Xây dựng và khai thác nguồn tư liệu tham khảo cho việc dạy học văn học dân gian trong nhà trường trung học (trường hợp tỉnh trà vinh) TT

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH VÕ THỊ NGỌC KIỀU XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC NGUỒN TƯ LIỆU THAM KHẢO CHO VIỆC DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN TRONG NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC (TRƯỜNG HỢP TỈNH TRÀ VINH) Ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN NGỮ VĂN Mã ngành: 9140111 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN TRÀ VINH, NĂM 2020 Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học Trà Vinh Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM TIẾT KHÁNH Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án cấp trường họp tại: Trường Đại học Trà Vinh Vào lúc …… …… ngày … tháng … năm …… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Trường Đại học Trà Vinh MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, môn Ngữ văn khơng dạy theo chương trình đóng khung mà chương trình theo hướng mở Sách giáo khoa (SGK) dành khoảng trống lớn cho người dạy người học việc không quy định cụ thể văn dạy lớp Căn vào mục tiêu chương trình, yêu cầu cần đạt nội dung dạy học, nhà trường giáo viên chủ động lựa chọn ngữ liệu văn nghệ thuật, văn nhật dụng, văn đa phương thức, tương thích việc dạy học (DH) Ngữ văn nói chung, văn học dân gian (VHDG) nói riêng đứng trước yêu cầu đổi bản, tồn diện Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin tìm kiếm, khai thác nguồn tư liệu học tập VHDG hình thức DH phù hợp với xu mới, với sở thích học sinh (HS) đặc biệt có hiệu việc DH phát triển lực Nhằm kích thích tìm tịi, khám phá hay, đẹp học phần VHDG chương trình, thiết nghĩ việc xây dựng nguồn tư liệu đa dạng, hấp dẫn, đại… hướng cần thiết quan trọng giai đoạn Vì trọng đến việc rèn luyện kĩ cảm thụ nên việc trang bị kiến thức mang tính tồn diện, phong phú DH tác phẩm VHDG chưa có điều kiện thực cịn phải phụ thuộc nhiều vào phương pháp dạy học (PPDH) giáo viên (GV), HS điều kiện cụ thể trường Khi xem xét vấn đề Ngữ văn nói chung, VHDG nói riêng qua điểm nhìn, quan niệm, thời đại,… khác tác giả khác nhau, HS mở rộng tầm nhìn từ đánh giá, lựa chọn, phân tích, so sánh,… sâu sắc, đa chiều Học sinh GV cần hướng dẫn lựa chọn, khai thác cách khoa học, phát huy tối đa giá trị nguồn tư liệu định hướng phát triển lực Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu chung: Góp phần đổi PPDH theo đặc thù thể loại, theo định hướng phát triển lực, hướng đến môi trường, PPDH đại, phù hợp với yêu cầu đổi phát triển xã hội nói chung, giáo dục Việt Nam nói riêng Mục tiêu cụ thể: - Hệ thống hóa sở lý luận nguồn tư liệu PPDH VHDG theo định hướng phát triển lực - Mô tả thực trạng việc DH nguồn tư liệu DH VHDG nhà trường trung học (TH) tỉnh Trà Vinh - Xây dựng nguồn tư liệu DH quy trình, cách thức khai thác nguồn tư liệu DH VHDG chương trình Ngữ văn TH (hiện hành sau 2018) Đối tượng nghiên cứu đối tượng khảo sát 3.1 Đối tượng nghiên cứu: nguồn tư liệu VHDG dùng để tham khảo PPDH khai thác nguồn tư liệu theo định hướng phát triển lực HS điều kiện tỉnh Trà Vinh 3.2 Đối tượng khảo sát: nguồn tư liệu tham khảo phục vụ cho việc DH VHDG trường TH địa bàn tỉnh Trà Vinh; khảo sát HS, GV Ban giám hiệu số trường THCS, THPT địa bàn tỉnh Trà Vinh Phạm vi giới hạn đề tài - Phạm vi nội dung: + Nguồn tư liệu văn - tài liệu tham khảo xuất bản, công bố tiếng Việt Việt Nam; Các tài liệu hình, tiếng (video, tranh ảnh, audio…) + Các hình thức DH, PPDH đề xuất tổ chức khai thác nguồn tư liệu VHDG DH phù hợp với đặc trưng thể loại, với định hướng phát triển lực người học - Phạm vi không gian: khảo sát số địa bàn tỉnh Trà Vinh - Phạm vi thời gian: Thời gian nghiên cứu đề tài 36 tháng (từ 01/2016 đến 12/2018) Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tác phẩm VHDG, cơng trình sưu tầm, tuyển tập VHDG, cơng trình nghiên cứu VHDG, nghiên cứu PPDH VHDG, nghiên cứu cấu trúc thời lượng chương trình VHDG SGK Ngữ văn bậc TH hành sau 2018 để làm sở lý luận luận án sở để xác định nguồn tư liệu cho việc DH VHDG Chúng sử dụng kĩ thuật phân loại - hệ thống để hệ thống hóa nguồn vấn đề nghiên cứu tài liệu để phục vụ cho việc viết sở lý luận đề tài cho việc định hướng xây dựng, khai thác ngồn tư liệu DH VHDG bậc TH Trà Vinh 5.2 Phương pháp điều tra giáo dục: Khảo sát thực trạng DH VHDG, nguồn tư liệu DH việc khai thác DH VHDG qua phiếu điều tra, qua quan sát dự vấn HS, GV Ngữ văn Ban giám hiệu số trường trung học tỉnh Trà Vinh Tác giả khảo sát 850 phiếu điều tra; vấn dự để xác định thực trạng DH VHDG GV, HS từ 92 GV 729 HS, 17 lãnh đạo 17 trường (với 09 trường THPT, 07 trường THCS 01 Trung tâm (Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Hướng nghiệp Dạy nghề Thành phố Trà Vinh)) Kết khảo sát sử dụng phần mềm SPSS xử lý 5.3 Phương pháp chuyên gia: Phương pháp thực với hai hình thức chính: hình thức xê-mi-na (tổ chức Trường Đại học Đà Lạt ngày 16/5/2018) lấy ý kiến đóng góp cho đề tài từ chuyên gia nghiên cứu chuyên sâu tư liệu VHDG, DH VHDG theo hướng khai thác nguồn tư liệu (trường hợp VHDG Khmer), hình thức vấn sâu số chuyên gia giáo dục, nhà nghiên cứu văn học (qua buổi tổ chức hoạt động trải nghiệm Trường THPT Dân tộc nội trú tỉnh Trà Vinh) GV phổ thơng có lực chun mơn, nghiệp vụ tốt, giàu kinh nghiệm DH Ngữ văn Trà Vinh 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thiết kế, giảng dạy số giáo án DH tác phẩm VHDG chương trình Ngữ văn bậc TH cụ thể qua trao đổi, thảo luận thống với số GV trường TH tỉnh Trà Vinh Ngoài ra, để tăng tính khả thi cung cấp đa dạng hình thức DH với nguồn tư liệu VHDG, chúng tơi cịn thực nghiệm với hình thức hoạt động trải nghiệm VHDG Kết cấu luận án: Ngoài phần Mở đầu; Kết luận; Danh mục Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận án gồm 04 chương CHƯƠNG TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU 1.1.1 Những nghiên cứu văn học dân gian nước 1.1.1.1 Trong nước Văn học dân gian Việt Nam từ lâu đối tượng quan tâm nhiều hệ nhà khoa học thành tựu đạt lĩnh vực nghiên cứu đáng ghi nhận Ở nội dung này, tổng quan: Về vấn đề chung; Những cơng trình sưu tầm VHDG; Những nghiên cứu thể loại thi pháp VHDG Việt Nam; Những nghiên cứu mối quan hệ VHDG – VH viết Việt Nam; Những nghiên cứu mối quan hệ VHDG văn hóa dân gian Việt Nam; Những nghiên cứu VHDG dân tộc thiểu số Việt Nam, Những nghiên cứu VHDG người Kinh Khmer Trà Vinh 1.1.1.2 Ngoài nước Luận án chọn lọc tổng quan cơng trình nghiên cứu tiêu biểu trường phái nghiên cứu folkfore giới nhà khoa học Việt Nam quan tâm, vận dụng vào bối cảnh Việt Nam Các trường phái, hướng tiếp cận nghiên cứu VHDG như: Bogatyrev, Jakobson, Chadwicks, Veselovsky, Sith Thompson, V.IAPropp,… Hay Abler Lord cơng trình The Singer of Tales (Người ca sĩ truyện kể) góp phần định hướng cho hướng tiếp cận nghệ thuật lời nói bối cảnh diễn xướng tiến hành phân tích bối cảnh “thực địa” folklore 1.1.2 Những nghiên cứu dạy học văn học dân gian 1.1.2.1 Những nghiên cứu phương pháp dạy học văn học dân gian Ở nước ngoài, lý thuyết DH văn nói chung nghiên cứu, ứng dụng ngày rộng rãi nhiều từ thập niên 70 kỷ XX trở lại đây, tiêu biểu K.Goodman (1970), A.Pugh (1978), P.ArSon (1984), L.Baker A.Brows (1984), Đặc biệt, luận án lưu ý đến tài liệu The power of reading: Insights from the research (2004) Krashen, S Trong đó, luận án sử dụng khái niệm đọc mở rộng để khẳng định giá trị nguồn tư liệu tham khảo DH VHDG, xem giải pháp tăng động lực học tập VHDG nhà trường Qua tổng quan số cơng trình tiêu biểu cho việc DH tác phẩm VHDG nói chung PPDH VHDG nói riêng, chúng tơi góp phần tả diện mạo phong phú khoa học lý luận PPDH Ngữ văn, làm sở cho đề xuất PPDH VHDG dựa nguồn tư liệu đề xuất Như: Giảng dạy văn học Việt Nam: phần văn học dân gian trường phổ thông cấp (1966) Đỗ Bình Trị, Bùi Văn Nguyên, Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy – Nghiên cứu văn học dân gian (1983) Hoàng Tiến Tựu; Dạy học thơ ca dân gian (1986) Lê Trí Viễn; Giảng văn văn học dân gian Vũ Anh Tuấn, Nguyễn Xuân Lạc; Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể) (2006) Nguyễn Viết Chữ; Văn học dân gian Việt Nam - Tác phẩm dùng nhà trường (2006) Nguyễn Bích Hà; Cơng nghệ thơng tin cho dạy học tích cực Bộ Giáo dục & Đào tạo,… Luận án tổng quan báo khoa học nghiên cứu DH VHDG với nhiều cách tiếp cận, nhiều đề xuất có giá trị 1.1.2.2 Những nghiên cứu dạy học văn học dân gian địa phương Trà Vinh bậc trung học Việc DH văn học dân gian Trà Vinh cần có đổi mới, tìm tịi cách thức, PP dạy phù hợp, DH tích hợp, DH mối quan hệ với văn hóa dân gian, DH theo dự án, gợi ý phù hợp Và để thực điều cần có nghiên cứu quy mơ nhà khoa học Đối với CT Ngữ văn địa phương Trà Vinh nói chung, VHDG Trà Vinh nói riêng chưa có nghiên cứu chuyên sâu nhiều giá trị tham khảo, định hướng cho việc thực thi CT vận dụng tổ chức DH cho dạy VHDG Trà Vinh cụ thể Đặc biệt việc DH VHDG Khmer Trà Vinh CT Ngữ văn địa phương Trà Vinh chưa có nghiên cứu đề cập đến Có thể đề cập đến số nghiên cứu: luận văn thạc sĩ Dạy học văn học dân gian Chương trình Ngữ văn địa phương trung học sở, trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực tiếp nhận học sinh tỉnh Trà Vinh (2016) Phạm Văn Lượm, tham luận Kỷ yếu Hội thảo Nghiên cứu Giảng dạy Ngữ văn Nam Bộ tình hình (2016) Trường Đại học Trà Vinh tổ chức… 1.1.3 Những tài liệu thiết kế giảng tư liệu Ngữ văn Cũng môn khác, Ngữ văn cần tư liệu tham khảo để hỗ trợ việc DH Trong nghiên cứu xác định nguồn tư liệu hỗ trợ việc DH VHDG gồm thiết kế giảng tư liệu Ngữ văn cho CT Ngữ văn bậc TH Bên cạnh đó, luận án cịn đánh giá website phục vụ công tác giảng dạy, cung cấp trực tiếp tư liệu cho môn học như: Tulieu.violet.vn Công ty Cổ phần Tin học Bạch Kim, Vnschool.net Công ty Công nghệ tin học nhà trường 1.2 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 1.2.1 Cơ sở lí luận 1.2.1.1 Các khái niệm liên quan Luận án hệ thống hóa khái niệm làm khung, làm sở cho việc triển khai nghiên cứu đề tài như: Khái niệm tư liệu dạy học tư liệu tham khảo dạy học Ngữ văn; Khái niệm lực dạy học theo định hướng phát triển lực; Khái niệm phương pháp dạy học phương tiện dạy học 1.2.1.2 Cơ sở lý luận văn học Dạy học VHDG nhà trường cơng việc nghiên cứu phê bình VH có mối liên hệ tất yếu nghiên cứu - phê bình VH GV văn khơng thể khơng tiếp cận lý thuyết nghiên cứu - phê bình văn học “mới” để tự tìm hiểu, khám phá, kiến tạo hướng dẫn HS tìm hiểu, khám phá, kiến tạo ý nghĩa văn DH nhà trường Luận án hệ thống hóa lý thuyết tiếp nhận văn học, lý thuyết liên văn 1.2.1.3 Cơ sở lý luận dạy học phương pháp dạy học văn học dân gian theo định hướng phát triển lực Triển khai dạy học theo hướng tiếp cận lực với học VHDG đồng nghĩa với việc thực kết nối nội dung truyền thống phương pháp đại Đây giải pháp thích hợp đồng thời đặt nhiều vấn đề cần phải giải quyết, mặt tổ chức DH VHDG có kết cấu mở với biên độ kiến thức rộng khơng mặt phạm vi mà cịn mặt hệ thống thể loại Điều đòi hỏi người dạy người học phải có hệ kiến thức thể loại văn hóa vững tiếp cận vấn đề cách thấu đáo Vì vậy, vấn đề định hướng trình tự học, tự nghiên cứu nhà HS vấn đề cần quan tâm trọng Đồng thời, để DH phát triển lực ngồi SGK, SGV cịn cần thêm tư liệu từ nhiều nguồn khác để thực DH tích hợp Quan điểm DH sở, dấu hiệu DH phát triển lực, xác định CT giáo dục PT, CT tổng thể 1.2.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.2.1 Về Sách giáo khoa Ngữ văn Sách giáo khoa Ngữ văn địa phương Trà Vinh bậc Trung học hành Luận án tiến hành khảo sát, nghiên cứu Sách giáo khoa Ngữ văn bậc Trung học hành, sách giáo khoa Ngữ văn địa phương tỉnh Trà Vinh bậc Trung học hành với thống kê cụ thể thể loại, số tiết để từ có nhận xét, đánh giá ưu điểm hạn chế việc lựa chọn dạy VHDG SGK 1.2.2.2 Về Chương trình Ngữ văn bậc trung học sau 2018 Chương trình Ngữ văn bậc trung học sau năm 2018 nhìn chung tuân thủ quy định nêu CT giáo dục phổ thông tổng thể; xây dựng tảng lí luận thực tiễn, cập nhật thành tựu khoa học đại, tập trung rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết cho người học Bên cạnh đó, chương trình bậc trung học sau năm 2018 xây dựng theo hướng mở, nhằm đáp ứng nhu cầu đổi Nếu tính thêm phần VHDG bậc Tiểu học, thấy VHDG thiết kế bao quát, toàn diện với nhiều thể loại, đồng thời xếp theo trình tự phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý khả cảm nhận HS Tuy nhiên, chương trình Ngữ văn TH bỏ vài thể loại VHDG tục ngữ, ca dao, thần thoại, truyền thuyết,… 1.2.2.3 Thực trạng dạy học văn học dân gian bậc trung học tỉnh Trà Vinh Thực trạng nguồn tư liệu việc sử dụng nguồn tư liệu tham khảo cho DH VHDG bậc TH tỉnh Trà Vinh: Để xác định củng cố giả thuyết nghiên cứu cần thiết tính khả thi việc đưa tư liệu tham khảo vào DH VHDG Trà Vinh, tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng nguồn tư liệu tham khảo việc DH VHDG số trường TH tỉnh Trà Vinh (Phụ lục 1, Phụ lục 2, Phụ lục 3) Kết sau: - Thứ nhất, từ kết Phụ lục 3, chúng tơi có số kết luận sau: + Các trường TH Trà Vinh có thư viện, có trang bị PTDH phục vụ DH nói chung, DH VHDG nói riêng + Tuy nhiên, thư viện cịn thiếu sách phục vụ cho việc tham khảo, tìm hiểu thêm VHDG, sở vật chất thư viện xuống cấp, đặc biệt khơng trang bị máy tính có kết nối internet thư viện + Ngồi ra, GV HS lên thư viện mượn sách, mượn PTDH,… khơng có nhu cầu - Thứ hai, DH tác phẩm VHDG Trà Vinh, GV HS thiếu công cụ hỗ trợ chuyên dụng, điều kiện thời gian, sở vật chất, ủng hộ nhà trường, cha mẹ HS - Thứ ba, GV thiếu tài liệu, thiếu hoạt động DH gắn với khai thác tư liệu VHDG; Và phía HS chưa nhận thức đầy đủ vai trò tư liệu DH Thực trạng DH VHDG GV HS bậc TH tỉnh Trà Vinh - Về phía giáo viên: + Trong tiết, GV phải chuyển tải lượng lớn nội dung, ngược lại có tiết q nội dung + Nhiều GV dạy tác phẩm VHDG đồng VHDG VH viết, dạy VHDG dạy VH viết + Phương pháp DH PP đánh giá DH VHDG GV vận dụng đơn điệu, chưa kích thích hứng thú, sáng tạo HS - Về phía học sinh + Đa số HS chưa nhận thức đắn vị trí VHDG văn học dân tộc vai trị việc làm nên sắc dân tộc Việt Nam + Hầu hết HS cho số tiết (chiếm 205/207 ý kiến); Nội dung ít, chưa phong phú (chiếm 182/192 ý kiến) + Học sinh cho GV trọng cung cấp kiến thức liên quan đến truyền thống văn hóa nội dung văn DH VHDG HS quan tâm đến khả vận dụng kiến thức việc DH VHDG vào thực tiễn + Về phía Phương pháp DH, HS xác định GV thường sử dụng PP khuyến khích HS lắng nghe, ghi chép, đặt trả lời câu hỏi (chiếm 68,0%) Tương ứng với PPDH hình thức kiểm tra đánh giá việc DH VHDG chủ yếu viết tự luận Tiểu kết Chương - Qua tổng quan nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án, ghi nhận kết nghiên cứu đội ngũ nhà folklore, nhà giáo dục học với chặng đường nghiên cứu lâu dài, cống hiến cho khoa học VHDG - Với quan điểm xây dựng CT, đặc điểm môn Ngữ văn tổng thể CT phổ thơng sau 2018 nguồn tư liệu để GV HS tham khảo việc tổ chức, tham gia hoạt động DH quan trọng - Trong Chương 1, khái niệm sở, chúng tơi cịn hệ thống hóa lý thuyết tiếp nhận văn học, lý thuyết liên văn bản; lý luận DH PPDH theo định hướng phát triển lực phù hợp với việc khai thác nguồn tư liệu tham khảo DH nói chung, VHDG nói riêng - Về sở thực tiễn đề tài, Chương 1, luận án trình bày kết khảo sát thực trạng DH VHDG, thực trạng nguồn tư liệu việc sử dụng chúng vào DH VHDG trường TH Trà Vinh qua vấn, bảng hỏi CHƯƠNG XÂY DỰNG NGUỒN TƯ LIỆU THAM KHẢO DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN BẬC TRUNG HỌC Ở TỈNH TRÀ VINH 2.1 KHÁI QUÁT CHUNG VỀ NGUỒN TƯ LIỆU THAM KHẢO DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN BẬC TRUNG HỌC Ở TỈNH TRÀ VINH 2.1.1 Đọc mở rộng vấn đề đọc mở rộng với nguồn tư liệu tham khảo dạy học văn học dân gian Từ kết nghiên cứu Krashen (2004), Horst (2009), luận án khẳng định có hội tiếp cận tài liệu đọc hiểu mở rộng, người học thu lại nhiều lợi ích q trình học họ Trong số lợi ích đó, phải kể đến lợi ích mở rộng vốn từ, tăng động lực đọc để từ tăng động lực học Đây nói giải pháp hữu hiệu cho bất cập DH VHDG phân tích Chương Đồng thời, theo tác giả, chìa khóa mở khả thực mục tiêu CT Ngữ văn sau 2018 xét góc độ DH VHDG 2.1.2 Đặc điểm vai trò nguồn tư liệu tham khảo dạy học văn học dân gian bậc trung học Luận án xác định tư liệu tham khảo coi dạng công cụ hỗ trợ đa phương tiện DH nói chung, DH VHDG nói riêng Bản chất quan niệm luận án tư liệu tham khảo DH VHDG tập hợp sách chuyên khảo, viết, tranh ảnh, âm thanh, phim ảnh,… xếp cách khoa học, hệ thống sử dụng hiệu trình DH VHDG qua việc tổ chức hoạt động DH theo định hướng phát triển lực Căn vào quan điểm xây dựng CT CT môn Ngữ văn nói giải pháp thích hợp để kích thích hứng thú học tập sáng tạo HS bối cảnh 2.2 NGUYÊN TẮC VÀ QUY TRÌNH XÂY DỰNG NGUỒN TƯ LIỆU THAM KHẢO DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN BẬC TRUNG HỌC Ở TỈNH TRÀ VINH 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng Để có nguồn tư liệu tham khảo VHDG đạt chất lượng tốt, sử dụng hiệu q trình DH, góp phần đổi DH VHDG nhà trường khâu tìm kiếm, tạo nguồn sử dụng tư liệu cần phải tuân theo số nguyên tắc sau: - Thứ nhất, tư liệu tập hợp phải phù hợp với nội dung dạy VHDG mục tiêu phát triển lực qua dạy - Thứ hai, tư liệu phải phù hợp với đối tượng HS trung học nói chung, HS tỉnh Trà Vinh nói riêng - Thứ ba, nguồn tư liệu tham khảo phải phong phú, đa dạng đảm bảo tính đại, tiện ích - Thứ tư, nguồn tư liệu phải đảm bảo đặc trưng VHDG - Thứ năm, nguồn tư liệu phải đảm bảo tính khoa học, vừa sức 2.2.2 Quy trình xây dựng Sau nghiên cứu, chúng tơi xác định quy trình xây dựng nguồn tư liệu tham khảo cho việc DH học VHDG bậc trung học gồm 04 bước sau đây: - Bước 1: Nghiên cứu, xây dựng mục tiêu, chuẩn lực đơn vị kiến thức học - Bước 2: Phân tích xác định nguồn tư liệu, tìm kiếm tư liệu từ nhiều nguồn - Thứ nhất, vận dụng đa dạng hình thức khai thác tư liệu - Thứ hai, nguồn tư liệu khai thác cần bám sát mục tiêu phát triển lực phù hợp - Thứ ba, linh hoạt việc thiết kế hoạt động dạy học tổ chức cho HS khai thác nguồn tư liệu xây dựng - Thứ tư, khai thác nguồn tư liệu phải sở tạo điều kiện phát huy tối đa vai trò chủ thể HS - Thứ năm, nguồn tư liệu khai thác theo tinh thần tích hợp - Thứ sáu, khai thác nguồn tư liệu tham khảo cần bám sát đặc trưng thể loại phận VHDG 3.2 QUY TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VỚI NGUỒN TƯ LIỆU THAM KHẢO Dựa trình DH, việc dạy học VHDG theo định hướng phát triển lực nói riêng tổ chức thành giai đoạn sau: Ở giai đoạn Trước lên lớp: Ở giai đoạn này, DH VHDG, GV yêu cầu HS tự đọc văn nhà, soạn theo câu hỏi tìm hiểu sách giáo khoa, hoàn thành Phiếu học tập, yêu cầu HS sưu tầm,… Ngoài ra, hoạt động kết hợp với hình thức tổ chức dạy học khác để tăng hiệu như: Sử dụng phiếu học tập với câu hỏi phát chi tiết, liệt kê hình ảnh Xác định thuyết trình yếu tố văn hóa tác phẩm; Tự ghi lại truyện theo lời kể người thân gia đình, người già phum sóc so sánh với văn sách giáo khoa; Tìm báo, nhận xét tiếng, câu chuyện đời sống có liên quan đến văn văn học dân gian giới thiệu lên lớp… Ở giai đoạn Trên lớp: Ở giai đoạn này, GV áp dụng quy trình bước như: Khởi động; Hình thành kiến thức mới; Thực hành/ứng dụng; Củng cố/bổ sung Những hoạt động phân tích, giải thích, so sánh, đối chiếu kiến thức, giải tình thực tích cực giai đoạn Tuy nhiên GV cần cân nhắc thời gian cho hoạt động để từ đưa số lượng hoạt động vừa đủ, có tính khả thi đạt hiệu Ở giai đoạn Sau lên lớp: giai đoạn này, người GV có thời gian để kiểm tra, nhiều HS trình bày kết làm việc lớp nên việc chọn hình thức tổ chức cho HS hoạt động giai đoạn sau lên lớp cần có cân nhắc kĩ Trong đó, GV nên khuyến khích tổ chức cho nhóm HS thực phóng sự, báo, nghiên cứu nhỏ công bố kênh phát trường, website Sở Giáo dục Đào tạo, trang mạng điện tử 11 3.3 TỔ CHỨC KHAI THÁC NGUỒN TƯ LIỆU THAM KHẢO DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN BẬC TRUNG HỌC Ở TỈNH TRÀ VINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 3.3.1 Định hướng khai thác nguồn tư liệu tham khảo văn học dân gian Tương ứng với nguồn tư liệu tham khảo xây dựng, xin đưa vài định hướng bước đầu cho việc sử dụng tư liệu sau: Về khai thác nguồn tư liệu văn văn học dân gian: Với văn tư liệu, HS xem chuẩn bị nhà, sau học xong tác phẩm lớp Văn tư liệu với toàn tác phẩm giúp HS có nhìn tồn vẹn tác phẩm Về khai thác nguồn tư liệu nghiên cứu văn học dân gian: Với tư liệu viết nhà nghiên cứu, chuyên gia, em đọc để có nhìn, nhận định hướng tác phẩm HS nên tham khảo trước sau tìm hiểu lớp Những viết giúp em tham khảo cách phân tích, bình giảng tác phẩm, giúp HS học hỏi để rèn luyện thêm kĩ tạo lập văn phân tích tác phẩm Về khai thác nguồn tư liệu kênh hình/kênh tiếng văn học dân gian: Với tư liệu phim, HS xem lớp (do GV cung cấp) sau học xong tác phẩm Tư liệu phim tư liệu, phim chuyển thể, phim hoạt hình, giúp HS vừa học tập vừa giải trí có nhìn đối sánh giới sáng tạo tác phẩm điện ảnh với giới tưởng tượng ngôn ngữ mang lại văn văn học 3.3.2 Phát triển lực cụ thể qua tổ chức dạy học văn học dân gian theo định hướng khai thác nguồn tư liệu tham khảo 3.3.2.1 Phát triển lực ngơn ngữ Trong q trình dạy học, GV vận dụng linh hoạt nhiều PPDH khác đề rèn luyện phát triển lực ngôn ngữ cho HS Việc tổ chức, hướng dẫn HS khai thác nguồn tài liệu tham khảo phục vụ học tập cách nâng cao lực Từ đó, đề xuất vài biện pháp cho việc phát triển lực ngôn ngữ DH VHDG bậc TH qua việc khai thác dạng tư liệu như: - Phát triển lực ngôn ngữ qua khai thác nguồn tư liệu văn văn học dân gian - Phát triển lực ngôn ngữ qua khai thác nguồn tư liệu nghiên cứu văn học dân gian - Phát triển lực ngôn ngữ qua khai thác nguồn tư liệu kênh hình/kênh tiếng văn học dân gian 3.3.2.2 Phát triển lực tự chủ tự học Hình thành lực tự học cho HS TH có nghĩa hình thành lực nhận thức tích cực, sáng tạo, chủ động cho HS Là hình thành cho họ khả phát huy tới mức cao tính tự lực học tập thể cá 12 tính sáng tạo riêng mình, thực tốt mục đích, nhiệm vụ mà mơn học đề Để hướng dẫn HS tự học có hiệu quả, GV cần giúp HS xây dựng động học tập, xây dựng kế hoạch học tập, tự nắm vững nội dung tri thức tự kiểm tra đánh giá kết học tập qua việc hướng dẫn, tổ chức cho HS làm tập, thảo luận, nghiên cứu,… Căn đặc điểm hoạt động tự học, tiêu chí lực tự học tự chủ, chúng tơi đề xuất quy trình cách thức tổ chức khai thác nguồn tư liệu tham khảo DH VHDG bậc TH tỉnh Trà Vinh như: - Phát triển lực tự chủ tự học qua khai thác nguồn tư liệu văn văn học dân gian - Phát triển lực tự chủ tự học qua khai thác nguồn tư liệu nghiên cứu văn học dân gian - Phát triển lực tự chủ tự học qua khai thác nguồn tư liệu kênh hình/kênh tiếng văn học dân gian 3.3.2.3 Phát triển lực lực giao tiếp hợp tác Năng lực hợp tác DH hiểu khả tương tác HS với HS, HS với GV, nhóm HS học tập Năng lực hợp tác cho thấy khả làm việc hiệu HS đặt môi trường tập thể, mối quan hệ tương trợ lẫn để hướng tới mục đích chung Đối với môn học Ngữ văn, lực hợp tác thể việc HS chia sẻ, phối hợp với hoạt động học tập Thông qua hoạt động hợp tác, HS rèn luyện lực ngôn ngữ, kĩ giao tiếp rèn luyện… góp phần hình thành nhân cách người HS bối cảnh Trong trình DH tác phẩm VHDG, GV hình thành phát triển lực giao tiếp hợp tác HS dựa việc khai thác nguồn tư liệu tham khảo như: - Phát triển lực giao tiếp hợp tác qua việc khai thác nguồn tư liệu văn văn học dân gian - Phát triển lực giao tiếp hợp tác qua việc khai thác nguồn tư liệu nghiên cứu văn học dân gian - Phát triển lực giao tiếp hợp tác qua việc khai thác nguồn tư liệu kênh hình/kênh tiếng văn học dân gian 3.3.2.4 Phát triển lực lực thẩm mĩ Trong trình HS tiếp nhận tác phẩm văn chương, lực cảm xúc thể phương diện sau: - Cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ văn học, biết rung động trước hình ảnh, hình tượng khơi gợi tác phẩm thiên nhiên, người, sống qua ngôn ngữ nghệ thuật - Nhận giá trị thẩm mĩ thể tác phẩm văn học: đẹp, xấu, hài, bi, cao cả, thấp hèn… 13 - Cảm hiểu giá trị thân qua việc cảm hiểu tác phẩm văn học, có hành vi đẹp thân mối quan hệ xã hội, hình thành giới quan thẩm mĩ cho thân qua việc tiếp nhận tác phẩm văn chương Ở môn Ngữ văn, lực thẩm mĩ gồm hai lực nối tiếp nhau: lực khám phá đẹp lực thưởng thức đẹp Phát triển lực thẩm mĩ bồi dưỡng cho HS hai mặt cảm xúc lí trí qua khâu phát đẹp, cảm thụ đẹp, đánh giá đẹp… Điều GV làm thơng qua việc học lớp việc hướng dẫn HS tự đọc tác phẩm nhà Theo đó, GV tổ chức DH VHDG theo định hướng phát triển lực thẩm mĩ dựa việc khai thác nguồn tư liệu tham khảo: - Phát triển lực lực thẩm mĩ qua việc khai thác nguồn tư liệu văn văn học dân gian - Phát triển lực lực thẩm mĩ qua việc khai thác nguồn tư liệu nghiên cứu văn học dân gian - Phát triển lực lực thẩm mĩ qua việc khai thác nguồn tư liệu kênh hình/kênh tiếng văn học dân gian Tiểu kết Chương - Ở Chương này, đề xuất vài biện pháp để vận dụng, khai thác có hiệu nguồn tư liệu tham khảo cho tiết học VHDG để phát triển lực HS theo định hướng giáo dục tới Những lực ngôn ngữ, ngăng lực hợp tác, sáng tạo… chúng tơi phân tích, liên hệ với ví dụ minh họa cụ thể Các PPDH trọng đề xuất thường là: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp sưu tầm, diễn xướng, viết cặp đơi, tập đánh giá, phân tích,… Tuy nhiên, khai thác nguồn tư liệu mức độ vận dụng phụ thuộc nhiều vào lĩnh lực GV Điều quan trọng trình DH, GV cần vận dụng phương pháp tích cực theo hướng phát triển lực HS nhằm đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục đào tạo nhân lực tình hình - Việc nêu định hướng giả định cho hoạt động dạy học cụ thể mang tính tham khảo, GV HS sáng tạo để vận dụng tư liệu cách hiệu CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 MỤC ĐÍCH VÀ YÊU CẦU THỰC NGHIỆM Ở Chương 3, chúng tơi xây dựng đề xuất hình thức DH nhằm khai thác nguồn tư liệu tham khảo VHDG phát triển lực cho HS bậc TH Chương này, tiến hành thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi hiệu mà luận án đề xuất chi phối nguyên tắc nêu Trong q trình thực nghiệm, chúng tơi tn thủ yêu cầu sau: 14 - Thực nghiệm cần có chấp thuận Ban giám hiệu trường THCS, THPT tỉnh Trà Vinh, chuẩn bị kĩ càng, chu đáo; thực nghiêm túc theo ý đồ sư phạm mà luận án đề xuất - Trình bày, trao đổi GV giảng dạy trường, Ban giám hiệu nội dung, ý tưởng triển khai đề tài qua giáo án thực nghiệm để thống nội dung, PPDH vận dụng tiết thực nghiệm - Tiến hành theo phân phối chương trình mơn, khơng làm xáo trộn, ảnh hưởng đến tiến trình kế hoach dạy học nhà trường- Phải đảm bảo tính khách quan, trung thực nhận xét, đánh giá 4.2 NỘI DUNG, ĐỐI TƯỢNG VÀ THỜI GIAN THỰC NGHIỆM Các nội dung triển khai dạy: - Bổ sung nhận thức cho HS vai trò tư liệu DH VHDG, PPDH phù hợp với học VHDG - Tổ chức cho HS rèn luyện, thực hành với tư liệu VHDG, với hoạt động DH dựa sở khai thác nguồn tư liệu tham khảo VHDG bậc TH - Chú trọng việc tổ chức hoạt động tự đọc đọc tương tác cho HS cách hiệu dạy VHDG, cố gắng đưa nhiều phản hồi có giá trị, tạo hội để HS phản hồi tự phản hồi Để thực nội dung này, chọn VHDG sau để thực nghiệm: - Bài đọc hiểu sử thi Đăm Săn (SGK Ngữ văn 10 tập 1, tuần 9, tiết 25, 26, 27) - Bài đọc hiểu Truyền thuyết Ao Bà Om (SGK Ngữ văn địa phương tỉnh Trà Vinh) - Hoạt động Ngoại khóa VHDG (tổ chức Trường PTDTNT THPT tỉnh Trà Vinh, tháng 5/2019) Trong DH thực nghiệm trên, ưu tiên lựa chọn học CT Ngữ văn (hiện hành) CT áp dụng phạm vi rộng so với CT nâng cao Ngoài ra, theo kinh nghiệm thân, khó GV HS Và CT Ngữ văn sau 2018, thể loại sử thi tổ chức DH lớp 11 ngữ liệu đề xuất văn sử thi Đăm Săn (Sử thi Tây Nguyên) Trong điều kiện thực tế việc thực đề tài luận án, không thực đối chứng mà tiến hành đánh giá nhằm xác định lực hứng thú HS sau thực nghiệm kiểm tra đánh giá khảo sát lấy ý kiến HS lớp 10 lớp thuộc trường THCS, THPT tỉnh Trà Vinh 4.3 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Do khuôn khổ Chương này, nêu thuyết minh tư liệu hoạt động DH liên quan đến tư liệu Còn giáo án cụ thể Phụ lục 15 4.3.1 Về giáo án đọc hiểu sử thi Đăm Săn, Sách giáo khoa Ngữ văn 10 (cơ bản) * Về Mục tiêu học: - Năng lực chung: Năng lực tự chủ tự học, Năng lực giải vấn đề sáng tạo, Năng lực giao tiếp hợp tác, Năng lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT) - Năng lực riêng: Cảm thụ thẩm mĩ; Đọc hiểu văn bản; Tạo lập văn (Nói – Viết) - Phẩm chất: Sống yêu thương, sống tự chủ, sống trách nhiệm Những lực hình thành HS tham gia vào hoạt động DH GV tổ chức PP kỹ thuật DH: Diễn giảng, Đàm thoại; Thảo luận Nhóm; Nêu vấn đề; Trực quan; Kĩ thuật trình bày 01 phút * Giai đoạn Chuẩn bị: Ở giai đoạn này, thiết kế nội dung cần chuẩn bị GV HS trước lên lớp về: - Tư liệu dạy học - Tổ chức cho HS làm việc trước lên lớp: + GV chia nhóm, giao nhiệm vụ (bằng Phiếu học tập) trước 01 tuần trước lên lớp cho HS + Với 05 Phiếu học tập thiết kế với đầy đủ yêu cầu nội dung, thời gian, hình thức trình bày… Điều khác biệt Phiếu học tập luận án phần ngữ liệu Đây tư liệu giúp định hướng nội dung, giúp nhóm có thêm thơng tin có tác dụng tham khảo thảo luận Nguồn tư liệu văn bản, chủ yếu sách chuyên khảo, có GV cung cấp cho thơng tin nơi lưu trữ để HS tìm kiếm báo khoa học (có đường link), HS phải tự tìm Cịn tư liệu hình ảnh, video, HS tự tìm internet từ gợi ý phiếu Các nhiệm vụ học tập thiết kế Phiếu dựa sở Mục tiêu DH, nội dung dạy học, logic tiến trình lên lớp Nên khơng phải u cầu phiếu học tập cần tư liệu tham khảo Tuy nhiên, theo quan niệm tác giả, số yêu cầu, HS cần phải đọc thêm tư liệu để có sáng tạo riêng cách thể Nhóm * Giai đoạn lên lớp Chúng tơi thiết kế 05 Hoạt động với hoạt động cụ thể Trong có hoạt động liên quan đến ngữ liệu văn văn học SGK Hoạt động 1: Hoạt động khởi động: Ở hoạt động này, GV u cầu Nhóm trình bày kết nghiên cứu.Trên sở này, GV dẫn dắt vào Cách khởi động vừa giúp GV đánh giá kết hoạt động thảo luận nhóm giao mà cịn tạo tâm hứng thú cho lớp bắt đầu vào học nội dung 16 Qua hoạt động này, kỹ giao tiếp, ngôn ngữ; PP tự học; PP tìm kiếm xử lý tư liệu Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới: Ở hoạt động này, qua việc báo cáo kết thảo luận nhóm, hiệu tư liệu, cách thức khai thác nguồn tư liệu đề xuất Trong đó, giáo án đề xuất nhiều hoạt động (4-5 hoạt động nhỏ) để giúp HS khám phá, nắm bắt ND cách linh hoạt, dựa kiến thức, tìm tịi HS Hoạt động Luyện tập Để tạo điều kiện cho HS có mơi trường, hội thực hành thao tác phân tích, viết sáng tạo… để củng cố, khắc sâu kiến thức, thường dạy, thường tổ chức hoạt động: Thực hành tập so sánh, Viết đoạn ngắn, Bài tập sơ đồ tư duy,… nhân vật, thể loại,… tác phẩm VHDG Hoạt động 4: Vận dụng Để thể nghiệm kiến thức kĩ vừa học vào thực tiễn, liên hệ rút học cho thân HS, Thường hoạt động này, thiết kế trọng đến trình chiếu hình ảnh, video, hoạt động sân khấu hóa, thuyết trình sáng tạo để đánh giá mức độ vận dụng kiến thức VH, ngôn ngữ, văn hóa lực giải vấn đề sáng tạo, lực giao tiếp Hoạt động 5: Mở rộng, tìm tịi Ở hoạt động này, chúng tơi thường tổ chức cho HS tìm tịi, mở rộng kiên thức qua yêu cầu thực nhà Các hoạt động trọng sử dụng là: Hệ thống hóa kiến thức sơ đồ tư duy; Đánh giá, phân tích ý kiến, Sưu tầm; Dự án VHDG… để HS có them nhiều nguồn tư liệu bài, thể loại VHDG… 4.3.2 Về giáo án dạy Truyền thuyết Ao Bà Om, Sách giáo khoa Ngữ văn địa phương Trà Vinh Ngoài nội dung, hoạt động trình bày, dạy này, chúng tơi cịn trọng số nội dung hoạt động sau: * Giai đoạn Chuẩn bị Giáo viên chia lớp thành 04 nhóm nêu yêu cầu chuẩn bị trước lên lớp Các nhóm tự chọn nhiệm vụ yêu thích: - Nhiệm vụ 1: Giáo viên cung cấp cho học sinh kể khác Truyền thuyết Ao Bà Om yêu cầu học sinh đọc với kể Sách giáo khoa Ngữ văn địa phương Trà Vinh (Tài liệu dạy – học trường THPT thuộc tỉnh Trà Vinh) (trang 18), chọn yêu thích nêu lý sao? - Nhiệm vụ 2: Giáo viên cung cấp kể truyền thuyết địa danh Nam Bộ như: Sự tích giếng chị giếng anh; Sự tích Núi Bà Đen; Sự tích địa danh Bãi Xàu; Sự tích thuyền vỡ; Yêu cầu học sinh tìm điểm giống khác với Truyền thuyết Ao Bà Om Sách giáo khoa Ngữ 17 văn địa phương Trà Vinh (Tài liệu dạy – học trường THPT thuộc tỉnh Trà Vinh) (trang 18) - Nhiệm vụ 3: Yêu cầu học sinh tự sưu tầm thêm 02 kể Truyền thuyết Ao Bà Om điểm giống, khác so với kể Sách giáo khoa Ngữ văn địa phương Trà Vinh (Tài liệu dạy – học trường THPT thuộc tỉnh Trà Vinh) (trang 18) - Nhiệm vụ 4: Yêu cầu học sinh quan sát thực tế Ao Bà Om để chụp hình, quay phim, ghi chép giới thiệu Ao Bà Om trước lớp Thông qua hoạt động này, GV giúp HS làm việc cách tích cực với văn SGK tư liệu khác Từ đây, lực tự học, lực hợp tác, lực ngôn ngữ giao tiếp học sinh phát triển cách nhanh chóng bền vững * Giai đoạn lên lớp: Đầu tiên, giáo viên cho học sinh xem phóng Chuyện kể Ao Bà Om VTV Cần Thơ phát chuyên mục Địa danh Sự tích Sau xem xong giáo viên liên kết các nội dung mà học sinh chuẩn bị trước lên lớp để hình thành kiến thức cho người học qua hình thức vấn đáp, thảo luận, như: - Những thơng tin phóng so với kể - Các giá trị văn hóa Khmer truyền thuyết tìm hiểu với thơng tin từ phóng - Thực trạng địa danh Ao Bà Om - Việc khai thác giá trị văn hóa địa danh Ao Bà Om cho hoạt động du lịch - Những đề xuất việc sử dụng văn Truyền thuyết Ao Bà Om dạy học giải pháp bảo tồn, phát triển du lịch địa danh Ao Bà Om Việc tổ chức hoạt động nên tổ chức hình thức tọa đàm Các ý kiến, trao đổi, tranh luận học sinh giáo viên khai thác, dẫn dắt để buổi học sơi động, cởi mở Qua đó, học sinh phát triển lực phản biện, giao tiếp * Giai đoạn sau lên lớp: - Nhiệm vụ 1: Đến Ao Bà Om dọn vệ sinh, tuyên truyền, thuyết minh cho người tham quan, người buôn bán quanh khu vực ý thức gìn vệ sinh, quang cảnh quanh khu vực ao - Nhiệm vụ 2: Viết bài, tin Ao Bà Om với hình thức cơng bố tin học đường, trang thông tin khoa học Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Trà Vinh hay trang mạng Qua hoạt động này, học sinh không phát triển lực ngơn ngữ (nói, viết), khả nghiên cứu đặc biệt có hoạt động trải nghệm gắn với cộng đồng Học sinh rèn phẩm chất đạo đức, ý thức sống tốt đẹp, hướng đến hình thành nhân cách tốt đẹp sau 18 4.3.3 Về Hoạt động trải nghiệm văn học dân gian Để kiểm chứng cho vai trò, ý nghĩa tư liệu VHDG DH , đặc biệt “đánh thức” tiềm nghiên cứu, tình cảm u thích giúp HS có thông tin đa chiều việc học VHDG, tổ chức chương tình trải nghiệm “ÂM VANG VĂN HỌC DÂN GIAN TRÀ VINH – TƯ LIỆU VÀ DẠY HỌC” Trường THPT Dân tộc nội trú tỉnh Trà Vinh ngày 19/5/2019 4.3.3.1 Nội dung chương trình Múa dân gian (01 tiết mục – mở màn) Sân khấu hóa kịch văn học dân gian Trà Vinh (01 diễn – Ao Bà Om) Bài nghiên cứu khái quát tư liệu văn học dân gian Trà Vinh (ông Trần Dũng – Hội Văn học Trà Vinh) Bài khái quát việc dạy học văn học dân gian Khmer Trường Trung cấp Khmer Pali Trà Vinh (ông Thạch SaRone) Bài giới thiệu khái quát thuận lợi khó khăn việc dạy học văn học dân gian địa phương CT Ngữ văn địa phương Trà Vinh Trường Phổ thông Dân tộc nội trú tỉnh Trà Vinh (GV dạy Ngữ văn địa phương Trường Phổ thông Dân tộc nội trú tỉnh Trà Vinh) Bài cảm nhận HS về: Việc học văn học dân gian Trà Vinh nói chung văn học dân gian Khmer nói riêng CT Ngữ văn địa phương CT Tiếng Khmer trường Phổ thông Dân tộc nội trú tỉnh Trà Vinh; Tư liệu văn học dân gian với việc tự học học có hướng dẫn trường PTDTNT tỉnh Trà Vinh Bài nghiên cứu Vai trò tư liệu khai thác tư liệu dạy học văn học dân gian nhà trường theo định hướng phát triển lực (ơng Trần Thanh Bình) 4.3.3.2 Kịch chương trình *Giới thiệu phần văn nghệ khai mạc *Giới thiệu mục đích, ý nghĩa chương trình *Giới thiệu Đại biểu *Giới thiệu Chương trình *Giới thiệu Trao quà khuyến học *Đáp từ 4.4 KẾT QUẢ VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Như trình bày, tính chất, nội dung đề tài, nên hoạt động thực nghiệm luận án tiến hành HS học xong VHDG CT SGK Ngữ văn Cụ thể quy trình bước thực nghiệm sau: - Kiểm tra đánh giá lực VHDG khảo sát trước tổ chức hoạt động với tư liệu giáo án thực nghiệm 19 - Khảo sát ý kiến HS sau tổ chức hoạt động với tư liệu giáo án thực nghiệm - Kết đánh giá kết hoạt động trải nghiệm 4.4.1 Về kết đánh giá lực - Kết đánh giá lực cho thấy có chênh lệch mặt điểm số mức độ nhận thức HS VHDG trường em học Điều cho phép băn khoăn chênh lệch nhận thức hai trường có số khác biệt đặc điểm địa lý, tính chất… - Với kết thu bước đầu trên, có thơng tin tương đối cụ thể lực HS bậc TH Trà Vinh với đặc thù 4.4.2 Về kết khảo sát - Đối với hiểu biết HS VHDG: + Về HS bậc THCS, THPT có hiểu biết tác phẩm, thể loại tác phẩm học Trong đặc biệt HS có quan tâm đặc biệt thể loại cổ tích + Riêng thể loại thần thoại, sử thi, truyền thuyết, HS cho thơng tin, cho cho tên tác phẩm sai thể loại - Đối với việc tổ chức, tham gia dạy học tác phẩm VHDG GV HS: + Giáo viên chủ yếu hoạt động đặt câu hỏi, thảo luận nhóm, diễn giảng, dù khơng nhiều GV ý đến hoạt động yêu cầu HS làm việc trước sau lên lớp + Học sinh chủ yếu soạn bài, tham gia trả lời câu hỏi GV, làm tập nhà… + Học sinh chưa ý nhiều đến việc tự học (không có hướng dẫn) - Đối với tư liệu tham khảo VHDG: + Giáo viên có khơng nhiều tổ chức hoạt động cho HS làm việc với tư liệu tham khảo + Học sinh băn khoăn nhiều đến việc thiếu nguồn tư liệu tham khảo, khơng có thời gian để đọc thêm tư liệu, đặc biệt dù có HS nêu ý kiến khơng thích sử thi, khơng thích VHDG nên khơng có nhu cầu tham khảo thêm tư liệu + Có nhiều ý kiến HS nguồn để họ tìm kiếm tài liệu internet, thư viện, dù có ý kiến việc HS khơng biết tìm tư liệu đâu - Về thái độ VHDG: + Đa số HS cho hứng thú với việc học tập tác phẩm VHDG + Đa số HS cho lực (về kiến thức: văn hóa, thể loại; lực hợp tác) phát triển qua việc học VHDG + Đa số HS cho việc học VHDG giúp giúp đời sống tinh thần, đạo đức HS tốt 20 + Băn khoăn có số HS cịn chưa nhận thức giá trị truyền thống, văn hóa, văn học, ngơn ngữ…mà VHDG mang đến cho người - Đối với nhu cầu HS tư liệu tham khảo: + Học sinh có nhu cầu tìm hiểu thêm văn tác phẩm VHDG, có nhu cầu tìm hiểu kiến thức liên quan, đặc biệt văn hóa, phong tục, âm nhạc… + Học sinh mong muốn học với PP thảo luận nhóm, nêu vấn đề; GV nên trọng đến kiến thức văn hóa, thể loại DH tác phẩm VHDG 4.4.3 Về kết hoạt động trải nghiệm Hoạt động diễn từ 18h00-21h00 ngày 19/5/2019 Trường PTDTNT tỉnh Trà Vinh lên kế hoạch thực công tác chuẩn bị từ tháng 4/2019 Hoạt động không thu hút đông đảo tham gia HS, GV hai trường (Trường PTDTNT tỉnh Trà Vinh Trung tâm GDTX tỉnh Trà Vinh), mà nhận ủng hộ từ nhà khoa học giáo dục, nhà văn, nhà quản lý giáo dục tỉnh Trà Vinh Quan điểm chia sẻ, ủng hộ hướng nghiên cứu đề tài sau: Đối với nhà quản lý giáo dục: - Chúng tơi nhận ủng hộ, giúp đỡ nhiệt tình lãnh đạo trường TH tỉnh Trà Vinh cho nghiên cứu Khi đặt vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với đa dạng nội dung, nhà trường gặp khó khăn việc xếp thời gian (khối 12 thi học kì) đồng ý, tạo điều kiện cho tổ chức hoạt động - Phân công GV, HS trường chia sẻ kinh nghiệm, quan điểm, ý kiến mình, tạo điều kiện cho nhóm HS đội văn nghệ Trường tham gia múa, sân khấu tác phẩm VHDG - Trong buổi sinh hoạt, lãnh đạo hai trường đồng thuận cao việc cho HS làm việc nhiều với tư liệu, mở rộng kiến thức, đa dạng hóa hình thức DH để tạo hứng thú, nâng cao hiệu DH Ngữ văn nói chung, VHDG nói riêng - Trường Trung cấp Khmer Pali Trà Vinh triển khai xây dựng chương trình đưa vào giảng dạy học phần Văn học dân gian Khmer Thầy Lâm Sa Rone, Phó Hiệu trưởng trường Trung cấp Khmer Pali Trà Vinh, giới thiệu việc dạy học học phần văn học dân gian Khmer nhà trường, đánh giá cao việc đưa VHDG Khmer vào CT Ngữ văn cấp, việc giảng dạy VHDG Khmer cần đổi để nâng cao hiệu quả, xứng với giá trị phận VH văn hóa dân tộc Khmer - Phía trường gặp nhiều khó khăn việc đầu tư nguồn tư liệu tham khảo liên quan nhiều đến kinh phí, đến lực sử dụng GV, tự giác HS Vì thế, muốn tạo thay đổi mạnh mẽ vấn đề cần có thời gian, đầu tư ý thức GV, HS 21 Đối với HS GV: - Các em HS bậc THPT hai trường GV nhiệt tình tham gia viết bài, phát biểu chia sẻ ý kiến, viết kịch sân khấu hóa tác phẩm VHDG biểu diễn, dự buổi sinh hoạt cách nhiệt tình, hăng hái - Học sinh trường PTDTNT khái quát thời lượng, dạng VHDG học CT SGK Ngữ văn (cơ bản) Ngữ văn địa phương Trà Vinh Mong muốn học nhiều hơn, có nhiều thời gian nghiên cứ, tìm hiểu VHDG mong muốn đáng, phổ biến HS TH - Các em cho việc học VHDG Trà Vinh có vai trị nâng cao ý thức, giáo dục tình yêu đất nước, trân trọng văn hóa dân tộc thiểu số… HS Trà Vinh - Học sinh đánh giá cao ý nghĩa tư liệu, PPDH tích cực việc phát huy giá trị VHDG Trà Vinh (trong có dân tộc Khmer) - Giáo viên giảng dạy VHDG Khmer băn khoăn ý thức học tập số HS Theo thầy Sơn Văn Đơng, ngun nhân chủ yếu môn không nằm môn thi Trung học Phổ thông quốc gia thiếu nguồn tư liệu tham khảo phục vụ cho việc giảng dạy - Giáo viên chia sẻ tư liệu DH VHDG Khmer tại, ngồi SGK, SGV, giáo viên thường tìm hiểu, nghiên cứu thêm báo, đài, tạp chí Khmer internet để làm phong phú thêm nội dung tiết dạy Tuy nhiên, tư liệu lĩnh vực chun mơn Khmer internet lại ít, chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu giảng dạy cần thiết Đối với nhà khoa học: TS Trần Thanh Bình nói vai trị tư liệu văn học việc dạy học đọc hiểu văn văn học sau: - Việc tìm đọc tư liệu để mở rộng vốn kiến thức yêu cầu bắt buộc định hướng dạy học phát triển lực: đảm bảo quan điểm tích hợp (huy động tổng hợp kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau) - Đọc nhiều tư liệu tức học nhiều cách tiếp cận, kĩ phân tích văn văn học - Đọc nhiều tư liệu có khả liên kết văn để tìm hiểu văn - Tư liệu văn học giúp HS hình thành phát triển tư khả liên kết, đánh giá, lựa chọn quan điểm, ý kiến khác nhau, từ phát triển tư phản biện nên có đóng góp quan trọng định hướng dạy học phát triển lực mà Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai - Để phục vụ cho dạy học theo định hướng phát triển lực, công tác tư liệu cần chuẩn hố có hướng dẫn để tư liệu phát huy hiệu - Luận án hướng đến mục tiêu khai thác sử dụng tư liệu văn học đề tài cần thiết có tính khoa học – sư phạm cao 22 Đối với nhà văn: Nhà văn Trần Dũng – Hội Văn học Nghệ thuật Trà Vinh cho VH Trà Vinh cấu thành từ hai phận: VHDG VH viết Hai phận VH tồn song hành, tác động lẫn tạo nên diện mạo VH vùng đất Trong công tác bảo tồn, phát huy giá trị văn hoá truyền thống dân tộc, ngồi cơng tác sưu tầm, chỉnh lí, tun truyền… việc đưa giá trị vào DH nhà trường giải pháp hiệu cần thiết Trong đó, nhà văn có nhiều trăn trở: - Tư liệu Ngữ văn địa phương vô khan Giáo viên HS chưa trở thành “độc giả tiềm năng”, nên hiệu biết văn học địa phương nhiều hạn chế - Do việc thay sách giáo khoa đặt nhiều vần đề mẻ cần phải giải thời gian điều kiện để tìm hiểu, tra cứu sưu tầm văn học dân địa phương giáo viên khó khăn - Những nghiên cứu chuyên sâu văn học địa phương chưa nhiều Đây yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến định hướng cảm thụ thẩm mĩ người đọc đối tượng HS - Học sinh chưa giao tiếp rộng, trình độ nhận thức hạn chế, việc tự học nhà tự sưu tầm nội dung theo yêu cầu giáo viên chưa thực - Thời lượng dành cho số tiết chương trình địa phương cịn hạn chế nên việc thực chưa có hiệu cao Tiểu kết Chương - Do thời gian nội dung thực nghiệm ngắn phụ thuộc vào thời gian năm học nên đưa vào thực nghiệm chúng tơi chưa có điều kiện thử nghiệm nhiều nguồn tư liệu VHDG Song nhìn chung sản phẩm GV đánh giá cao hữu ích hiệu hoạt động DH Đồng thời, sau thực nghiệm xong, chúng tơi nhận nhiều góp ý đề xuất cho nguồn tư liệu hoàn chỉnh nội dung hình thức - Qua sinh hoạt trải nghiệm, giảng dạy với giáo án đề xuất theo hướng khai thác nguồn tư liệu VHDG nhằm phát triển lực HS, lấy ý kiến chuyên gia… nhận thấy tính khả thi, hiệu cịn cần phải nghiên cứu tìm giải pháp vận dụng cách phù hợp với điều kiện cụ thể PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Phát triển lực cho HS DH nói chung mơn học Ngữ văn nói riêng vấn đề mang tính thời sự, lớn, lâu dài, quan trọng không kèm phức tạp xu giáo dục quốc tế công đổi CT giáo dục Việt Nam Xuất phát từ thực tế đổi CT SGK Ngữ văn, cho tư liệu tham khảo VHDG có ý nghĩa đặc biệt quan trọng DH VHDH tương lai Bước đầu hệ thống hóa sở lý luận 23 PPDH, tư liệu VHDG, thực tiễn giảng dạy tư liệu VHDG tỉnh Trà Vinh Trên sở luận án xây dựng xây dựng PP khai thác nguồn tư liệu tham khảo DH học VHDG chương trình TH Đặc biệt, ý đến phận VHDG Khmer Trà Vinh Chúng tiến hành thực nghiệm cách tổ chức DH số VHDG cách tổ chức hoạt động trải nghiệm, thiết kế tổ chức hoạt động liên quan đến tư liệu khai thác tư liệu VHDG số dạy Kết bước đầu cho thấy có tín hiệu khả quan Một số kiến nghị: - Đối với CT mục tiêu DH VHDG: + Việc tính tốn, cân nhắc kỹ mặt nội dung, thể loại, văn để vừa có tính liên tục, kế thừa, tránh gây cảm giác nhàm chán nặng nề cho người dạy người học Ngồi ra, ý đến tính địa phương, đặc thù VH địa phương, đặc điểm HS địa phương,… để lựa chọn thể loại, văn VHDG phù hợp + Cần thay đổi quan niệm mục tiêu DH học, PPDH các kỹ thuật DH VHDG Đồng thời, thay đổi quan niệm cách thức đánh giá kết học tập HS để đo mức độ lực đạt so với chuẩn đặt cần phải quy định, hướng dẫn triển khai đến GV cách đầy đủ, tường minh - Đối với GV HS: + Cần tạo thay đổi nhận thức hành động GV HS việc tổ chức hoạt động cho DH VHDG + Các PP dạy học cần vận dụng linh hoạt, đa dạng, ý đến tự học + Giáo viên bên cạnh vai trò người hướng dẫn, người “nhiều kinh nghiệm” trở thành người truyền lửa, tạo động lực, hứng thú để HS đọc, tìm hiểu tư liệu tham khảo + Tham gia tổ chức nhiều buổi đọc sách, chia sẻ kinh nghiệm đọc sách cho HS trường - Đối với việc đầu tư, trang bị sử dụng nguồn tư liệu tham khảo cho DH VHDG nhà trường: + Đầu tư bổ sung làm phong phú nguồn tư liệu tham khảo cho GV HS dễ dàng tiếp cận + Các cấp có liên quan cần tăng cường đầu tư cho trường phổ thông hệ thống trang thiết bị đại máy tính, máy chiếu, phịng học môn, phần mềm dạy học… + Bồi dưỡng cho GV kĩ tin học nâng cao Từ khuyến khích GV tự tìm, xây dựng nguồn tư liệu DH, tổ chức chun đề DH thân với thơng tin thu 24 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ TT Tên cơng trình Nguồn liệu tham khảo dạy học văn học dân gian nhà trường trung học (trường hợp tỉnh Trà Vinh) Tư liệu chương trình Văn học dân gian Khmer sách giáo khoa Ngữ Văn địa phương Trà Vinh Khai thác tư liệu dạy học văn học dân gian Khmer theo định hướng phát triển lực (Trường hợp Truyện Ao Bà Om sách giao khoa Ngữ văn địa phương Trà Vinh) Hát ru người Khmer gốc nhìn văn hóa (Qua khảo sát Trà Vinh) Khai thác tư liệu dạy học văn học dân gian Khmer theo định hướng phát triển lực học sinh Một số biện pháp đưa hát ru Khmer Nam Bộ vào trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Trà Vinh Diễn xướng múa hát lễ cưới người Khmer Nam Bộ (Qua khảo sát dân ca lễ cưới người Khmer Nam Bộ) Năm công bố 2018 2018 2018 2018 2018 2018 2019 Tên Tạp chí Tạp chí Dạy Học ngày số tháng 02-2018 Tạp chí Nghiên cứu Văn học số tháng 6-2018 Kỷ yếu Hội thảo khoa học Văn hóa văn học Nam Bộ thời kì hội nhập, Trường Đại học Trà Vinh, tháng -2018 Kỷ yếu Hội thảo khoa học Âm nhạc dân gian Khmer Nam Bộ -những vấn đề ký luận kinh nghiệm, Trường Đại học Trà Vinh, tháng 8-2018 Tạp chí Giáo dục Số 437 (kì 1) tháng 9/2018 Tạp chí Giáo dục, Số 443 (kì 1), tháng 12/2018 Kỷ yếu Hội thảo khoa học Văn học dân tộc thiểu số vùng Nam Bộ từ truyền thống đến đại, Trường Đại học Trà Vinh, tháng 7- 2019 ... vận dụng nguồn tư liệu với học 2.3 HỆ THỐNG NGUỒN NGUỒN TƯ LIỆU THAM KHẢO DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN BẬC TRUNG HỌC Ở TỈNH TRÀ VINH Nguồn tư liệu tham khảo mà xây dựng nhằm phục vụ cho việc DH VHDG... CHỨC KHAI THÁC NGUỒN TƯ LIỆU THAM KHẢO DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN BẬC TRUNG HỌC Ở TỈNH TRÀ VINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 3.3.1 Định hướng khai thác nguồn tư liệu tham khảo văn học dân gian. .. TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ TT Tên cơng trình Nguồn liệu tham khảo dạy học văn học dân gian nhà trường trung học (trường hợp tỉnh Trà Vinh) Tư liệu chương trình Văn học dân gian Khmer