Thông qua việc thực hiện NCKHSPƯD vào các bối cảnh này và để những người đang hoạt động trong môi trường đó tham gia vào các hoạt động nghiên cứu, các phát hiện sẽ được ứng dụng ngay lập[r]
(1)(MÃ MÔ ĐUN TH 29) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG
Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có nghiên cứu định tính nghiên cứu đinh lượng tập trung nghiên cứu định lượng vì:
- Kết nghiên cứu định lượng dạng số liệu giúp nguời đọc hiểu rõ nội dung kết nghiên cứu
- Giúp GV/CBQLGD có hội đào tạo cách hệ thống kỹ giải vấn đề, phân tích đánh giá - tảng quan trọng tiến hành nghiên cứu định lượng
- Thống kê sử dụng theo chuẩn quốc tế - ngôn ngữ thứ hai - làm cho kết NC công bố trở nên dễ hiểu
1.Giới thiệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
I. Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng gì?
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng PPDH, sách giáo khoa, PP quản lý, sách mới… GV, cán quản lý (CBQL) giáo dục Người nghiên cứu (GV, CBQL) đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp
Hai yếu tố quan trọng NCKHSPƯD tác động n/c
(2)công tác giáo dục (giáo viên – CBQL giáo dục) cần biết phương pháp chuẩn mực để đánh giá tác động cách hiệu
Hoạt động NCKHSPƯD phần q trình phát triển chun mơn giáo viên – CBQLGD kỷ 21 Với NCKHSPƯD, giáo viên – CBQL giáo dục lĩnh hội kỹ tìm hiểu thơng tin, giải vấn đề, nhìn lại trình, giao tiếp hợp tác “Trong trình NCKHSPƯD nhà giáo dục nghiên cứu khả học tập học sinh mối liên hệ với phương pháp dạy học Quá trình cho phép người làm giáo dục hiểu rõ phương pháp sư phạm tiếp tục giám sát trình tiến học sinh” (Rawlinson, D., & Little, M (2004) Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng lớp học
Tallahassee, FL: Sở Giáo dục bang Florida) “Ý tưởng NCKHSPƯD cách tốt để xác định điều tra vấn đề giáo dục nơi vấn đề xuất hiện: lớp học trường học Thông qua việc thực NCKHSPƯD vào bối cảnh để người hoạt động mơi trường tham gia vào hoạt động nghiên cứu, phát ứng dụng vấn đề giải nhanh hơn”
II. Vì cần nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng?
NCKHSPƯD, áp dụng cách trường học, đem đến nhiều lợi ích, nó:
Phát triển tư giáo viên cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học
Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chuyên mơn cách xác
Khuyến khích giáo viên nhìn lại trình tự đánh giá
Tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học)
Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên Giáo viên tiến hành NCKHSPƯD tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo có phê phán cách tích cực
2 Cách tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 2.1 Xác định đề tài nghiên cứu
a Tìm hiểu trạng.
* Suy ngẫm tình hình ( Nhìn lại vấn đề dạy học/QLGD) Vấn đề thường GV đưa ra:
+ Vì nội dung/bài học không thu hút học sinh tham gia? + Vì kết học tập học sinh sụt giảm học nội dung này? + Phương pháp có nâng cao kết học tập học sinh hay khơng? + Có cách tốt để thay đổi nhận thức cha mẹ học sinh giáo dục nhà trường không?
(3)+ Vì có nhiều HS bỏ học/đi học muộn/…?
+ Vì chất lượng bồi dưỡng GV đổi PPDH địa phương chưa hiệu quả?
+ Vì thiếu GV vùng sâu, vùng xa? ……
Từ câu hỏi Giáo viên bắt đầu tập trung vào vấn đề cụ thể để tiến hành NCKHSPƯD:
* Xác định nguyên nhân gây thực trạng * Chọn nguyên nhân tác động
a.2 Đưa giải pháp thay thế: với vấn đề NC cụ thể, giáo viên suy nghĩ tìm giải pháp thay cho giải pháp sử dụng
Lưu ý:
- Tính khả thi giải pháp
- Tần suất xuất giải pháp
a.3 Xác định vấn đề nghiên cứu
Việc liên hệ với thực tế dạy học đưa giải phấp thay thể cho tình giúp giáo viên hình thành vấn đề nghiên cứu
Một đề tài NCKHSPƯD thường có từ đến vấn đề nghiên cứu viết dạng câu hỏi
a.4 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu
Giả thuyết nghiên cứu câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu kiểm chứng liệu Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính:
- Giả thuyết khơng có nghĩa (Ho ): Dự đốn hoạt động thực nghiệm không mang lại kết
- Giả thuyết có nghĩa (Ha ): Dự đốn hoạt động thực nghiệm mang lại hiệu có khơng có định hướng
Giả thuyết có định hướng dự đoán định hướng kết nghiên cứu Giả thuyết khơng có định hướng dự đốn thay đổi
Vấn đề nghiên cứu
Giả thuyết khơng có nghĩa(Ho) Giả thuyết có nghĩa(Ha: H1;H2…)
Khơng có khác biệt
(4)2.2 Lựa chọn thiết kế nghiên cứu( bước trình nghiên cứu)
Thiết kế nghiên cứu cho phép người nghiên cứu thu thập liệu liên quan cách xác đề chứng minh giả thuyết nghiên cứu
Có dạng thiết kế nghiên cứu:
- Thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm (TK1)
- Thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (TK2)
- Thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm ngẫu nhiên (TK3) - Thiết kế kiểm tra sau tác động với nhóm ngẫu nhiên (TK4)
- Thiết kế sở AB
Quy ước ký hiệu nhóm đối tượng nghiên cứu N; N1; N2… Ký hiệu kết nghiên cứu trước tác động O1
Ký hiệu kết nghiên cứu sau tác động O2 Cụ thể cho dạng thiết kế sau:
a Thiết Thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm (TK1)
Nhóm Kiểm tra
trước tác động
Tác động Kiểm tra
sau tác động
N O1 X O2
Kết đo việc so sánh chênh lệch giá trị trung bình kết kiểm tra trước tác động sau tác động
½O2- O1½> X (tác động) có ảnh hưởng
b Thiết kế kiểm tra trước sau tác động với nhóm tương đương TK2 Nhóm Kiểm tra trước
tác động
Tác động Kiểm tra sau tác động
N1 O1 X O3
N2 O2 - O4
N1: Nhóm thực nghiệm, N2: Nhóm đối chứng
N1 N2 hai lớp học sinh có trình độ tương đương Ví dụ: N1 học sinh lớp 7A (có 40 em) N2 lớp 7B (có 43 em)
½O3 - O4½ > X (tác động) có ảnh hưởng
c Thiết kế KT trước sau tác động với nhóm phân chia ngẫu nhiên TK3 Nhóm Kiểm tra trước
tác động
Tác động Kiểm tra sau tác động
N1 O1 X O3
N2 O2 - O4
• N1: Nhóm thực nghiệm, N2: Nhúm i chng ã ẵO3 - O4ẵ > X (tác động) có ảnh hưởng
• N1 N2 có thành viên phân chia ngẫu nhiên đảm bảo tương đương
+ Ưu điểm:
Có khác biệt giữa nhóm
(5)Có thể kiểm sốt hầu hết nguy giá trị liệu việc giải thích có sở vững
+ Hạn chế:
Có thể ảnh hưởng tới hoạt động bình thường lớp học việc phân chia ngẫu nhiên học sinh vào nhóm
d.Thiết kế KT sau tác động với nhóm phân chia ngẫu nhiên TK4
Nhóm Tác động Kiểm tra sau tác động
N1 X O3
N2 - O4
ã ẵO3 O4ẵ> ố X (tỏc ng) có ảnh hưởng
• Thành viên nhóm phân chia ngẫu nhiên đảm bảo tương đương Ưu điểm:
• Khơng có kiểm tra trước tác động đảm bảo khơng có nguy liên quan đến kinh nghiệm làm kiểm tra
• Bớt thời gian kiểm tra chấm điểm Hạn chế:
Có thể ảnh hưởng tới hoạt động bình thường lớp học việc phân chia ngẫu nhiên học sinh vào nhóm
e Thiết kế sở AB
- A giai đoạn sở ( Hiện trạng chưa có tác động can thiệp vào) - B giai đoạn tác động ( can thiệp)
- Thiết kế có giai đoạn sở A, giai đoạn tac động B gọi thiết kế AB
2.3 Đo lường, thu thập liệu ( Bước 5)
a Thu thập liệu
a.1 Người nghiên cứu thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị để trả lời cho câu hỏi nghiên cứu
a.2 Có dạng liệu cần thu thập là: kiến thức, kỹ năng, thái độ + Kiến thức: Biết, hiểu, áp dụng…
+ Kỹ năng/ hành vi: Sự tham gia, thói quen, thục thao tác + Thái độ: Hứng thú, tích cực, tham gia, quan tâm, ý kiến…
a.3 Đo cách
+ Kiến thức: Đo kiểm tra viết
+ Kỹ : Đo bảng kiểm quan sát ; thang xếp hạng + Thái độ: Đo thang thái độ
a.4 Cụ thể
+ Bài kiểm tra viết gồm: - Các thi cũ
- Các kiểm tra thông thường lớp
(6)- Sử dụng kính lúp, kính hiển vi, cơng cụ xưởng thực hành - Chơi nhạc cụ, dánh máy tính
- Đọc diễn cảm thơ, thuyết trình - Thể khả lãnh đạo
+ Đo hành vi
- Đi học
- Ăn mặc phù hợp
- Nộp thời hạn
- Giơ tay trước phát biểu + Đo thái độ
Sử dụng thang đo gồm từ đến 12 câu dạng câu hỏi câu hỏi gồm mệnh đề đánh giá thang đo gồm nhiều mức độ phản hồi ( thường dùng thang đo gồm mức độ)
Ví dụ: tơi thích đọc sách làm số việc khác
a) Hoàn toàn đồng ý b) Đồng ý c) bình thường d) khơng đồng ý e) hồn tồn khơng đồng ý
Các dạng phản hồi thang đo sử dụng là: đồng ý; tần suất; tính tức thì; tính cập nhật; tính thiết thực
b) Độ tin cậy độ giá trị
Các liệu thu thập thông qua việc kiểm tra kiến thức, đo kỹ đo thái độ có độ tin cậy độ giá trị
b.1 Độ tin cậy
- Độ tin cậy tính qn, có thống liệu lần đo khác tính ổn định liệu thu thập
Ví dụ: Khi bạn cân trọng lượng ngày liên tiếp có liệu cân nặng gồm: 58kg; 65kg; 62kg Vì cân nặng bạn khó thay đổi khoảng thời gian ngắn vậy, nên bạn nghi ngờ tính xác cân sử dụng Chúng ta có nghi ngờ khơng đáng tin cậy cân, kết khơng có khả lặp lại, không ổn định quán lần đo khác
- Độ giá trị
Độ giá trị tính xác thực liệu thu thập được, liệu có giá trị là phản ánh trung thực nhận thức, thái độ, hành vi đo.
Ví dụ: Khi đo chiều cao thước, bạn kết gần giống 1,60m, 1,63m, 1,64m Trong thực tế, số đo tương đối thống Nhưng nhớ lại số đo bạn cách tháng 1,55m bạn nghi ngờ chiều cao tăng q nhanh Bạn biết cao lên khơng thể cao nhanh Các kết đo khơng phản ánh xác chiều cao bạn Cuối bạn phát thước đô bị gãy đầu Trong trường hợp số đo đáng tin cậy khơng có giá trị Các số đo tương đối thống không phản ánh thực tế
(7)- Độ tin cậy độ giá trị chất lượng liệu, công cụ để thu thập liệu
- Độ tin cậy độ giá trị có liên hệ chặt chẽ với Ví dụ: bắn súng
Chúng ta sử dụng loại suy việc bắn súng Mục tiêu đặt bắn trúng vào hồng tâm xạ thủ đạt mục tiêu cho kết đáng tin cậy có giá trị
b.3 Kiểm chứng độ tin cậy
Bằng cách: Kiểm tra nhiều lần; Sử dụng dạng đề tương đương; chia đôi liệu
b.4 Kiểm tra độ giá trị liệu ba phương pháp sau: - Độ giá trị nội dung
- Độ giá trị đồng qui - Độ giá trị dự báo
2.4 Phân tích liệu (bước 6)
Sử dụng phương pháp tốn học thống kê
Có ba chức thống kê là: mộ tả dữu liệu; So sánh liệu; liên hệ liệu
- Mơ tả liệu:
+ Các điểm số có độ tập trung tốt nào? + Các điểm số có độ phân tán nào? - So sánh liệu:
+ Kết nhóm có khác biệt không? + Mức độ ảnh hưởng đến đâu?
- Liên hệ liệu: Hai tập hợp điểm số có liên hệ khơng? 2.5 Báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (bước 7)
a Mục đích báo cáo
-Để trình bày với nhà chức trách, nhà tài trợ người làm nghiên cứu khác
-Chứng minh tài liệu qui trình kết nghiên cứu
Báo cáo nghiên cứu khoa học ứng dụng văn dạng báo cáo phô biến
b Nội dung có báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
Các nôi dung báo cáo gồm:
- Vấn đề nghiên cứu nảy sinh nào; vấn đề lại quan trọng? - Giải pháp cụ thể gì? Các kết dự kiến gì?
- Tác động thực hiện? Trên đối tượng nào? cách nào? - Đo kết cách nào? Độ tin cậy phép đo sao?
- Kết nghiên cứu cho thấy điều gì? Vấn đề nghiên cứu giải chưa?
(8)c Cấu trúc báo cáo ( mẫu báo cáo)
c.1 Trang bìa trang sơ mi bìa:
- Tên đề tài
- Tên tác giả
- Tên tổ chức
c.2 Mục lục c.3 Tóm tắt đề tài c.4 Giới thiệu c.5 phương pháp
- Khách thể nghiên cứu - Thiết kế nghiên cứu - Quy trình nghiên cứu
-Đo lường thu thập liệu c.6 Phân tích liệu thu thập kết c.7 Kết luận khuyến nghị
c.8 Tài liệu tham khảo c.9 Phụ lục
d Ngơn ngữ trình bày báo cáo
Báo cáo cần tập trung vào trọng tâm vấn đề nghiên cứu, không lan man Báo cáo cần sử dụng ngôn ngữ đơn giản, tránh diễn đạt phức tạp sử dụng từ chuyên môn không cần thiết
Sử dụng bảng, biểu đồ đơn giản Các biểu đồ hình học ba chiều trơng đẹp khơng tăng thêm giá trị cho liệu cần trình bày
Có phần giài cho bảng, biểu đồ, không nên để người đọc tự phán đoán ý nghĩa bản, biểu đồ
Sử dụng thống cách trích dẫn cho tồn văn 3.Lập kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
Lập kế hoạch khởi đầu NCKHSPƯD
Kế hoạch NCKHSPƯD giúp người nghiên cứu theo bước NCKHSPƯD
Bảng C.1 Kế hoạch Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
Bước Hoạt động
1 Hiện trạng Mô tả vấn đề việc dạy học, quản lý hoạt động
của nhà trường
2 Liệt kê nguyên nhân gây vấn đề
3 Lựa chọn hai nguyên nhân muốn thay đổi
2 Giải pháp thay thế
(9)3 Mơ tả quy trình khung thời gian thực giải pháp thay
3 Vấn đề NC
Xây dựng vấn đề NC giả thuyết NC tương ứng
4 Thiết kế Lựa chọn thiết kế sau:
- KT trước sau tác động với nhóm
- KT trước sau tác động với nhóm tương đương - KT trước sau tác động với nhóm ngẫu nhiên - KT sau tác động với nhóm ngẫu nhiên
- Thiết kế sở AB/đa sở AB
2 Mô tả số HS nhóm thực nghiệm/đối chứng
5 Đo lường Thu thập liệu (nhận thức, hành vi, thái độ)?
2 Sử dụng cơng cụ đo/bài KT (bình thường lớp hay thiết kế đặc biệt)?
3 Kiểm chứng độ giá trị cách nhờ GV khác chuyên gia Kiểm chứng độ tin cậy phương pháp chia đôi liệu sử
dụng công thức Spearman-Brown kiểm tra nhiều lần
1. Phân
tích dữ liệu
Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp: - T-test độc lập
- T-test theo cặp - Mức độ ảnh hưởng
- Khi bình phương test - Hệ số tương quan
7 Kết quả Trả lời cho câu hỏi:
- Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa khơng? - Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng nào?
- Tương quan KT nào?
Lưu ý: Trong bước lập kế hoạch, GV - người nghiên cứu chưa điền nội dung mục chưa thu thập liệu
Bằng việc liệt kê tất hoạt động cần thiết bước, bạn hoàn tất việc lập kế hoạch NCKHSPƯD Từ đó, người NC tự tin thành cơng nghiên cứu
Ví dụ kế hoạch NCKHSPƯD
Tên đề tài: Nâng cao kết đọc hiểu HS thông qua câu chuyện cá nhân hóa
Bước Hoạt động
1 Hiện trạng HS lớp cảm thấy việc đọc hiểu SGK khó Kết điểm
kiểm tra không mong muốn Các câu chuyện không hấp dẫn
2 Giải pháp thay thế
1 Đổi tên nhân vật truyện thành tên HS thành viên gia đình HS Dự đốn kết HS cảm thấy câu chuyện thú vị
2 Yêu cầu HS cung cấp tên thành viên gia đình bạn bè em
(10)gia đình GV tổ chức dạy tháng
3 Vấn đề NC
Giả thuyết NC
Những câu chuyện cá nhân hóa có nâng cao kết đọc hiểu HS khơng?
Có, giúp nâng cao kết đọc hiểu HS
4 Thiết kế Chỉ kiểm tra sau tác động với nhóm ngẫu nhiên
Nhóm Tác động KT sau tác động
TN (N=30) X O1
ĐC (N = 33) O2
5 Đo lường Kết KT HS trả lời câu hỏi nhiều lựa chọn câu trả lời
ngắn
2 Bài KT tương tự KT thường lớp
3 Kiểm chứng độ giá trị nội dung KT sau TĐ với GV khác Kiểm chứng độ tin cậy cách chấm điểm nhiều lần GV
khác đảm nhiệm
6 Phân tích dữ liệu
Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập mức độ ảnh hưởng
7 Kết quả Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa khơng?
Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng nào?
Chú ý: Chưa có liệu
***************************************