Skkn biện pháp để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong học tập môn ngữ văn lớp 9 ở trường thcs

I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài Ngữ văn môn học quan trọng hệ thống môn học cấp THCS Mục tiêu mơn Ngữ văn cụ thể hóa mục tiêu giáo dục nói chung, trọng dạy chữ, dạy người hướng nghiệp Cụ thể, môn học Ngữ văn nhấn mạnh ba mục tiêu sau: Thứ rang bị kiến thức phổ thông, bản, đại, có tính hệ thống ngơn ngữ văn học – trọng tâm tiếng Việt văn học Việt Nam – phù hợp với trình độ phát triển lứa tuổi yêu cầu đào tạo nhân lực thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Thứ hai, hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn bản, cảm thụ thẩm mỹ, phương pháp học tập tư duy, đặc biệt phương pháp tự học, lực ứng dụng điều học vào sống Thứ ba, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa, tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước, lịng tự hào dân tộc, ý chí tự lập, tự cường, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần dân chủ nhân văn, giáo dục cho học sinh trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng phát huy giá trị văn hóa dân tộc nhân loại” Việc dạy học mơn Ngữ Ngữ văn cịn giúp cho học sinh có những kỹ giao tiếp, tự tin trình bày trước đơng người; giúp em có lĩnh vững vàng, dám bày tỏ ý kiến, suy nghĩ Do vậy, việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn vô quan trọng Tuy vậy, việc học môn Ngữ văn nói chung, nhiều em rụt rè giao tiếp, không dám bày tỏ ý kiến, suy nghĩ … trước lớp, thiếu chủ động, tích cực việc tiếp thu kiến thức học Chất lượng học tập lớp đại trà chưa mong muốn Vậy làm để phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập câu hỏi mà thầy cô giáo có thân chúng tơi ln trăn trở tìm hướng trả lời Xuất phát từ nhu cầu mong muốn thân chúng tơi q trình dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn chương trình dạy học mơn Ngữ văn lớp trường phổ thơng, chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài "Biện pháp để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập môn Ngữ văn lớp ở trường THCS Buôn Trấp" I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a Mục tiêu đề tài Chia sẻ thầy cô giáo số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh thơng qua việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy phân môn Đọc – Hiểu văn thuộc mơn Ngữ văn cấp THCS, góp phần nâng cao chất lượng môn, tạo niềm say mê, hứng thú cho em học tập b Nhiệm vụ đề tài Trình bày cụ thể việc cần làm làm để tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư sáng tạo, phát huy tính chủ động, tích cực học tập I.3 Đối tượng nghiên cứu Từ thực tế việc dạy giáo viên việc học học sinh trường THCS Buôn Trấp Đặc biệt việc dạy học môn Ngữ văn học sinh lớp 9, tiến hành nghiên cứu biện pháp dạy học tích, việc áp dụng biện pháp dạy học việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy phần Đọc – Hiểu văn môn Ngữ văn lớp I.5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: tài liệu viết phương pháp dạy học tích cực, giáo án Ngữ văn giáo viên - Phương pháp điều tra thực tế: thông qua thực tế giảng dạy tiết dự đồng nghiệp - Phương pháp thu thập thông tin: thu thập thông tin từ đồng nghiệp, từ học sinh - Phương pháp xử lý thơng tin thơng qua đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Trong nhiều năm qua, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến giáo dục nói chung vấn đề đổi PPDH trường trung học nói riêng Vấn đề đề cập nhiều lần văn kiện Đại hội Đảng, Luật Giáo dục Đặc biệt, thơng báo kết luận Bộ Chính trị tiếp tục thực Nghị Trung ương (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 rõ “ Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy PPDH tích cực, sáng tạo, hợp tác, giảm thời gian giảng lý thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, giáo viên; gắn bó chặt chẽ học lý thuyết thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất đời sống” Thực tế cho thấy: hoạt động đổi PPDH thành cơng giáo viên có động lực hành động chuyển hóa từ ý chí trở thành tình cảm tinh thần trách nhiệm học sinh, nghề dạy học Các chuyên đề đổi PPDH đưa tập huấn sở cho giáo viên nghiên cứu, vận dụng cách chủ động, tích cực, sáng tạo phù hợp với đặc trưng môn, phù hợp với yêu cầu học, giúp học sinh phát triển rèn luyện kỹ cần thiết như: kỹ giao tiếp, kỹ xử lý thông tin, giải tình huống, kỹ thực hành … Thực trạng 1.2 Thuận lợi, khó khăn a) Thuận lợi: - Phòng Giáo dục Đào tạo, Ban giám hiệu nhà trường tích cực việc đạo đổi PPDH - Trường THCS Bn Trấp có 13 giáo viên đào tạo chuyên ngành Ngữ văn (trong có 11 giáo viên đứng lớp 02 cán quản lý), biên chế thành tổ chuyên môn nên dễ có điều kiện trao đổi, học hỏi kiến thức kinh nghiệm giảng dạy môn - Sinh hoạt tổ chuyên môn dần vào chiều sâu đạt hiệu cao (tổ giành nhiều thời gian cho việc bàn bạc, thảo luận cách dạy (nội dung) dài, khó …), lực chuyên môn giáo viên ngày khẳng định - Công nghệ thông tin phát triển với bùng nổ Internet nên việc tìm hiểu, khai thác thông tin lĩnh vực môn, phân môn, dạy mạng ngày dễ dàng thuận lợi - Giáo viên thường xuyên tập huấn tiếp thu chuyên đề đổi PPDH nói chung đổi PPDH mơn Ngữ văn nói riêng Đa số giáo viên chủ động vận dụng hiệu PPDH tích cực vào q trình lên lớp b) Khó khăn: - Thói quen sử dụng PPDH truyền thống số giáo viên nặng nề - Một số học, tiết học, nội dung kiến thức nặng so với thời gian quy định PPCT - Cơ sở vật chất chưa thực đáp ứng yêu cầu dạy học - Một số học sinh chưa thật hứng thú với mơn học, cịn có thói quen ỉ lại, dựa dẫm vào bạn; thiếu mạnh dạn, chủ động, tích cực, sáng tạo học tập 2.2 Thành công, hạn chế a) Thành công: Thông qua đàm thoại, quan tâm hướng dẫn giáo viên, kỹ nói học sinh nâng lên rõ rệt, học sinh tự tin mạnh dạn giao tiếp; tích cực, chủ động học tập Một số học sinh yếu lớp chủ động giơ tay phát biểu, bày tỏ ý kiến, quan điểm trước thầy bạn lớp b) Hạn chế: - Khó kiểm sốt q trình học tập học sinh (có nhiều tình bất ngờ nảy sinh từ câu trả lời học sinh), giáo viên không ý, học dễ bị chệch hướng - Giáo viên cần phải có chuẩn bị công phu, nhiều thời gian 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu a) Mặt mạnh: Có thể áp dụng cho nhiều cấp học, lớp học với nhiều đối tượng học sinh Đây PPDH tích cực nhiều giáo viên áp dụng thành công b) Mặt yếu: Giờ học bị nhàm chán giáo viên kết hợp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý 2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động a) Nguyên nhân thành công: - Phòng Giáo dục Đào tạo, Ban giám hiệu nhà trường tích cực việc đạo đổi PPDH - Bản thân tham gia nhiều đợt tập huấn đổi PPDH ngành tổ chức, tham gia giảng dạy khối lớp, làm quen với nhiều đối tượng học sinh, nghe nhiều tâm từ phía CMHS, học sinh … môn - Đề tài áp dụng nhiều năm học nên trình vận dụng có ghi nhận, đúc rút kinh nghiệm điều chỉnh cho phù hợp với học sinh - Có cộng lực giáo viên dạy Ngữ văn trường b) Nguyên nhân hạn chế: - Thời gian đầu tư cho soạn hạn chế (do nhiều công việc phải làm thời điểm) - Sử dụng phương pháp cần đến nghệ thuật giao tiếp giáo viên - Một số học sinh chưa thực cố gắng học tập, thiếu mạnh dạn giao tiếp, nhiều tỏ e dè, khơng tự tin, đầu tư thời gian cho việc chuẩn bị nhà 2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Thực tế giảng dạy cho thấy: lớp học đại trà, số học sinh học khá, giỏi môn Ngữ văn, tích cực tham gia vào hoạt động học tập cịn chiếm tỷ lệ khiêm tốn Bên cạnh đó, nhiều học sinh thiếu cố gắng học tập, thụ động việc tiếp thu kiến thức, hạn chế khả diễn đạt, chí có học sinh thuộc vào diện “hết thuốc chữa”, giáo viên đành cho “ngủ yên” để khỏi ảnh hưởng lớp Phương pháp tổ chức hoạt động học tập học sinh theo hướng học sinh – đối tượng hoạt động “dạy” trở thành chủ thể hoạt động “học PPDH tích cực – “phương thuốc” hữu hiệu nhằm kích thích tư độc lập học sinh, dạy học sinh cách tự suy nghĩ, lôi học sinh tham gia vào học, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập, lòng tự tin em, rèn cho em lực diễn đạt, mạnh dạn bày tỏ hiểu biết mình, biết ý lắng nghe hiểu ý diễn đạt người khác Tạo môi trường học tập thân thiện để học sinh có điều kiện giúp đỡ lẫn Học sinh có điều kiện học tập bạn nhóm, bạn nhóm hồn thành nhiệm vụ giao Thơng qua đàm thoại, dạy học tích cực, giáo viên nhanh chóng thu thập thơng tin phản hồi từ phía người học, trì kiểm sốt hành vi học sinh Học sinh có niềm vui trực tiếp tham gia khám phá, tìm hiểu nắm bắt kiến thức thông qua hướng dẫn thầy cô giáo Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Giúp thầy cô giáo dạy môn Ngữ văn hiểu rõ mục đích việc dạy học tích cực; có thêm kinh nghiệm việc thiết kế hệ thống câu hỏi đặt câu hỏi tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, góp phần nâng cao chất lượng môn, tạo niềm say mê, hứng thú cho em học tập 3.2 Nội dung cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp Từ ý thức tầm quan trọng việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập từ thực trạng việc dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS THCS Buôn Trấp, năm qua chúng tơi cố gắng tìm tịi, vận dụng Biện pháp để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập môn Ngữ văn bước đầu thấy hiệu Cúng tơi xin trình bày cách nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp sau: Biện pháp tổ chức hoạt động học tập học sinh theo hướng học sinh – đối tượng hoạt động “dạy” trở thành chủ thể hoạt động “học” - Trước hết, cần đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học Giáo viên phải trọng đến phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Trong học sinh tổ chức, gợi mở, dẫn dắt giáo viên tự chiếm lĩnh tác phẩm, tự rút kết luận, học cần thiết cho với chủ động tối đa Theo chúng tôi, dạy văn bản, giáo viên cần tổ chức, dẫn dắt cho học sinh theo bốn cấp độ sau đây: Thứ nhất, giúp học sinh tri giác, cảm thụ văn bản, hiểu ngơn ngữ, tình tiết, cốt truyện, thể loại để cảm nhận hình tượng nghệ thuật toàn vẹn chi tiết, liên hệ Thứ hai, giúp học sinh tiếp xúc với ý đồ sáng tạo nghệ sĩ, thâm nhập vào hệ thống hình tượng kết tinh sâu sắc tư tưởng, tình cảm tác giả Thứ ba, giúp học sinh đưa hình tượng nghệ thuật vào văn cảnh đời sống kinh nghiệm sống để thể nghiệm, đồng cảm Thứ tư, giúp học sinh nâng cấp lý giải tác phẩm lên cấp quan niệm tính hệ thống, hiểu vị trí tác phẩm lịch sử văn hóa, tư tưởng, đời sống truyền thống nghệ thuật Có vậy, học sinh thấy hứng thú cảm thấy người “đồng sáng tạo” với tác giả, quan điểm mỹ học tiếp nhận Ví dụ: Khi dạy văn Lặng lẽ Sa Pa Nguyễn Thành Long, giáo viên phải giúp học sinh tri giác, cảm thụ được: văn Lặng lẽ Sa Pa có cốt truyện đơn giản, xoay quanh gặp gỡ bất ngờ ông họa sĩ già, cô kĩ sư trẻ anh niên làm cơng tác khí tượng đỉnh n Sơn thuộc Sa Pa Nhân vật Chính – anh niên – xuất chốc lát để lại cho nhân vật khác đọc giả tình cảm tốt đẹp Nhân vật anh niên trở thành hình tượng nghệ thuật kết tinh sâu sắc tư tưởng, tình cảm nhà văn Hình ảnh anh niên gương sáng tinh thần lao động, suy nghĩ lối sống cao đẹp để hệ trẻ thời đại noi theo - Với yêu cầu cao công việc đổi phương pháp, người giáo viên phải nâng cao trình độ lĩnh Truyền thụ tri thức, rèn luyện kĩ khó, hướng dẫn cách cảm thụ, lối tư cho học sinh cịn khó Sự cập nhật tri thức phải đôi với nâng cao trình độ sư phạm Một quán triệt tinh thần coi học sinh chủ thể tiếp nhận, tất yếu giáo viên phải đối diện với đa dạng, phức tạp tư duy, cách phát ngôn em Biện pháp tổ chức hoạt động tự học học sinh: rèn luyện cho học sinh có phương pháp, kĩ năng: đọc, tóm tắt, phân tích tác phẩm, viết bài… - Dựa vào mục biên soạn SGK để hướng dẫn học sinh chuẩn bị Với người dạy người học nước ta, SGK công cụ có tính chất pháp lí Nội dung kiểm tra, thi cử bắt đầu xuất phát từ chương trình Sách giáo khoa Nói cách khác dạy học khơng thể li chương trình Sách giáo khoa Phần Đọc văn SGK chương trình THCS thường biên soạn theo cấu trúc cố định với mục rõ ràng, với trình tự gồm mục: Tên – Kết cần đạt – Tên văn – Chú thích – Đọc – Hiểu văn – Ghi nhớ- Luyên tập Để chuẩn bị bài, thiết học sinh phải có tay SGK tự làm việc với sách theo hướng dẫn thầy cô giáo Trang bị SGK đầy đủ, học sinh thường xuyên đọc sách, bám sát tất mục SGK, mục có vai trị cụ thể Đặc biệt, HS phải trọng đến mục Đọc – hiểu văn sau văn Đây mục quan trọng có tác dụng định hướng tìm hiểu văn cho người học người dạy Ở mục hướng dẫn học có nhiều câu hỏi xếp theo hệ thống Dựa vào hệ thống câu hỏi để giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị cách phù hợp, thiết thực có hiệu Bắt đầu từ SGK định hướng khoa học việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho Đọc văn Chẳng hạn - Gắn với học cụ thể phù hợp với đặc trưng thể loại để hướng dẫn học sinh chuẩn bị Mỗi học, văn phân bố với số lượng thời gian định bảng phân phối chương trình Vì thế, giáo viên thiết phải gắn với học, văn với số tiết quy định cụ thể để hướng dẫn học sinh cách thức nội dung, mức độ soạn phù hợp Chẳng hạn với học tiết có cách hướng dẫn chuẩn bị gọn, nhẹ so với hai tiết Giáo viên cần phải xem xét đặc điểm, tính chất văn cụ thể để yêu cầu học sinh chuẩn bị: Thơ khác với văn xuôi Mặt khác, định hướng giảng dạy phần Văn theo phương pháp đặc biệt trọng yêu cầu tích hợp đặc trưng thể loại Xuất phát từ yêu cầu tích hợp ý thức việc bám sát đặc trưng thể loại định hướng đắn cung cấp tri thức đọc hiểu cho học sinh, mà trước hết khâu giúp em chuẩn bị tốt nhà Chẳng hạn dạy văn Chuẩn bị hành trang vào ky (Ngữ văn 9) giáo viên phải hướng dẫn cho em nắm vững đặc trưng văn nghị luận để học sinh dễ tiếp xúc với văn Bên cạnh dạy giáo viên thiết phải tích hợp với hồn cảnh đất nước chất người Việt Nam để làm rõ mặt mạnh, mặt yếu người Việt Nam ta Từ giáo dục cho hệ trẻ biết cần phải làm để góp phần xây đất nước - Giáo viên nắm ý đồ người soạn SGK phần hướng dẫn học sau văn Ở văn bản, học cụ thể có mục đích khác Trong Sách giáo khoa Ngữ văn sau tên văn mục kết cần đạt Đây phạm vi kiến thức trọng tâm học mà học sinh cần nắm Để đạt kết người soạn sách có định hướng đọc- hiểu cho người dạy người học mục hướng dẫn học Để tổ chức cho học sinh đọc hiểu văn sát hợp, yêu cầu vô quan trọng giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị nhà trọng tâm yêu cầu mục kết cần đạt Ví dụ, học đoạn trích Kiều ở lầu Ngưng Bích, để học sinh hiểu cảm nhận sâu sắc tâm trạng buồn - nhớ, lo lắng, đau khổ Thúy Kiều, giáo viên yêu cầu học sinh soạn cần đọc kĩ đoạn thơ nói nỗi nhớ người thân; đoạn thơ nói tâm trạng buồn, lo lắng, đau khổ Thúy Kiều lầu Ngưng Bích Hiểu mục đích người soạn Sách giáo khoa phần hướng dẫn học sau văn giúp giáo viên xác định phương pháp dạy học phù hợp học cụ thể Chẳng hạn, với mục đích đồng sáng tạo bạn đọc, phần hướng dẫn học văn Chuyện người gái Nam Xương, sách giáo khoa Ngữ văn có nêu câu hỏi: Vì Vũ Nương phải chịu nỗi oan khuất?( Nỗi oan khuất Vũ Nương có nhiều nguyên nhân: Do nhân giữa TS VN có phần khơng bình đẳng; Do trương sinh đa nghi, hồ đồ, độc đoán dẫn đến cái chết oan nghiệt VN) Từ em cảm nhận điều thân phận người phụ nữ chế độ phong kiến?( Người phụ nữ đức hạnh xã hội cũ không bênh vực, che chở, họ bị đối xử bất công chịu nhiều oan trái) Từ câu hỏi hướng dẫn này, giáo viên lồng phương pháp vấn đáp, đàm thoại bên cạnh phương pháp khác Tất nhiên để đàm thoại lớp giáo viên phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước nhà - Hướng dẫn học sinh đọc Sách giáo khoa trả lời câu hỏi Sách giáo khoa Để giúp học sinh có chuẩn bị hiệu trước bước vào học văn bản, giáo viên cần có định hướng cho học sinh hoạt động tiếp xúc với Sách giáo khoa, tập cho em biết gia cơng tìm tịi, sáng tạo trình lĩnh hội tri thức Hướng dẫn học sinh soạn nhà trước hết quan trọng yêu cầu em trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học Việc đọc Sách giáo khoa nói trước hết để trả lời câu hỏi Tuy vậy, muốn công việc em đạt hiệu địi hỏi giáo viên phải có cách thức, biện pháp phù hợp Giáo viên vừa yêu cầu vừa khuyến khích, động viên em tự trả lời câu hỏi phần hướng dẫn theo cách hiểu mình, tránh viêc ghi lại, chép lại theo sách giải cách đối phó, thụ động Trong q trình soạn chỗ em chưa hiểu hay thắc mắc, giáo viên yêu cầu em ý ghi lại gạch chân, đánh dấu để trao đổi trình đọc hiểu văn lớp Một điều không phần quan trọng hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi Sách giáo khoa, giáo viên cần hướng em vào ý trọng tâm, câu hỏi trọng tâm, điều có ích cho việc đọc hiểu văn lớp Muốn làm điều giáo viên phải có đầu tư suy nghĩ trước bước Và vậy, việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà mang lại hiệu Chẳng hạn soạn Mùa xuân nho nhỏ (Thanh Hải) giáo viên yêu cầu em ý trả lời kỹ vấn đề sau: Cảm xúc tác giả trước vẻ đẹp sức sống mùa xuân thiên nhiên mùa xuân đất nước nào? Đoạn thơ “Ta làm chim hót…Dù tóc bạc” gợi cho em cảm nghĩ ý nghĩa sống người? (Với câu hỏi giáo viên giúp học sinh tìm hiểu nội dung đoạn thơ thơ, câu hỏi giúp học sinh tìm hiểu nội dung khổ thơ thứ bài; Nếu học sinh nhà chuẩn bị tốt theo các câu hỏi mà giáo viên cho lên lớp các em tiếp thu rất nhanh) Như vậy, việc hướng dẫn học sinh đọc Sách giáo khoa trả lời câu hỏi việc làm vô quan trọng, bước chuẩn bị trước làm sở cho việc đọc tác phẩm lớp Nếu giáo viên làm tốt bước khâu lên lớp nhẹ nhàng hơn, học sôi tất nhiên hiệu học cao - Hướng dẫn học sinh lập dàn ý khái quát sơ đồ tư cho học Từ hiểu biết thân, học sinh tự lập thành sơ đồ, thành dàn ý theo suy nghĩ Điều có nghĩa sau đọc phân tích, học sinh cần phải tổng hợp, tái tạo lại cấu trúc học Ghi chép tóm tắt phụ thuộc vào hiểu biết kinh nghiệm người Điều quan trọng người học phải tự nêu lại thông tin quan trọng tiếp nhận từ ngữ riêng theo cách - Tổ chức phân công vấn đề cụ thể cho nhóm học sinh Sau kết thúc học công việc thường thấy từ trước tới giáo viên dặn dò học sinh nhà học chuẩn bị cho học Đây thường việc làm lấy lệ máy móc, qua loa, làm cho xong Vì tính hiệu thấp Kinh nghiệm cho thấy học sinh THCS giao việc cụ thể tính hiệu cao Vì vậy, tổ chức phân cơng vấn đề cho học sinh chuẩn bị trước bước đệm quan trọng cho học đạt kết Để việc làm có chất lượng giáo viên phải thực bước sau: + Chuẩn bị trước vấn đề + Chia nhóm + Phân cơng vấn đề cụ thể cho nhóm Chẳng hạn dạy văn “Đồng chí” (Ngữ văn 9) Chính Hữu ngồi việc học sinh chuẩn theo phần hướng dẫn học sách giáo khoa, giáo viên chuẩn bị trước vấn đề sau để giao cho học sinh yêu cầu nhóm phải chuẩn bị kĩ phần việc nhóm Giáo viên chia lớp làm ba nhóm nhóm phải có nhóm trưởng, nhóm phó để đơn đốc thành viên chịu trách nhiệm chung cho nhóm Phần việc giao cho nhóm sau: Nhận xét sở tình đồng chí (Nhóm 1) Tìm biểu tình đồng chí (Nhóm 2) Tình đồng chí có vẻ đẹp tiêu biểu nào?(Nhóm 3) Khi phân cơng học sinh nhà chuẩn bị lên lớp, giáo viên giảng học sinh dễ tiếp thu sau tiết học em dễ dàng thành lập sơ đồ tư sau: Sơ đồ tư thơ “Đồng chí”: Có thể khẳng định rằng, công việc giáo viên làm cách đặn tâm huyết học văn đạt kết mong đợi Ưu điểm cách làm tiết kiệm thời gian lên lớp, phát huy cách học hợp tác, vấn đề trọng tâm học mổ xẻ cách sâu sắc 10 Có người cho giọt mưa mùa xuân, giọt sương xuân Có người lại cho giọt âm tiếng chim Em tán thành ý kiến nào? Vì sao? Câu hỏi đặt phân tích phần đầu thơ Để giúp HS giải vấn đề trên, GV gợi mở giúp cho HS thấy mối liên hệ câu thơ với câu thơ trước Với cum từ “Tôi đưa tay hứng” HS cảm nhận đượctiếng chim vang xa gần lại, rõ ràng, tròn trịa kết thành giọt sương óng ánh sắc màu thật tuyệt Ở có chuyển đổi cảm giác: từ thính giác sang thị giác xúc giác- đưa tay hứng Thể niềm say mê, nâng niu trân trọng tác giả trước vẻ đẹp mùa xuân Tuy nhiên dù hiểu (giọt mưa mùa xuân, sương xn hay giọt âm tiếng chim) cảm nhận vô tài hoa, tinh tế nhà thơ Ví dụ 2: Nói chi tiết bóng tác phẩm "Chuyện người gái Nam Xương" Nguyễn Dữ, có ý kiến cho rằng: "Chi tiết nhỏ làm nên nhà văn lớn" Em có ý kiến vấn đề trên? Câu hỏi đặt phân tích hình ảnh bóng Giáo viên giúp HS giải vấn đề câu hỏi gợi mở để tìm giá trị nội dung nghệ thuật chi tiết bóng HS nêu số ý sau: a Giá trị nội dung: - "Chiếc bóng" tơ đậm thêm nét đẹp phẩm chất Vũ Nương vai trò người vợ, người mẹ Đó nỗi nhớ thương, thuỷ chung, ước muốn đồng "xa mặt không cách lịng" với người chồng nơi chiến trận; lòng người mẹ muốn khoả lấp trống vắng, thiếu hụt tình cảm người cha lịng đứa thơ bé bỏng - "Chiếc bóng" ẩn dụ cho số phận mỏng manh người phụ nữ chế độ phong kiến nam quyền Với chi tiết này, người phụ nữ lên nạn nhân bi kịch gia đình, bi kịch xã hội - "Chiếc bóng" xuất cuối tác phẩm "Rồi chốc lát, bóng nàng loang lống mờ nhạt dần mà biến mất" : + Khắc hoạ giá trị nhân đạo sâu sắc tác phẩm: phẩm giá Vũ Nương chiêu tuyết, làm cho nhân vật thêm đẹp + Khắc hoạ giá trị thực: Khát vọng hạnh phúc trần gian Vũ Nương không thực - Chi tiết học hạnh phúc muôn đời: Một đánh niềm tin, hạnh phúc cịn bóng hư ảo b Giá trị nghệ thuật: 18 - Tạo hoàn chỉnh, chặt chẽ cho cốt truyện: Chi tiết "chiếc bóng" tạo nên nghệ thuật thắt nút, mở nút mâu thuẫn bất ngờ, hợp lý - Chiếc bóng xuất cuối tác phẩm sáng tạo Nguyễn Dữ (so với chuyện cổ tích "Miếu vợ chàng Trương" ) tạo nên vẻ đẹp lung linh cho tác phẩm kết thúc tưởng có hậu lại nhấn mạnh bi kịch người phụ nữ * Câu hỏi cần phân tích, nhận xét, đánh giá: Sau nêu câu hỏi phải đặt câu hỏi để tìm lý do: Tại tác giả lại xây dựng, sử dụng hình ảnh, hình tượng, chi tiết nghệ thuật đó? Ý nghĩa vấn đề? Loại câu hỏi giúp học sinh biết phân tích, đánh giá khái quát vấn đề quy tụ vào đặc trưng hình thức nghệ thuật nội dung tư tưởng tác phẩm Ví dụ 1: Khi giảng Đồng chí Chính Hữu (Văn tập 1), giáo viên hỏi: Vì đến câu thơ thứ 7, dịng thơ có tiếng với dấu chấm than? Hãy phân tích ý nghĩa câu thơ Đối với câu hỏi giáo hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa câu thơ: - Như nốt nhấn vang lên đàn - Kết tinh cảm xúc tình cảm : tình đồng chí cao độ tình bạn, tình người - Như lề gắn kết đoạn Sau GV yêu cầu HS trình bày cảm nhận dựa vào ý nghĩa trên: Câu thơ “Đồng chí!” khép lại tình cảm đặc biệt khổ thơ Như lề gắn kết đoạn đầu với đoạn thứ thơ Câu thơ tạo nốt nhấn, vang lên phát hiện, lời khẳng định dồn nén, chất chứa, bật thật thân thiết thiêng liêng tiếng gọi tha thiết đồng đội, ấm áp Ví dụ 2: Tại kết thúc thơ Đồng chí, Chính Hữu xây dựng hình ảnh “Đầu súng trăng treo”? Em có nhận xét liên kết hình ảnh đó? GV hướng dẫn HS tìm hiểu nghĩa tường minh hàm ý câu thơ: + Từ hình ảnh có thực chiến trường ( Người lính bồng súng đứng gác, đêm khuya, đứng góc độ thấy ánh trăng chênh chếch đầu súng) nâng lên thành hình ảnh khái quát mang ý nghĩa tượng trưng cho vẻ đẹp tinh thần người lính: Súng biểu tượng cho lí tưởng chiến đấu, trăng tượng trưng cho tâm hồn người lính + liên kết hình ảnh Súng trăng thể hiên liên tưởng phong phú Sự kết hợp hài hòa thực lãng mạn, Thực mơ mộng, chất 19 chiến đấu chất trữ tình, chiến tranh gian khổ hịa bình sáng Giữa chiến sĩ thi sĩ biểu cao tình đồng chí Ví dụ 3: Khi dạy xong Lặng lẽ Sa Pa(Nguyễn Thành Long), GV hỏi: Vì tên n/v vơ danh ? (tác giả muốn họ vơ danh, nhằm bình thường hố họ; muốn nói người lao động bình thường, phổ biến, thường gặp quần chúng nhân dân ta khắp nẻo đường đất nước) * Câu hỏi yêu cầu có so sánh đối chiếu: Sự so sánh đối chiếu hình thức thao tác phân tích tư Qua việc so sánh đối chiếu học văn bản, học sinh nhận nét độc đáo, ý nghĩa sâu sắc tác phẩm Các loại câu hỏi đưa để so sánh hình ảnh chi tiết tác phẩm với tác phẩm khác Ví dụ: Khi dạy Bài thơ tiểu đội xe khơng kính Phạm Tiến Duật (Ngữ văn tập 1), Giáo viên hỏi: Em so sánh nụ cười chiến sĩ qua hai câu thơ: - Miệng cười buốt giá ( Chính Hữu) - Nhìn mặt lấm cười ha ( Phạm Tiến Duật) Từ điểm gặp gỡ hai nhà thơ nét đẹp người lính hai thời kì kháng chiến chống ngoại xâm Bằng câu hỏi gợi mở, GV giúp HS tìm điểm chung, điểm riêng hai câu thơ: + Nét riêng câu thơ: Trong câu thơ Chính Hữu: nụ cười “buốt giá” gợi cho người đọc cảm nhận thời tiết khắc nghiệt, nụ cười người chiến sĩ sưởi ấm khơng gian, thể tình đồng chí, đồng đội gắn bó Trong câu thơ Phạm Tiến Duật: Tiếng cười “ha ha” cười to, cười sảng khối, trẻ trung, lấy khó khăn vất vả để vui đùa => gợi tính cách trẻ trung, ngang tàng người lính lái xe Trường Sơn + Phong cách thơ nhà thơ: Chính Hữu: hình ảnh thơ chân thực, giản dị, giàu sức biểu cảm; Phạm Tiến Duật: giọng thơ giàu tính ngữ, tự nhiên, khỏe khoắn + Điểm chung hai tác giả: - Cùng miêu tả nụ cười người chiến sĩ 20 - Cùng làm bật nét đẹp phẩm chất người chiến sĩ hai kháng chiến + Nét đẹp người lính hai thời kì kháng chiến chống ngoại xâm: Qua tiếng cười thể tinh thần lạc quan, ngạo nghễ, không khuất phục người chiến sĩ Đó sức mạnh làm nên chiến thắng Hay dạy khổ cuối Viếng lăng Bác( Viễn Phương), GV cho HS so sánh ước nguyện cống hiến tác giả với Mùa xuân nho nhỏ( Thanh Hải); so sánh vầng trăng Ánh trăng(Nguyễn Duy) với Đồng chí ( Chính Hữu) * Câu hỏi ứng dụng liên hệ: Loại câu hỏi giúp học sinh chuyển nhận từ nhận thức tác phẩm để nhìn vào thực đời Để trả lời câu hỏi này, học sinh phải tự liên hệ với thực tế thân để tìm hướng giải thích hợp theo cảm thụ Các loại câu hỏi là: Cho biết tác dụng từ việc đọc tác phẩm đến tình cảm thái độ nhận thức em? Theo em, tác phẩm có tác dụng đời sống? Tác phẩm có đóng góp văn học? Các biện pháp kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Để phần việc thực đạt hiệu sức hấp dẫn, người giáo viên cần lưu ý: - Cần nắm vững chuẩn kiến thức- kĩ yêu cầu cần đạt học Đây “kim nam” giúp cho phần củng cố học không bị chệch hướng xác định nội dung trọng tâm - Cần phối hợp nhiều phương pháp, ý đến phương tiện dạy học đại (dùng công nghệ thông tin, ảnh, máy chiếu, âm ) để củng cố học tạo nên hứng thú học sinh - Cung cấp thêm tư liệu liên quan đến tác giả, tác phẩm lời bình tác phẩm, chẳng hạn: + Hoàn cảnh đời tác phẩm: Đoàn thuyền đánh cá (Huy Cận), Bếp lửa ( Bằng Việt), Chiệc lược ngà (Nguyễn Quang Sáng), Bến quê ( Nguyễn Minh Vhaau), Ánh trăng( Nguyễn Duy), + Giới thiệu thêm tác phẩm có liên quan đến nội dung chủ đề tác giả: sau học xong thơ “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải, đọc thêm cho học sinh nghe thơ “Một khúc ca xuân”, Bài thơ cuối Tố Hữu, 21 + Đọc thơ, câu thơ khơi gợi cảm xúc từ hình tượng nhân vật văn học: ví dụ câu thơ viết Thánh Gióng, Hồ Chí Minh, Phan Bội Châu, + Dùng sơ đồ, biểu bảng để tổng kết nội dung cấu trúc học: - Sử dụng hệ thống câu hỏi để kiểm tra, đánh giá lực nhận thức, rung động cảm xúc khả sáng tạo học sinh số kiểu câu hỏi theo cấp độ tăng dần sau: + Những câu hỏi mang tính chất tái lại, liệt kê lại kiến thức: Ví dụ: Sau học xong đoạn trích Truyện Kiều, nêu nội dung nghệ thuật tiêu biểu đoạn trích đó? + Những câu hỏi để tìm hiểu cảm xúc chủ quan học sinh vấn đề: Ví dụ: Cảm nhận em khung cảnh mùa xuân ngòi bút Nguyễn Du qua đoạn trích “Cảnh ngày xn” Em có suy nghĩ hình tượng người lính thơ “Đồng chí” Chính Hữu? Ở câu hỏi thuộc kiểu dạng này, giáo viên dần đưa em vào việc khám phá nội dung đồng thời bày tỏ suy nghĩ, thái độ cá nhân vấn đề học trước tập thể lớp Điều giúp em dần chủ động việc lĩnh hội khám phá tác phẩm - Cho học sinh tìm hiểu tranh luận tên tác phẩm, tên đoạn trích: Tên tác phẩm, tên đoạn trích (có thể người biên soạn đặt) bao hàm chứa đựng nội dung tác phẩm, biểu đạt dạng khái quát Do đó, tìm hiểu tiêu đề tác phẩm phương thức lý thú, hấp dẫn lại có hiệu trực tiếp việc khắc sâu kiến thức Ví dụ: Tại tác giả Kim Lân lại đặt tên tác phẩm “Làng” mà “Làng chợ Dầu”? Nếu đặt tên lại em đặt gì? Tại Nguyễn Thành Long đặt tên tác phẩm “Lặng lẽ Sa Pa” nhằm mục đích gì? Sau học xong thơ, em cảm nhận nhan đề “Mùa xuân nho nhỏ”? Em có suy nghĩ nhan đề “Bến Q”? Vì Lê Minh Khuê đặt tên truyện “Những xa xôi”? Rõ ràng trả lời câu hỏi học sinh phải nắm nội dung học Đồng thời với việc đưa câu hỏi mang tính tình huống, học sinh hết sức phấn 22 khởi tham gia vào việc tạo dựng tác phẩm (dù dừng lại tên gọi nó) Với câu hỏi giáo viên nên hết sức trọng đến ý kiến cá nhân học sinh để bổ sung điều chỉnh hợp lí Những câu hỏi thuộc kiểu loại đòi hỏi học sinh phải có tư thấu đáo Yêu cầu em phải hiểu nội dung học nhận định nhà nghiên cứu, từ phải huy động kiến thức để lí giải, chứng minh Những câu hỏi giúp em phát triển tư cách lập luận - Cung cấp cho học sinh cách tiếp cận khác tác phẩm, sau cho học sinh lựa chọn cách hiểu phù hợp với lực lí giải Điều cần lưu ý với kiểu câu hỏi này, giáo viên khuyến khích em mạnh dạn trình bày cách hiểu khác điều quan trọng xem xét đến lí giải em Từ giúp em biết nhiều “kênh” khác nhau, đồng thời rèn luyện cho em “bản lĩnh” nghiên cứu, sáng tạo - Ngồi kết hợp với hình thức sau: + Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Hình thức kiểm tra phù hợp khoảng thời gian ỏi kiểm tra nhiều đơn vị kiến thức + Sử dụng hình thức kiểm tra theo kiểu “vừa học vừa chơi” câu đố, chơi ô chữ Giáo án minh hoạ việc áp dụng Biện pháp để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập môn Ngữ văn lớp ở trường THCS Buôn Trấp Tiết Ppct: 102 Văn bản: CHUẨN BỊ HÀNH TRANG VÀO THẾ KỈ MỚI - Vũ Khoan A- Mục tiêu cần đạt Kiến thức: - Giúp HS nhận điểm mạnh, điểm yếu người Việt Nam yêu cầu phải nhanh chóng khắc phục điểm yếu, hình thành đức tính thói quen tốt bối cảnh đất nước vào công nghiệp hoá, đại hoá kỉ - Nhận xét cách trình bày nghệ thuật lập luận văn Kĩ năng: Trình bày, phân tích đặc điểm người Việt Nam (điểm 23 mạnh điểm yếu) Thái độ: Có ý thức rèn luyện đức tính thói quen tốt thân từ ngồi ghế nhà trường Giáo dục kĩ sống: - Tự nhận thức: nhận thức hành trang thân cần trang bị để bước vào kỉ - Làm chủ thân: Tự xác định mục tiêu phấn đấu thân bước vào kỉ - Suy nghĩ sáng tạo B- Các phương pháp/kĩ thuật dạy học - Học theo nhóm: trao đổi, phân tích nhóm điểm mạnh, điểm yếu người Việt Nam, thân, xác định yêu cầu bối cảnh - Phát biểu, trao đổi chung: GV nêu vấn đề cần thảo luận điểm mạnh, điểm yếu người Việt Nam nói chung, lớp niên nay, từ thống hành trang cần chuẩn bị để bước vào kỉ - Phương tiện dạy học: Giấy khổ to, bút nhiều màu ghi kết thảo luận nhóm (có thể sử dụng máy chiếu cành tốt) C- Chuẩn bi - GV: Giáo án, tư liệu tham khoả, đồ dùng dạy học - HS: Đọc kĩ văn bản, thực yêu cầu GV dặn dò tiết trước D- Các hoạt động học tập nợi dung học tập Ởn định tổ chức Bài cũ Bài Giới thiệu - GV yêu cầu HS nêu cảm nhận, nhận xét cá nhân bối cảnh Việt Nam giới thời điểm chuyển giao hai kỉ; đồng thời xác định vị trí lứa tuổi niên HS với tư cách chủ nhân tương lai đất nước - Từ ý kiến HS, GV nêu mục tiêu học: Trong xã hội nay, lớp trẻ cần chuẩn bị điều kiện tốt để bước vào thời kì hội nhập quốc tế Bài viết tác giả Vũ Khoan rõ cho lớp trẻ hành trang cần thiết để bước vào thời kì Hoạt đợng Thầy Trị Nợi dung Hoạt động 1: Đọc – Tìm hiểu chung văn I Đọc – Hiểu văn bản Đọc – Tìm hiểu chung Phương pháp: phát biểu, trao đổi - Đọc, tìm hiểu từ khó 24 - GV hướng dẫn HS đọc văn - HS đọc văn - Sau cho HS tìm hiểu từ khó, xác định thể loại GV yêu cầu HS suy nghĩ trình bày vấn đề đặt văn trình bày lập luận tác giả văn - GV chốt lại: + Vấn đề đặt văn bản: thể câu văn mở đầu văn + Trình tự lập luận: * Tác giả đặt vấn đề: Trong hành trang để bước vào kỉ mới, chuẩn bị thân người quan trọng * Tiếp đó, tác giả phân tích điểm mạnh, điểm yếu người Việt Nam * Kết luận: Cần phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu, hình thành thói quen tốt Hoạt động 2: Tìm hiểu văn Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu nội dung văn Phương pháp: trao đổi nhóm - GV chia nhóm nêu yêu cầu thảo luận: Nêu phân tích điểm mạnh, điểm yếu người Việt Nam trình bày văn - Đại diện nhóm trình bày ý kiến trao đổi, thảo luận nhóm HS nhóm bổ sung Các nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung - Sau nội dung nhóm trình bày, GV HS trao đổi, thống kết luận điểm mạnh, điểm yếu người Việt Nam yêu cầu rèn thói quen tốt bước vào kỉ - Thể loại: Văn nghị luận - Phương thức biểu đạt: Nghị luận - Vấn đề đặt văn bản: (Câu mở đầu) - Trình tự lập luận: + Đặt vấn đề: Trong hành trang để bước vào kỉ mới, chuẩn bị thân người quan trọng + Tiếp đó, tác giả phân tích điểm mạnh, điểm yếu người Việt Nam + Kết luận: Cần phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu, hình thành thói quen tốt Tìm hiểu văn a) Tìm hiểu nội dung văn Trong điểm mạnh người Việt Nam, tác giả nêu điểm yếu liền theo Cụ thể: + Cái mạnh thông minh….khả thực hành sáng tạo hạn chế + mạnh thứ hai cần cù, sáng tạo, …thiếu tôn trọng kỉ luật công việc + Cái mạnh thứ ba truyền thống đùm bọc, đồn kết … thường có tâm lí thua, đố kị,… => Thế hệ trẻ Việt Nam cần nhận thức đắn nội dung Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu nghệ thuật lập luận trên,…việc làm nhỏ văn b) Nghệ thuật lập luận văn Phương pháp: phát biểu, trao đổi chung 25 lớp sức hấp dẫn thuyết phục văn (cách lập luận, cách sử dụng thành ngữ, tục ngữ, …) - GV gợi ý chốt lại ý kiến HS Tác giả chọn thời khắc thật ý nghĩa lịch sử: thời khắc chuyển gia hai kỉ, mốc thời gian hết sức quan trọng nhân loại Đối với đất nước ta, đất nước phát triển kỉ đặt cho nhiều hội thách thức, việc chuẩn bị hành trang hết sức quan trọng, đặc biệt hệ trẻ, hệ gánh vác trọng trách to lớn để đưa đất nước lên Hoạt động 3: Tổng kết Phương pháp: thảo luận chung - GV yêu cầu hướng dẫn HS trao đổi, thảo luận về số nội dung sau: + Hãy nêu dẫn chứng thực tế xã hội nhà trường để làm rõ số điểm mạnh điểm yếu người Việt Nam nhận định tác giả + Liên hệ thân, điểm mạnh, điểm yếu phương hướng khắc phục điểm yếu người - GV khuyến khích HS tự trình bày ý kiến Qua tăng cường kĩ tự nhận thức thân - GV yêu cầu chốt lại phần Ghi nhớ Sgk Hoạt động 4: Luyện tập vận dụng - GV nêu yêu cầu: So sánh nội dung trình bày văn với tác phẩm văn học học lịch sử phẩm chất truyền thống dân tộc Việt Nam Từ nêu học cần thiết lớp niên bước vào kỉ 26 + Tác giả chọn thời khắc thật ý nghĩa lịch sử: thời khắc chuyển gia hai kỉ, mốc thời gian hết sức quan trọng nhân loại + Cách đặt vấn đề ấn tượng tạo bước đột phá cho nội dung viết Các luận điểm phân tích loogic, lí lẽ, dẫn chứng xác đáng Lối diễn đạt tự nhiên, linh hoạt, vận dụng thành ngữ, tục ngữ với liên hệ so sánh Tổng kết Ghi nhớ Sgk/30 II Luyện tập So sánh nội dung trình bày văn với tác phẩm văn học học lịch sử phẩm chất truyền thống dân tộc Việt Nam Từ nêu học cần thiết lớp niên - HS dẫn văn văn học bước vào kỉ học lịch sử nói phẩm chất truyền thống dân tộc (Ví dụ: truyền thống đồn kết truyện cổ, ca dao, tục ngữ, ) - HS so sánh để thấy điểm giống khác E Củng cố – Dặn dò Củng cố: - Gv củng cố, nhấn mạnh nội dung - GV liên hệ giáo dục HS Dặn dò: - Đọc kĩ lại văn bản, nắm vững nội dung tìm hiểu - Soạn bài: Các thành phần biệt lập (tt): Đọc kĩ liệu tả lới câu hỏi theo Sgk * Rút kinh nghiệm: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 3.3 Điều kiện để thực biện pháp, giải pháp Để giải pháp, biện pháp có hiệu trước hết phụ thuộc nhiều vào giáo viên Trước soạn bài, người giáo viên phải xác định mục tiêu học, bám chuẩn kiến thức, kĩ năng, mức độ, nội dung dạy Giáo viên phải thực có ý thức, tâm huyết, nhiệt tình để làm cơng việc giảng dạy có hiệu chứ khơng phải để đối phó hay giảng dạy hời hợt đến đâu hay đấy, hay Ngoài ra, học sinh đối tượng liên quan đến hiệu học tập môn Ngữ văn cao hay thấp 3.4 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp không độc lập, tách biệt mà thống với hệ thống tổng thể, đảm bảo cho việc dạy học văn đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi PPDH, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, tư học sinh dân tộc, thích hợp với điều kiện cụ thể trường phổ thông Dân tộc nội trú địa bàn tỉnh Kết thu qua khảo nghiệm, giá tri khoa học vấn đề nghiên cứu 27 - Kết khảo nghiệm: Trước nghiên cứu đề tài, tiến hành khảo nghiệm cụ thể học lớp 9A1 9A4 (đầu năm học 2015-2016) So vơi chưa vận dụng giải pháp, biện pháp nêu đề tài kết học tập môn Ngữ văn học sinh sau: Lớp 9A1 (sỉ số: 40) 9A4 (sỉ số: 35) Giỏi 15 Khá 21 Trung bình 24 Yếu Kém 0 Chú thích: Đối với lớp 9A1 lớp chọn, với lớp 9A4 lớp đại trà Kết thu sau áp dụng đề tài Cuối học kì I, năm học 2015-2016 thu kết sau: Lớp 9A1 (sỉ số: 40) 9A4 (sỉ số: 35) Giỏi 25 Khá 15 Trung bình 22 Yếu Kém 0 Qua kết khảo nghiệm cho thấy, chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh lớp 9(đại trà) trường THCS Buôn Trấp chưa cao, tỉ lệ làm khá, giỏi thấp Từ đỏi hỏi người giáo viên phải tìm tịi đổi phương pháp dạy học kiểu để không ngừng nâng cao hiệu - Giá trị khoa học: Đề tài “Biện pháp để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập môn Ngữ văn lớp ở trường THCS Bn Trấp"có giá trị lớn cho giáo viên dạy môn Ngữ văn chương trình lớp Qua đề tài giúp cho giáo viên có nhìn bao qt cụ thể việc dạy học môn Ngữ văn, tránh lúng túng, thiếu khoa học cho người dạy người học Bên cạnh vấn đề mà đề tài nghiên cứu việc làm thiết thực góp phần vào việc thực vận động "Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo", góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, đáp ứng yêu cầu giáo dục Qua việc vận dụng phương pháp mang tính đặc thù đổi phương pháp giảng dạy mơn Ngữ văn chương trình lớp 9, chúng tơi thu những kết ban đầu Học sinh qua học không mạnh dạn, tự tin tích cực, chủ động mà cịn thơng hiểu mà cịn nắm bắt vững vàng kiến thức mơn học Trên kết thực tế mà áp dụng đề tài học sinh lớp 28 9A1 9A4 Kết cho thấy học sinh có tiến bộ, số lượng học sinh giỏi tăng lên Qua nghiên cứu, trao đổi nắm bắt, nhận thấy học sinh lớp trường THCS Bn Trấp có nhiều tiến việc học môn Ngữ văn Đặc biệt, khả giao tiếp học sinh nâng lên rõ rệt, học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo học tập; tự tin, mạnh dạn trình bày, bộc lộ suy nghĩ, ý kiến cá nhận thể rõ hoạt động học tập giáo dục Kết khảo sát sau áp dụng đề tài cho thấy có 2/3 số học sinh lớp đạt yêu cầu, mục tiêu mà đề tài đặt III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Có thể nói việc áp dụng Biện pháp để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập môn Ngữ văn lớp ở trường THCS Buôn Trấp mang lại nhiều điểm tích cực việc dạy học cho thầy trò nhà trường Những điểm hạn chế dần khắc phục Vai trị mơn Ngữ văn học sinh nhận thức cách cách đắn Tỷ lệ học sinh u thích mơn học ngày tăng lên, chất lượng củng cố học sinh rèn luyện, nắm bắt kỹ giáo tiếp kỹ học tập mơn Từ chúng tơi khẳng định, việc dạy học môn Ngữ văn cần có đổi thường xuyên phương pháp dạy học Việc dạy học phải lấy học sinh làm trung tâm Quá trình dạy học phải hướng đến việc phát huy tính tích tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đồng thời, người giáo viên dạy học Ngữ văn phải tạo điều kiện tốt để học sinh bộc lộ suy nghĩ, ý kiến Khuyến khích động viên em tự tin, mạnh dạn trước tập thể Kiến nghi Mỗi mơn học nhà trường u cầu địi hỏi ngày cao Để đạt yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ khơng phải dễ dàng nhanh chóng khơng có nghĩa khơng đạt yêu cầu bản, yêu cầu chuẩn Tuy nhiên để đạt trình Qua nội dung nghiên cứu đề tài, qua kiến thức môn Ngữ văn mà thân nhận thức được, mạnh dạn nêu lên ý kiến đề xuất sau: 29 * Đối với Giáo viên: - Để giúp học sinh khắc phục hạn chế tạo hứng thú học tập phần Đọc – Hiểu văn mơn Ngữ văn yếu tố hàng đầu kiến thức người dạy Nếu giáo viên khơng vững kiến thức khơng có phương pháp truyền đạt tốt khó gây cho học sinh hứng thú học Văn Để khắc phục điểm hạn chế học sinh giáo viên phải người giảng văn hay có hồn phải có phương pháp dạy học phù hợp với thể loại văn bản, với đối tượng học sinh Giáo viên phải khắc phục giọng giảng, đa dạng hoá phương pháp truyền đạt rèn luyện khả tư ngôn ngữ - Giáo viên phải kiên trì, giảng phải thoải mái, niềm nở, bảo cụ thể, tận tình cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động trọng rèn kỹ sống cho học sinh - Nên tổ chức ngoại khoá tìm hiểu vật, tượng xung quanh sống người; tổ chức buổi thảo luận, toạ đàm, thi kiến thức văn học giáo viên học sinh để tạo thêm hội cho học mạnh dạn trình bày ý kiến, suy nghĩ thân - Bản thân giáo viên phải thường xuyên học hỏi nâng cao tay nghề, kiên trì khắc phục hạn chế thân ảnh hưởng nhiều yếu tố - Phối hợp chặt chẽ với lực lượng xã hội, đặc biệt gia đình để tạo cho học sinh ý thức tự giác, tự nghiên cứu, tự học hỏi * Đối với cấp lãnh đạo: - Tạo điều kiện tốt sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học, thời gian, không gian để thực việc dạy học hoạt động giáo dục - Tổ chức chuyên đề có tham gia học sinh để em có hội bộc ý kiến, suy nghĩ mình, giúp em mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động học tập rèn luyện nhân cách Krông Ana, tháng 02 năm 2016 Đồng tác giả Nguyễn Thi Hoài Sương 30 Lưu Xuân Đàm Nhận xét Hội đồng chấm cấp trường Chủ tich HĐ ( Ký tên, đóng dấu) 31 MỤC LỤC TT NỘI DUNG Trang Trang bìa Mục lục I Phần mở đầu II Phần nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng Giải pháp, biện pháp thực Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 27 III Phần kết luận kiến nghị 29 10 Kết luận 29 11 Kiến nghị 29 32 ... “vừa học vừa chơi” câu đố, chơi ô chữ Giáo án minh hoạ việc áp dụng Biện pháp để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập môn Ngữ văn lớp ở trường THCS Buôn Trấp Tiết Ppct: 102 Văn. .. - Giá trị khoa học: Đề tài ? ?Biện pháp để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập môn Ngữ văn lớp ở trường THCS Bn Trấp"có giá trị lớn cho giáo viên dạy mơn Ngữ văn chương trình... việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập từ thực trạng việc dạy học môn Ngữ văn lớp trường THCS THCS Buôn Trấp, năm qua chúng tơi cố gắng tìm tịi, vận dụng Biện pháp để phát huy tính