skkn giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:……………………………………… 1.Tên sáng kiến: “Giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông (THPT)” (Nguyễn Thị Hiền, Nguyễn Minh Công, @THPT Ca Văn Thỉnh) 2.Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Công tác giáo dục đạo đức cho học học sinh trường THPT 3.Mô tả chất sáng kiến 3.1.Tình trạng giải pháp biết - Học sinh THPT học sinh độ tuổi mà tâm sinh lý phát triển mạnh, em có nhiều nhu cầu cần hiểu biết, tìm tịi, bắt chước, thích giao lưu tìm hiểu, thích đua địi ăn chơi, thích khẳng định người lớn ; kiến thức hiểu biết xã hội, gia đình, pháp luật cịn hạn chế; em chưa nhận thức rõ trách nhiệm với hành vi mình, nên dễ dẫn đến vi phạm nội quy nhà trường có nguy vi phạm pháp luật trở thành tội phạm để tự tay khép lại cánh cửa tương lai đời - Một số phụ huynh học sinh chưa thật quan tâm đến giáo dục em gánh nặng mưu sinh hay có bất trắc từ sống nhân, gia đình li tán bỏ mặc trẻ đâu đâu Trong ngược lại có số phụ huynh q nng chiều con, phó mặc cho nhà trường, chí có phụ huynh cịn bất lực trước Một số phụ huynh chưa có phương pháp giáo dục theo khoa học, nặng bạo lực, chửi mắng - Một số học sinh cịn có ý thức ỷ lại vào cha mẹ, nên dễ dẫn đến vi phạm nội quy số quy định xã hội khác Như thực tiễn vừa qua cô giáo trường tiểu học phải quỳ gối phụ huynh vào phạt học sinh quỳ gối vi phạm lớp học Từ thực tiễn cho thấy học sinh làm có cha mẹ làm bình phong nên khơng cịn tôn trọng giá trị đạo đức truyền thống dân tộc “ Tôn sư trọng đạo” - Bên cạnh ỷ lại vào cha mẹ, phận học sinh chưa có ý thức rèn luyện, nên vi phạm nội quy nhà trường, có học sinh vi phạm vài lần, có học sinh vi phạm có hệ thống Có học sinh giải mâu thuẫn bạo lực, có học sinh vơ lễ với thầy thói quen cưng chiều từ phía gia đình - Do tác động xã hội bên mặt trái khoa học công nghệ mà em bị ngã vào vịng xốy cám dỗ để cúp học, chí bỏ việc học, bị vào tệ nạn xã hội trở thành tội phạm lúc không hay biết Đến lúc tỉnh ngộ việc thành việc - Xuất phát từ công tác giáo dục, cịn mang nặng hình thức, cơng tác giáo dục cịn nặng mơn nên đơi khi, chí phớt lờ trách nhiệm lồng ghép giáo dục đạo đức Chỉ đến lúc học sinh vi phạm nghiêm trọng lúc ta bắt đầu trách mắng thường làm theo cảm tính nhiều nên hiệu giáo dục đạo đức không cao Trước thực trạng , theo vấn đề giáo dục đạo đức học sinh vấn đề đáng quan tâm Bởi lúc sinh thời Bác Hồ nói “ Người có tài mà khơng có đức người vơ dụng” Người khẳng định đạo đức nguồn nuôi dưỡng phát triển người gốc cây, nguồn sơng suối “ Cũng sơng phải có nguồn có nước, khơng có nguồn sơng cạn Cây phải có gốc, khơng có gốc héo” Vậy nên với việc dạy chữ, trách nhiệm dạy người hay trách nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ quan trọng nghiệp trồng người cần đến trăm năm Để phát huy tính hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh THPT cần tập trung vào số giải pháp cụ thể sau 3.2.Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: - Mục đích giải pháp: Trên sở lí luận thực tiễn để đưa giải pháp hợp lí, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hai mặt “ dạy chữ, dạy người” để tạo cơng dân có đủ tài đức góp phần vào nghiệp xây dựng phát triển đất nước mai sau - Nội dung giải pháp: So với giải pháp trước công tác giáo dục đạo đức học sinh THPT phải đảm bảo thực yêu cầu sau : Trang bị cho học sinh kiến thức đạo đức kĩ xử có đạo đức Cần giáo dục theo cách “cảm hóa” học sinh Tạo sân chơi mang tính tương tác đạo đức Phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục đạo đức Giải pháp Trang bị cho học sinh kiến thức đạo đức kĩ xử cách có đạo đức: Đây giải pháp mà lực lượng chủ chốt giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn GDCD trường THPT Bên cạnh khơng phủ nhận vai trị tất giáo viên môn khác thông qua hoạt động giáo dục lồng ghép Đối với môn giáo dục công dân giáo viên cần cung cấp làm sáng tỏ cho học sinh hiểu khái niệm đạo đức Đó hệ thống quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích cộng đồng, xã hội Ví dụ quy tắc, chuẩn mực xã hội có tác dụng điều chỉnh hành vi người “ Thương người thể thương thân”, “ Tôn sư trọng đạo”… Đạo đức không mang tính bắt buộc điều chỉnh hành vi người mà mang tính tự nguyện Cơ sở tự nguyện trái tim với tình u thương rộng lớn Có điều người tự điều chỉnh hành vi với chuẩn mực đạo đức Cần làm cho học sinh hiểu rõ “ Lương tâm” yếu tố nội tâm làm nên giá trị đạo đức người Vì người có lương tâm người suy nghĩ, xem xét trước sau nói hay hành động Điều mà người có lương tâm ln nghĩ đến tai hại tổn thương người khác Cần phân tích cho học sinh thấy rõ vai trò đạo đức với cá nhân, gia đình xã hội Đặc biệt, cá nhân tôn trọng quy tắc chuẩn mực đạo đức khó mắc phải vi phạm mà vi phạm nội quy thân học sinh Nếu cá nhân điều có đạo đức trật tự lớp ổn định, khơng có tồn hành vi thiếu ý thức, vi phạm mặt kỉ luật Bên cạnh giáo viên cần hình thành cho học sinh ý thức kĩ “ Biết u thương, cảm thơng trước cố ngồi ý muốn” người khác Ví dụ: có cố mà bạn bè, thầy gặp phải, tình cố dù có buồn cười thay em bàn tán, cười giễu nên có cảm thơng, mách nhỏ với bạn bè thầy cô để khắc phục cố Bởi điều khơng mong muốn xảy đến với sống Giải pháp Giáo dục đạo đức với phương pháp “cảm hóa” học sinh: “ Cảm hóa” học sinh phương pháp gây sức ảnh hưởng trực tiếp người giáo viên học sinh mặt tình cảm ý chí, làm cho học sinh nghe, tin tưởng làm theo tình cảm niềm tin Muốn thực điều đó, thân người giáo viên, người thầy (cơ) phải có tổ hợp phẩm chất, nhân cách như: tinh thần trách nhiệm cơng việc, niềm tin vào nghiệp nghĩa, lịng tơn trọng học sinh, chu đáo khéo léo đối xử với học sinh, lòng vị tha phẩm chất ý chí khác Giáo viên phải đặt yêu cầu cao học sinh đừng tỏ áp đặt đe dọa tỏ thông thái trước học sinh điều mà học sinh khơng thích Điều khơng có nghĩa người thầy tỏ nhu nhược, khoan dung vô nguyên tắc, thiếu kiên Người Thầy cần tạo sức ảnh hưởng đến em phong cách mẫu mực, uy tín chân thật từ cử chỉ, lời nói như: nói lịch sự, nhã nhặn, tơn trọng cử đẹp, giọng điệu đàng hoàng Giữa thầy trò cần tạo dựng mối quan hệ tốt đẹp: vừa nghiêm túc vừa thân mật, yêu thương tin tưởng học sinh, biết phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Giải pháp Tạo sân chơi mang tính tương tác đạo đức: Tương tác đạo đức sân chơi lành mạnh, nơi để em tiếp cận với tình huống, chuyên gia, người làm công tác cố vấn đạo đức Qua giúp học sinh có cách nhìn nhận, đánh giá việc thực chuẩn mực đạo đức thân, người khác Từ sân chơi mang tính tương tác để em rút học kinh nghiệm cho thân kỹ ứng xử cách có đạo đức Để thực sân chơi mang tính tương tác đạo đức cần phát huy vai trị mạnh mẽ từ phía Đồn trường Đồn trường cần bố trí thời gian tổ chức “diễn đàn”, “ câu lạc bộ” mà nội dung cho học sinh tham gia vào giải vấn đề mang tính nóng bỏng sư tha hóa suy thoái đạo đức xã hội Ví dụ vi phạm y đức người thầy thuốc từ bác sĩ công tác bệnh viện đa khoa Kiên Giang, hay vụ phụ huynh vào làm giáo viên phải quỳ gối trường tiểu học Bình Chánh ( Long An) giáo viên trường THCS Tân Thạch huyện Châu Thành, Bến Tre bị nam sinh lớp bóp cổ Từ tình em nêu lên suy nghĩ, cảm nhận thân, qua em biết lựa chọn cách ứng xử đẹp, phù hợp với đạo đức tinh tế mặt lí trí hành xử theo sống Cần trao đổi với lãng đạo nhà trường mời chuyên gia, nhà tâm lí tổ chức buổi trò chuyện tư vấn đạo đức tâm lí lứa tuổi để học sinh bày tỏ giải “ khúc mắc” chưa hiểu, chưa sâu sắc đạo đức Bên cạnh cần phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm, ban cán lớp ban chấp hành đoàn lớp Giáo viên chủ nhiệm tạo sân chơi tương tác đạo đức qua tiết sinh hoạt lớp hay tiết hoạt động lên lớp Giải pháp Phát huy vai trị giáo viên chủ nhiệm (GVCN)trong cơng tác giáo dục đạo đức : Để phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp giáo dục đạo đức học sinh cần: - Tìm hiểu đối tượng học sinh: phải nắm rõ tình hình học sinh lớp qua lý lịch trích ngang, GVCN cũ, gặp gỡ trao đổi với học sinh buổi lao động - Lập kế hoạch cho lớp: với ban cán lớp lập kế hoạch hoạt động lớp, cụ thể hóa nội dung thi đua, thực nội quy, quyền nhiệm vụ cá nhân - Lên kế hoạch giáo dục học sinh chưa ngoan, có đạo đức chưa tốt: + Tìm hiểu kĩ hồn cảnh sống, điều kiện kinh tế gia đình học sinh, quan tâm cha mẹ học sinh + Nắm đặc điểm thể chất, tâm lý, khả nhận thức, nhu cầu giao tiếp, tình cảm: cởi mở hay lầm lì, ưu tư, nóng nảy, ln có suy nghĩ bị lập, bỏ rơi + Nắm tính cách, sở trường, sở thích học sinh Đặc biệt ý đến mối quan hệ bên mà mối quan hệ với học sinh chưa tốt khác nhà trường + Có phối hợp chặc chẽ với gia đình, giáo viên mơn, Đồn trường + Phân công cán lớp hỗ trợ, giúp đỡ học sinh này, thơng qua hình thức “đôi bạn tiến” - Giáo viên chủ nhiệm phải người biết lắng nghe, giữ mối quan hệ gần gũi với học sinh Đặc biệt học sinh có đạo đức chưa tốt, khuyến khích em nói điều nghĩ - Biết quan tâm: GVCN thường xun trị chuyện, hỏi thăm hồn cảnh gia đình học sinh, mối quan hệ bạn bè thân thiết em, biết sở thích, cá tính, thái độ em Kêu gọi yêu cầu em học sinh khác lớp quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ, không nên xem thường hay cô lập bạn chư ngoan - Tạo sức ảnh hưởng GVCN đến học sinh tư cách đạo đức người thầy mẫu mực, uy tín hiểu biết rộng - Ln định hướng cho học sinh, đặc biệt học sinh chưa ngoan.Vì phần lớn em học nên bất mãn, chán học bỏ mặt việc Do khích lệ động viên giải pháp có động lực giúp em có nhiều tiến Cần tuyên dương tiến em dù nhỏ thay ta phê bình chê trách em vi phạm - GVCN đóng vai trò người bạn lớn học sinh Điều giúp em chưa ngoan loại bỏ cảm giác bị “ bỏ rơi” Từ em có tâm cần chia sẻ - Sự nghiêm khắc: Thể qua việc xử lý học sinh vi phạm lớp, phải đảm bảo tính nguyên tắc, cơng - GVCN cần có khơi hài, vui tính kể với học sinh chưa ngoan Tạo cho học sinh cảm giác thật gần gũi, dễ chia sẻ, tâm Tránh tạo mối quan hệ căng thẳng thầy trò 3.3.Khả áp dụng giải pháp: Cho tất giáo viên giảng dạy trường THPT 3.4.Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp: Góp phần nhằm nâng cao chất lượng hai mặt giáo dục “ dạy chữ dạy người” Từ góp phần tạo cơng dân có đủ tài đức cho nghiệp xây dựng phát triển đất nước tương lai Bến Tre, ngày 01 tháng năm 2018 ... học sinh kiến thức đạo đức kĩ xử có đạo đức Cần giáo dục theo cách “cảm hóa” học sinh Tạo sân chơi mang tính tương tác đạo đức Phát huy vai trị giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục đạo đức Giải. .. sống Giải pháp Giáo dục đạo đức với phương pháp “cảm hóa” học sinh: “ Cảm hóa” học sinh phương pháp gây sức ảnh hưởng trực tiếp người giáo viên học sinh mặt tình cảm ý chí, làm cho học sinh nghe,... trách nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ quan trọng nghiệp trồng người cần đến trăm năm Để phát huy tính hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh THPT cần tập trung vào số giải pháp cụ thể