GDCD THPT-Le Thi Dung - THPT Mai Anh Tuan - Nga Son

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trải qua hàng chục kỉ, Việt Nam tạo cốt cách, tâm hồn, dáng vẻ độc đáo riêng Đó đất nước có văn hiến lâu đời với giá trị truyền thống tốt đẹp Trong đó, ý thức truyền thống dân tộc giá trị tồn lâu đời xuyên suốt trình hình thành, phát triển dân tộc Lịch sử Việt Nam trải qua nhiều bước thăng trầm với bao biến cố song nhân chứng chứng minh sức mạnh hùng hồn tác dụng to lớn ý thức truyền thống Chính lưu truyền từ hệ đến hệ khác trở thành hệ quy chiếu lối sống, cách nghĩ, cách ứng xử mối quan hệ người Ngoài ý thức truyền thống ảnh hưởng lớn đến trình hình thành, phát triển nhân cách người Qua phát triển triều đại lịch sử cho thấy rằng: Xã hội ngày phát triển muốn phát triển vững mạnh người lại phải hiểu biết sâu sắc giá trị truyền thống dân tộc Đất nước ta bước vào giai đoạn cách mạng với nhiệm vụ mới: Thực thành công nghiệp CNH, HĐH đất nước, phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, tham gia hội nhập toàn cầu hóa, tạo tiền đề động lực cho phát triển đất nước Trong xu đó, bên cạnh thuận lợi trào lưu mang lại cịn khơng ảnh hưởng tiêu cực đến lĩnh vực đời sống mà phẩm chất, lối sống văn hóa người Việt mà đặc biệt hệ trẻ- Học sinh Hiện nay, vào thời kì hội nhập nhiều học sinh có ý chí vươn lên học tập, có hồi bão khát vọng lớn Tuy nhiên, tác động kinh tế thị trường chế mở cửa nhiều nguyên nhân khác, hành vi lệch chuẩn thiếu niên có xu hướng ngày tăng Một số hành vi vi phạm pháp luật học sinh khiến gia đình xã hội lo lắng như: vi phạm giao thông, đua xe trái phép, bạo lực nhà trường, quay cóp bài, mua điểm, cờ bạc, nghiện rượu, gia đình trẻ em thiếu kính nhường dưới, khơng lời cha mẹ, người lớn….Một số hành vi lệch chuẩn khác mặt đạo đức như: sống hưởng thụ, chạy theo đồng tiền, xa hoa, lãng phí, lười lao động học tập, thiếu ý thức rèn luyện, không dám đấu tranh với sai, thờ vô cảm, vị kỷ …cũng ngày nhiều đối tượng ngồi ghế nhà trường Như vậy, để tồn phát triển đất nước, ta phải biết kết hợp truyền thống đại, tạo mạch nguồn, sức mạnh dân tộc làm động lực chỗ dựa vững Từ vấn đề cấp thiết trên, yêu cầu đặt phải nhận thức đắn tầm quan trọng ý thức truyền thống hình thành hệ trẻ ý thức tự tôn dân tộc, phẩm chất, lối sống tích cực phù hợp với truyền thống, sắc dân tộc Với vai trò trách nhiệm trường THPT với tâm huyết với nghề định chọn đề tài :“Tích hợp giáo dục ý thức truyền thống vào học Chính sách văn hóa (Tiết -Bài 13- GDCD 11, Tr.105 SGK GDCD)” làm đề tài nghiên cứu Mục đích u cầu Thơng qua thực trạng đạo đức, lối sống học sinh để lồng ghép nội dung giáo dục ý thức truyền thống vào học phương hướng hoàn thiện giáo dục đạo đức học sinh nhà trường THPT Kết cần đạt - Học sinh chăm ngoan, học giỏi - Học sinh có ý thức tu dưỡng đạo đức hồn thiện nhân cách - Học sinh có lối sống lành mạnh, văn minh, lịch - Học sinh có lịng tự tơn, tự hào dân tộc, có tư tưởng, lập trường vững vàng, lối sống tích cực Đối tượng cần nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng đạo đức, lối sống, lòng tự hào dân tộc học sinh THPT 4.2 Khách thể nghiên cứu: Đạo đức, lối sống, lòng tự hào dân tộc học sinh trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng hợp sở lý luận vấn đề đạo đức, lối sống học sinh - Khảo sát thực trạng đạo đức, lối sống học sinh THPT Từ lồng ghép nội dung giáo dục ý thức truyền thống vào học - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Các phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp phân tích tổng hợp: Những tượng yếu đạo đức, người làm giáo dục phải thâu tóm lại vấn đề, cho chất vấn đề bộc lộ rõ ràng thu kết cao giảng dạy 6.2 Phương pháp quan sát: - Quan sát việc người sử dụng giác quan để thu thập giữu liệu, số liệu * Các dạng quan sát: + Quan sát toàn diện hoạt động + Sử dụng quan sát lâu dài thời gian ngắn + Quan sát thăm dò sâu + Quan sát phát kiểm nghiệm 6.3 Phương pháp điều tra an két: Là phương pháp mà nhà nghiên cứu dùng hệ thống câu hỏi để thu thập ý kiến chủ quan thành viên cộng đồng vấn đề - Câu hỏi mở: Để thăm dò phát vấn đề - Câu hỏi đóng: Để nhằm giải đáp vấn đề có mục đích rõ ràng GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận 1.1 Ý thức truyền thống ? Theo tiếng latinh: “ truyền thống kế thừa di sản xã hội có giá trị, truyền từ hệ sang hệ khác Truyền thống thuộc khứ, thói quen hình thành từ lâu đời lối sống, cách nghĩ Ts Lê Hữu Trác cho rằng: “Ý thức truyền thống khơng phải nét đặc trưng văn hóa cho phép ta phân biệt cộng đồng với cộng đồng khác, dân tộc với dân tộc khác….Tuy nhiên ln ln biến động với thay đổi xã hội người.” Ý thức truyền thống mang tính hai mặt: + Vừa mang tính bền vững, ổn định lâu dài, trở thành tập tục, thói quen cách sống, cách sinh hoạt ngày truyền từ hệ sang hệ khác + Vừa có tính độc lập tương đối tác động đến ý thức xã hội khác, có biểu biến đổi với thay đổi xã hội Nội dung ý thức truyền thống dân tộc Việt Nam bao gồm: + Lòng yêu nước + Tính cộng đồng, đồn kết, tương trợ lẫn + Tinh thần nhân đạo, nhân nghĩa, yêu thương người + Tinh thần lao động cần cù, tiết kiệm, lạc quan yêu đời + Tinh thần hiếu học, tôn sư trọng đạo, uống nước nhớ nguồn Ý thức truyền thống có số vai trị sau: + Lịch sử phát triển xã hội loài người từ xưa đến khẳng định vai trò to lớn ý thức truyền thống việc trì trật tự, bình ổn phát triển xã hội + Ý thức truyền thống với tư cách tảng vững chắc, hệ quy chiếu cho giá trị tinh thần Nó mạch nguồn nối tiếp khứ với tại, hệ với hệ sau góp phần tạo nên nét đặc thù chất người Việt Nam Chính tạo sức mạnh tinh thần, cốt cách lĩnh lối sống cao đẹp dân tộc ta + Ý thức truyền thống có vai trị to lớn việc giữ gìn bảo tồn cốt cách văn hóa, tính tự dân tộc vận mệnh đất nước 1.2 Mục tiêu tiết 3- Bài 13: Chính sách văn hóa (GDCD 11, Tr.105 SGK) Ở 13: “Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, văn hóa” gồm tiết: - Tiết 1: Chính sách Giáo dục đào tạo - Tiết 2: Chính sách Khoa h ọc cơng nghệ - Tiết 3: Chính sách Văn hóa Ở tiết mục tiêu cần đạt nội dung kiến thức, thái độ, kỹ sau: Một là: Về kiến thức + Nêu nhiệm vụ, phương hướng để xây dựng văn hoá tiên tiến đậm đà sắc dân tộc nước ta + Hiểu trách nhiệm công dân việc thực sách văn hố Nhà nước Hai là: Về kỹ + Biết tham gia tuyên truyền thực sách văn hố phù hợp khả + Biết đánh giá số tượng gần gũi sống liên quan đến sách văn hoá Nhà nước Ba là: Về thái độ, hành vi + Tin tưởng, ủng hộ sách văn hố Nhà nước + Có ý thức phê phán việc làm vi phạm sách văn hố Nhà nước Trong mục tiêu toàn diện nhà trường xác định: đạo đức phẩm chất quan trọng nhân cách, tảng để xây dựng giới tâm hồn người ý thức đạo đức ý thức cá nhân mục đích sống mối quan hệ cá nhân xã hội Ý thức đạo đức cá nhân hình thành nhờ có giáo dục, sở truyền thống gia đình, truyền thống đạo đức, văn hoá dân tộc sức mạnh dư luận xã hội Trong nhiều năm qua, hệ học sinh nhà trường phát huy truyền thống hiếu học địa phương Nga Sơn, không ngừng cố gắng vươn lên để trở thành người tài đức vẹn toàn, nhiên số bậc cha mẹ học sinh, thầy giáo lo lắng trước sa sút đạo đức ngày gia tăng phận học sinh Điều đáng lưu ý sa sút đạo đức học sinh nói chung học sinh THPT Mai Anh Tuấn nói riêng khơng tăng lên mặt số lượng mà tăng mức độ nguy hại đến mức báo động Giải vấn đề 2.1 Thực trạng Các bậc cha mẹ học sinh, thầy giáo, nhà quản lý thành viên xã hội lo lắng trước sa sút đạo đức ngày gia tăng phận học sinh Điều đáng ý sa sút đạo đức học sinh tăng lên mặt số lượng mà tăng lên mức độ nguy hại dẫn đến học sinh thường có biểu như: - Thiếu ý thức tổ chức kỷ luật, lười học, lười lao động, hay trốn học để chơi - Thiếu lễ phép với thầy cô, với người lớn, với cha mẹ, đặc biệt có trường hợp xúc phạm thầy, giáo - Hay gây gổ, nói tục, chửi bậy, cắt, nhuộm tóc, ăn mặc khơng phù hợp với lứa tuổi học sinh - Mất trật tự xã hội, la cà ăn uống, tham gia nhóm đánh nhau, cá biệt cịn có học sinh bỏ nhà qua đêm, theo rủ rê bạn bè lứa tuổi bỏ học - Gian dối, quay cóp, lên lớp tượng quay cóp tăng - Nạn nghiện hút, ma tuý xâm nhập số trường học - Sinh hoạt tình dục sớm, số em gái vị thành niên nạo hút thai ngày tăng - Chưa có động phấn đấu cao học tập - Mơ hồ truyền thống dân tộc, chưa tự hào truyền thống dân tộc người Việt Nam Trước làm trình thử nghiệm lồng ghép, tích hợp giáo dục ý thức truyền thống vào nội dung học khóa học trước, tơi nhận thấy tồn học sinh trường có biểu lệch lạc tác phong, tư tưởng lịng tự tin, tự tơn giá trị văn hóa truyên thống dân tộc, chí cịn có nhìn tiêu cực lối sống, văn hóa, thiếu niềm tin vào sức mạnh ý thức truyền thống dân tộc Việt Nam Đó điều đáng buồn đáng báo động nhân cách lối sống hệ trẻ Bởi lẽ thiết nghĩ: dù làm việc dù lớn hay nhỏ lịng tự tơn dân tộc, lịng tự hào truyền thống văn hóa, lịng tự trọng động lực điều định thắng lợi Trước thực trạng vậy, việc giáo dục ý thức truyền thống cho HS nhiệm vụ giáo dục tiết 3- Bài 13: Chính sách văn hóa lớp 11 mơn GDCD có phạm vi rộng, mang tính thực tiễn cao Song nhiều HS nắm không vững, hiểu cách mơ màng kiến thức bản, ý thức truyền thống em hạn chế Do đó, dẫn đến tình trạng giới trẻ có lối sống thực dụng chạy theo giá trị vật chất mà bỏ quên giá trị tinh thần Tình trạng giới trẻ sống bng thả, khơng coi trọng giá trị đạo đức diễn nhiều nơi Bằng chứng phương tiện truyền thông đăng tải viết phản ánh thực trạng Chúng lôi bè kéo cánh để đánh (cả trai lẫn gái), chí hành thâỳ cô giáo, giết cha, anh giết em, trẻ vị thành niên gây nhiều vụ án mạng Những hành vi tàn bạo đăng mặt báo tảng băng nổi, thực tế nhiều Cách khơng lâu người ta chống váng đoạn video clip nữ sinh đánh bạn đăng tải Internet Trong nhiều học sinh khác ngồi chễm chệ ghế đá thản nhiên nhìn vụ đánh hội đồng Một thái độ vơ cảm khơng thể ngờ được! Sau đó, dư luận lại đau lịng trước tình trạng gia tăng bạo lực học đường nữ sinh Việt Nam phản ánh liên tục phương tiện truyền thông Lối sống dễ dãi, đánh truyền thống tốt đẹp người Á Đơng, là: tơn trọng lễ nghĩa gia phong, công dung ngôn hạnh, hiếu tiết lễ nghĩa, Hơn nữa, số đơng bạn trẻ chạy theo vịng xốy “văn hóa tốc độ” 2.2 Kết thực trạng Tôi nhận thấy trường học, biểu học sinh- hệ trẻ tiếp tục nghiệp đất nước - người làm nên hình ảnh đất nước tương lai Lối sống buông tả, từ quần áo, đầu tóc cử chỉ, nói năng, chí niềm tin, lập trường Chẳng hạn đặt câu hỏi qua phiếu thăm dò HS sau: Câu 1: Nếu lần Pháp, Mĩ, Trung Quốc sang xâm lược Việt Nam Việt Nam thắng hay thua? Câu 2: Em có nhận xét lối sống văn hóa nước ta nói chung học sinh nói riêng? Câu 3: Em tự hào q hương em? lịng tự hào dân tộc đáng thân em thể nào? Câu 4: Hiện tinh thần đồn kết, lịng u nước dân tộc Việt Nam mạnh mẽ trước không? Câu 5: Xác định nhiệm vụ thân em đất nước? Kết mà thu lớp đạt mức độ thấp so với yêu cầu Cụ thể: LỚP 11D 11C 11K C ÂU 10 % 16 % 20 % KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC ( %) C ÂU C ÂU C ÂU 50 % 47 % 40 % 45 % 43 % 43 % 48 % 61 % 48 % C ÂU 35 % 43 % 46 % Sau nhận kết điều tra số lớp thật buồn Bởi phần lớn câu trả lời học sinh thiếu tinh thần lạc quan, thiếu niềm tin ý thức truyền thống dân tộc Chưa hiểu sức mạnh bề dày văn hóa dân tộc Đồng thời thể thiếu quan tâm đến tình hình đất nước, chưa có lối sống, mục đích sống tích cực 2.3 Nguyên nhân Có ý kiến cho gia đình thiếu quan tâm, chưa kết hợp với nhà trường giáo dục đạo đức em Nhưng thực tế, trường hợp học sinh vi phạm đạo đức hoàn cảnh gia đình khơng quan tâm Do phát triển kinh tế? Một nguyên nhân đặt kinh tế xã hội phát triển ngày cao bùng nổ thông tin, dẫn đến việc phận gia đình giả chiều chuộng mình, tạo nên đua đòi em Điện thoại di động, Internet, phim ảnh Website đen tác động không nhỏ đến nhận thức, lối sống cách hành xử học sinh, làm hư hỏng học sinh tính tị mị, hiếu động tuổi lớn Tuy nhiên việc vi phạm đạo đức học sinh không diễn địa bàn thành phố, đô thị hay rơi vào trường hợp em gia đình có điều kiện kinh tế Các trường vùng sâu, xa, học sinh nghèo chưa có điều kiện tiếp cận nhiều với Internet phải đối mặt với vấn nạn vi phạm đạo đức học sinh Do luật pháp chưa nghiêm? Nhân cách thứ giá trị xây dựng hình thành tồn thời gian người tồn xã hội, đặc trưng cho người, thể phẩm chất bên người lại mang tính xã hội sâu sắc Nhân cách cá nhân xã hộ nhiều bị chi phối cách mà xã hội hành xử với Nếu sống môi trường nghiêm minh pháp luật, chuẩn mực đạo đức, người hành xử với cách có tình có lý, chắc mơi trường giáo dục lý tưởng việc hình thành nhân cách đạo đức học sinh Những học mà thầy cô giáo cố sức rao giảng để giáo dục đạo đức học trị lớp dường ngược lại với hoạt động diễn sống xã hội Do tiêu cực mà em hàng ngày phải chứng kiến Nhà trường thường xuyên giáo dục em tính trung thực, phải biết vươn lên đơi chân Nhưng thực tế em lại chứng kiến có q nhiều người lớn khơng trung thực "thành đạt" Tệ nạn sử dụng giả hay mua bằng, gian dối báo cáo thành tích, thiếu nghiêm minh pháp luật tác động lên em hàng ngày trách em không thiếu niềm tin với điều học nhà trường Do nội dung giảng dạy nhà trường Một ngun nhân khơng phần quan trọng chương trình giảng dạy đạo đức cấp học phổ thông Phương pháp giáo dục đạo đức theo kiểu giáo điều khơng cịn phù hợp nữa, cần phải đưa học sinh vào xử lý tình thực tế Giáo dục đạo đức nhà trường cần giảm thiểu vấn đề cao xa, lớn lao, thay vào cần kiên trì bồi đắp lịng nhân ái, tính trung thực, lịng tự trọng, nếp nghĩ lối sống lành mạnh, trọng đạo lý, sống có kỷ luật Chương trình sách giáo khoa giáo dục cơng dân bậc phổ thơng cần phải có thay đổi từ nội dung đến phương pháp truyền đạt Những giá trị đạo đức, ứng xử đạo lý người Việt Nam cần phải chuyển tải tình cụ thể, gần gũi để học sinh, sinh viên dễ tiếp cận, dễ nhớ Cần dạy cho học sinh giá trị đạo đức người thay cho nhiều kiến thức triết học, hàn lâm, thiếu vắng việc hình thành thói quen đạo đức kỹ sống phù hợp với chuẩn mực xã hội Chính tơi cố gắng lồng ghép, tích hợp giáo dục ý thức truyền thống nhiều học phạm vi nghiên cứu trình bày 13 GDCD11 Các giải pháp thực 3.1 Sự chuẩn bị cần thiết - Thứ nhất: Xác định mục tiêu cần đạt tiết 3- Bài 13: Chính sách văn hóa - Thứ hai: Xác định nội dung tích hợp giáo dục ý thức truyền thống cần đạt qua học - Thứ ba: Xác định phương pháp thông tin, dẫn chứng, chứng minh biểu cử chỉ, tác phong, ….của học sinh thơng qua giáo dục ý thức truyền thống cho học sinh GV sưu tầm việc học sinh cần làm, nên làm - Thứ tư: Q trình tích hợp nào? ( Xác định phương pháp tích hợp) - Thứ năm: Các biện pháp xử lí tình sư phạm q trình tích hợp GV kiểm soát thời lượng lên lớp hứng thú học học sinh - Thứ sáu: Sau tiết dạy cần rút kinh nghiệm, đánh giá kết học sinh trước sau tích hợp Nhìn chung GV cần quan tâm, sâu sát với lớp, nắm điểm mạnh, điểm yếu học sinh lớp để tổ chức có hiệu 3.2 Quá trình tích hợp nội dung giáo dục ý thức truyền thống qua học Chính sách văn hóa ( Tiết 3- 13, GDCD11) Ở 13 gồm tiết: - Tiết 1: Chính sách Giáo dục đào tạo - Tiết 2: Chính sách Khoa học v cơng nghệ - Tiết 3: Chính sách Văn hóa Ở tiết mục tiêu cần thực bước sau: - Tìm hiểu khái niệm văn hóa - Tìm hiểu nhiệm vụ: - Tìm hiểu phương hướng để xây dựng văn hóa tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc - Tìm hiểu trách nhiệm cơng dân sách giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, văn hóa Trong q trình tích hợp, học sinh phải đạt mục tiêu học cần đạt nội dung cần tích hợp Cụ thể sau: ĐƠN VỊ KIẾN THỨC a.Khái niệm Văn hóa Văn hóa tất yếu tố vật chất, tinh thần đặc trưng cho cộng đồng xã hội, cộng đồng chấp nhận, sử dụng gìn giữ theo thời gian - Nhiệm vụ: + Xây dựng văn hóa tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc + Xây dựng người VN phát triển tồn diện trị, tư tưởng, trí tuệ, đạo đức, thể chất, lực sáng tạo NỘI DUNG GIÁO DỤC PHƯƠNG PHÁP , KỸ YTTT THUẬT DẠY HOC - Liệt kê giá trị tinhĐàm thoại tích cực thần đặc trưng cho cộngPhỏng vấn nhanh đồng xã hội VN: + Lịng u nước + Tính cộng đồng, đoàn kết, tương trợ lẫn + Nhân nghĩa, khoan dung, độ lượng + Cần cù, tiết kiệm, lạc quan, yêu đời + Hiếu học, “tôn sư trọng đạo”, “Uống nước nhớ nguồn”… - Nhắc lại giá trị truyền thống - Sử dụng sơ đồ tư khẳng định sức sống, dạng sơ đồ câm HS lĩnh dân tộc hoàn thiện tiếp thông tin - Khẳng định giá trị truyền thống tiêu chuẩn quan trọng cần hướng đến việc xây dựng người VN phát triển tồn diện Ngồi cịn bổ sung tiêu chí thời đại ( động, sáng tạo, công nghệ thông tin…) b Phương hướng để xây dựng văn hóa tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc - Làm cho chủ - GV nhấn mạnh nội dung nghĩa Mác- Lê nin để Hs xác định GHI CHÚ Quan trọng HS phải biết giá trị có ý thức rèn luyện, giữ gìn phát huy YTTT dân tộc - GV sưu tầm câu chuyện tư tưởng HCM lập trường, tư tưởng giữ vai trò chủ đạo đời sống tinh thần nhân dân - Thảo luận nhóm - Trực quan ( Tranh ảnh giá trị vật chất tinh thần dân tộc) liên quan khẳng định lập trường, tư tưởng đắn - Sử dụng tranh ảnh liên quan - Kế thừa, phát huy di sản truyền thống văn hóa dân tộc - Tích hợp thành tựu giá trị vật chất tinh thần (Nhắc lại giá trị truyền thống) - Tiếp thu tinh hoa - Nhấn mạnh điều văn hóa nhân cần thiết tránh loại trường hợp lai căng, không phù hợp với văn hóa dân tộc - Nâng cao hiểu biết mức hưởng thụ văn hóa, phát huy tiềm sáng tạo văn hóa nhân dân Trách nhiệm cơng dân sách giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, văn hóa - Chỉ số biểu lối sống, tác phong HS - Đặc biệt hệ trẻ HS việc giữ gìn, lựa chọn lối sống phù hợp với xu hướng Á Đông - Khẳng định trách nhiệm - Phương pháp dự án công dân - HS hùng biện việc giữ gìn, phát huy ý thức truyền thống dân tộc, xác định vai trò nhiệm vụ thân công đổi đất nước - Đây phần kêt luận toàn 13 ( tiết) Phần trình bày nội dung giáo dục ý thức truyền thống tích hợp phương pháp áp dụng học Chính sách văn hóa ( Tiết 3- 13, GDCD11) Song với thời lượng tiết học, đặc điểm lớp mà lựa chọn số nội dung giáo dục ý thức truyền thống phương pháp cho hợp lí mà đảm bảo mục tiêu kiến thức cần đạt Chúng ta không nên sử dụng nhiều phương pháp nặng nội dung giáo dục ý thức truyền thống cho học sinh mà xa rời trọng tâm học Như vậy, học sinh mơ hồ, chống ngợp khơng nắm nội dung cốt yếu GV dặn dò học sinh phải thường xuyên rèn luyện ý thức truyền thống cho phù hợp với thay đổi phức tạp sống Con người khơng sống tách khỏi cộng đồng nên phải cư xử cho đúng, cho hợp lí KIỂM NGHIỆM VÀ ĐỀ XUẤT Kết nghiên cứu Qua q trình giảng dạy mơn GDCD tơi ln tìm tịi, trăn trở, đổi PPDH để tạo tính tích cực học sinh, gây hứng thú hiệu học Tôi mạnh dạn thực kết hợp nội dung chương trình tích hợp nội dung giáo dục ý thức truyền thống.Và đạt kết định qua lần khảo sát , xem xét, nhận định, đánh giá tình hình Cụ thể sau: Sau áp dụng kế hoạch lồng ghép, tích hợp giáo dục giáo dục ý thức truyền thốngvào nội dung học sách văn hóa (Tiết 3- Bài 13), bước đầu hiệu chưa cao đánh giá sau tiết học Song qua nhiều lần thực nhiều lớp tích hợp nội dung giáo dục nhiều học khác rút kinh nghiệm bước hoàn thiện kế hoạch mục tiêu đặt bước đầu Tiếp tục năm học 2013 – 2014 phân công dạy lớp 11, lớp triển khai nội dung giáo dục ý thức truyền thống cho học sinh Mỗi ngày đến trường quan sát ý đến thái độ, tác phong, cử học sinh Thực cảm thấy vui mừng thay đổi tích cực học sinh Hơn lần khảo sát sau đạt kết cao Ví dụ câu hỏi mà tơi thăm dị học sinh như: Câu 1: Nếu lần Pháp, Mĩ, Trung Quốc sang xâm lược Việt Nam Việt Nam thắng hay thua? Câu 2: Em có nhận xét lối sống văn hóa nước ta nói chung học sinh nói riêng? Câu 3: Em tự hào q hương em? lịng tự hào dân tộc đáng thân em thể nào? Câu 4: Hiện tinh thần đồn kết, lịng u nước dân tộc Việt Nam cịn mạnh mẽ trước khơng? Câu 5: Xác định nhiệm vụ thân em đất nước? Những lần thăm dị khác có kết khác nhau, câu trả lời có tính chất khả quan Ví dụ tơi thí điểm lớp : 11C, 11D, 11K kết sau: Lần 1: LỚP KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC ( %) C ÂU C ÂU C ÂU C ÂU C ÂU 11D 10 % 50 % 47 % 40 % 35 % 11C 16 % 45 % 43 % 43 % 43 % 11K 20 % 48 % 61 % 48 % 46 % Lần 2: LỚP 11D 11C 11K C ÂU 60 % 66 % 70 % KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC ( %) C ÂU C ÂU C ÂU 70 % 67 % 77 % 75 % 73 % 68 % 68 % 67 % 72 % C ÂU 67 % 73 % 71 % C ÂU 88% 86 % 80 % KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC ( %) C ÂU C ÂU C ÂU 84 % 87 % 84 % 88% 83 % 83 % 86% 88 % 88 % C ÂU 85 % 83 % 76 % Lần 3: LỚP 11D 11C 11K Như với thay đổi tác phong, cử chỉ, lời nói, trang phục, đầu tóc thay đổi số liệu cho thấy h ọc sinh có thay đổi mặt nhận thức, lối sống Nếu kiên trì thường xuyên vận dụng, quan tâm tới học sinh tin phần cải thiện tình hình diễn trường học Hạn chế Trong trình áp dụng phương pháp dạy học linh hoạt nhằm đạt mục tiêu bản, rèn luyện giáo dục ý thức truyền thống vào nội dung sách văn hóa ( Tiết 3- Bài 13) cho HS song hạn chế tránh khỏi: Thứ : Chưa kiểm sốt thời gian lớp Thứ hai : Đơi chưa nắm hết đối tượng HS Thứ ba : Những tình phát sinh qúa trình thực chưa giải triệt để Trước vấn đề chủ quan khách quan cịn nhiều hạn chế khó tránh khỏi khắc phục qua q trình dạy học, tích luỹ kinh nghiệm thân giáo viên Những giải pháp kết hợp, bổ trợ Để thực mục tiêu đề tốt tơi có đưa số biện pháp kết hợp, bổ trợ: Một là, thường xuyên chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng, lối sống sạch, lành mạnh cho học sinh Đây giải pháp nhằm xây dựng, hình thành nhân cách người xã hội chủ nghĩa cho niên, đạo đức “gốc người cách mạng” Trước hết cần quan tâm giáo dục vấn đề chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng, đạo đức phong cách Hồ Chí Minh, nhằm xây dựng cho học sinh, sinh viên giới quan, phương pháp luận đắn để giải vấn đề thực tiễn đặt Chú trọng giáo dục làm cho học sinh nhận thức giá trị chân, thiện, mỹ, giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc Nhà trường, gia đình, tổ chức, đoàn thể, đặc biệt Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh phải thường xuyên quan tâm bồi dưỡng cho học sinh tình cảm cao đẹp tình yêu quê hương, đất nước: “mình người, người mình”, “thương người thể thương thân”, “quên nghĩa lớn”… Từ hình thành cho họ lối sống sạch, lành mạnh, hành vi đạo đức sáng phù hợp với giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc thời đại Để việc giáo dục bồi dưỡng có hiệu quả, cần tổ chức tốt phong trào hành động cách mạng học sinh mà tiêu biểu phong trào: “Thanh niên lập nghiệp tuổi trẻ giữ nước”, “Thanh niên tình nguyện”, “Chiến dịch mùa hè xanh”, “Chiến dịch mơi trường”…… Hai là, phải kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục, rèn luyện đạo đức, lối sống cho học sinh Đây vấn đề có ý nghĩa quan trọng nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp tổ chức, lực lượng chăm lo giáo dục, rèn luyện đạo đức, lối sống cho học sinh, hình thành phẩm chất cao đẹp người XHCN Trước hết gia đình nơi lưu giữ giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc, môi trường hình thành đạo đức cho học sinh Gia đình nơi mà tình yêu quê hương, đất nước, yêu thương người truyền từ hệ sang hệ khác Do gia đình, ơng bà, cha mẹ phải thật mẫu mực, làm gương đạo đức, yêu thương, chăm lo bồi dưỡng hệ trẻ Hiện sức ép lao động, việc làm khiến cho khơng bậc làm cha, làm mẹ mải miết mưu sinh lo làm giàu mà thiếu quan tâm việc giáo dục đạo đức cho cái, khoán trắng cho nhà trường xã hội Nhiều vi phạm đạo đức vi phạm pháp luật mà cha mẹ không hay biết, khơng biết cách ngăn chặn, phịng ngừa Để giáo dục đạo đức cho niên, gia đình cần giữ gìn đạo đức, nề nếp gia phong, phát huy giá trị đạo đức truyền thống, làm cho giá trị ngày toả sáng, góp phần bồi dưỡng tư tưởng tình cảm cao đẹp cho hệ cháu Nhà trường không dạy chữ, dạy nghề mà nơi dạy người Giáo dục lý tưởng, đạo lý làm người nội dung giáo dục hàng đầu nhà trường phải đặc biệt coi trọng Một số nhà trường quan tâm trang bị kiến thức chuyên môn, tay nghề mà xem nhẹ thiếu quan tâm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Học sinh ngày sống thời kỳ bùng nổ thông tin, kinh tế tri thức phát triển mạnh mẽ, giao lưu quốc tế ngày mở rộng Học sinh chịu ảnh hưởng mặt tích cực mặt tiêu cực từ mơi trường kinh tế, xã hội Vì tổ chức, đoàn thể, đơn vị lực lượng vũ trang cần quan tâm định hướng tạo môi trường thuận lợi để học sinh phấn đấu, rèn luyện, trưởng thành Cấp uỷ đảng, quy ền, m ặt trận, đồn thể, Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh cần tổ chức nhiều hoạt động phong phú, đa dạng để thu hút, rèn luyện học sinh theo chuẩn mực đạo đức cách mạng Kịp thời biểu dương, nhân rộng cách làm hay kiên uốn nắn thiếu sót, lệch lạc, biểu lệch chuẩn đạo đức, lối sống niên Ba là, phát huy vai trò tự học tập, tự tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, lối sống học sinh Học sinh lớp người trẻ, khoẻ, có nhiệt tình cách mạng, nhạy cảm với mới, tiến Phát huy vai trò học sinh tự học tập, tự tu dưỡng đạo đức lối sống biện pháp quan trọng giúp họ nhanh chóng tiến bộ, trưởng thành Đó cịn điều kiện định kết rèn luyện cá nhân Trước hết phải hình thành cho học sinh nhu cầu, động phấn đấu, rèn luyện đắn, làm cho người có ý thức làm chủ, ham học hỏi, cầu tiến bộ, vươn lên tự khẳng định Cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh phấn đấu, rèn luyện; đồng thời phải thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết quả, định hướng phấn đấu cho học sinh Quan tâm đáp ứng nhu cầu đáng học sinh vật chất, tinh thần; giao nhiệm vụ phù hợp với sở trường, khiếu đặc điểm tâm, sinh lý họ tạo điều kiện tốt để niên rèn luyện đạo đức, lối sống Mỗi học sinh phải xác định rõ trách nhiệm trước Tổ quốc nhân dân, sống có lý tưởng, có hồi bão, khát khao vươn tới mới, tiến Bản thân người tự giác rèn luyện, biết tự kiềm chế, biết vượt qua cám dỗ tiêu cực xã hội, biểu chủ nghĩa cá nhân, ích kỷ, thực dụng, lợi hại người Học sinh cần phải tự tin vào mình, giữ vững niềm tin sống, vào giá trị chân, thiện, mỹ; vượt qua khó khăn gian khổ Bác Hồ dạy: “gian nan rèn luyện thành công” Thực tốt số giải pháp giáo dục rèn luyện đạo đức cách mạng cho học sinh thời kỳ CNH, HĐH, hội nhập kinh tế giới góp phần đào tạo, giáo dục hệ trẻ vừa "hồng", vừa "chuyên", chủ nhân tương lai đưa nước nhà vững bước tiến dân tộc tiên tiến, xứng đáng với mong ước Bác Hồ kính yêu Giáo dục quốc sách hàng đầu, việc giáo dục đạo đức học sinh trang đầu quốc sách Vai trò Giáo dục thật quan trọng ảnh hưởng đến tồn vong dân tộc Giáo dục trụ cột quốc gia để tạo dựng, giữ gìn phát triển giá trị xã hội Giáo dục đạo đức học sinh đâu phải nhiệm vụ môn học Đạo Đức nhà trường, ngành Giáo Dục Đã đến lúc xã hội cần nhìn nhận vấn đề đạo đức học sinh nhà trường với tinh thần trách nhiệm nghiêm túc Cần phải đổi hoàn toàn cách thức mà lâu dùng để giáo dục đạo đức học sinh Bản thân giáo dục mang tính xã hội hóa, nhà nước cần tạo điều kiện để tồn dân tham gia vào công tác giáo dục học sinh Điều quan trọng cần có mơi trường xã hội lành mạnh, người sống tuân thủ pháp luật tôn trọng giá trị đạo đức xã hội Một môi trường xã hội tốt tác động vào nhận thức học sinh em phải tuân thủ nguyên tắc ứng xử học nhà trường mà xã hội áp dụng Kết luận kiến nghị Trước thực trạng đạo đực học sinh trường THPT có chiều hướng giảm sút nghiêm trọng, việc giáo dục đạo đức cho học sinh đỏi hỏi cấp bách xã hội để xây dựng giá trị người Việt Nam thời kỳ CNH, HĐH, phát triển kinh tế trí thức Vấn đề dạy học vấn đề để đạt kết giảng dạy Cùng với việc “dạy chữ” việc “dạy người”- hình thành kỹ sống, lịng tự hào dân tộc đáng cho học sinh Đây mục tiêu cần đạt trình phát triển giáo dục nước nhà Tôi tin với vận dụng cách linh hoạt, có hiệu phương pháp dạy học mới, đặt người học vị trí trung tâm v cập nhật vấn đề thiết thực sống đạt kết cao chất lượng dạy học, dạy người Qua thực tế cố gắng việc chuẩn bị giảng lên lớp có kết định với đối tượng học sinh nên mạnh dạn trình bày trước đồng nghiệp kinh nghiệm có qua lần dạy Song, thực tế vấn đề rèn luyện nhận thức, lối sống, tác phong cho HS vấn đề đa dạng, phức tạp, lâu dài cần tích luỹ kinh nghiệm thực tiễn, phương pháp dạy học nội dung giáo dục cần tích hợp thay đổi cho phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh Do đó, cịn nhiều điều thiếu sót chưa bật, chưa rõ ràng Vì tơi mong góp ý chân thành đồng nghiệp ngồi nhà trường Tơi xin chân thành cảm ơn! Nga Sơn, ngày 10 tháng 05 năm 2014 Tác giả Lê Thị Dung DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Chí Minh giáo dục Nhà xuất từ điển bách khoa Năm 2007 Hồ Chí Minh hội tụ tinh hoa tư tưởng đạo đức nhân loại Nhà xuất văn hóa thơng tin Năm 2007 Phương pháp giảng dạy môn giáo dục công dân Nhà xuất giáo dục Năm 2006 Sách giáo khoa, sách giáo viên môn giáo dục công dân lớp 11 Nhà xuất giáo dục Năm 2007 Sách thiết kế giảng môn giáo dục công dân lớp 11 Nhà xuất Hà Nội Năm 2007 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn giáo dục công dân lớp 11 Nhà xuất giáo dục Năm 2007 Từ điển tiếng việt thuộc trung tâm từ điển học Nhà xuất Đà Nẵng Năm 2006 MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài Mục đích yêu cầu .2 Kết cần đạt .2 Đối tượng cần nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .3 Cơ sở lý luận 1.1 Ý thức truyền thống ? 1.2 Mục tiêu tiết 3- Bài 13: Chính sách văn hóa (GDCD 11, Tr.105 SGK) Giải vấn đề .4 2.1 Thực trạng 2.2 Kết thực trạng 2.3 Nguyên nhân Các giải pháp thực 3.1 Sự chuẩn bị cần thiết .8 3.2 Q trình tích hợp nội dung giáo dục ý thức truyền thống qua học Chính sách văn hóa ( Tiết 3- 13, GDCD11) .8 KIỂM NGHIỆM VÀ ĐỀ XUẤT 11 Kết nghiên cứu 11 Hạn chế 12 Những giải pháp kết hợp, bổ trợ 13 Kết luận kiến nghị .15 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT MAI ANH TUẤN ……………………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN: GIÁO DỤC CƠNG DÂN ĐỀ TÀI TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC Ý THỨC TRUYỀN THỐNG VÀO BÀI HỌC CHÍNH SÁCH VĂN HÓA (TIẾT 3-BÀI 13 Tr 105-SGK GDCD11) Họ tên tác giả : Lê Thị Dung Tổ chuyên môn: Sử- Địa- GDCD Đơn vị công tác: Trường THPT Mai Anh Tuấn Thanh Hóa, 2014 ... BÀI HỌC CHÍNH SÁCH VĂN HĨA (TIẾT 3-BÀI 13 Tr 105-SGK GDCD1 1) Họ tên tác giả : Lê Thị Dung Tổ chuyên môn: S? ?- Địa- GDCD Đơn vị công tác: Trường THPT Mai Anh Tuấn Thanh Hóa, 2014 ... cứu tơi trình bày 13 GDCD1 1 Các giải pháp thực 3.1 Sự chuẩn bị cần thi? ??t - Thứ nhất: Xác định mục tiêu cần đạt tiết 3- Bài 13: Chính sách văn hóa - Thứ hai: Xác định nội dung tích hợp giáo dục... hợp nội dung giáo dục ý thức truyền thống qua học Chính sách văn hóa ( Tiết 3- 13, GDCD1 1) Ở 13 gồm tiết: - Tiết 1: Chính sách Giáo dục đào tạo - Tiết 2: Chính sách Khoa học v cơng nghệ - Tiết