Thi trắc nghiệm trên máy tính môn tin học ở trường đại học luật hà nội

BỘ TƯ PHÁP TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI THI TRẮC NGHIỆM TRÊN MÁY TÍNH MƠN TIN HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI HÀ NỘI - 2004 THI TRỔC NGHICM TR€N MÁV TÍNH MƠN TIN HỌC Ở TRƯỜNG ĐỌI HỌC LUỘT Hn NỘI • • • • • Chủ nhiêm đề tịi ~Kiị nể ^ĩrỉnlt Qtam (Bình ^dỉeunụ tăm &ìtt íỉ()(‘ (Dại híìe Ẩtuật '3Ỉ)Ù Qlậi Những người thom gio DCỹ, í Mê ^haitỉt cìitịú tâ m C7íVi lioe fỊ)ạ i họe J lu ậ t 1K)ĨL Q lơì ~Kĩf n i rftltạm r()ảti Tỉũanlr lă m r~7ìn ítọ e (Đ i ho e J íiíậ i '3ŨỊ Q lẬ i @ủ' n h ă n rp i i í r( ìã n ( ĩ) ìn h $JvunQ tâm Qlfft lĩ ọí' rĐọi ltỌí‘ cíiuậi 'Sơà Qtội @ử nhân Q(ỊỊẮtựỀn ^7lĩ ì Tỉũiiụèti ^ĩnutíỊ túm -7/7/ Itot- ^Dại húi' ẨLuậi Jơà QĨẬỈ Thỉ trắc nghiêm móụ tính MỤC LỤC Tên đề muc Trang Lời nói đầu Chương I: Tổng quan phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh I Vai trị kiểm tra đánh giá cơng tác giáo dục II phân loại trắc nghiệm 2.1 Phương pháp quan sát 2.2 Phương pháp vấn đáp 2.3 Phương pháp thi viết III Các dạng trắc nghiệm khách quan 3.1 Trắc nghiệm khách quan loại điền khuyết 3.2 Trắc nghiệm khách quan loại sai 3.3 Trắc nghiệm khách quan loại loại ghép đôi hay xứng hợp 3.4 Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn IV Loại hình trắc nghiệm khách quan 4.1 Thi giấy bảng hỏi 4.2 Thi trắc nghiệm máy 10 V Qui trình đánh giá kết trắc nghiệm khách quan 11 Chương II: Phân tích thiết kế hệ thống xây dựng phần mềm thi trắc nghiệm máy tính 12 I Vai trò tin học phương pháp trắc nghiệm khách quan 12 II Lược đồ hệ thống thông tin trợ giúp cho việc đánh giá kết học tập học sinh phương pháp trắc nghiệm khách quan 13 2.1 Yêu cầu hệ thống 13 2.2 Sơ đồ hệ thống thi trắc nghiệm máy tính: 14 2.3 menu chương trình trắc nghiệm trêm máy tính 15 l o t f/Ầ MèX Thi trắc nghiêm móụ tính Chương III: Thi trắc nghiệm máy tính mơn tin học trường Đại học Luật Hà Nội 18 I Trang thiết bị 18 1.1 Máy tính 18 1.2 Phần mềm 18 II Nhập câu hỏi thi 18 2.1 Chủ đề thi 18 2.2 Nhập câu hỏi thi trả lời 19 2.3 Nhập thời gian số câu hỏi thi 23 III Thi trắc nghiệm máy 24 3.1 Phần nhập thủ tục thi học sinh 25 3.2 Phần làm thi học sinh 25 3.3 Phần cho điểm thi học sinh 26 Chương IV : Kiểm nghiệm đối chứng 27 I Đối chứng 27 1.1 Đề thi 27 1.2 Địa điểm thời gian thi 36 1.3 Điểm thi 36 II Nhận xét đánh giá 46 2.1 Đề thi 46 2.2 Thời gian, địa điểm thi 46 2.3 Điểm thi 47 2.4 Đánh giá chung 47 Chương V: Ngân hàng đề thi 48 %Ã*h- TVh- ê^c-c Ĩ)a*- bo-C Li*Â% SlSyi Thỉ trắc nghiệm móụ tính LỜ! N Ĩ I f> n u Ngày Tin học phát triển mạnh mẽ việc ứng dụng Tin học vào đời sống ngày trở thành nhu cầu cấp thiết Chúng ta thấy tin học hỗ trợ cách đắc lực cho hầu hết lĩnh vực đời sống Trong công tác giáo dục, việc ứng dụng tin học đã, đóng vai trị quan trọng đem lại hiệu lớn lao công việc nâng cao chất lượng giáo dục cấp Trong thời gian qua Việt nam giới có nhiều phần mềm hỗ trợ cơng tác giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh hầu hết môn học Các phần mềm hỗ trợ quản lý giáo dục khâu theo dõi dạy giáo viên, lên lớp học sinh, theo dõi quản lý kết học tập học sinh phát triển Riêng vấn đề kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh nước ta người quan tâm Đã có nhiều hội thảo, nhiều ý kiến đóng góp nhằm nâng cao chất lượng đánh giá kết học tập học sinh Các phần mềm tin học đời nhằm hỗ trợ cho công tác Xuất phát từ yêu cầu thức tế đó, chúng tơi viết đề tài nhằm mục đích: xây dựng phần mềm “Thi trắc nghiệm máy tính mơn Tin học trường Đại học Luật Hà Nội” Đề tài gồm chương với nội dung sau: Chương I: Tổng quan phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên Chương II: Phân tích thiết kế hệ thống xây dựng phần mềm Chương III: Tổ chức thi trắc nghiệm máy tính mơn tin học Chương IV: Đối chứng, đánh giá kết Chương V : Ngân hàng đề thi lu* (Lc-c LuM Nê* Thi trắc nghiệm máv tính CHƯONG I TỔNG QUAN vế PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRU ĐÁNH GIÁ KCT ọun HỌC TẬP cùn HỌC SINH • • • I VAI TRỊ CỦA KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG CƠNG TÁC GIÁO DỤC Giáo dục trình tác động cách có hệ thống đến phát triển tinh thần, thể chất số đối tượng nhằm biến đổi phẩm chất lực đối tượng yêu cầu đề Những biến đổi xẩy hay không lại xác định đánh gía hành vi đối tượng số tình định Kiểm tra đánh giá giáo dục cho phép xác định mức độ thực tế mục tiêu giáo dục, mức độ thành công giảng dạy giáo viên, mức độ tiến đối tượng giáo dục Vì vậy, q trình kiểm tra đánh giá đóng vai trị quan trọng hợp thành thể thống với công tác giáo dục Có nhiều phương pháp kiểm tra đánh giá giáo dục, có phương pháp trắc nghiệm khách quan Phương pháp trắc nghiệm khách quan áp dụng rộng rãi giới xa lạ trường học Việt Nam Chương nhằm giới thiệu vị trí phương pháp trắc nghiệm khách quan hệ thống phương pháp sử dụng trình đánh giá kết học tập, ưu nhược điểm phương pháp trắc nghiệm khách quan so với phương pháp tự luận sử dụng phổ biến Thi trắc nghiệm máy tính II PHÂN LOẠI TRẮC NGHIỆM Trong công tác giáo dục, trắc nghiệm tiến hành thường xuyên kỳ thi, kiểm tra để đánh giá kết học tập, giảng dạy phần môn học tồn mơn học, cấp học để tuyển chọn số người có lực định tham gia vào khoá h ọ c Để có kết tốt việc đánh giá việc học tập học sinh công tác giảng dạy giáo viên, người ta phải chọn phương pháp trắc nghiệm phù hợp với mục tiêu đánh giá Có nhiều phương pháp trắc nghiệm, ta phân chia loại trắc nghiệm thành loại sau: 2.1 Phương pháp quan sát Phương pháp quan sát phương pháp người quan sát (có thể giáo viên ) theo dõi, ghi chép hành vi, cử chỉ, thái độ người trước công việc hay hành động, từ thu kết đánh giá người Phương pháp quan sát giúp giáo viên xác định thái độ, phản ứng vô ý thức, kỹ thực hành số kỹ nhận thức, chẳng hạn cách giải vấn đề tình nghiên cứu 2.2 Phương pháp vấn đ áp Phương pháp vấn đáp phương pháp học sinh trả lời câu hỏi thi hay kiểm tra trực tiếp với giáo viên Trong học sinh trả lời vậy, giáo viên hỏi học sinh vấn đề hay hỏi mở rộng so với yêu cầu thi Phương pháp có tác dụng tốt giáo viên cần nêu câu hỏi cách tự phát tình cần kiểm tra Phương pháp vấn đáp thường ĩ-ih ’ tc-c * * bạc LuẬt * * NệÁ* Thi trắc nghiệm máy tính dùng tương tác người chấm người học quan trọng, chẳng hạn xác định thái độ, vấn 2.3 Phưong pháp thi viết Phương pháp thi viết phương pháp học sinh phải viết phần trả lời cho câu hỏi làm thi hay làm kiểm tra Thi viết gồm: - Trắc nghiệm tự luận: Là loại trắc nghiệm đề thi có số cáu hỏi Để trả lời câu hỏi, học sinh phải tự viết câu trả lời, thường gồm nhiều dòng Học sinh phải tự trình bày ý kiến viết dài để giải vấn đề mà câu hỏi nêu Bài thi chấm theo đáp án có trước Tuy nhiên điểm thi phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: Cách trình bày, chữ viết, quan điểm, tâm lý người chấm - Trắc nghiệm khách quan: Là loại trắc nghiệm mà đề thi gồm nhiều câu hỏi, câu hỏi nêu vấn đề với thông tin cần thiết cho học sinh phải trả lời vắn tắt cho câu Đó loại trắc nghiệm có phương pháp chấm điểm tay tin cậy có nhiều người chấm Trong loại trắc nghiệm khách quan, học sinh điểm với người chấm ngoại trừ sơ ý thời người chấm Trong phương pháp kiểm tra, phương pháp thi viết thường dùng nhiều cho phép kiểm tra nhiều học sinh lần Do học sinh phải viết phần trả lời cho câu hỏi làm nên phần viết cung cấp ghi rõ ràng câu trả lời học sinh để dùng cho việc chấm điểm Trong làm học sinh cân nhắc iược nhiều câu trả lời mình, với phương pháp thi viết, kiểm tra phát triển học sinh mức độ :ao Một ưu điểm phương pháp thi viết dễ quản lý thân người chấm khơng tham gia vào bối cảnh thi hay kiểm tra Thi trắc nghiệm móụ tính III CÁC DẠNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Trắc nghiệm khách quan có nhiều dạng câu hỏi loại điền khuyết, sai, ghép đôi nhiều phương án lựa chọn Trong dạng trắc nghiệm khách quan, loại trắc nghiệm khách quan có nhiều phương án lựa chọn trình bày chi tiết so với loại khác nói chung loại có nhiều ưu điểm sử dụng rộng rãi 3.1 Trốc nghiệm khách quan loại điển khuyết hay cịn gọi loại có câu hỏi ngốn Là loại trắc nghiệm khách quan có câu trả lời tự Nếu trình bày dạng câu hỏi thí sinh cần viết câu trả lời ngắn loại trắc nghiệm gọi trắc nghiệm khách quan có câu trả lời ngắn Nếu câu hỏi trình bày dạng câu phát biểu chưa đầy đủ đối tượng trả lời phải viết tiếp để câu trả lời đầy đủ loại trắc nghiệm gọi Trắc khách quan loại điền khuyết 3.2 Trác nghiệm khách quan loại sai Là loại trắc nghiệm khách quan mà giáo viên đưa nhận định hay câu phát biểu, đọc nhận định hay câu phát biểu này, học sinh phải phán đoán xem nội dung hay hình thức câu hỏi hay sai 3.3 Trác nghiệm khách quan loại loại ghép đôi hay xứng họp Là loại trắc nghiệm khách quan bao gồm có dãy thông tin gọi câu dẫn câu đáp Người thi cần ghép lại với cho phù hợp nội ÍẨ0V ĩ-ih &*>