Học sinh yếu, kém đã và đang cố gắng nắm bắt các kiến thức trọng tâm cơ bản thông qua các hoạt động học như thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa...các em đã mạnh dạn khi trả lời c[r]
(1)TRƯỜNG PTDTNT THCS&THPT BẢO THẮNG
CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI
I Thực trạng vấn đề 1 Thuận lợi
1.1.Về phía giáo viên
Đa số giáo viên cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương pháp dạy học phương pháp trực quan, phương pháp giải vấn đề, phương pháp tình huống, phương pháp vấn đáp thơng qua trình bày sinh động giàu hình ảnh giáo viên tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử
Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, thơng qua hoạt động học sinh yếu hoạt động cách tích cực hướng dẫn giáo viên bạn học sinh khá, giỏi Từ học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử
Trong trình giảng dạy giáo viên kết hợp nhuần nhuyễn đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phương tiên dạy học tranh ảnh, đồ, sa bàn, mơ hình, phim đèn chiếu, phim vi deo bước ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp dạy học lịch sử
1.2 Về phía học sinh :
Đa số học sinh ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt ra, chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học em ý để nắm
Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đưa lại hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức
Học sinh yếu, cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động học thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa em mạnh dạn trả lời câu hỏi hay ghi nhớ kiện, nhân vật lịch sử, trình cách mạng việc chiếm lĩnh kiến thức
2 Khó khăn
2.1 Về phía giáo viên
Vẫn cịn số giáo viên chưa thực đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa tích cực hố hoạt động học sinh, chưa tạo điều kiện cho em suy nghĩ, chiếm lĩnh nắm vững kiến thức sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói, trị nghe ”, “thầy đọc, trị chép” Do nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa
(2)hỏi nhận thức, điều làm giảm bớt tập trung, ý học học sinh từ hoạt động
Một số câu hỏi giáo viên đặt khó, học sinh khơng trả lời lại khơng có hệ thống câu hỏi gợi mở nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh Vấn đề thể rõ hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên biết nêu câu hỏi lại không hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi khơng có hệ thống câu hỏi gợi mở vấn đề
Một số tiết học giáo viên nêu câu hỏi huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu Cho nên đối tượng học sinh yếu ý khơng tham gia hoạt động, điều làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy chán mơn học
2.2.Về phía học sinh
Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt thông qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, chưa có độc lập tư Một số học sinh đọc nguyên xi sách giáo khoa để trả lời câu hỏi
Học sinh cịn lười học chưa có say mê môn học, số phận học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu
Học sinh có trả lời câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày), cịn số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh học sinh lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung
Do ảnh hưởng thời kì hội nhập, phim truyện nước ngồi, mạng Internet, trị chơi điện tử… Đã ảnh hưởng không nhỏ đến học sinh thiếu động thái độ học tập, nhãng việc học
Mặt khác qua tham khảo nhiều sách tập, sách nâng cao kiến thức, chuyên đề bồi dưỡng HSG thấy sách biên soạn khơng theo trình tự định nào, học sinh phải lúc tham khảo hay tự học nhiều sách khác (không đủ thời gian)
Bên cạnh chưa có chương trình thức bồi dưỡng HSG, người giáo viên nhận nhiệm vụ phải tự đề nội dung bồi dưỡng cho phù hợp với tình hình thực tế đơn vị, đồng thời phải đáp ứng yêu cầu đề thi nhằm đạt kết tốt
II Các giải pháp để giải vấn đề
(3)Xây dựng chương trình, nội dung, hệ thống luyện tập cụ thể đầy đủ chi tiết, đúc kết kinh nghiệm thành tài liệu chung
Tích cực chủ động nghiên cứu, tìm tịi, khám phá, tận dụng cơng nghệ thơng tin để tích luỹ kiến thức nâng cao trình độ Lấy nỗ lực thân
Tìm tịi, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ năng, phương pháp để đạt hiệu cao thời gian ngắn
Đề cao trách nhiệm, lựa chọn đội tuyển cẩn thận, có chất lượng, lên kế hoạch bồi dưỡng sớm, cụ thể, đầy đủ
Bồi dưỡng thường xuyên, liên tục, tăng cường kiểm tra, đánh giá, thi thử để điều chỉnh, uốn nắn kiến thức kỹ cách kịp thời hiệu
Trên sở nghiên cứu, phân tích đề thi thử HSG, rút yêu cầu, mức độ địi hỏi kiến thức, kỹ năng, từ lựa chọn hệ thống luyện tập phù hợp không chạy theo thành tích
Nắm vững phương châm: dạy nâng cao - Thông qua luyện cụ thể để dạy phương pháp tư - dạy kiểu dạng có quy luật trước, loại có tính đơn lẻ, đặc biệt sau
Tránh nơn nóng, bỏ qua bước làm bản, cho khó, học sinh đầu gặp “mớ bịng bong”, khơng nhận ghi nhớ đơn vị kiến thức kỹ năng, kết khơng định hình phương pháp từ đơn giản đến phức tạp, học hoang mang
Tạo hứng thú, áp dụng phương pháp dạy học tích cực học nhờ mà học sinh yêu thích học mơn từ thu hút học sinh học đội tuyển
(4)tượng học sinh, có kế hoạch bồi dưỡng học sinh - giỏi có biện pháp giúp đỡ học sinh yếu
Nếu lớp phát ghi tên em vào danh sách đội tuyển từ tiến hành giảng dạy chương trình lớp phải tiến hành bồi dưỡng em
Đến lớp tổ chức thi chọn lọc qua vòng loại để lựa chọn xác đối tượng học sinh vào bồi dưỡng
Khi bắt tay vào công tác ôn thi người giáo viên phải làm công tác tư tưởng với em phải cho em hiểu tầm quan trọng thi để từ em có trách nhiệm việc học tập, rèn luyện
Việc tham gia ơn thi học sinh giỏi khiến học sinh phải bỏ nhiều thời gian cho mơn học Để em có thái độ tích cực ngồi học GV thường tâm phân tích cho em hiểu lợi ích sau việc ôn thi học sinh giỏi không đơn ôn tập để thi xong em có em thành cơng Từ em thấy tầm quan trọng mơn học có thái độ tích cực ôn tập