Luận văn tốt nghiệp vận dụng mô hình dạy học vừa đúng lúc vào dạy chương các định luật bảo toàn vật lí 10 cơ bản

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TPHCM KHOA VẬT LÍ VÕ HỮU TRỌNG VẬN DỤNG MƠ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC VÀO DẠY CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN – VẬT LÍ 10 CƠ BẢN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP TP.HỒ CHÍ MINH - NĂM 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TPHCM KHOA VẬT LÍ VÕ HỮU TRỌNG VẬN DỤNG MƠ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC VÀO DẠY CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN – VẬT LÍ 10 CƠ BẢN CHUYÊN NGÀNH: SƯ PHẠM VẬT LÍ MÃ NGÀNH: 102 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: THS MAI HOÀNG PHƯƠNG Chủ tịch hội đồng Giảng viên hướng dẫn Sinh viên thực TS Cao Anh Tuấn ThS Mai Hoàng Phương Võ Hữu Trọng LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài luận văn lần này, tác giả nhận nhiều quan tâm giúp đỡ lớn từ quý Thầy (Cô) Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến: - - Thầy ThS Mai Hoàng Phương – người trực tiếp hướng dẫn mặt chuyên môn luận văn Thầy tận tâm dạy, định hướng, hỗ trợ, động viên tơi gặp khó khăn q trình thực Tất q Thầy (Cơ) khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tận tình giảng dạy tơi suốt bốn năm học trường Ban giám hiệu, quý Thầy (Cô) tổ Vật lí trường THPT Nguyễn Hữu Cầu tạo điều kiện đóng góp ý kiến bổ ích cho tơi q trình thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình bạn bè nhóm XHBR bên cạnh động viên mặt lúc gặp khó khăn để hồn thành luận văn tốt nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2018 TÁC GIẢ LUẬN VĂN VÕ HỮU TRỌNG MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN 3  MỤC LỤC .4  DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT 7  MỞ ĐẦU 1  Lí chọn đề tài .1  Mục đích đề tài 2  Giả thuyết đề tài .2  Nhiệm vụ đề tài 2  Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3  Các phương pháp nghiên cứu 3  Các đóng góp luận văn 3  CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN MƠ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC 4  1.1.  Tổng quan đề tài .4  1.2.  Dạy học tích cực 5  1.2.1.  Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 5  1.2.2.  Tính tích cực 6  1.2.3.  Tính tích cực học tập .6  1.2.4.  Một số đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 6  1.3.  Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 7  1.3.1.  Một số ưu điểm việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học .8  1.3.2.  Sử dụng Web hoạt động dạy học .8  1.3.3.  Mô hinh dạy học E-Learning 9  1.4.  Lí luận dạy học mơ hình dạy học vừa lúc 10  1.4.1.  Thuyết kiến tạo tri thức 10  1.4.2.  Mơ hình dạy học vừa lúc (JiTT) 10  1.4.3.  Vai trị đặc điểm mơ hình JiTT mơn Vật lí 11  1.4.3.1.  Vai trị mơ hình JiTT 11  1.4.3.2.  Đặc điểm mơ hình JiTT 12  1.4.4.  Quy trình sử dụng mơ hình JiTT 12  1.4.4.1.  Chuẩn bị điều kiện trước thực mơ hình JiTT 13  1.4.4.2.  Xây dựng câu hỏi khởi động cho mơ hình JiTT 16  1.4.4.3.  Xem xét đánh giá câu hỏi khởi động 19  1.4.4.4.  Sử dụng câu trả lời học sinh để phát triển hoạt động lớp .20  1.4.4.5.  Hoạt động sau tiết học .21  1.5.  Thuận lợi khó khăn mơ hình JiTT áp dụng vào trường THPT 21  KẾT LUẬN CHƯƠNG 22  CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN - VẬT LÍ 10 CƠ BẢN .24  2.1.  Phân tích nội dung chương Các định luật bảo tồn 24  2.1.1.  Đặc điểm chương Các định luật bảo toàn 24  2.1.2.  Cấu trúc dạy phần Các định luật bảo toàn 24  2.2.  Thực tiễn dạy học trường THPT 30  2.3.  Chuẩn bị hồ sơ dạy học theo mơ hình dạy học vừa lúc 30  2.3.1.  Xây dựng câu hỏi khởi động 30  2.3.2.  Xây dựng nội dung trang Web .47  2.3.3.  Quản lí hoạt động HS Moodle 50  2.3.4.  Câu trả lời HS thu từ thực nghiệm 52  2.3.5.  Đánh giá câu trả lời HS 53  2.3.6.  Xây dựng giáo án Thế Cơ theo mơ hình dạy học vừa lúc 55  2.3.7.  Hoạt động sau tiết học HS .71  KẾT LUẬN CHƯƠNG 72  CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 73  3.1.  Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 73  3.1.1.  Mục đích .73  3.1.2.  Nhiệm vụ 73  3.1.3.  Đối tượng 73  3.1.4.  Phương pháp thực nghiệm 73  3.2.  Tiến trình thực nghiệm sư phạm 73  3.2.1.  Công tác chuẩn bị: 73  3.2.2.  Các mẫu đánh giá, khảo sát .74  3.3.  Phân tích đánh giá định tính q trình thực nghiệm sư phạm 75  3.3.1.  Phân tích diễn biến tiết dạy 75  3.3.2.  Phân tích kết khảo sát HS 77  3.4.  Phân tích định lượng câu trả lời HS từ câu hỏi khởi động 78  3.5.  Phân tích khó khăn thực mơ hình dạy học vừa lúc trường THPT 80  3.6.  Một số hình ảnh q trình dạy học theo mơ hình JiTT phiếu khảo sát 82  KẾT LUẬN CHƯƠNG 83  KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 85  TÀI LIỆU THAM KHẢO .87  PHỤ LỤC 89    DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGD: Bộ Giáo dục DHTC: Dạy học tích cực CNTT & TT: Cơng nghệ thông tin truyền thông JiTT: Just In Time Teaching THPT: Trung học phổ thông GV: GV HS: Học sinh SGK: Sách giáo khoa DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Hai yếu tố mơ hình JiTT Hình 1.2: Các bước thực mơ hình JiTT Hình 2.1: Bản đồ kiến thức chương Các định luật bảo toàn Vật lí 10 Hình 2.2: Câu hỏi khởi động - Động lượng tiết Web Hình 2.3: Câu hỏi khởi động - Động lượng tiết Web Hình 2.4: Câu hỏi khởi động - Động lượng tiết Web Hình 2.5: Câu hỏi khởi động - Động lượng tiết Web Hình 2.6: Câu hỏi khởi động - Động lượng tiết Web Hình 2.7: Câu hỏi khởi động - Động lượng tiết Web Hình 2.8: Câu hỏi khởi động - Động lượng tiết Web Hình 2.9: Câu hỏi khởi động - Thế trọng trường Web Hình 2.10: Câu hỏi khởi động - Thế trọng trường Web Hình 2.11: Câu hỏi khởi động - Thế trọng trường Web Hình 2.12: Câu hỏi khởi động - Thế trọng trường Web Hình 2.13: Câu hỏi khởi động - Thế trọng trường Web Hình 2.14: Câu hỏi khởi động - Thế đàn hồi Web Hình 2.15: Câu hỏi khởi động - Thế đàn hồi Web Hình 2.16: Câu hỏi khởi động - Thế đàn hồi Web Hình 2.17: Câu hỏi khởi động - Thế đàn hồi Web Hình 2.18: Câu hỏi khởi động - Cơ Web Hình 2.19: Câu hỏi khởi động - Cơ Web Hình 2.20: Câu hỏi khởi động - Cơ Web Hình 2.21: Trang Web Ephysics Hình 2.22: Giao diện mơ hình dạy học JiTT Web Hình 2.23: Giao diện nhật kí lưu Hình 2.24: Giao diện live log Hình 2.25: Giao diện Activity report Hình 2.26: Giao diện Course Participation Hình 2.27: Câu trả lời HS Hình 2.28: Giao diện đánh giá cho điểm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: JiTT Scoring Rubric - Kathleen Marrs Bảng 2.1: Những mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ Bảng 3.1: Bảng đánh giá trả lời câu hỏi khởi động Thế trọng trường Bảng 3.2: Bảng đánh giá trả lời câu hỏi khởi động Cơ Đồ thị 3.3: Biểu đồ miền thể % số câu trả lời ứng với mức độ Kathleen Marrs MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nằm nhiệm vụ giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị 29-NQ/TW, giáo dục Việt Nam cần phải: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Từ đó, ta thấy việc dạy học ngày không đơn giản truyền thụ thông tin cho HS mà GV cần phải rèn cho họ lực cần thiết để thích nghi với xã hội thay đổi hàng Điều dẫn đến việc phải thay đổi vị trí GV HS phương pháp dạy học truyền thống lấy GV làm trung tâm Trong mơ hình dạy học tích cực, ta thường thấy rằng, vai trò GV người hướng dẫn, định hướng HS nhân tố trung tâm HS phương pháp đặt vào tình có vấn đề họ phải tự tìm tịi, khám phá, thí nghiệm, thảo luận,… từ hình thành nên tri thức đồng thời rèn cho họ lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tính tốn,…Đó mục tiêu giáo dục Việt Nam hướng tới Do đó, việc lựa chọn phương pháp dạy GV yếu tố không nhỏ định đến thành công giáo dục Bên cạnh đó, ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông ứng dụng ngày nhiều dạy học nhiều ưu điểm mà mang lại Đó hướng tất yếu phù hợp với xu chung xã hội Qua việc điều tra vấn trình thực nghiệm sư phạm, tác giả nhận thấy đa số hoạt động học tập GV tổ chức lớp chưa có mơi trường tạo để HS học tập Nếu tạo mơi trường giúp HS tự học có kiểm sốt GV góp phần lớn việc hình nên lực tự học HS, từ nâng cao chất lượng dạy học Từ quan điểm trên, tác giả thấy mơ hình dạy học Just in Time Teaching (tạm dịch mơ hình dạy học vừa lúc) đáp ứng yêu cầu Mơ hình dạy học vừa lúc (Just in Time Teaching, viết tắt JiTT) kết hợp việc tự học, tự nghiên cứu Web học sinh hoạt động dạy học lớp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Thơng qua tài nguyên học tập từ Web, học sinh bước đầu tiếp cận với nội dung kiến thức trước đến lớp Đồng thời website công cụ đánh giá kênh trao đổi GV học sinh JiTT phát triển Novak, Patterson, Garvin Christian năm 1999 thực nghiệm Học viện Không quân Hoa Kỳ nhằm giúp sinh viên tự học trước nhà để tăng hiệu học tập lớp Lúc đầu, áp dụng cho số khóa học Vật lí sau phát triển rộng rãi nhiều ngành học khác như: Tốn học, Hóa Học, Sinh học, Lịch sử, Địa chất, Kinh tế,… Mơ hình có số ưu điểm sau: - - - Giúp GV thu thập ý kiến HS, từ biết suy nghĩ HS vần đề đặt từ xây dựng hoạt động phù hợp để có điều chỉnh kịp thời hợp lí Yếu tố hồn tồn phù hợp với lí thuyết kiến tạo tri thức phương pháp dạy học tích cực mà GV hướng tới Thông qua hoạt động Web, rèn cho HS lực tự học lực giải vần đề từ hình thành nên thói quen cung cấp cho HS phương pháp học tập hiệu Thông qua Web, HS tiếp cận với hình ảnh, video, mơ phỏng, tài liệu tham khảo mà GV cung cấp để hỗ trợ cho trình nhận thức trực quan sinh động Hơn nữa, công cụ làm tăng tương tác GV HS, HS có nơi để thảo luận vấn đề chưa rõ để GV HS khác hỗ trợ, giúp đỡ Với thông tin mơ hình Just in Time Teaching, nhận thấy phù hợp với xu hướng giáo dục nay, tác giả chọn đề tài “Vận dụng mơ hình dạy học vừa lúc vào dạy chương Các định luật bảo tồn – Vật lí 10 bản” để thực luận văn tốt nghiệp lần Mục đích đề tài Nghiên cứu, vận dụng mơ hình dạy học vừa lúc vào việc tổ chức dạy học số chương Các định luật bảo toàn – Vật lí 10 nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, rèn luyện tính tự lực học tập nâng cao chất lượng dạy học Giả thuyết đề tài Nếu vận dụng mơ hình dạy học vừa lúc vào trình dạy học số chương Các định luật bảo toàn cách phù hợp tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, rèn luyện tính tự lực học tập nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ đề tài Để thực mục đích đề ra, cần phải thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu sở lí luận vấn đề đổi phương pháp dạy học phương pháp dạy học tích cực Nghiên cứu sở lí luận mơ hình dạy học vừa lúc Nghiên cứu nội dung chương “Các định luật bảo tồn” – Vật lí 10 ... HỌC SƯ PHẠM TPHCM KHOA VẬT LÍ VÕ HỮU TRỌNG VẬN DỤNG MƠ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC VÀO DẠY CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN – VẬT LÍ 10 CƠ BẢN CHUYÊN NGÀNH: SƯ PHẠM VẬT LÍ MÃ NGÀNH: 102 KHÓA LUẬN TỐT... lúc vào dạy chương Các định luật bảo tồn – Vật lí 10 bản? ?? để thực luận văn tốt nghiệp lần Mục đích đề tài Nghiên cứu, vận dụng mơ hình dạy học vừa lúc vào việc tổ chức dạy học số chương Các định. .. chương Các định luật bảo tồn Vật lí 10 thực nghiệm nội dung chuẩn bị 23 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN - VẬT LÍ 10 CƠ BẢN 2.1