Xây dựng bài giảng điện tử tích hợp môn mạng máy tính trường cao đẳng công nghiệp Phúc Yên

Xây dựng bài giảng điện tử tích hợp môn mạng máy tính trường cao đẳng công nghiệp Phúc Yên Xây dựng bài giảng điện tử tích hợp môn mạng máy tính trường cao đẳng công nghiệp Phúc Yên Xây dựng bài giảng điện tử tích hợp môn mạng máy tính trường cao đẳng công nghiệp Phúc Yên luận văn tốt nghiệp,luận văn thạc sĩ, luận văn cao học, luận văn đại học, luận án tiến sĩ, đồ án tốt nghiệp luận văn tốt nghiệp,luận văn thạc sĩ, luận văn cao học, luận văn đại học, luận án tiến sĩ, đồ án tốt nghiệp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI ============ MAI TRỌNG TẤN XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TÍCH HỢP MƠN MẠNG MÁY TÍNH TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP PHÚC YÊN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NGƯỜI DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN LINH GIANG Hà Nội – Năm 2013 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Luận văn cơng trình nghiên cứu thực cá nhân, thực hướng dẫn khoa học PSG TS Nguyễn Linh Giang Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa cơng bố hình thức Tơi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Học viên Mai Trọng Tấn LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin chân thành cám ơn PSG TS Nguyễn Linh Giang, người trực tiếp hướng dẫn hoàn thành luận văn Với lời dẫn, tài liệu, tận tình hướng dẫn lời động viên thầy giúp vượt qua nhiều khó khăn q trình thực luận văn Tôi xin cám ơn quý thầy cô giảng dạy chương trình cao học "Sư phạm kỹ thuật - Cơng nghệ thông tin” truyền dạy kiến thức quý báu, kiến thức hữu ích giúp nhiều thực nghiên cứu Xin cám ơn quý thầy, cô công tác Thư viện Tạ Quang Bửu - Đại học Bách khoa Hà Nội Thư viện Đại học sư phạm II, thư viên trường Cao đẳng Công nghiệp Phúc Yên tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình tìm tài liệu Xin gửi lời cảm ơn anh chị lớp Sư phạm kỹ thuật công nghệ thông tin 2011A Vĩnh Phúc giúp đỡ tơi nhiều q trình học tập Cuối cùng, xin cám ơn thầy cô khoa Công nghệ thông tin – trường Cao đẳng Công nghiệp Phúc Yên, em học sinh Ban lãnh đạo nhà trường hỗ trợ tơi q trình tơi thực nghiệm sư phạm Trường Tôi xin chân thành cám ơn! Học Viên Mai Trọng Tấn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: 1.1 Yêu cầu xã hội với đào tạo nghề 1.2 Ứng dụng CNTT dạy học diễn giai đoạn 1.3 Đổi phương pháp dạy học tích hợp vấn đề trọng tâm 1.4 Đặc điểm bải giảng điện tử tích hợp Lịch sử nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 10 Các phương pháp nghiên cứu 10 6.1 Phương pháp 10 6.2 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết 10 6.3 Các phương pháp nghiên cứu thực nghiệm 10 6.4 Các phương pháp xử lý thông tin 11 Đóng góp đề tài 11 7.1 Về lý luận 11 7.2 Về thực tiễn 11 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA XÂY DỰNG BÀI GIẢNG 12 Khái niệm tích hợp 12 1.1 Tích hợp 12 1.2 Mục đích dạy học tích hợp 12 1.3 Đặc điểm dạy học tích hợp 13 1.3.1 Lấy người học làm trung tâm: 13 1.3.2 Định hướng đầu 14 1.3.3 Dạy học lực thực 14 Quan điểm dạy học tổ chức dạy học tích hợp 15 2.1 Dạy học giải vấn đề 16 2.2 Tổ chức dạy học tích hợp 21 2.2.1 Bài dạy học tích hợp 21 2.2.2 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp 24 2.2.3 Điều kiện tổ chức dạy học tích hợp 27 2.3 Cơng nghệ xây dựng giảng điện tử tích hợp 27 Xây dựng giảng điện tử 28 3.1 Đặt vấn đề 28 3.2 Xây dựng giảng điện tử 28 3.2.1 Giáo án điện tử giảng điện tử 28 3.2.2 Cấu trúc giảng điện tử 29 3.2.4 Thiết kế nội dung giảng 31 3.2.5 Tiêu chí đánh giá giảng điện tử 33 3.3 Phân biệt giảng điện tử giảng truyền thống 34 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MƠN MẠNG MÁY TÍNH TẠI KHOA CNTT – TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP PHÚC YÊN 35 2.1 Giới thiệu trường Cao Đẳng Công nghiệp Phúc Yên 35 2.2 Thực trạng sở vật chất đội ngũ giáo viên khoa CNTT 37 2.3 Thực trạng dạy học môn Mạng máy tính 37 2.3.1 Chương trình mơn học 37 2.3.2 Mục tiêu môn học 38 2.3.3 Đặc điểm mơn Mạng máy tính 39 2.3.4 Thực trạng dạy học mơn Mạng máy tính khoa CNTT trường Cao Đẳng Công nghiệp Phúc Yên 40 2.4 Khảo sát thực trạng áp dụng phương pháp giảng dạy khoa CNTT 40 CHƯƠNG 3: ỨNG DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TÍCH HỢP MƠN MẠNG MÁY TÍNH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠNG NGHIỆP PHÚC N 42 3.1 Xây dựng quy trình giảng điện tử tích hợp 42 3.2 Xây dựng giảng điện tử tích hợp mơn Mạng máy tính 46 3.2.1 Yêu cầu giảng 46 3.2.2: Lựa chọn phần mềm xây dựng giảng 46 3.2.3 Quy trình xây dựng giảng 50 3.3 Sản phẩm: 52 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57 4.1 Mục đích việc thực nghiệm 57 4.2 Đối tượng thời gian tiến hành thực nghiêm 57 4.3 Tiến hành thực nghiệm 57 4.4 Các thực nghiệm 58 4.5 Kết thực nghiệm 58 4.5.1 Ngoài phiếu phản hồi giáo viên tham gia trực tiếp dạy thực nghiệm môn58 4.5.2: Kết kiểm tra học sinh 61 4.5.3 Kết 62 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 63 Kết luận 63 Kiến nghị 63 C Hướng phát triển đề tài 64 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 PHỤ LỤC 66 Phụ Lục 01: 66 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN 66 Phụ lục 02: 68 PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ BÀI GIẢNG TÍCH HỢP 68 Phụ lục 03: 70 Phiếu phản hồi học sinh 70 DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT BGĐT Bài giảng điểm tử CĐN Cao đẳng nghề CNTT Công nghệ thông tin CNDH Công nghệ dạy học CNDHTT Công nghệ dạy học tương tác ĐHBK Đại học bách khoa ĐHSP Đại học sư phạm ĐC Đối chứng HCTC Học chế tín LLDH Lí luận dạy học LLDHTT Lí luận dạy học tương tác LĐTB & XH Lao động thương binh Xã hội NDLTT Người dạy trung tâm NHLTT Người học trung tâm PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học SP Sư phạm GV Giáo viên TN Thực nghiệm QTDH Q trình dạy học MVT Máy vi tính SPTH Sư phạm tích hợp LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: 1.1 Yêu cầu xã hội với đào tạo nghề Ngày nay, phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ đặc biệt phát triển công nghệ thông tin (CNTT) tác động mạnh mẽ vào phát triển tất ngành nghề xã hội Ngành giáo dục đào tạo bước ứng dụng rộng rãi CNTT sở đào tạo nhằm đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng q trình dạy học Sự kết hợp máy vi tính (MVT) với hệ thống truyền thông đa phương tiện, với mạng lưới truyền thơng tồn cầu Internet, website dạy học (DH) góp phần đổi phương pháp dạy học (PPDH), tạo động hứng thú học tập cho học sinh, sinh viên Với website dạy học xây dựng phần mềm (PM) mã nguồn mở Moodle, giảng viên (GV) mang lại nhiều thông tin cho người học thơng tin chứa đựng nhiều kênh khác như: văn bản, hình ảnh, âm thanh, đoạn phim video Cịn người học, mở rộng kiến thức, ôn tập, kiểm tra đánh giá kết học tập, học trực tuyến, tham gia ngoại khóa, tham gia diễn đàn kiến thức để trao đổi Từ giúp người dạy thay đổi PPDH theo hướng tích hợp Để đáp ứng yêu cầu đó, hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành phải thường xuyên bổ xung, cập nhật, hồn thiện chương trình dạy nghề xây dựng chương trình dạy nghề mới; nâng cao chất lượng giáo viên, cán quản lý; đầu tư, đổi trang thiết bị giảng dạy trọng đổi phương pháp giảng dạy để đào tạo đội ngũ nhân lực kỹ thuật có tay nghề trực tiếp làm việc với kỹ thuật, công nghệ 1.2 Ứng dụng CNTT dạy học diễn giai đoạn Chỉ thị 58-CT/TW Bộ Chính Trị ngày 07 tháng 10 năm 2000 việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp Cơng nghiệp hóa Hiện đại hóa rõ trọng tâm ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực CNTT đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục tạo Công nghệ phầm mềm phát triển mạnh, có phần mềm giáo dục đạt thành tựu đáng kể Công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận tương tác, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học dạy học đồng đẳng, cộng tác nhóm,v v…cũng có đổi môi trương công nghệ thông tin truyền thông Những khả mẻ ưu việt công nghệ thông tin truyền thông nhanh chóng làm thay đổi cách sống, cách làm việc, cách học tập, cách tư quan trọng định người Mục tiêu cuối việc ứng dụng công nghệ thông tin việc dạy học nâng cao bước chất lượng học tập cho học sinh, tạo mơi trường giáo dục mang tính tương tác cao khơng đơn “thầy đọc, trị chép, thiếu thiết bị công nghệ” kiểu truyền thống, học sinh khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân 1.3 Đổi phương pháp dạy học tích hợp vấn đề trọng tâm Trong thực tiễn, từ năm 2006 đến nay, Bộ LĐTBXH ban hành 160 chương trình khung cho nghề xây dựng theo hướng “tiếp cận theo kỹ năng” Do vậy, chương trình đào tạo đáp ứng đủ điều kiện để sở dạy nghề triển khai tổ chức dạy học tích hợp Bản chất tổ chức dạy tích hợp tổ chức dạy học kết hợp dạy lý thuyết thực hành khơng gian, thời gian Điều có nghĩa dạy kỹ đó, phần kiến thức chuyên môn liên quan đến đâu dạy đến thực hành kỹ Cả hai hoạt động thực địa điểm Như vậy, sở vật chất, phòng dạy tích hợp có đặc điểm khác so với phòng chuyên dạy lý thuyết chuyên dạy thực hành theo cách dạy truyền thống Khi áp dụng giảng dạy theo phương pháp tích hợp, bước đầu nhiều sở dạy nghề gặp khó khăn định sở vật chất sở dạy nghề chưa đáp ứng đủ điều kiện chuẩn quy định loại phòng dạy lý thuyết thực hành, số phòng học, trang thiết bị giảng dạy cho nghề áp dụng theo phương pháp dạy tích hợp tăng Bên cạnh đó, giáo viên giảng dạy phải đảm bảo dạy lý thuyết thực hành nghề Theo thống kê, số giáo viên sở dạy nghề có đủ điều kiện chiếm 40%, thách thức lớn sở dạy nghề chuyển sang tổ chức dạy học tích hợp Về phía tổng cục dạy nghề, cần phải có thống nội dung chi tiết thể giáo án tích hợp có hướng dẫn cụ thể tới sở dạy nghề nhằm chỉnh lý chương trình khung theo hướng giữ nguyên kết cấu chương trình, chỉnh lý nội dung giảng dạy môn học/mô-đun theo hướng “tiếp cận theo kỹ năng” nhằm tạo thuận lợi cho giáo viên tổ chức dạy học tích hợp Đồng thời triển khai hướng dẫn cho giáo viên sở dạy nghề toàn quốc phương pháp biên soạn giáo án tích hợp tổ chức dạy học tích hợp nhằm đem lại hiệu dạy học đạt chất lượng cao sở dạy nghề tình học tập, người học không giải theo hướng kiến thức 1.4 Đặc điểm bải giảng điện tử tích hợp Mạng máy tính mơn học quan trọng chuyên ngành Quản trị mạng Nó mơn học đánh giá cao lực thực Học tin học nói chung học Mạng máy tính nói riêng ln phải đơi lý thuyết với thực hành thực hành đóng vai trò quan trong, chủ yếu nội dung học Trong trình dạy học, người dạy người học tương tác với tương tác trực tiếp với máy tính hành thiết bị mạng Mơn học Mạng máy tính với thời lượng thực hành chiếm tới 62,5% thời gian Các thực hành chủ yếu xây dựng hệ thống mạng Vì vây, việc cho người thực hành trực tiếp thiết bị mạng hạn chế Nhiệm vụ đặt cho người dạy phải xây dựng giảng điện tử có tính tích hợp, giảng phải thể thao tác kỹ thuật, kỹ thao tác thực hành để mô cách thức kết nối mang LAN với phịng máy vi tính Học sinh xem thao tác bấm đầu dây mang thơng qua Video, hình ảnh giảng điện tử giáo viên hệ thống mạng để học sinh rèn luyện thao tác, hình thành kỹ năng, kỹ xảo Những yếu tố lý để lựa chọn đề tài nghiên cứu: Xây dựng giảng điện tử tích hợp mơn Mạng máy tính trường Cao đẳng Cơng nghiệp Phúc n Lịch sử nghiên cứu Lý thuyết tích hợp triết lý (trào lưu suy nghĩ) Ken Wilber đề xuất Lý thuyết tích hợp tìm kiếm tổng hợp tốt thực “xưa- pre-modern, nay-modern, mai sau- postmodern” Nó hình dung lý thuyết vật cung cấp đường hướng kết hợp nhiều mô thức rời rạc thành mạng hoạt động phức hợp, tương tác nội nhiều cách tiếp cận Lý thuyết tích hợp nhiều nhà thực hành lý thuyết áp dụng 35 lĩnh vực chuyên môn học thuật khác (Esbjưrn-Hargens, 2010) Điều quan trọng hơn, tích hợp tiến trình tư nhận thức mang tính chất phát triển tự nhiên người lĩnh vực hoạt động họ muốn hướng đến hiệu chúng Quan điểm tích hợp cho phép người nhận điều then chốt mối liên hệ hữu thành tố hệ thống tiến trình hoạt động thuộc lĩnh vực Việc khai thác hợp lý có ý nghĩa mối liên hệ dẫn nhà hoạt động lý luận thực tiễn đến phát kiến mới, tránh trùng lắp gây lãng phí thời gian, tài nhân lực Đặc biệt, quan điểm dẫn người ta đến việc phát triển nhiều loại hình họat động, tạo mơi trường áp dụng điều lĩnh hội vào thực tiễn, nhờ tác động thay đổi thực tiễn Do vậy, tích hợp vấn đề nhận thức tư người, triết lý/nguyên lý chi phối, định hướng định thực tiễn hoạt động người Lý thuyết tích hợp ứng dụng vào giáo dục trở thành quan điểm (một trào lưu tư tưởng) lý luận dạy học phổ biến giới Xu hướng tích hợp cịn gọi xu hướng liên hội thực nhiều bình diện, cấp độ trình phát triển chương trình giáo dục Chương trình xây dựng theo quan điểm tích hợp, trước hết dựa quan điểm giáo dục nhằm phát triển lực người học (Rogier, 1996) Hội thảo quốc tế đón chào kỷ 21 có tên “Kết nối hệ thống tri thức giới học tập” với tham gia gần 400 nhà giáo dục thuộc 18 quốc gia tổ chức từ ngày - 8/12/2000 Manila (Philippines) Một nội dung bàn luận sơi hội thảo đường cách thức kết nối hệ thống tri thức hướng vào người học thời đại thông tin Muốn đáp ứng nhu cầu kết nối hệ thống tri thức giới học tập, đòi hỏi tư liên hội thiết kế nội dung, phương tiện nghiên cứu phương pháp giảng dạy Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Vận dụng lý luận dạy học tích hợp xây dụng giảng điện tử giảng dạy mơn Mạng máy tính nhằm nâng cao hiệu dạy học theo hướng phát huy tư sáng tạo, tính tích cực chủ động người học, góp phần đổi phương pháp dạy học Mạng máy tính 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, tơi phải hồn thành nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu phương pháp dạy học tích hợp - Nghiên cứu việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp vào dạy học mơn kỹ thuật nói chung mơn Mạng máy tính nói riêng - Hướng dẫn chuẩn bị cho buổi học sau rút kinh nghiệm - Nghe, xác định công việc chuẩn bị nhà cho buổi học sau Hướng dẫn tự học Tham khảo tài liệu: Mai Trọng Tấn Giáo trình Mạng máy tính phút III RÚT KINH NGHIỆM TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Ngày 12 tháng 03 năm 2013 TRƯỞNG KHOA/TRƯỞNG TỔ MÔN GIÁO VIÊN 56 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích việc thực nghiệm - Kiểm định phương pháp sư phạm tích hợp hiệu cần thiết - Khẳng định hướng đắn cần thiết đề tài phương pháp sở lý luận thực tiễn - Nghiên cứu tính hiệu khả áp dụng phương pháp xây dựng giảng điện tử tích hợp q trình dạy học mơn kỹ thuật nói chung mơn Mạng máy tính nói riêng 4.2 Đối tượng thời gian tiến hành thực nghiêm • Đối tượng thực nghiệm sư phạm bao gồm: - Nhóm sinh viên cao đẳng khoa Công nghệ thông tin năm thứ hai ngành mạng máy tính truyền thơng ngành lắp ráp sửa chữa máy tính hệ cao đẳng nghề - Lựa chọn cặp lớp đối chứng lớp thực nghiệm theo yêu cầu tương đương mặt sau + Học sinh tương đương nhau: số lượng, độ tuổi + Chất lượng học tập tương đương nhau: Cùng chuyên ngành + Lớp thực nghiệm, lớp đối chứng giáo viên phụ trách, thực dạy theo hai phương pháp khác Lớp thực nghiệm dạy học theo giáo án tích hợp, lớp đối chứng dạy theo phương pháp giáo viên thường sử dụng (không phải phương pháp dạy học tích hợp) Trên sở chọn cặp lớp thực nghiệm, đối chứng sau: TT Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Giáo viên Lớp CCK06MA1 CNK3TH1 02 Sĩ số Lớp Sĩ số 35 CCK06MA2 35 Mai Trọng Tấn 20 CNK3TH2 25 Vũ Thị Yến Tổng 55 60 Bảng 4.1: Cặp lớp thực nghiệm – đối chứng • Thời gian thực Theo tiến độ lịch trình mơn Mạng máy tính khoa CNTT Các lớp Mạng máy tính (CCK06MA1 CCK06MA2) từ ngày 25/11/2013 đến ngày 29/11/2013 Các lớp cao đẳng nghề (CNK3TH1 CNK3TH2) từ ngày 25/11/2013 đến ngày 29/11/2013 4.3 Tiến hành thực nghiệm - Các giáo viên thống khối lượng nội dung kiến thức, nội dung kiểm tra hai lớp thực nghiệm đối chứng 57 - Giáo viên dạy lớp đối chứng theo phương pháp giáo viên thường sử dụng - Giáo viên dạy lớp thực nghiệm theo phương pháp tích hợp - Cuối dạy thực nghiệm đối chứng tiến hành kiểm tra, đánh giá khả tiếp thu kiến thức học sinh Cuối đợt thực nghiệm, tiến hành điều tra ý kiến nhận xét giáo viên, chuyên gia học sinh giảng giáo án tích hợp (Nội dung phiếu xin ý kiến trình bày phần phụ lục) 4.4 Các thực nghiệm Chúng tiến hành dạy thực nghiệm với mục nhỏ số ba gồm sau: TT Tên Lý thuyết Thực hành - Giới thiệu môi trường truyền dẫn - Các loại cáp 3 - Các thiết bị mạng Bảng 4-2: Các dạy thực nghiệm đánh giá 4.5 Kết thực nghiệm 4.5.1 Ngoài phiếu phản hồi giáo viên tham gia trực tiếp dạy thực nghiệm mơn Mạng máy tính, chúng tơi nhận 10 phiếu phản hồi giáo viên học thực hành phương pháp dạy học tương tác (05 giáo viên tổ Mạng máy tính truyền thông giáo viên khoa CNTT trường Cao đẳng công nghiệp phúc yên hai giáo viên – thạc sỹ sư phạm ký thuật phòng đào tạo) Kết sau: 1> Tính khả thi đề tài Kết câu 1.1: Khả chuẩn bị giáo viên nội dung kiến thức, nội dung kiểm tra, phương tiện kỹ thuật dạy học, học liệu… Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ % Tốt 10 82,45% Bình thường 02 17,55% Khó thực 0 Không thực 0 Bảng 4-3: Kết câu 1.1 Kết câu 1.2: Khả vận dụng đề tài để thiết kế hoạt động giáo viên học sinh phối hợp hai hoạt động Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ % Tốt 10 88,20% Bình thường 02 11,80% Khó thực 0 Khơng thực 0 Bảng 4-4: Kết câu 2.2 58 Kết câu 1.3: Khả sử dụng dạy cụ thể theo thiết kế đề xuất vào thực tiễn dạy học lớp Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ % Tốt 18 100% Bình thường 0 Khó thực 0 Không thực 0 Bảng 4-5: Kết câu 1.3 Kết câu 1.4: Khả áp dụng kết hợp hình thức kiểm tra đánh giá giáo viên với việc cho học sinh tự kiểm tra đánh giá kết học tập sau học Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ % Tốt 18 100% Bình thường 0 Khó thực 0 Không thực 0 Bảng 4-6: Kết câu 1.4 Kết câu 1.5: Đánh giá giảng điện tử mơn Mạng máy tính có pháp dạy học tích hợp: Tiêu chí Số giáo viên Giúp học sinh tự nhận thức 18 Kích thích hứng thú học tập học sinh 18 Truyền đạt nhiều kiến thức 17 Giờ học sinh động hấp dẫn 17 Học sinh dễ hiểu bài, tiếp thu nhanh 16 Chất lượng học nâng cao 18 Bảng 4-7: Kết câu 1.5 2>Đánh giá dạy sử dụng phương pháp dạy học tích hợp Kết câu 2.1: Mục tiêu giảng Tiêu chí Số giáo viên Phù hợp 17 Bình thường 01 Chưa phù hợp Bảng 4-8: Kết câu 2.1 Kết câu 2.2: Chuẩn bị giáo viên cho dạy Tiêu chí Số giáo viên Tốt 17 59 sử dụng phương Tỷ lệ % 93,34% 93,34% 87,45% 100% 90.00% 88.67% Tỷ lệ % 95,34% 4,66% Tỷ lệ % 87,23% Tương đối Chưa tốt 01 12,77% 0 Bảng 4-9: Kết câu 2.2 Kết câu 2.3: Tính logic, khoa học cấu trúc dạy tính thực tiễn dạy Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ % Phù hợp 17 89,34% Tương đối 01 10,66% Chưa phù hợp 0 Bảng 4-10: Kết câu 2.3 Kết câu 2.4: Hoạt động thầy, trò phối hợp hai hoạt động Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ % Hợp lý 15 76,66% Tương đối 03 23,34% Chưa hợ lý 0 Bảng 4-11: Kết câu 2.4 Kết câu 2.5: Hoạt động kiểm tra đánh giá Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ % Phù hợp 18 100% Tương đối 0 Chưa phù hợp 0 Bảng 4-12: Kết câu 2.5 Kết câu 2.6: Thiết kế dạy theo phương pháp dạy học tích hợp cao hứng thú, nhận thức, tạo điều kiện để học sinh tích cực, tự lực cá nhân kết hợp với hợp tác nhóm, chủ động giải vấn đề Tiêu chí Số giáo viên Tỷ lệ % Tốt 18 100% Bình thường 0 Chưa tốt 0 Bảng 4-13: Kết câu 2.6 Kết câu 2.7: Sử dụng giảng điện tử tích hợp dạy học mơn tin học nói chung, mơn Mạng máy tính nói riêng nên để đạt kết cao nhất? (Ví dụ nên phối hợp với phương pháp dạy học khác cách linh hoạt để thu hiệu cao Sử dụng phương pháp tốt với loại thực hành Kết câu 2.8: Các khó khăn thực dạy theo giảng điện tử tích hợp: - Giáo viên tốn nhiều thời gian khâu thiết kế dạy 60 - Giáo viên phải có khả kinh nghiệm thiết kế dạy có tính tích hợp cao - Nếu có phịng học đa (phòng thực hành LAB) nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh hoạt động hợp tác theo nhóm Kết câu 2.9: Dạy theo giảng điện tử tích hợp có đáp ướng nhu cầu đổi phương pháp dạy học không? Tất ý kiến giáo viên cho dạy theo giảng điện tử tích hợp đáp ứng tốt nhu cầu đổi xây dựng giảng theo hướng tích hợp mơn Mạng máy tính nói riêng, mơn kỹ thuật nói chung cần thiết thực hành 4.5.2: Kết kiểm tra học sinh Chúng thu 60 phiếu phản hồi từ học sinh lớp tiến hành thực nghiệm Kêt sau: Kết câu 1: Ý kiến học sinh học Mạng máy tính có sử dụng giảng điện tử tích hợp Tiêu chí Số học sinh Tỷ lệ % Rất thích 18 27,69 Thích 32 56,9 Bình thường 9,23 Khơng thích 6,1 Bảng 4-14: Kết câu Kết câu 2: Đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức giảng điện tử tích hợp Tiêu chí Số học sinh Tỷ lệ % Tốt 55 76,92 Khá 10 15,38 Trung bình 7,69 Yếu 0 Bảng 1-15: kết câu Kết câu 3: Nhận xét phần tổ chức giáo viên tiết học học sinh - Điều thích: Đạt hiệu tiết học, em thảo luận, thực hành nhiều, đễ hiểu nhớ kiến thức học - Điều chưa hài lòng: Tốc độ dạy nhanh, em chưa kịp ghi hết nội dung lý thuyết vào Kết câu 4: Một số học sinh muốn tìm hiểu thêm kiến thức chuyên sâu liên quan đến học đề nghị giáo viên cung cấp nguồn liệu 61 4.5.3 Kết Kiểm tra trình thực nghiệm Sau kết thúc lớp, tiến hành kiểm tra để đánh giá chất lượng, đánh giá khả tiếp thu kiến thức, lực vận dụng kiến thức, kỹ thực hành học sinh lớp thực nghiệm đối chứng Các kiểm tra chấm theo thang điểm 10 Kết kiểm tra thống kê sau: Bài kiểm tra Tổng Điểm Sĩ số lớp 10 Thực nghiệm 55 2 12 13 17 1 Đối chứng 60 20 10 10 0 Thực nghiệm 55 0 10 15 20 Đối chứng 60 2 5 20 10 15 0 Thực nghiệm 55 10 17 16 Đối chứng 60 1 20 20 10 0 Thực nghiệm 55 4 14 32 45 53 12 Đối chứng 60 15 16 60 40 35 0 Lớp Bảng 4-16: Kết kiểm tra Nhận xét chung: Kết chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Việc vận dụng xây dựng giảng điện tử tích hợp trường Cao Đẳng Cơng Nghiệp Phúc n có hiệu bước đầu nhằm phát huy tính tích cực người học góp phần nâng cao chất lượng kết học tập trường dạy nghề Qua đó, khẳng định tính khả thi việc vận dụng quan điểm sư phạm xây dựng giảng điện tử tích hợp dạy học trường Cao Đẳng Công Nghiệp Phúc Yên 62 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Theo mục đích nhiệm vụ đặt đề tài, tác giả giải vấn đề sau: + Về nghiên cứu lý luận Tác giả tiến hành nghiên cứu sở phương pháp công nghệ dạy học tích hợp gồm: - Tổng quan sở phương pháp dạy học tích hợp - Đặc điểm giảng điện tử - Trong đóng góp thêm, làm sáng tỏ phương pháp dạy học tích hợp xây dựng giảng điện tử + Về thực tiễn Tác giả vận dụng phương pháp xây dựng giảng điện tử tích hợp mơn Mạng máy tính trường Cao đẳng Công nghiệp Phúc Yên cụ thể: - Đề xuất mơ hình, quy trình biện pháp sư phạm để tổ chức xây dựng giảng điện tử dạy học mơn Mạng máy tính Trường Cao Đẳng Cơng Nghiệp Phúc n theo phương pháp tích hợp - Đề xuất quy trình xây dựng giảng điện tử mơn Mạng máy tính theo cơng nghệ dạy học tích hợp - Xây dựng giảng điện tử minh họa mơn Mạng máy tính tiến hành dạy thực nghiệm - Tiến hành lấy ý kiến nhận xét, đánh giá giáo viên phiếu điều tra phản hồi học sinh phương pháp dạy học triển khai Các kết nghiên cứu phương pháp thực tiễn cho thấy việc áp dụng xây dựng giảng điện tử tích hợp mơn Mạng máy tính trường Cao đẳng Công nghiệp Phúc Yên khả thi bước đầu mang lại hiệu cao trình dạy học Các giáo viên hưởng ứng tích cực thấy cần thiết phải đổi phương pháp giảng dạy trước yêu cầu đổi giáo dục cách toàn diện nhà trường xã hội Đối với học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hứng thú học tập Kiến nghị Trong trình nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận thấy để áp dụng dạy học tương tác vào môn Mạng máy tính đạt hiệu cao phải trọng đến số vấn đề sau: - GV cần chủ động khai thác sử dụng cách triệt để thành thạo thiết bị, phương tiện dạy học nhằm nâng cao hiệu giảng điện tử 63 - GV phải biết sử dụng phần mềm có liên quan đến chuyên ngành để xây dựng giảng điện tử cách hoàn thiện gắn liền với thực tế nghề nghiệp Đồng thời phải biết áp dụng nhiều phương pháp, phương tiện, công nghệ dạy học triển khai giảng điện tử - Xây dựng nguồn học liệu học tập nhằm cung cấp đầy đủ kiến thức chuyên ngành cho SV kiến thức liên qua nhằm tạo môi trường thuận lợi cho SV trình học tập nghiên cứu - Hàng năm tổ chức thi làm mơ hình, thiết bị dạy học, giảng điện tử nhằm khuyến khích động viên GV tiếp cận công nghệ chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệm - Tổ chức hội thảo đánh giá phương pháp, công nghệ dạy học cho phù hợp với nghề, giai đoạn - Tiếp cận sớm dạy học tương tác cho sinh viên khoa, trường - Giáo viên cần khai thác sử dụng cách triệt để thiết bị, phương tiện dạy học cho học sinh, áp dụng phương tiện phần mềm ứng dụng vào việc hình thành lựa chon phương pháp sư phạm tích hợp giảng dạy - Tra cứu thông tin mạng, xây dựng nguồn tư liệu học tập để học sinh tìm hiểu tự kiến tạo kiến thức, tạo mơi trường thuận lợi q trình học tập - Sau kết thực nghiệm đạt hiệu cần thiết tổ chức đưa phương pháp dạy học tích hợp vào giảng dạy cho môn học trường, tới khoa trung tâm liên kết Hướng phát triển đề tài Do điều kiện cá nhân hạn chế, nên vấn đề nghiên cứu “ Xây dựng giảng điện tử tích hợp mơn Mạng máy tính trường Cao đẳng Cơng nghiệp Phúc n” Trong khuôn khổ luận văn dừng lại nghiên cứu ban đầu Vì vậy, nghiên cứu vấn đề tập trung triển khai theo hướng sau: - Nghiên cứu thiết kế chương trình đào tạo phục vụ cho xây dựng giảng điện tử tích hợp - Nghiên cứu điều kiện học liệu mơ hình dạy học tích hợp - Nghiên cứu mức độ thích ứng đối tượng người học khác với mơ hình dạy học tích hợp 64 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Minh Đường: Mô đun kỹ nghề - Phương pháp tiếp cận hướng dẫn biên soạn áp dụng Nhà xuất khoa học kỹ thuật, năm 2003 [2] Trần Bá Hoành: Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa Nhà xuất Đại học sư phạm, năm 2007 [3] Đảng cộng sản Việt Nam (2006), văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X nhà xuấn Chính trị Quốc gia [4] Nguyễn Xuân Lạc (2008), Bài giảng lý luận công nghệ dạy học đại, ĐHBK Hà nội [5] Lương Mạnh Bá (2005), Tương tác Người – Máy nhà xuất khoa học kỹ thuật Hà Nội [6] Đỗ Mạnh Cường, Dạy học tích hợp - Cơ sở lê thuyết thực tiễn, Tạp chí Khoa Học Giáo Dục Kỹ Thuật, số 15, 2010 [7] Bùi Hiền, Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa, 2001 [8] Từ điển tiếng Việt (1993), NXB Văn hoá, Hà nội [9] Xavier Roegiers Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực tích hợp nhà trường? Nguyên tiếng Pháp - người dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị NXB giáo dục 1996 [10] Kỷ yếu dạy học tích hợp- Cơ sở lý luận thực tiễn Trường ĐHSPKT.TPHCM 2010 [11] Wikipedia, Từ điển mở Online (Bách khoa toàn thư mở ) http://en.wiktionary.org/wiki/interaction 65 PHỤ LỤC Phụ Lục 01: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN (Phiếu điều tra thực trạng giảng dạy khoa CNTT Trường Cao Đẳng Cơng Nghiệp Phúc n) Với mục đích thu thập ý kiến đóng góp thực trạng dạy học khoa CNTT Trường Cao Đẳng Công Nghiệp Phúc Yên làm tư liệu cho việc nghiên cứu tìm giải pháp cải tiến phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung mơn Mạng máy tính nói riêng Đề nghị thầy cô đọc điền đánh dấu vào vị trí thích hợp phiếu trưng cầu ý kiến theo câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Thầy (Cô) đánh trạng sở vật chất phục vụ việc dạy học khoa? Rất đầy đủ Bình thường Thiếu Rất thiếu     Câu hỏi 2: Các phương tiện dạy học thầy (cô) sử dụng thường xuyên giảng dạy môn tin học? Phương tiện Phấn bảng Mơ hình Máy tính Máy chiếu Giáo án điện tử Video Hay sử dụng Thường sử dụng Ít sử dụng Khơng sử dụng                         Câu hỏi 3: Trong q trình giảng dạy mơn tin học, phương pháp dạy học thường thầy (cô) sử dụng thường xuyên? Phương pháp dạy học Thuyết trình Đàm thoại Giải vấn đề Trực quan Mơ Tích hợp Hay sử dụng Ít sử dụng Không sử dụng                   Câu hỏi 4: Theo thầy (cô) sử dụng phương pháp dạy học giảng dạy môn tin học phát huy tối đa hứng thú tư kỹ thuật sinh viên? 66 Phương pháp dạy học Thuyết trình Đàm thoại Nêu vấn đề Trực quan Mơ Tích hợp Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú                   Câu hỏi 5: Theo thầy (cô) định nghĩa theo quan điển sư phạm tích hợp? Theo quan điểm SPTH Tích hợp tác động qua lại sinh viên với giảng viên tiến trình dạy học Tích hợp tác động qua lại người dạy, người học mơi trường Tích hợp tác động qua lại hoạt động dạy hoạt động học Đồng ý Không đồng ý       Câu hỏi 6: Theo thầy (cô), yếu tố sau yếu tố tảng sư phạm tích hợp (SPTH)? Yếu tố SPTH Nội dung dạy học Đồng ý Không đồng ý   Hoạt động dạy   Kết dạy học   Môi trường dạy học   Phương pháp dạy học   Hoạt động học   Phương thức dạy học   Câu hỏi 7: Thầy (cô) đánh vận dụng xây dựng giảng tích hợp vào giảng dạy mơn tin học? Rất phù hợp Phù hợp Bình thường Khơng phù hợp     Xin trân thành cảm ơn ý kiến đóng góp Thầy (cơ)! 67 Phụ lục 02: PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ BÀI GIẢNG TÍCH HỢP Để đánh giá tính khả thi đề tài “Xây dựng giảng điện tử tích hợp mơn Mạng máy tính trường Cao đẳng Cơng nghiệp Phúc n”, tác giả đề tài xin gửi tới quý Thầy, Cô phiếu xin ý kiến sau đây: Xin quý Thầy, Cô vui lòng đọc cho biết ý kiến nội dung phiếu ghi cách đánh dấu (v) vào trống điền vào dịng để trống Tính khả thi đề xuất 1.1 Khả chuẩn bị giáo viên nội dung kiến thức, phiếu điều tra học sinh, phiếu học tập, phương tiện kỹ thuật dạy học, kiểm tra Tốt  Bình thường  Khó thực  Khơng thực  1.2 Khả vận dụng đề xuất để thiết kế hoạt động giáo viên học sinh phối hợp hai hoạt động Tốt  Bình thường  Khó thực  Khơng thực  1.3 Khả sử dụng dạy cụ thể theo thiết kế đề xuất vào thực tiễn dạy học lớp Tốt  Bình thường  Khó thực  Khơng thực  1.4 Khả áp dụng kết hợp hình thức kiểm tra đánh giá giáo viên với việc cho học sinh tự kiểm tra đánh giá kết học tập sau học Tốt  Bình thường  Khó thực  Khơng thực  1.5 Quý Thầy, Cô đánh giảng Mạng máy tính sử dụng giảng điện tử tích hợp ? Đánh giá Đồng ý Khơng đồng ý Giúp học sinh tích cực nhận thức   Kích thích hứng thú học tập học sinh   Truyền đạt nhiều kiến thức   Giờ học sinh động hơn, hấp dấn Học sinh dễ hiểu tiếp thu nhanh Chất lượng học nâng cao       68 1.6 Theo q Thầy, Cơ có điều chỉnh bổ xung khác việc thiết kế dạy theo phương pháp tích hợp Đánh giá dạy sử dụng phương pháp tích hợp 2.1 Mục tiêu giảng Phù hợp 2.2 Bình thường  Khơng phù hợp   Bình thường  Khơng phù hợp   Bình thường  Khơng phù hợp  Hoạt động kiểm tra đánh giá Phù hợp 2.6  Các hoạt động thầy trò phối hợp hai hoạt động Phù hợp 2.5 Khơng phù hợp  Tính logic, tính khoa học cấu trúc tính thực tiễn dạy Phù hợp 2.4 Bình thường  Chuẩn bị giáo viên cho dạy Phù hợp 2.3   Bình thường  Không phù hợp  Thiết kế giảng theo phương pháp dạy học tích hợp nâng cao hứng thú nhận thức, tạo điều kiện để học sinh tích cực, tự lực cá nhân kết hợp với hợp tác nhóm, chủ động giải vấn đề Theo thầy sử dụng dạy học tích hợp, nên sử dụng để thu kết cao nhất? (Ví dụ phối hợp phương pháp dạy học khác, vận dụng phù hợp loại học nào,…) ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 2.8 Thầy (Cơ) thấy khó khăn thực dạy theo sư phạm tích hợp xin vui lịng cho biết đề xuất để khắc phục khó khăn ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 2.9 Việc dạy học tich hợp có đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học hay khơng? Vì sao? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 2.10 Ý kiến góp ý khác ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 2.7 69 Phụ lục 03: Phiếu phản hồi học sinh Hãy đánh dấu (ⱱ) vào ô trống mà em lựa chọn Em có thích kiểu học khơng?, Vì sao? Sở thích Lí Sở thích Được thực hành nhiều   Thích Kiểu học lạ   Bình thường Được tranh luận thảo luận   Khơng thích Các nguyên nhân khác   Nội dung kiến thức em thu nhận qua học đạt mức độ nào? Ở nội dung gì? Mức độ Nội dung Tốt Hiểu khái niệm   Khá Nhớ thao tác   Trung bình Tất nội dung   Hãy trình bày ý kiến em vào chỗ trống nội dung sau: Phần tổ chức giáo viên tiết học, em thích điều gì? Điều em chưa hài lịng? Điều thích:…………………………………………………………………………… Điều chưa thích:……………………………………………………………………… Ngoài nội dung học này, em muốn biết thêm điều gì? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Các ý kiến khác: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Xin cảm ơn hợp tác em! 70 ... đến việc xây dựng ứng dụng giảng điện tử dạy học Bộ môn Mạng máy tính trường Cao đẳng Cơng nghiệp Phúc n 3.2 Xây dựng giảng điện tử 3.2.1 Giáo án điện tử giảng điện tử Bài giảng điện tử hình thức... DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TÍCH HỢP MƠN MẠNG MÁY TÍNH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP PHÚC YÊN 3.1 Xây dựng quy trình giảng điện tử tích hợp Bằng việc nhận diện phân tích tác nhân tích hợp, kết hợp. .. TÍNH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP PHÚC YÊN 42 3.1 Xây dựng quy trình giảng điện tử tích hợp 42 3.2 Xây dựng giảng điện tử tích hợp mơn Mạng máy tính 46 3.2.1 Yêu cầu giảng