Đây là một kỹ năng mà qua nhiều năm trực tiếp bồi dưỡng, tôi thấy rằng chúng ta phải hết sức chú ý, bởi lẽ như tôi đã trình bày ở trên, đây là một điểm “yếu” của các học sinh giỏi môn [r]
(1)A ĐẶT VẤN ĐỀ
Lịch sử có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết khứ lịch sử, học sinh hiểu rõ truyền thống dẫn tộc, quê hương, tự hào với truyền thống dựng nước giữ nước ông cha ta, từ xác định nhiệm vụ tại, có thái độ, trách nhiệm đắn với tương lai đất nước Bác Hồ dạy
“Dân ta phải biết sử ta
Cho tường gốc tích giống nịi Việt Nam”
Không biết sử ta, giỏi sử ta, mà cịn có trách nhiệm giáo dục hệ trẻ phải giỏi lịch sử, tường tận lịch sử nhân loại
Tuy nhiên có nhận thức chưa đầy đủ vị trí chức môn Lịch sử, đời sống xã hội Từ dẫn đến giảm sút chất lượng mơn nhiều mặt Tình trạng học sinh khơng biết kiện lịch sử bản,, nhớ sai, nhầm lẫn kiến thức lịch sử tượng phổ biến nhiều học sinh Ngay đội ngũ học sinh giỏi mơn Lịch sử, việc nắm vấn đề mơn cịn nhiều hạn chế, kỹ học tập, trình bày tập lịch sử cịn tồn bất cập
Những tồn hạn chế đó, theo tơi, xét yếu tố người bắt nguồn từ phía: Yếu tố người day (giáo viên) người hoc (học sinh)
Từ thực tế dddos, giáo viên giảng dạy lịch sử có 20 năm, tham dự nhiều chuyên đề Phòng, Sở Bộ Giáo dục tổ chức, chịu trách nhiệm bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn lịch trường thường xuyên tham dự bồi dưỡng đội tuyển Phòng GD&ĐT Diễn Châu tham dự kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh hàng năm đạt kết khả quan, từ tơi mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm trình hoạt động bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi lịch sử
Đề tài tơi khơng có tham vọng trình bày nhiều, xin đề cập đến số kinh nghiệm thân trình thực hoạt động bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi:
Kinh nghiệm chọn nguồn (đối tượng học sinh) cho đội tuyển
Kinh nghiệm việc bồi dưỡng kỹ ghi nhớ, tổng hợp, liên kết, phân tích kiện lịch sử
(2)Kinh nghiệm việc hướng dẫn học sinh hình thành bố cục làm lịch sử
Những kết đạt trình vận dụng kinh nghiệm vào thực tế hoạt động bồi dưỡng, kiến nghị đề xuất thân ngành hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
B: NỘI DUNG
I Thực trạng vấn đề
Trong công tác dạy học lịch sử, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn nhiệm vụ quan trọng, với môn học khác tất cấp học, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử nhằm bước đầu đào tạo nguồn lực có chất lượng cao tri thức môn Với công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử lớp 9, có vai trị bước đầu tạo hệ trẻ tài năng, có khiếu học tập, nghiên cứu mơn Lịch sử, góp phần thực nhiệm vụ, đường lối Đảng việc “bồi dưỡng nhân tài” cho đất nước
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lịch sử bậc THCS nhiều năm, đặc biệt phân công bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử trường, bồi dưỡng đội tuyển Phòng GD&ĐT Diễn Châu, nhận thấy rằng:
- Trong năm qua, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Lịch sử lớp có nhiều tiến bộ, hàng năm, qua qua việc tổ chức kỳ thi học sinh giỏi từ cấp trường, cấp huyện cấp tỉnh, có nhiều học sinh cơng nhận học sinh giỏi mơn Lịch sử, học sinh sở tạo nguồn cho bậc THPT việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Nhiều giáo viên, thông qua hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tiếp tục nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, phẩm chất trị mức độ cao
Tuy nhiên, hoạt động bồi dưỡng, nhận thấy cịn khó khăn cần khắc phục
- Về phía giáo viên, trình độ lực, kinh nghiệm bồi dưỡng khơng đồng đều, kết cơng tác bồi dưỡng có phân hố khơng trường vùng miền Kết thường tập trung cao vào trường, vùng miền mà có đội ngũ giáo viên dày dạn kinh nghiệm, lực tốt, nhiệt tình cao hoạt động bồi dưỡng Có hiều đơn vị trường liên tục nhiều năm khơng có học sinh giỏi cấp tỉnh mơn Lịch sử, từ nảy sinh tư tưởng thiếu tự tin giáo viên học sinh
- Học sinh chưa thực u thích mơn học trình giảng dạy, bồi dưỡng nhiều giáo viên chưa có phương pháp phù hợp để tạo nên hứng thú, kích thích suy nghĩ tìm tịi học sinh
(3)- Phương pháp ôn tập bồi dưỡng cịn có phần đơn điệu, thực tế hầu hết giáo viên trình bồi dưỡng học sinh giỏi thực quy trình
“dạy lại, học lại” kiến thức học Khả kết hợp đa dạng phương pháp ôn tập bồi dưỡng chưa tốt, tính sáng tạo giảng dạy chưa cao
- Kết học tập, thi cử thấp, học sinh chưa hình thành cách có “hệ thống kỹ đặc trưng” việc học tập môn Lịch sử
- Về tài liệu “Bồi dưỡng học sinh giỏi” có nhiều tài liệu, nhiên tài liệu đơn chứa đựng nội dung “kiến thức tuý”, chưa có tài liệu đề cập đến kinh nghiệm, cách thức, phương pháp, kỹ làm lịch sử Do cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi thường gặp khó khăn, kết không đồng Thực tế cho thấy, trường có giáo viên dạn dày kinh nghiệm bồi dưỡng kết cơng tác bồi dưỡng thường đạt kết cao
Từ thực trạng đó, tơi xin mạnh dạn trình bày số iải pháp sau để bạn đồng nghiệp em học sinh tham khảo, tơi nghĩ có nhiều tác dụng để người tham khảo, vận dụng thêm vào công tác đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi đơn vị mình, góp phần đưa công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử đạt kết tốt
II Nội dung 1 Chọn nguồn
Phát học sinh có khiếu học tập môn lịch sử yếu tố quan trọng bước đầu trình bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi lịch sử Đây công việc tương đối khó giáo viên việc hình thành đội tuyển mơn Lịch sử, lẽ:
- Thực tế nay, mơn Lịch sử học sinh, phụ huynh trọng để đầu tư học tập “thành tài” khơng đáp ứng tính thực dụng việc hướng nghiệp với học sinh Do việc hình thành đội tuyển học sinh có khiếu học tập mơn Lịch sử khó khăn mơn khác Tốn, Văn, Vật lý, Ngoại ngữ nhiều Đối với thân tơi, việc hình thành đội tuyển môn Lịch sử thực sau:
(4)Yêu cầu em đội tuyển học sinh giỏi môn Lịch sử phải đạt yêu cầu sau:
- Có tình cảm, u thích học tập mơn Lịch sử
- Cần cù chịu khó, bước đầu có thái độ học tập tích cực
- Có trí nhớ tốt, bước đầu bộc lộ kỹ tổng hợp, so sánh, nhận xét nhạy bén Biết khái quát, kết nối kiện lịch sử
- Biết cách trình bày làm lịch sử
Sau phát học sinh có khiếu học tập mơn lịch sử, giáo viên cần có kế hoạch bồi dưỡng, định hướng học tập môn cho em qua khối cấp, để đến năm học lớp 9, em có thành thạo kỹ học tập tham dự kỳ thi chọn học sinh giỏi môn Lịch sử Việc tuyển chọn đội tuyển thức phải sàng lọc thơng qua kiểm tra, kết học tập môn, Tuyệt đối khơng dựa vào “cảm tính” việc lập đội tuyển
Điểm thuận lợi công tác bồi dưỡng học sinh giỏi là:
- Tài liệu học tập học sinh phong phú đa dạng sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo, sách dã sử
- Khả nắm bắt sử liệu học sinh tốt, bước đầu biết so sánh đánh giá kiện lịch sử
- Phương tiện trực quan giảng dạy quan tâm mua sắm đầy đủ - Phòng giáo dục, Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến q trình đổi phương pháp, ln tạo điều kiện để người dạy phát huy tốt khả thân, có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng tốt nghiệp đội ngũ học sinh giỏi cấp
Việc “phát hiện, lựa chọn” là yếu tố quan trọng cho thực bước tiếp theo, cơng tác “bồi dưỡng”. Bởi từ khâu “đầu tiên” đó, phải ln lưu ý “chon” đội tượng
2 Bồi dưỡng kỹ ghi nhớ “sự kiện lịch sử”
Theo tôi, yêu cầu học sinh giỏi môn Lịch sử trước hết em phải nắm bắt ghi nhớ kiện “Sự kiện lịch sử” có tầm quan trọng đặc biệt, xem là “nguyên liệu” chính, “xương sống, mạch máu”
(5)này mà có nhiều học sinh ngại đến với mơn Lịch sử Do việc giáo viên bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn Lịch sử phải truyền dạy cho học sinh đường, cách thức để nắm bắt kiện lịch sử, sau rèn luyện yêu cầu cao tổng hợp, khái quát, so sánh, phân tích…
Để học sinh nhớ hệ thống kiện lịch sử, tập cho học sinh nhớ kiện từ đơn giản đến phức tạp Bản thân thường tập trung bồi dưỡng theo cách thức sau:
- Vào đầu năm học, dù chương trình thực hiện, giáo viên liệt kê kiện lịch sử theo dòng thời gian chương trình, sau hướng dẫn học sinh tự học để “tự ghi nhớ kiện”, lúc yêu cầu “nhớ”
một cách trực quan, ta chưa đặt yêu cầu cao buộc học sinh phải tư độ khó kiện lịch như: Tính chất, chất, ý nghĩa, so sánh, khái quát Tuy nhiên, cung cấp cho học sinh kiện lịch sử ta cần ý, là: Mỗi kiện lịch sử dù đơn giản hay phức tạp phải chứa đựng yếu tố
“nội hàm” là: Thời gian, khơng gian chủ thể kiện Với tơi, việc phải ghi nhớ “sự kiện” lịch sử trở thành yêu cầu học sinh đội tuyển Khi em đội tuyển chưa ghi nhớ kiện, ta chưa nên vội vã “dạy” vấn đề khác Tôi thường so sánh cho học sinh thấy rằng: học Tốn, học Hóa, học Sinh…, muốn giải tập, người học phải nắm vững lý thuyết (định nghĩa, định lý, định luật ) Môn Anh văn phải thuộc từ mới, với mơn Lịch sử, trước thực yêu cầu cao so sánh, phân tích, khái quát, liên kết kiện lịch sử…, người học phải “nhớ” kiện Để giúp em “ghi nhớ sự kiên”, thường áp dụng kinh nghiệm học mơn Ngoại ngữ, ngày, tuần, em phải thuộc số kiện lịch sử định Thường em đội tuyển thực tốt yêu cầu này, chí có em cịn tích cực
“vượt tiêu” đề
Sau minh hoạ mẫu tổng hợp kiện lịch sử lớp để học sinh tự học
Sự kiện lịch sử giới tiêu biểu sau chiến tranh giới thứ hai
(6)14/8/1945 Nhật Bản tuyên bố đầu hàng Đồng minh 17/8/1945 In-đô-nê-xi-a tuyên bố độc lập
2/9/1945 Nhật Bản ký Hiệp định đầu hàng không điều kiện Chiến tranh giới thứ hai kết thúc 12/10/1945 Lào tuyên bố độc lập
17/10/1947 Mi-an-ma tuyên bố độc lập
8/4/1949 Thành lập Hội đồng tương trợ kinh tế (SEV)
4/4/1949 Tổ chức quân Bắc đại tây dương (NATO) đời 1/10/1949 Thành lập nước Cộng hòa nhân dân Trung Hoa 14/1/1950 Cộng hòa Ấn Độ thành lập
25/6/1950 Chiến tranh Triều Tiên bùng nổ
12/4/1951 Thành lập “Cộng đồng than thép châu Âu” 27/5/1952 Liên minh phòng thủ châu Âu thành lập 14/5/1955 Thành lập tổ chức “Hiệp ước Vac-xa-va 5/1955 Liên minh Tây Âu thành lập
25/3/1957 Thành lập “Cộng đồng kinh tế châu Âu” 1/1/1959 Cách mạng Cu Ba thắng lợi
1960 17 nước châu Phi giành độc lập (năm châu Phi) 1/7/1967 Thành lập “Cộng đồng châu Âu”
8/8/1967 Thành lập “Hiệp hội nước Đông nam á”
Những kiện lịch sử Việt Nam tiêu biểu từ 1930 đến 1991
Thời gian Nội dung kiện
6/1925 Hội Việt nam cách mạng niên thành lập 25/12/1925 Thành lập “Việt Nam quốc dân Đảng
(7)6/1929 Đông Dương Cộng sản Đảng thành lập 8/1929 An nam Cộng sản Đảng thành lập
9/1929 Đông Dương Cộng sản liên đoàn thành lập 3/2/1930 Đảng Cổng sản Việt nam thành lập
9/2/1930 Khởi nghĩa Yên Bái 12/9/1930 Xô viết Nghệ tĩnh
3/1935 Đại hội Đảng lần thứ 27/9/1940 Khởi nghĩa Bắc Sơn 23/11/1940 Khởi nghĩa Nam Kì 13/1/1941 Binh biến Đơ Lương 28/1/1941 Nguyễn Ái Quốc nước 19/5/1941 Mặt trận Việt Minh đời
22/12/1944 Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân đời 9/3/1945 Nhật đảo Pháp
19/8/1945 Cách mạng tháng tám thành công
2/9/1945 Nước Việt Nam dân chủ cộng hịa thành lập
6/3/1946 Kí hiệp định sơ phủ VNDCCH phủ Pháp 14/9/1946 Kí tạm ước Việt Pháp
10/1947 Chiến dịch Việt Bắc 9/1950 Chiến dịch biên Giới
2/1951 Địa hội Đảng toàn quốc lần thứ hai 7/5/1954 Chiến thắng Điện Biên Phủ
21/7/1954 Hiệp định Giơ-ne-vơ việc lập lại hịa bình Đơng Dương ký kết
1959-1960 Phong trào Đồng khởi
9/1960 Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ III
(8)18-29/12/1972 Điện Biên phủ không
27/1/1973 Hiệp định Pa ri ký kết
10/3-30/4/1975 Tổng tiến công dậy mùa xuân 1975
20/9/1977 Việt nam gia nhập LHQ
12/1986 Địa hội Đảng toàn quốc lần thứ IV 28/7/1995 Việt Nam gia nhập ASEAN
(Nguồn tham khảo, trích dẫn từ SGK Lịch sử lớp 9)
Việc kiểm tra ghi nhớ kiện lịch sử phải tiến hành thường xuyên, ta kiểm tra vào thời gian đầu buổi bồi dưỡng Hình thức kiểm tra nên đa dạng, cách thức mà thường áp dụng là:
- Cung cấp thông tin thời gian học sinh bổ sung địa điểm, nội dung kiện
- Cung cấp địa điểm học sinh bổ sung thời gian, nội dung
- Cung cấp nội dung kiện, học sinh bổ sung thời gian không gian xảy sự kiện
- Các hành viên đội tuyển tự kiểm tra lẫn
Qua thực tế thấy, khả ghi nhớ học sinh tốt, khoảng thời gian ngắn từ đến tuần, em nhớ cách có hệ thống theo dịng thời gian kiện lịch sử có chương trình Trong q trình em tự học để “ghi nhớ” kiện, để tạo thêm hứng thú, giáo viên bồi dưỡng miêu tả thêm số chi tiết kiện đặc biệt quan trọng Việc mô tả giáo viên cách tạo “tình huống” có vấn đề, nhằm gây hứng thú cho học sinh ghi nhớ cách bền vững kiện cung cấp
3 Bồi dưỡng kỹ tổng hợp kiện lịch sử theo chủ đề.
(9)“học sinh giỏi lịch sử” hay không Trong thực tế một “điểm yếu” học sinh đội tuyển học sinh giỏi lịch sử Chúng ta thường thấy rằng, em nắm kiện lịch sử đơn lẻ tốt, nhiều em nhớ đến chi tiết nhỏ, “điểm yếu” em kết nối, khái qt, so sánh, phân tích kiện thành chủ đề, vấn đề, em lại bị động
Trong trình bồi dưỡng này, theo tôi, nên “rèn” từ kỹ đơn giản đến phức tạp
Trước tiên, bồi dưỡng kỹ tập hợp, hệ thống kiện lịch sử theo chủ đề
Cũng Toán học, kiện lịch sử nằm “tập hợp”.
Một kiện lịch lớn chứa đựng nhiều kiện lịch sử nhỏ Khái niệm “chủ đề” tức kiện lịch sử lớn, chứa đựng nhiều kiện “vừa” “nhỏ” Sau học sinh nắm kiên đơn lẻ, giáo viên bồi dưỡng tiếp tục rèn luyện cho học sinh tập hợp, trình bày kiện theo chủ đề
Ví dụ:
- Chủ đề Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 - Chủ đề Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945)
- Chủ đề nước Tư sau chiến tranh giới thứ hai - Chủ đề Cách mạng KHKT
- Chủ đề Cách mạng tháng Tám 1945
- Chủ đề kháng chiến chống Pháp 1945-1954 - Chủ đề Cuộc kháng chiến chống Mỹ 1954-1975
- Chủ đề Công xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc 1954-1975 Khi hướng dẫn cho học sinh trình bày kiện lịch sử theo chủ đề, theo giáo viên cần ý rèn luyện cho học sinh không nên đơn trình bày kiện cách “vơ hồn”, mà qua trình trình bày, học sinh cần có “đánh giá”, “bình ln” kiện Trong chuỗi kiện lịch sử đó, cần xác định đâu kiện “trung tâm” chủ đề
Ví dụ:
(10)Huế Sài Gịn Phần “bình luận”, học sinh nên ý trình bày Hội nghị BCH TW Đảng, Đại hội Quốc dân Tân Trào cần nêu không khí “khẩn trương”, khơng khí thể loạt định Đảng UBGP, trình bày kiện lịch sử giành quyền Thủ Hà Nội, Huế, Sài Gịn, học sinh phải đánh giá “tác động” thắng lợi toàn cục Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945 Tuy nhiên, “bình luận”, “đánh giá” phải xác, ngắn gọn, tránh đánh giá sai, dùng ngôn từ không phù hợp với nội dung
Trong chủ đề lịch sử, phải xác định kiện lịch sử “trung tâm” của chủ đề đó, tức kiện “chính”, kiện có tác động, ảnh hưởng đến kiện khác
Ví dụ:
Trình bày kiện lịch sử chủ đề Cách mạng tháng Tám 1945 Chủ đề có kiện cần nêu:
- 9/3/1945: Nhật đảo Pháp - Cao trào kháng Nhật cứu nước
- 14/8/1945: Nhất đầu hàng đồng minh
- 14 -15/8/1945: Hội nghi BCH TW Tân Trào, Ban bố lệnh Tổng khởi nghĩa
- 16-17/8/1945: Hội nghị Quốc dân: Thông qua lệnh tổng khởi nghĩa - 19/8/1945: giành quyền thủ Hà Nội
- 23/8/1945: Giành quyền Huế - 25/8/1945: Giành quyền Sài Gịn
- 28/8/1945: địa phương cuối giành quyền - 2/9/1945: Bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập
(11)- Tun ngơn độc lập (Khẳng định tính pháp lý, đánh dấu thắng lợi Tổng khởi nghĩa)
Hoặc chủ đề về: Cuộc kháng chiến chống Pháp 1945-1954, chủ đề có kiện:
- Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến - Cuộc chiến đấu đô thị
- Chiến dịch Việt Bắc thu đông 1947 - Chiến dịch Biên giới thu đông 1950 - Đại hội Đảng lần thứ hai
- Các chiến dịch Trần Hưng Đạo, Hoàng Hoa Thám, Quang Trung - Chiến dịch Hịa Bình
- Chiến dịch Tây bắc
- Chiến đông xuân 1953-1954 - Chiến dịch Điện Biên Phủ
Trong kiên đó, ta lư ý học sinh kiện:
- Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến: Kết thúc thời kỳ hịa hỗn
- Cuộc chiến đấu đô thi: Bước đầu làm phá sản kế hoạch đánh nhanh-thắng nhanh Pháp
- Chiến dịch Việt Bắc: Làm phá sản hoàn toàn kế hoạch đánh nhanh-thắng nhanh
- Chiến dịch Biên giới thu đông 1947: ta chuyển từ bị động sang chủ động
- Chiến dịch Điện Biên Phủ: Đạp tan kế hoạch Na va, đập tan cố gắng cuối thực dân Pháp
- Hiệp định Giơ ne vơ: Kết thúc chiến tranh
Để học sinh nắm vững kiện lịch sử theo chủ đề, giáo viên q trình bồi dưỡng thực nhiều cách:
(12)- Cung cấp kiện chủ đề, sau xác đinh kiện “trung tâm” Khi xác định kiện “trung tâm”, giáo viên hướng dẫn cho học sinh giải thấu đáo câu hỏi “Tại sao” sự kiện lại kiện “chính” kiện
Bằng cách đó, ta giúp cho thành viên đội tuyển đạt yêu cầu vừa nắm bắt kiện đơn lẻ tổng hợp kiện theo chủ đề, đồng thời xác định kiện bản, kiện “trung tâm” “chủ đề lịch sử đó” chủ đề
4 Rèn luyện kỹ liên kết , xác định kiện lịch sử.
Song song với việc rèn luyện kỹ tổng hợp kiện lịch sử theo chủ đề, có yêu cầu cao học sinh, yêu cầu học sinh liên kết kiện lịch sử theo chủ đề Kỹ “liên kết kiện” tập lịch sử tạo nên gắn kết mạch cách khăng khít, làm cho phần trình bày học sinh có chặt chẽ
Để tạo nên tính liên kết kiện tập lịch sự, kinh nghiệm thân tơi q trình bồi dưỡng là:
Trong chủ đề, vấn đề lịch sử, học sinh cần xác định kiện cần đưa vào tài làm mình, dựa vào mạch sự kiện đó, em gắn kết kiện q trình làm Đây kỹ mà trình bồi dưỡng, nhận thấy đem lại “hiệu quả” kết thực tập, kỹ mà thực đạt “nhất tiễn-lưỡng tiện”. Khi thực kỹ này, học sinh tránh tượng “quên” phải tập trung suy nghĩ trình làm bài, vừa tạo nên tư gắn kết nhuần nhuyễn trình trình bày
Ví dụ:
Khi trình bày chủ đề: Sự đời Đảng Cộng sản Việt nam học sinh xác định kiện, nội dung cần trình bày:
- 6/1929: Đơng Dương Cộng sản Đảng thành lập - 8/1929: An nam Cộng sản Đảng đời
(13)Bốn kiện nhằm giúp học sinh trình bày đời tổ chức Cộng sản Việt nam cuối năm 1929 Hội nghị thống tổ chức Cộng sản thành Đảng Cộng sản việt nam 3/2/1930
Trong liên kết, kết nối kiện lịch sử, phải biết lưu ý kiện đó, kiện kiện chính, kiện chính, kiện trung tâm, cần đưa thêm nội dung để làm rõ chủ đề lịch sử
Chẳng hạn chủ đề trên, rõ ràng kiện 3/2/1930 kiện Trong kiện đó, học sinh phải dành thời lượng lớn thời gian để trình bày nội dung:
- Sự tán thành, thống đại biểu - Các văn kiện thông qua
- Đường lối cách mạng, ý nghĩa đời Đảng
Các kiện đời Đông Dương Cộng sản Đảng, An nam Công sản Đảng, Đông Dương Cộng sản Liên Đoàn kiện “phụ”, ta đưa vào để lý giải cho dẫn đến kiện chính: Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt nam ngày 3/2/1930
Với việc rèn luyện kỹ này, ta tạo định hứng thú cho học sinh, giúp học sinh ghi nhớ kiến thức, định hướng cho học sinh kiến thức chủ đề lịch sử , đặc biệt rèn luyện cho học sinh chủ động trình bày vấn đề lịch sử, rèn luyện kỹ “viết” cho học sinh Trong việc rèn luyện kỹ kết nối kiện lịch sử, ta lưu ý học sinh cần ý tính “liên hệ” kiện với nhau, ý đưa thêm số kiện “trung gian” khác để vấn đề trình bày thêm chặt chẽ, gắn kết
Tuy nhiên minh họa cho ta thấy, liên kết khơng gian thời gian hẹp Trong thực tế, có kiện lịch sử có mối liên hệ với không gian thời gian rộng Đây liên kết kiện mà theo tơi “khó” học sinh, khó học sinh phải “nhận diện” kiện có chất
Ví dụ:
Hãy nêu chiến thắng lớn mặt quân kháng chiến chống Pháp 1945-1954? chiến thắng đó, chiến thắng đã đánh dấu giai đoạn phát triển kháng chiến?
(14)Ba mươi năm tiến hành chiến tranh bảo vệ tổ Quốc (1945-1975), dân tộc ta lập nên chiến cơng hiển hách Hãy nêu phân tích hai chiến thắng có đánh dấu thắng lợi kháng chiến chống Pháp chống Mỹ giai đoạn đó.
Đây yêu cầu thường gặp đề thi chọn học sinh giỏi Ở vấn đề thứ nhất, yêu cầu đề cập đến chiến thắng Việt Bắc thu đông 1947, chiến thắng Biên giới thu đông 1950 chiến thắng Điện Biên Phủ 1954 Ở vấn đề thứ hai chiến thắng Điện Biên Phủ Cuộc tổng tiến công dậy mùa xuân 1975 Điểm “dễ” kiện học sinh dễ dàng nắm bắt nội dung kiện Nhưng điểm “khó” chỗ học sinh phải “nhận diện” kiện để đưa vào nội dung trình bày Đây kỹ mà qua nhiều năm trực tiếp bồi dưỡng, thấy phải ý, lẽ tơi trình bày trên, điểm “yếu” học sinh giỏi môn Lịch sử nay, để khắc phục điểm “yếu” đó, q trình bồi dưỡng đội tuyển, phải thường xuyên “tập dượt” cho học sinh “nhận diện” kiện lịch sử nhiều “góc độ” khác nhau, để từ giúp học sinh tránh “bị động”, tăng thêm tính “chủ đông” việc liên kết, đánh giá kiện lịch sử Thường để “nhận diên” được kiện
“chìm” nêu trên, thấy học sinh cần xác định xác ý nghĩa kiện, từ ý nghĩa, dấn đến xác định kiện cẩn trình bày
5 Rèn luyện kỹ so sánh kiện lịch sử
So sánh kiện lịch sử, rút điểm giống nhau, khác nhau, điểm mạnh, điểm yếu kỹ thiếu việc bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Lịch sử Nội dung so sánh phong trào cách mạng, chiến dịch quân sự, cách mạng
Để học sinh nắm kỹ này, trình bồi dưỡng, giáo viên nên "định dạng" hình thức so sánh thường ặp như:
- So sánh cách mạng: Nội dung so thường là: Lực lượng cách mạng, đối tượng cách mạng, tính chất cách mạng, mục tiêu cách mạng, phương pháp tiến hành cách mạng, kết quả, ý nghĩa cách mạng
(15)- So sánh chiến dịch quân sự: Thời điểm lịch sử diễn chiến dịch, quy mơ chiến dịch, hình thức tác chiến (nghệ thuật quân sự), kết quả, ý nghĩa lích sử
So sánh điều kiện lịch sử quốc gia thời điểm lịch sử cụ thể nội dung: kinh tế, trị, quân sự, văn hóa, giáo dục
Ví dụ 1: So sánh phong trào cách mạng 1930-1931 phong trào cách mạng 1936-1939 hình thức, mục tiêu, lực lượng tham gia kết quả, ý nghĩa
Ví dụ 2: Hãy so sánh giống khác chiến dịch Điện Biên Phủ chiến dịch Hồ Chí minh hồn cảnh lịch sử, quy mơ chiến dịch, địa bàn tác chiến, hình thức tác chiến, kết ý nghĩa lịch sử
Ví dụ 3: So sánh điều kiện lịch sử Liên Xô Mỹ bước khỏi chiến tranh giới thứ hai
Trong việc so sánh kiện, đề cụ thể, nội dung cần so sánh xác định yêu cầu đề, nội dung so sánh khơng xác định cụ thể Ở dạng đề này, trình bồi dưỡng, cần hướng dẫn cho học sinh cách giải quyết, là, học sinh phải “tự xác định” nội dung trọng yếu để so sánh
6 Rèn luyện kỹ phân tích
Phân tích kỹ xem "khó" kỹ tiến hành thực làm lịch sử Với cấp độ yêu cầu học sinh THC, kỹ thường chưa đặt yêu cầu cao, song lại phải vận dụng thường xuyên trình học làm Với học sinh giỏi, theo cần thiết tập dượt cho em kỹ Tuy nhiên để rèn luyện kỹ phân tích nội dung, kiện lịch sử đòi hỏi "tư duy" cao độ, qua trình bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi nên ý không ngừng tập dượt, rèn luyện cho em kỹ cách nhuần nhuyễn.s
Với kinh nghiệm thân, môn lịch sử, kỹ phân tích thường phân tích ngun nhân thành cơng hay thất bại, ý nghĩa lịch sử, học kinh nghiệm kiện lịch sử đó, phân tích nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử cách mạng tháng Tám 1945, nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mỹ cứu nước…
Rèn luyện kỹ phân tích, tức rèn luyện cho em biết "mổ xẻ"
vấn đề, truy xét đến tận nguyên vấn đề Để làm điều đó, theo kinh nghiệm thân mình, tơi thường truyền lại "bí quyết" là, phân tích vấn đề đó, biết đặt câu hỏi "tại sao", "vì sao".
Ví dụ: Khi rèn luyện cho học sinh phân tích ngun nhân thành cơng cách mạng tháng Tám 1945 vai trò lãnh đạo Đảng, ta phải biết dặt câu hỏi: "tại sao" yếu tố Đảng lãnh đạo lại nguyên nhân "quyết định" đến thắng lợi cách mạng tháng Tám Để trả lời yêu cầu này, học sinh phải phải trả lời ý:
(16)- Vì Đảng ta tìm phương pháp đấu tranh thích hợp, đầy sáng tạo, phù hợp với thực tiễn nước ta
- Vì Đảng ta biết dày công chuẩn bị lực lượng cách mạng, chớp thời để phát lệnh tổng khởi nghĩa
Một tập phân tích "sâu" tức trả lời đầy đủ, chuẩn xác yêu cầu cần phân tích
Cũng liên quan đến kỹ phân tích, cấp THCS, kết cấu đề thi, kỹ chưa đặt nhiều, song trình thực giải yêu cầu nội dung đó, học sinh biết phân tích vấn đề làm đánh giá cao hơn, biết "phân tích" thể cao khả tư lịch sử Do khơng thiết đề có u cầu đặt việc phân tích phân tích, mà giải vấn đề cụ thể, học sinh tiến hành "phân tích" số nội dung trọng yếu vấn đề tốt
7 Bồi dưỡng vận dung dụng kiến thức liên môn
Thực tế thấy, tập lịch sử học sinh, nội dung trình bày học sinh thường khơ khan, học sinh không vận dụng kiến thức liên mơn để tích hợp vào làm Trong q trình bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi, để nâng cao kết quả, yếu tố giúp tạo nên thành cơng q trình bồi dưỡng đội tuyển cố gắng rèn cặp học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào làm học sinh, đặc biệt kiến thức "văn học" "Văn sử bất phân" theo quan niệm đúng, cần thiết dạy học lịch sử Một làm lịch sử có vận dụng kiến thức văn học làm cho làm thêm sinh động, có sức hút, làm cho luận điểm, luận mà ta đưa thêm "tường minh".
Ví dụ:
Minh họa cho ý nghĩa thắng lợi cách mạng tháng Tám 1945, ta sử dụng hai câu thơ sau"
"Việt Nam, ta lại gọi tên mình Hạnh phúc tái sinh.
Khi trình bày khó khăn nước ta sau ngày cách mạng tháng Tám thành công, trước tràn vào 20 vạn quân Tưởng miền Bắc, ta hướng dẫn cho học sinh minh họa khổ thơ sau:
“Chúng đến lũ binh thổ phỉ Kéo vào ăn miền Bắc xác xơ
Nguy vận nước mong manh đầu chỉ Sức toàn dân giữ đồ”
(17)Hoặc nêu thành công miền Bắc sau kế hoạch năm năm lần thứ (1961-1965), đổi thay lớn lao miền Bắc minh họa:
“Năm năm nhiêu ngày, Mà trông trời đất đổi thay nhiều Dân có ruộng dập dìu hợp tác Lúa mượt đồng ấm áp làng quê”
(Tố Hữu)
Tuy nhiên có khó khăn mà tơi nhận rằng, tác phẩm chương trình Ngữ văn có tác phẩm cịn mang tính "thời sự" dùng để minh họa lịch sử được, để em đội tuyển mơn lịch sử có "vốn liếng" định kiến thức văn học để phục vụ trình làm bài, người dạy nên ý trang bị cho em Trong tác phẩm văn học phù hợp với việc minh họa cho lịch sử, nhận thấy tác phẩm thơ ca Tố Hữu phù hợp để trích dẫn minh hoạ, Thơ ca Ơng bám sát chặng đường phát triển đất nước, bước dân tộc, Tố Hữu có tác phẩm sâu sắc, ấn tượng, biết tận dụng khai thác làm học sinh sinh động
Ngoài kiến thức Văn học, kiến thức môn Địa lý, Công dân môn học khác, triệt để khai thác đưa vào sử dụng, phục vụ cho việc học tập môn Lịch sử
8 Rèn luyện kỹ bố cục, trình bày làm lịch sử
Một non yếu học sinh nay, kể đội tuyển học sinh giỏi cấp mơn lịch sử cách trình bày bố cục làm lịch sử Thường học sinh làm không tuân thủ bố cục chặt chẽ, khoa học mà trình bày làm cách rời rạc, thiếu tính lơ gích Đối với thân tơi, q trình bồi dưỡng đội tuyển, bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức, bồi dưỡng kỹ khai thác kiến thức, phải trọng bồi dưỡng cách bố cục trình bày bột làm lịch sử
Trong việc tiến hành thực làm lịch sử, thường ý chuyển tải đến em số yêu cầu sau:
- Ngôn ngữ làm lịch sử: Điểm giống sử dụng ngôn ngữ làm lịch sử với văn ngôn ngữ phải khúc chiết, sinh động, giàu hình ảnh, nhiên cần cho học sinh thấy ngôn từ làm lịch sử khác với văn chỗ: Không dùng từ đa nghĩa, ngôn ngữ phải thể xác, khoa học mức độ cao
(18)- Phần mở bài: Nêu luận điểm cần giải
- Phần thân bài: Giải luận điểm, trình bày luận điểm, trình bày luận Khi trình bày luận trình bày luận chứng Khi kết thúc việc trình bày luận điểm, giáo viên hướng dẫn cho học cách chuyển tiếp việc chuyển từ luận điểm sang luận điểm khác Các ý chuyển tiếp giúp cho làm lịch sử trở nên lô gich, chặt chẽ, gắn kết, tạo nên mạch gắn kết từ đầu đến cuối Đây kỹ mà học sinh giỏi môn lịch sử cần phải thành thạo, lẽ qua nhiều lần tham gia chấm bài, thấy dù học sinh giỏi, em thường trình bày luận điểm, luận cứ, luận chứng rời rạc Về phía giáo viên, trình bồi dưỡng thường trọng bồi dưỡng đơn kiến thức mà trọng rèn giũa, bồi dưỡng kỹ trình bày văn cho làm lịch sử, mà kết tổng thể làm làm em thường đạt điểm không cao
Trên số kinh nghiệm thân mà thường vận dụng trình bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi cấp trường cấp huyện Nó chưa phải toàn kinh nghiệm mà thân vận dụng, nội dung Đó kinh nghiệm thực tiễn rút qua trình hoạt động mình, chắt lọc qua nhiều năm thân khơng ngừng bổ sung, hồn thiện Những kinh nghiệm đó, nhiều đem lại cho thân kết sau
III Kết đạt được
Với kinh nghiệm trên, trình bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn lịch sử lớp từ năm 2001 đến nay, trải qua đơn vị công tác kết bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi mơn lịch sử Phịng GD, đạt kết sau
Tại trường THCS Diễn Đoài: Từ năm học 2001-2002 đến năm học 2006-2007 Trong năm học tơi bồi dưỡng cho trường 21 em đạt danh hiệu học sinh giỏi huyện môn lịch sử em đạt danh hiệu học sinh giỏi tỉnh Trong có giải giải nhì, giải ba giải khuyến khích Đây kết theo tơi có thành cơng lớn mà kết đạt có đóng góp lớn kinh nghiệm mà thân áp dụng, trước đó, từ năm 1994 đến năm 2001, trường có học sinh giỏi huyện lớp khơng có học sinh giỏi tỉnh mơn lịch sử
Năm 2008, chuyển công tác trường THCS diễn Hồng Trong năm học 2008-2009, tham gia bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi lớp môn lịch sử đạt kết sau:
Học sinh giỏi huyện: em Học sinh giỏi tỉnh có em (Đạt giải 3)
(19)Trong thời gian trên, tham gia bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi tỉnh Đội tuyển dự thi huyện Diễn châu xếp vị trí dẫn đầu Cụ thể: Năm học 2008-2009, có 12/13 thí sinh đạt giải Năm học 2009-2010 có 10/10 thí sinh đạt giải
Trong q trình bồi dưỡng, thân tơi ln học sinh tín nhiệm, tin tưởng, em tham gia bồi dưỡng hứng thú, quan hệ thầy –trị có phối hợp tốt
Bảng tổng hợp kết bồi dưỡng học sinh giỏi từ 2001-2010.
Năm học Học sinh giỏi huyện Học sinh giỏi tỉnh Ghi chú
HS dự thi
HS đạt giải
HS dự thi
HS đạt giải
2001-2002 2 0
2002-2003 1
2003-2004 4 2
2004-2005 2
2005-2006 5 3
2006-2007
2007-2008 Không tham gia bồi dưỡng
2008-2009 1
2009-2010 2
Tổng 37 32 12 11
IV Kinh nghiệm áp dụng đề tài
Qua trình thực phương pháp ôn tập, bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử, vào khả học tập kết đạt việc thực phương pháp rút kinh nghiệm sau:
(20)- Ơn tập bồi dưỡng khơng đánh đố học sinh mà chủ yếu khơi dậy suy nghĩ học sinh cách thông minh sáng tạo chủ động kết hợp học với hành Bồi dưỡng nội dung từ đơn giản đến phức tạp Từ cụ thể đến trừu tượng, khái quát hóa Phải nắm “sở trường, sở đoản” thành viên đội tuyển để từ thực cơng tác bồi dưỡng sát với học sinh
- Bài tập thực hành cần kết hợp nhiều dạng khác nhau, từ câu hỏi trắc nghiệm đến tập nhận thức, rèn luyện kỹ phải trẽn luyện cách đồng
- Ôn tập sở hệ thống kiến thức theo trình tự lơ gich, tăng c-ường thực hành chỗ
- Nắm vững kiến thức sử địa phương, kiện lịch sử bật năm, ôn tập theo chủ đề để học sinh hứng thú học tập, nhớ nhanh, nhớ lâu
- Có chế độ ưu tiên khuyến khích q trình ơn tập, tạo nên thi đua lành mạnh học sinh
- Xây dựng "Ngân hàng đề" tạo nên bất ngờ hứng thú, ham tìm hiểu câu hỏi, kiểm tra thực hành
- Sử dụng đa dạng phương pháp buổi ôn tập tạo nên thoải mái học tập học sinh
Những kinh nghiệm mà thân rút trình thực hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, theo không đơn áp dụng hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi Trong thực tế, vận dụng số kinh nghiêm hoạt động dạy học đại trà, đồng thời kinh nghiệm trao đổi với số bạn đồng nghiệp khác mang lại kết đáng khích lệ
C: KẾT LUẬN
(21)Để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đạt chất lượng tốt hơn, đội ngũ giáo viên cần phải có nỗ lực nữa, nhiệt tình sáng tạo hoạt động bồi dưỡng, đồng thời cần tăng cường trao đổi thông tin học hỏi lẫn kinh nghiệm giảng dạy Về cấp quản lý, tơi nghĩ cấp Phịng cấp Sở, cần có diễn đàn để giáo viên mơn trao đổi thông tin, thường xuyên tổ chức phổ biến chuyên đề hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, tạo hội cho giáo viên tiếp cận với tri thức hoạt động
Quá trình đúc rút kinh nghiệm đề tài trải nghiệm từ thực tế giảng dạy thân Tuy nhiên trình độ, khả tư việc trình bày văn cịn có nhiều hạn chế, chắn đề tài cịn có nhiều “hạt sạn” Tơi mong thầy cơ, em học sinh người góp ý để tiếp tục hoàn thiện đề tài cách tốt
Diễn Hồng, tháng năm 2010.