Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu bài dạy lý thuyết phải viết dưới góc độ người học và bắt đầu bằng một động từ hành động tương ứng với các cấp độ nắm vững kiến thức và có bổ ngữ làm rõ nghĩa cho động từ đó.. [r]
(1)Kỹ soạn giáo án viết mục tiêu cho học
Hiện nay, trụ cột giáo dục Việt Nam giới kỷ 21 mục tiêu phát triển là:“Học để biết; học để làm; học để tự khẳng định học để chung sống” Theo quan điểm hoạt động: Dạy học trình điều khiển hoạt động học tập học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học Xuất phát từ nội dung học ta cần phát hoạt động liên hệ với nội dung đó, vào mục tiêu học mà chọn số hoạt động cho học sinh thực nhằm phát kiến thức Các hoạt động nghiên cứu cần cho soạn tiết lên lớp
Bài soạn kế hoạch giáo viên để dạy tiết học, thể cách sinh động mối liên hệ hữu mục tiêu, nội dung, phương pháp điều kiện học tập Vì đề nâng cao chất lượng đào tạo dạy học cho giáo viên, cần hình thành kỹ soạn cho họ Kỹ soạn gồm nhiều kỹ phận, có mối quan hệ mật thiết với bao gồm:
- Kỹ xác định mục tiêu dạy
- Kỹ xác định loại dạy, nội dung cấu trúc
- Kỹ xác định nguồn gốc thông tin phục vụ cho hoạt động dạy học(tài liệu tham khảo)
- Kỹ xác định chiến lược hoạt động dạy học cho phù hợp(phương pháp dạy học)
1 Xác định loại dạy, nội dung cấu trúc dạy. 1.1.Các lĩnh vực học tập.
Có lĩnh vực học tập là: Kiến thức, kĩ năng, thái độ
+Kiến thức:“Là thông tin chứa não” Các thông tin bao gồm: Sự kiện thực tế; khái niệm; nguyên lý; quy trình; trình; cấu trúc, +Kĩ năng: Là:"Hoạt động quan sát phản ứng mà người thực nhằm đạt mục đích"
+Thái độ: Là cảm nhận người ứng xử họ công việc, thái độ biểu có tính chất cá nhân(thói quen) hành vi liên cá nhân Có loại thái độ: Thái độ khơng quan sát thái độ quan sát
(2)Nhận dạng loại dạy cho phép người giáo viên có khả lựa chọn phương pháp kỹ thuật dạy học chun biệt thích hợp tình dạy học cụ thể
Dựa theo lĩnh vực học tập, có loại dạy sau: - Bài dạy lý thuyết kiến thức: Bao gồm bài:
Sự kiện thực tế, khái niệm, nguyên lý, quy trình, trình; - Bài dạy thực hành dạy kỹ năng;
- Bài dạy thái độ;
+Dạy thái độ không quan sát được: Cảm nhận, giá trị, lòng tin, động
+Dạy thái độ quan sát được: Hành vi cá nhân, ngoại hình, thói quen, phong cách, cách cư xử
1.3 Biên soạn giáo án, giảng lý thuyết: 1.3.1 Cấu trúc dạy lý thuyết.
Một dạy lý thuyết dạy thực hành, dạy tích hợp thường có cấu trúc ba phần sau:
Phần mở bài:
Ta sử dụng chữ viết tắt G-L-O-S-S theo tiếng Anh để dễ nhớ yêu cầu phần mở
G(Get attention) làm cho HS, SV quan tâm, ý tham gia: Nêu lên kiện bất thường liên quan đến chủ đề dạy - Đưa vài số thống kê;
- Chiếu hình đầy kịch tính phim OHP; - Hỏi câu hỏi,
L(Link with experiences) gắn với mà HS, SV kinh qua, HS, SV có thể:
(3)- Có kiến thức kỹ thích hợp mà họ thu qua kinh nghiệm thân
O (Outcomes) Các kết dạy:
Phần mở phải làm cho HS, SV biết rõ ràng: - Họ làm tiến trình dạy;
- Họ làm hay biết điều sau kết thúc dạy S (Structure) cấu trúc dạy:
HS, SV muốn biết hoạt động hay cơng việc trình tự họ phải thực chúng suốt dạy để họ tự chuẩn bị mặt tinh thần
S (Stimulation) kích thích động học tập:
Mơ tả xem nội dung giúp giải vấn đề thực tiễn nào;
- Liên hệ chủ đề với lĩnh vực, chủ đề khác; - Phá vỡ tảng băng;
- Khái quát xem nội dung quan trọng việc thực thi công việc;
- Sử dụng đố vui, đố chữ để thúc đẩy kỹ nghe, nhớ, hiểu,
Phần thân bài:
Đây phần với phần lớn hoạt động dạy GV HS, SV thực Thường có hai loại dạy khác là:
- Các dạy thực hành hay gọi học kỹ - Các dạy lý thuyết hay gọi học thông tin Mỗi loại dạy có cấu trúc khác chủ yếu phần thân
Phần kết luận:
(4)- Cô đọng nội dung dạng dễ ghi nhớ được; - Mời HS, SV nêu quan điểm;
- Cho phép tạo điều kiện để có ý kiến phản hồi hai chiều; - Cho biết điểm thành công HS, SV;
- Gợi ý gắn với dạy sau
1.3.2 Biên soạn giáo án, giảng thực hành:
* Cung cấp thông tin kiến thức cần thiết kĩ năng: Giáo viên cung cấp thơng tin có liên quan để người học hiểu rõ vị trí, vai trị cần thiết phải học kĩ
* Các hoạt động thực hành cho kĩ năng:
- Trình diễn kĩ HS nắm rõ kĩ đó;
- Cho HS thực hành bước họ thực quy trình ; - Cho HS thực hành có hướng dẫn họ thực an toàn ; - Cho HS thực hành độc lập họ thành thạo
* Định kỳ sau dạy xong kĩ năng, cần:
- Bố trí thực hành định kỳ với kĩ học sinh thực kĩ thói quen;
- Bố trí tập tổng hợp dự án giải vấn đề có sử dụng nhiều kĩ học sinh tự tin
2 Viết mục tiêu thực cho dạy.
Để đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố người học, đòi hỏi người giáo viên thay đổi nhận thức thay đổi cách viết mục tiêu dạy
(5)kết thực dự định học sinh vào cuối buổi dạy”.(Robert F Mager, 1994)
- “Mục đích” “Yêu cầu” dạy thơng thường hiểu:"Mục đích" điều mà người giáo viên mong muốn kết khái quát dạy học sinh Còn“Yêu cầu” điều mong muốn học sinh phải đạt trình dạy kết thúc học cách cụ thể, quan sát đo lường đánh giá Viết được“Mục đích” “Yêu cầu” dạy thật không dễ dàng chút Hiện phần lớn giáo án chuyển sang viết mục tiêu: Kiến thức, kỹ năng, thái độ mà học viên phải đạt sau kết thúc học
Cách viết mục tiêu dạy lý thuyết.
Để viết mục tiêu dạy lý thuyết cần nắm vững mức độ khác việc nắm vững kiến thức Một phân loại mục tiêu giáo dục phổ biến nhiều người sử dụng mức độ kiến thức B J Bloom(Cognitive – Knowledge) đề xuất sau:
Trình độ Định nghĩa Sự thực để đánh giá
1 Biết - Nhận lại kiện - Nhận biết vật
Ví dụ: Có thể nhắc lại định luật Ôm
Sự thực hiện: Nhắc lại, định nghĩa ghi chép lại, liệt kê, nhớ lại, gọi tên,
2 Thơng hiểuTrình bày nội dung kiện, tính chất đặc trưng vật
Ví dụ: Cho U I làm R
Sự thực hiện: Mơ tả, giải thích, diễn đạt, báo cáo, xếp, tính tốn 3 Vận dụng - Vận dụng kiến thức để
hiểu kiến thức khác phức tạp
- Vận dụng trường hợp chung vào trường hợp riêng
Ví dụ: Vận dụng định luật Jun-Lenz để hiểu nguyên lý làm việc động điện
Sự thực : Thể hiện, ứng dụng, trình diễn, minh hoạ, bố trí
4 Phân tích Vận dụng nguyên lý để tìm hiểu, nhận thức kiện, việc, trường hợp riêng
Ví dụ: Phân tích mạch điện máy thu
Sự thực hiện: Phân tích, phân hố, phân loại, đánh giá, so sánh, tính tốn
5 Tổng hợp Vận dụng nguyên lý vào trường hợp riêng lẻ để trình bày kết luận chung giải pháp
Ví dụ: Tổng hợp số liệu để viết báo cáo thiết kế sơ đồ
(6)Trình độ Định nghĩa Sự thực để đánh giá lập
6 Đánh giá Vận dụng ngun lý để phân tích, tìm hiểu so sánh giải pháp( kết cấu, quy trình ) với giải pháp khác biết
Ví dụ: Đánh giá phương án thiết kế, kế hoạch, kết cấu máy
Sự thực hiện: Đánh giá, xếp hạng, so sánh, chọn lựa, định giá, cho điểm
Mục tiêu dạy lý thuyết phải viết góc độ người học bắt đầu động từ hành động tương ứng với cấp độ nắm vững kiến thức có bổ ngữ làm rõ nghĩa cho động từ
Ví dụ: Khi dạy lý thuyết“Điện trở” nằm môđun“Linh kiện điện tử” nghề “Sửa chữa điện tử dân dụng” Mục tiêu dạy cấp độ thấp theo B.J Bloom viết sau:
- Kiến thức: Trình bày tên loại tất điện trở khác có trong sơ đồ mạch điện bất kỳ, sai số cho phép không 1%.
- Kỹ năng: Đọc trị số linh kiện điện trở có thị trị bằng độ vạch mầu thời gian không 30 giây.
- Thái độ: Tôn trọng thông số kỹ thuật theo qui định
Cách viết mục tiêu cho dạy thực hành:
Để viết mục tiêu dạy thực hành cần nắm vững mức độ khác việc hình thành kĩ Theo Harrow có mức độ hình thành kĩ (Psychomotor):
Trình độ Định nghĩa Sự thực để đánh giá 1 Bắt chước Quan sát làm rập
khuôn
Làm theo
Ví dụ: Tháo lắp quạt máy theo hướng dẫn thầy giáo sách 2 Làm được Biết cách làm tự
làm
Hoàn thành cơng việc với sai sót nhỏ, chuẩn thấp
Ví dụ: Lái xe chưa thành thạo, cịn cần thầy ngồi kèm
3 Chính xác Thực cách xác
Hồn thành cơng việc khơng có sai sót, đạt chuẩn quy định
Ví dụ: Lái xe 4 Phối hợp Thực cách
chính xác cơng việc
Hồn thành cơng việc đạt chuẩn
(7)và có phần sáng tạo qui định vượt suất hợp lý hoá thao tác
5 Thuần thụcThực cơng việc xác với tốc độ cao, thục
Hồn thành cơng việc cách thục đạt vượt chuẩn
Ví dụ: Phanh ô tô kịp thời gặp chướng ngại đột xuất
Một mục tiêu daỵ thực hành gồm: Kiến thức, kỹ năng, thái độ Mục tiêu kỹ thường bao gồm đầy đủ cấu phần là: “Điều kiện”, “Sự thực hiện”, “Tiêu chuẩn đánh giá”
Các mức độ thái độ(Attitudes):
Mức độ Định nghĩa Sự thực để đánh giá
1 Tiếp nhận Lắng nghe Ví dụ: Lắng nghe an toàn điện
2 Đáp ứng Lắng nghe có phản ứng để hiểu rõ; chấp hành
Ví dụ: Chấp hành quy định an toàn điện
3 Đánh giá thừa nhận
Lắng nghe có phản ứng với quan điểm
Ví dụ: Lắng nghe giảng an toàn điện thừa nhận bảo vệ an toàn lao động cần thiết
4 Tổ chức thực hiện
Đưa quan điểm
Ví dụ: Cơng nhận tình huống an toàn điện cam kết thực
5 Đặc trưng hoá
Thực tốt đặc trưng thực tế với hồn cảnh cách tự giác