh vừa, sang khí hậu nhiệt đới có mùa khơ ẩm, cuối khí hậu nhiệt đới nóng quanh năm - Về loại gió thịnh hành lãnh thổ Việt Nam, ta thấy mùa đơng có gió mùa đơng bắc mang khơng khí lạnh từ phương bắc tới miền bắc, điều cắt nghĩa miền bắc có mùa đơng lạnh, ranh giới Frông lạnh biểu đồ cho thấy ranh giới lãnh thổ có gió mùa đông bắc ranh giới lãnh thổ mùa đơng lạnh, ngồi cịn có gió đơng bắc thổi vào lãnh thổ miền nam, tín phong thổi thường xuyên khu vực nội chí tuyến, thứ gió nhẹ, khơng mạnh gió mùa đơng bắc Về mùa hạ, có gió mùa tây nam thổi tới miền nam gió mùa đơng nam thổi vào miền bắc, đem mưa tới Ngồi ra, cịn gió tây nam thổi qua lãnh thổ lào chút hết nước vượt qua đèo giải Trường Sơn núi tây bắc bắc trở thành gió khơ, nóng Đặc biệt đồ cịn biểu đường chuyển thông thường cuả bão nhiệt đới qua tháng năm Việc phân tích loại gió thịnh hành năm cho phép bổ sung vào tính chất nhiệt đới khí 16 hậu Việt Nam đặc tính thứ quan trọng, gió mùa Như khí hậu nước ta khơng phải khí hậu nhiệt đới đơn mà khí hậu nhiệt đới gió mùa - Phân tích biểu đồ nhiệt độ trung bình tháng lượng mưa trung bình tháng, ta thấy lượng mưa trung bình năm lạng sơn 1400mm, hà nội1683mm, Vinh 1869mm, Huế 2990mm, Đà Lạt 1820mm, TP HCM 1917mm, Việt Nam có lượng mưa lớn tồn lãnh thổ, trừ nơi kín gió Các cột mưa tháng biểu đồ năm biểu đồ cho thấy mưa tập trung vào mùa hạ, từ tháng đến tháng 10, gió mùa Tây nam đơng nam mang đến Riêng miền bắc trung bộ, mưa tập trung vào mùa Đơng gió mùa đơng bắc qua vịnh bắc lấy ẩm đem đến Ngoài ra, bão góp phần làm cho mưa nhiều vào mùa Đơng - Tóm lại, Việt Nam có khí hậu nhiệt đới gió mùa, có mùa đơng lạnh nửa phần phía bắc đất nước, lượng mưa hàng năm tương đối lớn, trải khắp lãnh thổ Qua ví dụ đây, rút quy trình rèn luyện kĩ mơ tả khí hậu đồ sau: - Làm cho học sinh hiểu rõ mô tả khí hậu có nghĩa mơ tả yếu tố thành phần tức nhiệt độ, mưa, gió phát mối liên hệ chúng với với yếu tố tự nhiên khác - Giới thiệu cho em yếu tố đồ khí hậu - Cung cấp cho học sinh dàn ý mơ tả khí hậu đồ - Hướng dẫn em dựa vào dàn ý cho sẵn để mơ tả khí hậu đồ châu lục chuyển sang khu vực, quốc gia c Rèn luyện kĩ mô tả sông ngịi đồ Nhìn mạng lưới sơng ngịi đồ khu vực thấy đồ khu vực thấy nét lớn đặc điểm khí hậu, địa hình, thực vật, động vật phân bố dân cư khu vực Như việc mơ tả sơng ngịi thấy rõ đặc điểm thuỷ văn khu vực mà mặt khác tự nhiên, kinh tế, xã hội 17 Tất kĩ học mơ tả địa hình, xác định phương hướng giúp cho học sinh mô tả dể dàng sơng ngịi đồ Chỉ cần cung cấp cho em dàn ý dựa vào cho em miêu tả Dàn ý mô tả sau: Nêu lên nét chung sơng ngịi: - Sơng chảy theo hướng đỗ vào biển, đại dương nào, sao? - Nguồn cung cấp nước cho sông(mưa, tuyết, băng hà,hay nước ngầm) chế độ nước Các hệ thống sơng chính: Ví dụ: Sơng lớn hay nhỏ, chảy theo hướng nào, đỗ vào đâu, sơng dai hay ngắn có nhiều hay sông nhánh, sông chảy từ đâu đến, nguồn tiếp nước sơng sơng phụ, chế độ nước sông, ý nghĩa kinh tế Lấy ví dụ sơng ngịi việt nam Học sinh dễ dàng nhận thấy mạng lưới sơng ngịi nước ta dày đặc phân bố khắp lãnh thổ Đại phận sơng nhỏ, có hai sơng tương đối lớn sông hồng sông cửu long Trên đồ khí hậu em thấy từ bắc tới nam, lượng mưa trung bình năm lớn: Lạng sơn 1400mm, Hà nội1683mm, Vinh1869mm, Huế 2890mm, Đà lạt 1820mm , TPHCM 1917mm, Cà mau 2241mm, Điều cắt nghĩa mạng 18 lưới sơng dày đặc phân bố khắp lãnh thổ Nhìn đồ tự nhiên, học sinh thấy rõ việt nam có hình dạng chữ s Kéo dài theo hướng kinh tuýên, hẹp chiều ngang, phía đơng giáp biển phía tây phần lớn núi, nơi bắt nguồn từ nhiều sông Riêng bắc nam có chiều ngang mở rộng nên có số sơng lớn Nhìn vào biểu đồ nhiệt độ lượng mưa trung bình năm lượng mưa lớn nên tổng lượng nước sông lớn bắc nam mưa tập trung vào tháng 5,6,7,8,9 nên sơng có lũ nước lên to mùa hạ, cạn mùa đông, Riêng trung mưa tập trung vào tháng 9-12 nên sông ngịi có nước lũ nước lũ lên to vào mùa đông Dựa vào đồ địa lý việt nam học sinh rể nhận thấy sông hồng bắt nguồn từ cao nguyên vân quý, trung quốc, phần trung lưu toàn hạ lưu trải lãnh thổ nước ta theo hướng núi tây bắc - đông nam đổ vào vịnh bắc Căn vào màu sắc đồ, em thấy đoạn trung lưu sông chảy miền núi thấp, độ dốc nhỏ, chảy vào miền đồng bằng, sông cịn độ cao 50m, độ dốc yếu nên sơng uốn khúc nhiều với hệ thống sông Thái bình tạo lập tam giác châu mà đỉnh Việt Trì Chảy tới Việt trì sơng hồng nhận phụ lưu chính: Sơng đà bên phải sông lô bên trái, sông đà phụ lưu lớn Bắt nguồn từ trung quốc, chảy vùng núi đá vơi, có nhiều ghềnh ghềnh Bờ, trước đổ vào sơng sơng đà nhận đựơc số sông nhánh, lớn sông nậm na Sông lô bắt nguồn lãnh thổ trung quốc, chảy gần đến thị xã tuyên quang nhận phụ lưu sông gâm, tới đoan hùng nhận phụ lưu sông chảy Sông chảy sông có nhiều ghềnh, ghềnh bà Hệ thống sơng Hồng có ý nghĩa lớn kinh tế, trước hết mặt thuỷ lợi Nó cung cấp nước cho mạng lưới kênh máng, cho phép giữ chủ động canh tác, tăng vụ, nâng cao sản lượng nông nghiệp Giá trị mặt thủy điện quan trọng, trữ lượng lớn chưa khai thác bao nhiêu, trung tâm thủy điện hồ bình sơng đà, trung tâm thủy điện thác bà sông chảy Hệ thống sơng hồng nối liền với hệ thống sơng thái bình tạo thành mạng lưới giao thông đường thông quan trọng trải hướng lãnh thổ bắc 19 Việc rèn luyện kĩ mô tả sơng ngịi đồ theo quy trình sau: - Hướng dẫn học sinh mô tả sông dựa dàn ý cho sẵn - Khi học sinh năm cách mô tả sông, chuyển sang hướng dẫn em mô tả hệ thống sông - Cuối hướng dẫn em tập mơ tả sơng ngịi nước II- KẾT QỦA Qua thời gian giảng dạy trường THPT Nguyễn Thị Lợi với đối tượng học sinh đầu vào thấp tơi thấy học sinh hứng thú với tiết học sử dụng đồ - Mục tiêu tới giáo viên nên cố gắng đưa tất chương trình sử dụng phương tiện đặc biệt đồ nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh Trên số ví dụ dẫn chứng cụ thể, phạm vi khuôn khổ đề tài không cho phép nên dừng lại trình giảng dạy giáo viên linh động C KẾT LUẬN I- KẾ HOẠCH CỤ THỂ Trong trình giảng dạy môn địa lý việc sử dụng ccá phương tiện thiết bị dạy học đại đặc biệt kĩ rèn luyện đồ chưa thêt thực tồn chương trình giáo viên sử dung tối đa cá phương tiện thiết bị dạy học đại toàn chương trình để nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí II- ĐỀ XUẤT Trong phạm vi viết tơi xin đựơc đóng góp ý kiến kĩ đồ dạy học Địa lí để dạy học đạt hiệu cao giáo viên cần soạn giáo án điện tử, sử dụng đồ treo tường, Atlát địa lý khai thác kênh hình phần mềm vi tính Với đề xuất cá nhân giáo viên nhà trường đề nghị Bộ GD&ĐT cho nhiều phần mềm có hình ảnh để dạy trở nên sinh động Mong đồng chí đóng góp cho đề tài đầy đủ Tôi xin chân thành cảm ơn! 20 Sầm Sơn, ngày 08 tháng 06 năm 2011 21 ... thác kiến thức Địa lí có hiệu với đề tài: ? ?Rèn luyện kĩ học khai thác kiến thức Địa lí đồ Trường THPT? ?? II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng Trong trình giảng dạy mơn Địa lí nhà Trường THPT, ... việc khai thác kiến thức từ đồ, kĩ đọc, mơ tả đối tượng Địa lí đồ học sinh nhiều hạn chế số lượng học sinh có kĩ khai thác kiến thức từ đồ không nhiều Đa số học sinh cịn xem nhẹ việc học Địa lí. .. THỰC HIỆN Việc rèn luyện kĩ học khai thác kiến thức Địa lí đồ giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức Địa lí cách nhẹ nhàng, nhanh chóng ghi nhớ lâu bền Chẳng hạn học vị trí Địa lí châu lục, nghe