- Một HS đọc cá nhân: GV nên chọn một trong những học sinh đọc tốt của lớp để đọc toàn bài, cả lớp cùng đọc thầm theo giúp cả lớp bước đầu có cảm thụ bài văn... -Giáo viên đọc mẫu diễn c[r]
(1)ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC:
Luyện đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5C dạy phân môn tập đọc I.Đặt vấn đề:
Trong trường Tiểu học phân mơn Tập đọc có vị trí đặc biệt quan trọng, hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc Làm sở, móng cho phát triển, đặc biệt sở, móng để tiếp thu mơn học khác Dạy đọc chiếm phần lớn thời gian lớp học sinh Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần Biết đọc giúp cho người hiểu biết, tiếp thụ văn minh lồi người, bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, tự học đời Đọc cầu nối tri thức, mơn học Vì dạy đọc đúng, đọc hiểu đọc hay (đọc diễn cảm) việc làm cần thiết có ý nghĩa quan trọng Mục tiêu dạy tập đọc lớp là: - Củng cố phát triển kĩ tốc độ đọc lớp dưới, tăng cường tốc độ đọc, nâng cao khả đọc diễn cảm
- Phát triển kĩ đọc- hiểu lên mức cao hơn, hiểu ý nghĩa từ phát vài giá trị nghệ thuật văn, thơ
- Mở rộng hiểu biết tự nhiên, xã hội, người để góp phần hình thành nhân cách người giữ gìn sáng Tiếng Việt
Trên thực tế qua nhiều năm dạy học khối lớp 5, nhận thấy em có kiến thức sơ giản mơn học, dần hồn thiện kĩ nghe, nói, đọc, viết mơn Tiếng Việt Tuy nhiên việc đọc diễn cảm cảm em hạn chế dẫn đến hạn chế cảm thụ văn, thơ., em chưa phát huy hết lực học tập Các Tập đọc học sinh đọc đúng, đọc trơn, số lượng học sinh biết đọc diễn cảm tốt cịn
- Thời gian dành cho đọc sách, báo cịn ít, lứa tuổi em thích xem hình ảnh đọc văn Hơn nữa, thời đại công nghệ thơng tin em thích hoạt động internet đọc sách
- Lứa tuổi em có khả tập trung chưa cao, chưa chủ động, chưa kiên nhẫn chưa có ý thức tự giác học tập.Hầu hết gia đình học sinh nhà nơng, phụ huynh có thời gian theo dõi việc học em thường xuyên Từ thực trạng nêu, để nâng cao kĩ đọc diễn cảm cho học sinh, đại diện cho tổ trường tiểu học Trần Đình Tri, tơi xin nêu số biện pháp luyện đọc diễn cảm cho học sinh lớp dạy phân môn tập đọc
II Nội dung dạy học phân môn tập đọc lớp 5: 1.Củng cố, nâng cao kĩ đọc cho học sinh.
(2)Qua phần hướng dẫn cuối tập đọc ( bao gồm mục giải nghĩa từ, câu hỏi tập tìm hiểu, phân tích bài), phân mơn tập đọc giúp học sinh nâng cao kĩ đọc- hiểu văn bản, cụ thể là:
– Nhận biết đề tài, cấu trúc
– Biết cách tóm tắt bài, làm quen với thao tác đọc lướt để nắm ý – Phát giá trị số biện pháp nghệ thuật văn văn chương
Cùng với phân môn Kể chuyện,Tập làm văn, phân mơn Tập đọc cịn xây dựng cho học sinh thói quen tìm đọc sách thư viện, dùng sách công cụ( tự điển, sổ tay từ ngữ, ngữ pháp) ghi chép thông tin cần thiết đọc
2.Mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh.
- Nội dung tập đọc sách Tiếng Việt lớp phản ánh số vấn đề lớn đặt trước nhân dân ta toàn nhân loại thơng qua ngơn ngữ văn học hình tượng giàu chất thẫm mĩ nhân văn, có tác dụng mở rộng tầm hiểu biết, tầm nhìn tự nhiên, xã hội đời sống, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm nhân cách cho học sinh
IV Một số phương pháp luyện đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5: 1 Một số phương pháp thường sử dụng:
Để học sinh cảm thụ tốt văn bản, đọc diễn cảm tốt chúng tơi sử dụng số phương pháp sau:
- Phương pháp quan
sát:
Là phương pháp quan sát đối tượng qua tranh ảnh, băng hình, vật thật thông qua hệ thống câu hỏi theo mục đích vật, việc; đối tượng quan sát phải phù hợp với trình độ học sinh điều kiện địa phương
-Phương pháp đàm thoại ( hỏi đáp ): Là phương pháp tổ chức trò chuyện giáo viên học sinh, HS với HS dựa hệ thống câu hỏi học câu hỏi GV chuẩn bị thêm.Tuy nhiên câu hỏi phải ngắn gọn, xác, kích thích tư độc lập học sinh
- Phương pháp thảo luận nhóm: Là phương pháp chia HS thành nhóm nhỏ để em tự trao đổi ý kiến, bày tỏ thái độ, chia sẻ kinh nghiệm vấn đề hướng dẫn nhóm trưởng, để em hiểu nội dung văn
- Phương pháp trò chơi: Là phương pháp tổ chức cho HS thực thao tác, hành động thích hợp với học thơng qua trị chơi
(3)Các hình thức tổ chức luyện đọc diễn cảm:
2.1 Phân loại học sinh theo mức độ: Cho học sinh ngồi theo cặp một em đọc tốt với em đọc chưa tốt để giúp bạn tiến
2.2 Hướng dẫn học sinh luyện đọc cách linh hoạt, khéo léo.
a) Luyện đọc đúng:
-Trước tiến hành luyện đọc, chia văn thành đoạn đọc phù hợp với trình độ đọc học sinh
- Dựa vào số đoạn, giáo viên định trước số học sinh tham gia đọc nối tiếp vòng đọc
- Giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc nối tiếp qua lần:
+ Lần 1: HS đọc nối tiếp đoạn, GV kết hợp nghe phát để rèn HS phát âm từ HS đọc chưa xác Do cách phát âm theo phương ngữ, thường phát âm lệch chuẩn viết, cụ thể em thường mắc lỗi sau:
+ Các lỗi phụ âm đầu: s/x ; tr/ch ; v/d r/g Ví dụ : sổ/xổ, sứ/xứ,… ; chao/trao,… ; vàng/dàng, … ; rổ/gỗ,…
+ Các lỗi âm cuối: n/ng t/c ví dụ : man/mang, bàn/bàng, … ; bát/bác, mắt/mắc,…
- Các lỗi thanh: Các em đọc nhầm lẫn ngã hỏi Ví dụ : suy nghĩ/ nghỉ hè; nghĩ ngợi/ nghỉ ngơi…
Sau cho học sinh luyện từ khó đọc, câu khó đọc
- Câu khó đọc : câu văn dài, ngắt nhiều dấu phẩy, dấu chấm phẩy câu cảm, câu hỏi VD: Đoạn đối thoại Chuỗi ngọc lam:
- Cháu xem chuỗi ngọc lam khơng ạ? - Đẹp quá! Xin gói lại cho cháu!
Bài Hạt gạo làng ta Từ dòng thơ ( Hạt gạo làng ta) chuyển sang dịng 2( Có vị phù sa) có ngắt nhịp tương đương dấu phẩy Từ dịng ( Có vị phù sa) ) sang dịng (Của sơng Kinh Thầy) hai dịng thơ đọc gần liền mạch Những dòng thơ sau ( Những trưa tháng sáu, Nước nấu, Chết
cả cá cờ) đọc liền mạch Hai dòng thơ tiếp có ý đối lập( Cua ngoi lên
bờ/ Mẹ em xuống cấy) cần đọc ngắt giọng, ngưng lại rõ rệt gây ấn tượng về chăm chỉ, vất vả người mẹ để làm hạt gạo
+ Lần 2: HS đọc nối tiếp đoạn, kết hợp HS nắm nghĩa từ giải hoặc từ khó rèn cho HS đọc ( Có thể minh họa thêm tranh cho HS hiểu nghĩa từ) Cụ thể Hạt gạo làng ta, GV có minh họa thêm tranh để HS hiểu rõ về: sông Kinh Thầy, hào giao thông trành
+ Lần 3: HS đọc theo cặp Từ đó, HS giúp đỡ, đánh giá lẫn GV đánh giá tiến HS.( Tùy theo mức độ đọc tốt lớp hay tùy theo tập đọc ta sử dụng bước luyện đọc theo cặp không sử dụng)
(4)-Giáo viên đọc mẫu diễn cảm: + GV đọc mẫu toàn văn
+ Đọc mẫu diễn cảm sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc đọc
+ Đọc mẫu đòi hỏi GV phải đọc đúng, rõ ràng, ngữ điệu đọc phù hợp +GV đọc mẫu nhằm minh hoạ, gợi ý tạo tình cho học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc
Muốn đọc diễn cảm tốt thu hút HS tham gia đọc diễn cảm tốt GV phải
thường xuyên rèn đọc chương trình để giáo viên đọc diễn cảm hút HS vào đọc học sinh tập trung lúc giáo viên đọc có học sinh bắt chước giọng đọc giáo viên làm cho học thêm sinh động
VÍ dụ: Bài Hạt gạo làng ta, giáo viên đọc diễn cảm toàn thơ với giọng nhẹ nhàng, tình cảm, tha thiết, nhấn giọng từ ngữ nói đến vị phù sa hương sen, lời hát, bão, mưa, giọt mồ hôi, chứa hạt gạo nỗi vất vả người làm hạt gạo
b) Các hình thức luyện đọc :
- Đọc cá nhân ( đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc lướt) - Đọc theo cặp
- Đọc theo phân vai ( đổi với tập đọc có từ nhân vật trở lên) 2.3 Khai thác giọng đọc học sinh thơng qua việc tìm hiểu nội dung
-Giáo viên nêu câu hỏi để định hướng cho học sinh đọc thầm đọc thành tiếng trả lời nội dung Giáo viên chia tách câu hỏi thành ý nhỏ bổ sung câu hỏi phụ có tác dụng dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi
- Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn “Mùa thảo quả” để trả lời câu hỏi Thảo báo hiệu vào mùa cách nào?
Cách dùng từ đặt câu đoạn đầu có đáng ý?
Câu hỏi “Trồng rừng ngập mặn” (lớp 5) nên tách thành ý nhỏ để học sinh dễ trả lời
+Nêu nguyên nhân việc phá rừng ngập mặn ? +Nêu hậu việc phá rừng ngập mặn? 2.4.Luyện tập thực hành đọc diễn cảm:
-Bằng nhiều hình thức khác nhau, GV tạo điều kiện cho HS luyện đọc diễn cảm cách tích cực
(5)Ví dụ: Khổ thơ Hạt gạo làng ta: Đọc liền mạch dòng thơ: dòng dòng 5, dòng dòng 7, dòng dòng Em cần ý nhấn giọng từ ngữ ( bão, mưa, mồ hôi, ngoi lên bờ, xuống cấy)…
Hoặc: Qua nội dung Mùa thảo quả, em xác định giọng đọc chung toàn bài? ( toàn đọc với giọng nhẹ nhàng, nghỉ rõ câu ngắn: gió thơm Cây cỏ thơm Đất trời thơm Nhấn giọng từ ngữ gợi tả vẻ đẹp hấp dẫn, hương thơm ngất ngây, phát triển nhanh đến bất ngờ thảo quả.)
- Tùy theo nội dung tập đọc mà GV dẫn dắt, gợi mở giúp HS hiểu biết thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh cảm xúc, tính cách nhân vật bài, xác định ngữ điệu đọc cho phù hợp với mục đích thơng báo
- Luyện đọc diễn cảm đoạn văn khổ thơ GV cho HS luyện đọc theo trình tự bước:
+ HS đọc nêu từ nhấn giọng đoạn (khổ thơ) + HS luyện đọc diễn cảm theo cặp
+Tổ chức cho HS thi đọc diễn cảm trước lớp
- Học sinh luyện đọc thuộc lòng diễn cảm (đối với thơ, đoạn thơ theo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng.)
+Giáo viên tiến hành bước
+Học sinh đọc cá nhân – HS GV nhận xét đánh giá
* Đối với văn có từ hai nhân vật trở lên, tổ chức cho học sinh thể giọng đọc theo nhân vật văn cho học sinh đọc phân vai Giáo viên nên hướng dẫn sau :
- Cho học sinh đọc tìm có nhân vật
- Giáo viên giúp học sinh tính cách nhân vật xác định giọng đọc phù hợp với nhân vật
- Giáo viên thực đọc mẫu lời nhân vật giọng đọc (hoặc gọi học sinh có lực đọc tốt thể hiện)
- Học sinh luyện tập nhiều lần theo hướng dẫn giáo viên VD: Bài tập đọc Lòng dân( tuần 3)
HS nêu đoạn kịch có nhân vật? Nêu giọng đọc nhân vật?
Giọng cai lính: hống hách, xấc xược
Giọng dì Năm cán tự nhiên ( đoạn đầu) than vãn bị trói, nghẹn ngào bị dọa bắn chết
Giọng An: thể giọng đứa trẻ khóc 2.5.Tổ chức trị chơi thi đọc diễn cảm
(6)- Tất nhóm lại theo dõi để nhận xét tốc đọc, ngắt nghỉ chỗ, nhấn giọng từ ngữ cần thiết khổ thơ đồng thời theo dõi ngữ điệu đọc đại diện nhóm VD: Bạn đọc diễn cảm khổ thơ đọc to, phát âm rõ ràng, tốc độ, có nhấn giọng từ gợi tả…
- Riêng thơ dài, GV cho thi đọc thuộc lòng nhiều cặp HS để em nhanh thuộc lớp
- Sau nhóm GV cho HS nhận xét đánh giá với lời nhận xét GV kịp thời tới nhóm khác Để khuyến khích nhiều học sinh tham gia thi đọc GV cần nhận xét cụ thể tuyên dương khuyến khích em kể HS đọc chưa hay
Tóm lại, để tiết học tập đọc thêm sinh động, học sinh hiểu bài, đọc tốt hình thức thi đọc diễn cảm quan trọng, đòi hỏi GV phải đọc thật diễn cảm, phải lập kế hoạch cụ thể cho học tổ chức tốt hoạt động học tập nhằm giúp em cảm thụ tốt văn, thơ
VI Kết luận: Trên số hình thức tổ chức luyện đọc diễn cảm cho học sinh mà thân giáo viên tổ chun mơn chúng tơi thực có kết trình dạy Tiếng Việt trường, cịn nhiều hình thức tổ chức hay kinh nghiệm giảng dạy quý thầy cô Qua q trình trải nghiệm nghiên cứu khơng khỏi thiếu sót mong q thầy nhiệt tình góp ý cho chuyên đề hoàn thiện để vận dụng đạt hiệu