Hoạt động báo cáo: Có 3 lần báo cáo kết quả trong một bài học như sau: Sau HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC và HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP sẽ có báo cáo với thầy/cô kết quả những việc làm của các[r]
(1)PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN 6
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ
LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Xu giáo dục nước ta phải thay đổi hình thức giáo dục để tạo lớp người động, tự tin, làm chủ biết hợp tác Trên giới việc thay đổi phương thức giáo dục diễn từ lâu mang lại nhiều thành cơng Hình thức giáo dục chuyển từ cách dạy học truyền thống thầy dạy trị nghe, ghi chép thụ động sang hình thức giáo dục đại trò làm việc trải nghiệm chiếm lĩnh kiến thức, thầy quan sát giúp đỡ Nổi bật hình thức dạy học cịn cách tổ chức chỗ ngồi, HS ngồi theo nhóm, tự thảo luận đưa ý kiến
Phương pháp dạy học là: Coi trình tự học HS trung tâm hoạt động giáo dục, giáo viên người hướng dẫn, đồng hành với HS, giúp HS tự tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Là hình thức dạy học đặt HS vào mơi trường học tập tích cực, HS tổ chức thành nhóm học tập cách thích hợp Cách học giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho HS học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trị trách nhiệm, tính tích cực xã hội sở làm việc hợp tác
Đối với cấp THCS, việc rèn cho em kỹ học hợp tác cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục tồn diện nhân cách cho HS
Mơn tốn mơn học đặc trưng chiếm thời lượng nhiều tất mơn học Mơn tốn địi hỏi tư logic tập trung cao độ HS gặp nhiều khó khăn q trình trải nghiệm, thực hành, chiếm lĩnh kiến thức Xuất phát từ thực tế với mong muốn hoàn thiện phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn, tơi xin trình bày chun đề “Phương pháp dạy học Toán theo định hướng phát triển lực HS”.
PHẦN 2: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1 Cơ sở lý luận
Theo kết nghiên cứu đổi giáo dục đổi phương pháp dạy học đổi cách dạy hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động “Tích cực” phương pháp dùng với nghĩa chủ động hoạt động, trái nghĩa với bị động, không dùng theo trái nghĩa với tiêu cực Phương pháp dạy học địi hỏi phát huy tính tích cực người dạy người học
Phương pháp dạy học thể dấu hiệu đặc trưng như:
- Dạy học thông qua tổ chức hoạt động HS: HS chủ thể hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn HS đặt vào tình đời sống thực tế, trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm, thảo luận, giải vấn đề đặt theo suy nghĩ cá nhân, từ vừa nắm kiến thức mới, kĩ vừa bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo
(2)pháp, kĩ năng, thói quen tự học, biết vận dụng linh hoạt điều học vào tình mới, biết tự lực phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải thực tiễn tạo cho em ham học, khơi dậy tiềm vốn có em
- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Trong học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động tuý cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy-trò, trò-trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường tới tri thức
Mọi hoạt động học diễn nhóm Mỗi nhóm học tập có từ đến HS, chia thành cặp đơi Nhóm trưởng người nhận nhiệm vụ từ giáo viên, điều hành hoạt động nhóm báo cáo kết học tập nhóm với giáo viên
- Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị: Việc đánh giá HS khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng học tập để điều chỉnh hoạt động học học trò mà đồng thời tạo điều kiện để điều chỉnh hoạt động dạy thầy Việc HS tham gia đánh giá lẫn có tác dụng tích cực để HS tự học điều chỉnh thân
Tóm lại, phương pháp dạy học theo Phương pháp dạy học mới, người giáo dục trở thành người tự giáo dục, nhân vật tự giác, chủ động có ý thức giáo dục thân
2 Cơ sở thực tiễn
- Vấn đề thứ nhất: Tài liệu giảng dạy thay đổi.
Mỗi học biên soạn theo chủ đề tích hợp để tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực HS theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực chia thành hoạt động: "Khởi động", "Hình thành kiến thức", "Luyện tập", "Vận dụng", "Tìm tịi, mở rộng"
Trong hoạt động học HS học cần thực cách linh hoạt lớp, lớp, nhà cộng đồng Các hoạt động học HS tổ chức lớp, với hoạt động học lớp học tạo thành chuỗi hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng
Hoạt động "Vận dụng" "Tìm tịi, mở rộng" hoạt động chủ yếu giao cho HS thực lớp học, khơng tổ chức dạy học hồn tồn lớp Các hoạt động cần thiết quan trọng, giúp cho việc phát triển lực phẩm chất HS, cần phải tổ chức thực đầy đủ hiệu không yêu cầu tất HS thực nhau, sản phẩm học tập HS hoạt động không giống
Trên thực tế, sử dụng SGK hành tổ chức sinh hoạt chuyên môn tiếp cận với phương pháp giáo dục theo hướng phát huy lực HS Do đó, cần nắm bắt tinh thần thay đổi phương pháp dạy học để khỏi phải bỡ ngỡ SGK thay đổi
- Vấn đề thứ hai: Cách dạy cách học thay đổi
Lớp học bố trí thành nhóm, khơng gian lớp học thay đổi, HS khơng cịn ngồi đối diện với bảng đen giáo viên Có nghĩa việc “trình bày bảng” giáo viên khơng vấn đề quan trọng Sự thay đổi tạo nên khó thích nghi HS, giáo viên thời gian ngắn làm quen
(3)Phương pháp dạy học giáo viên phải làm việc gấp nhiều lần so với tiết dạy hành Từ địi hỏi linh hoạt người giáo viên phải thay đổi theo
Tóm lại, với thay đổi cách dạy cách học theo Phương pháp dạy học địi hỏi giáo viên phải thích ứng nhanh chóng hồn thiện phương pháp, kĩ thuật dạy học đáp ứng
- Vấn đề thứ ba: Môi trường giáo dục thân thiện – HS tích cực.
Trường học có mơi trường giáo dục thân thiện, bước tiến ngành HS nhận thấy tơn trọng, tìm niềm vui, tin tưởng, đồn kết, tình bạn sáng, trân trọng tình thầy trị HS biết tích cực hoạt động học tập, bước đầu rèn luyện kĩ sống là: “Học để biết Học để làm Học để tự khẳng định Học để chung sống” Giáo viên ngồi dạy kiến thức cịn giáo dục tình cảm gia đình, tình yêu quê hương đất nước cho HS
II THỰC TRẠNG VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN TỐN 6
1 Thực trạng việc lựa chọn phương pháp dạy học mơn tốn trường học nay Vấn đề đổi phương pháp dạy học đặt tất cấp học hệ thống giáo dục Đặc biệt, tiến hành đổi chương trình sách giáo khoa vấn đề đổi phương pháp dạy học trở thành yêu cầu cấp thiết Tuy nhiên đổi phương pháp dạy học theo Phương pháp dạy học chưa thực cách đồng trường học, cấp học, vùng miền nước
Việc sử dụng phối hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo HS cịn hạn chế Việc gắn nội dung dạy học với tình thực tiễn để giải chủ đề phức hợp thực tiễn chưa trọng
Với tiết dạy thông thường nay, giáo viên định hướng chọn lựa số phương pháp cho tiết học Nếu có thay đổi lúc giảng thay đổi không lớn Nhưng với tiết dạy theo Phương pháp dạy học giáo viên gặp khó khăn hoàn toàn bỡ ngỡ cho việc lựa chọn phương pháp dạy học để phù hợp tiết dạy với lúc nhiều nhóm học khác tiến độ học tập khác Phấn trắng bảng đen khơng cịn điều bắt buộc, thay vào cần tờ giấy nháp, bảng truyền đạt kiến thức mong muốn; thay nói lần cho lớp nghe phải nói nhiều lần cho nhiều nhóm khác
2 Những thuận lợi khó khăn: 2.1 Thuận lợi:
- Việc thực xã hội hóa giáo dục vào chiều sâu
- Chúng ta thực đổi phương pháp dạy học qua nhiều năm có nhiều kết tích cực
- Cơ sở vật chất trường lớp đầu tư ngày tương đối khang trang Lớp học có đầy đủ hệ thống bóng đèn điện, máy quạt, cửa sổ, cửa cung cấp đủ ánh sáng cho em học tập Môi trường học tập sẽ, thân thiện
(4)- Đa số phụ huynh nhiệt tình quan tâm đến việc học tập em mình, mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cho HS Thường xuyên phối kết hợp với giáo viên công tác giảng dạy
- HS giáo viên quan tâm giúp đỡ cụ thể sâu sát 2.2 Khó khăn:
- Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS giáo viên vừa thực vừa trải nghiệm, vừa rút kinh nghiệm chắn không tránh khỏi bỡ ngỡ, lúng túng
- Giáo viên nhiều thời gian vào việc chuẩn bị đồ dùng học tập như: phiếu tập (cá nhân, nhóm, phiếu thống nhất),… Và góc học tập mơn tốn chưa thật phong phú, chưa thu hút HS
- Do đặc thù dạy theo Phương pháp dạy học “dạy theo nhóm”, phân chia nhóm giáo viên phải chia đối tượng HS chậm tiếp thu chậm nhớ vào nhóm Vì tiết dạy giáo viên phải lại thường xuyên giảng giải nhiều cho cá nhân HS nên vất vả tiết dạy
- Trong lớp học có nhiều HS chưa chăm, khơng có ý thức tự học, phụ huynh khơng quan tâm, em không ôn nhà nên đến lớp làm chậm, khơng hồn thành tập sách yêu cầu
- Đối với HS phân cơng làm nhóm trưởng nhiều em lực cịn hạn chế nên nhiều lúc khơng biết bạn làm hay sai dẫn đến đánh giá sai lệch
- Trong hoạt động luyện tập, đa số tập thường hoạt động cá nhân Chính mà có nhiều em chậm hiểu giáo viên phải đến nhóm để giảng giải cho em tốn thời gian phải nói nhiều lần vất vả
- Vì khả đánh giá đúng/sai số em chưa tốt, có nhiều tốn theo suy nghĩ em nên an tâm chủ quan nên có ảnh hưởng đến việc nắm kiến thức số em
- Việc đổi phương pháp dạy học sách giáo khoa có tiết nội dung kiến thức nhiều nên khó thực
III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN TỐN THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỚI
1 Quy trình dạy học bước.
Trong Phương pháp dạy học mới, cần thiết kế theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS, khuyến khích sử dụng kiểu dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát HS thiết kế theo quy trình dạy học bước
Quy trình dạy học bước Các hoạt động
Bước1: Gợi động cơ, tạo hứng thú Bước2: Trải nghiệm
Bước3: Phân tích, khám phá, rút học Bước4: Thực hành
Bước5: Vận dụng
A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG
B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP
D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG
E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI, MỞ RỘNG 1.1 Bước 1: Gợi động cơ, tạo hứng thú
(5)cái Đây biện pháp quan trọng để phát huy tính tự giác, chủ động học tập HS
Kết cần đạt bước 1:
- Kích thích tò mò, khơi dậy hứng thú HS chủ đề học; HS cảm thấy vấn đề nêu lên gần gũi với
- Khơng khí lớp học vui, tị mị, chờ đợi, thích thú
Cách làm: Đặt câu hỏi; Đố vui; Kể chuyện; Đặt tình huống; Tổ chức trị chơi… Có thể thực với tồn lớp, nhóm nhỏ, cá nhân HS
Trong học Toán theo Phương pháp dạy học mới, bước hoạt động khởi động Ở ta hiểu KHỞI ĐỘNG có mục đích cần đạt tổ chức tiết học:
+ Tạo hoạt động vui chơi, giải trí với mục đích vận động thân thể để HS có tâm lý thoải mái trước bước vào học.
+ Tạo tình có vấn đề kiến thức chưa học, địi hỏi người học phải tìm cách giải nó, muốn làm điều phải tìm cơng cụ mới.
Ví dụ 1: Tổ chức hoạt động trị chơi vận động thân thể nhằm tạo tình có vấn đề trò chơi để dẫn dắt vào học
Chẳng hạn “§1: Tập hợp Phần tử tập hợp”
Khởi động trò chơi thu thập đồ vật: Một bạn nhóm thu thập tất cả bút viết bạn nhóm, bạn khác thu thập tất sách giáo khoa bạn nhóm
Ví dụ 2: Tổ chức hoạt động trò chơi nhằm tạo tâm lý thoải mái tình có vấn đề hoạt động khởi động Chẳng hạn “Tập hợp số tự nhiên”
Khởi động trò chơi đố bạn viết số:
- Thực cho nhóm đơi: Một bạn viết số tự nhiên yêu cầu bạn viết số liền sau liền trước, sau đổi vai cho
- Hãy viết tất số tự nhiên gồm 10 số tự nhiên
Ví dụ 3: Tạo tình có vấn đề kiến thức chưa học, địi hỏi người học phải tìm cách giải nó, muốn làm điều phải tìm công cụ Khởi động việc thực toán:
a) Hãy cho biết tập hợp sau có phần tử: A = {3}; B = {x; y}; C = {1; 2; 3; 4; 5;…} b) Tìm số tự nhiên x biết: x + =
Cần lưu ý:
- Trong ví dụ tập “tìm số tự nhiên x mà x + = 2” tình có vấn đề rõ ràng HS hồn tồn bỡ ngỡ khơng có cách giải được, giáo viên cần phải tận dụng tình để kích thích tị mị, hứng thú HS
- Khi học khơng có thiết kế trị chơi giáo viên thiết kế trị chơi khác có liên quan học để thu hút HS
(6)- Hoạt động với mục đích vận động thân thể thường lôi HS, giáo viên cần chấm dứt hoạt động lúc cần thiết để không làm thời gian tiết học
1.2 Bước 2: Trải nghiệm
Để nhận thức đối tượng, việc hay vấn đề đó, người học phải dựa vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm có từ trước Nếu HS khơng có vốn kiến thức cần thiết, khơng có trải nghiệm định khơng thể hình thành kiến thức Hơn nữa, dạy học mơn tốn, kiến thức hình thành trước thường sở để hình thành, phát triển kiến thức Do đó, dạy học, người giáo viên cần phải tìm hiểu vốn kinh nghiệm hiểu biết sẵn có HS trước học kiến thức tổ chức cho HS trải nghiệm Sự định hướng tổ chức hoạt động giáo viên quan trọng, vốn kiến thức HS, trải nghiệm HS yếu tố định việc hình thành kiến thức
Kết cần đạt bước 2:
- Huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn HS để chuẩn bị học - HS trải qua tình có vấn đề, chứa đựng nội dung kiến thức, thao tác, kĩ để làm nảy sinh kiến thức
Cách làm: Tổ chức hình thức trải nghiệm gần gũi với HS Nếu tình diễn tả lời văn, câu văn phải đơn giản, gần gũi với HS Có thể thực với tồn lớp, nhóm nhỏ, cá nhân HS
Ví dụ 1: - Trong “Tập hợp Phần tử tập hợp” hoạt động trị chơi “Thu thập đồ vật” hoạt động trải nghiệm cho kiến thức tập hợp
- Trong “Tập hợp số tự nhiên” trị chơi “1 Đố bạn viết số” tập “2 Thực hoạt động” hoạt động trải nghiệm tập hợp có số tự nhiên, từ đặt câu hỏi “Tập hợp gì? Tên gọi? Kí hiệu?”
- Trong “Số phần tử tập hợp Tập hợp con” tốn “tìm số tự nhiện x biết x + = 2” trải nghiệm tốn thực tế mà khơng có đáp số, từ đặt câu hỏi “vậy phần tử x gì? Gọi nào? Kí hiệu sao?”
Ví dụ 2: Đối với mơn hình học hoạt động trải nghiệm thường dễ nhận biết thông qua yêu cầu “Thực hoạt động sau” như: Quan sát nhận xét, Đọc làm theo, em vẽ, em viết,…
1.3 Bước 3: Phân tích, khám phá – Rút học
Là trình xem xét, nhìn nhận, tìm hiểu đối tượng, việc, phát đặc điểm, ý nghĩa chúng, sở tìm tịi, khám phá ý tưởng Đúc rút thành học, khái niệm, quy tắc lí thuyết hay thực hành
Kết cần đạt bước 3:
- Rút kiến thức, khái niệm hay quy tắc lí thuyết, thực hành
- Nếu dạng tốn HS phải nhận biết dấu hiệu, đặc điểm nêu bước giải dạng toán
Cách làm:
- Dùng câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích, đánh giá để giúp HS thực hiện tiến trình phân tích rút học
(7)Trong học Toán theo Phương pháp dạy học mới, bước hoạt độngHÌNH THÀNH KIẾN THỨC Ở bước giáo viên cố gắng nêu câu hỏi từ bước để HS có nhu cầu tìm hiểu kiến thức tìm hiểu
Chú ý:
- Nên soạn câu hỏi thích hợp giúp HS vào tiến trình phân tích thuận lợi hiệu
- Vì HS học theo tiến độ cá nhân nên giáo viên lo “chạy” giáo án, cần giành thời gian thích hợp để em nhóm kiểm tra chéo phần kiến thức
- Khuyến khích HS đặt câu hỏi tình giáo viên với bạn để nâng cao khả tìm tòi, khám phá nắm sâu kiến thức
- Sau HS báo cáo kết thảo luận xong có nghĩa bước (trong tiết dạy) kết thúc, lúc mà giáo viên cần chốt lại kiến thức cần thiết học
1.4 Bước 4: Thực hành
Ở bước yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức vừa tiếp thu để giải nhiệm vụ cụ thể, qua giáo viên xem HS nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ Đây hoạt động trình bày, luyện tập, thực hành,… giúp cho em thực tất hiểu biết lớp biến kiến thức thành kĩ
Kết cần đạt bước 4:
- HS nhớ dạng cách vững chắc; làm tập áp dụng dạng theo quy trình
- HS biết ý tránh sai lầm điển hình thường mắc trình giải tốn dạng
Cách làm:
- Thơng qua việc giải tập để HS rèn luyện việc nhận dạng, áp dụng bước giải công thức Giáo viên quan sát giúp HS nhận khó khăn mình, nhấn mạnh lại quy tắc, thao tác, cách thực
- Tiếp tục tập với mức độ khó dần lên phù hợp với khả HS Giáo viên tiếp tục giúp em giải khó khăn cách liên hệ lại với quy tắc, công thức, cách làm, thao tác rút
Trong học Toán theo Phương pháp dạy học mới, bước hoạt
động LUYỆN TẬP Ở bước giáo viên yêu cầu HS hoạt động cá nhân đến hoạt
động nhóm để em học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi cho nhau, giúp cho trình học tập hiệu
Ví dụ: Trong “Quy tắc dấu ngoặc” Tính
a) 25 + ( -12 + ) b) - ( 43 -12 ) Tính nhanh:
a) (2736 – 75) - 2736 b) (-2002) – (57 - 2002) Bỏ dấu ngoặc tính:
a) (27 + 65) + (346 – 27 - 65) b) (42 – 69 + 17) – (42 + 17)
(8)- Các tập hoạt động luyện tập thường thiết kế theo theo mức: Thấp, trung bình, nâng cao Tùy đối tượng HS mà giáo viên yêu cầu mức độ cần đạt lớp thêm tập để nâng cao
1.5 Bước 5: VẬN DỤNG
Vận dụng điều học để giải tình thực hành, giải thích tượng sống thay đổi cách làm cũ
Kết cần đạt bước 5:
- HS củng cố, nắm vững nội dung kiến thức học
- HS biết vận dụng kiến thức học hoàn cảnh mới, đặc biệt tình gắn với thực tế đời sống hàng ngày
- Cảm thấy tự tin lĩnh hội vận dụng kiến thức Cách làm:
- HS thực hành, vận dụng phần, đơn vị kiến thức nội dung học
- Giáo viên giúp HS thấy ý nghĩa thực tế tri thức toán học, từ khắc sâu kiến thức học
- Khuyến khích HS diễn đạt theo ngơn ngữ, cách hiểu em, tập phát biểu, tập diễn đạt bước đầu có lí lẽ, có lập luận
Bước hoạt động VẬN DỤNG TÌM TỊI, MỞ RỘNG Ở bước giáo viên yêu cầu HS hoạt động với trợ giúp cộng đồng, cha mẹ, bạn bè, tất nguồn học liệu mà em tìm sách báo, internet,
Kết bước em chia sẻ với báo cáo kết với thầy
Ví dụ: Trong tiết “Ba điểm thẳng hàng”, GV cho HS tìm hiểu làm để trồng trụ rào thẳng hàng, tượng nhật thực toàn phần nguyệt thực toàn phần… Như em biết thêm tượng thực tế, có kiến thức thực tế
Chú ý: - Tuy khơng u cầu em phải hồn thành hết tất hoạt động này, giáo viên nên khuyến khích động viên em để nhằm mục đích rèn luyện hình thành dần kĩ sống
1.6 Một số lưu ý giảng dạy
- Có thể hiểu “Quy trình bước lên lớp” phương pháp dạy học “bàn tay nặn bột” áp dụng vào trường hợp giảng dạy cụ thể mơn Tốn Quy trình dạy học bước hoạt động mang tính tương đối, kế hoạch dạy cần phải thiết kế linh hoạt thực mềm dẻo trình dạy học Ở bước bước xét phạm vi tổ chức tiết/bài dạy, chia hai bước lúc với hoạt động C, D, E
- Các hoạt động kết hợp với bớt một, hai hoạt động tùy đặc trưng dạy, hoạt động có tính chất vui chơi, vận động khơng nên bớt mà cần xếp thời gian thêm vào tiết dạy Nếu dạy có tiết dạy liền nên có thời gian vui chơi tiết
- Trong học, hoạt động học tập cần rèn luyện kĩ cho HS, ln ý thức phải bắt đầu kết thúc hoạt động học tập nào, không cần chờ đến nhắc nhở giáo viên
(9)Chúng ta cần thiết kế hoạt động học kí hiệu cách học (Các kí hiệu thể giáo án điện tử đính góc bảng đen):
Hoạt động cá nhân Hoạt động cặp đơi Hoạt động nhóm
Hoạt động lớp Hoạt động cộng đồng
Trước bước vào tiết học giáo viên yêu cầu nhóm trưởng kiểm tra dụng cụ hỗ trợ học tập thành viên giấy nháp, bút, thước kẻ,
a Hoạt động nhóm : Khi gặp kí hiệu giáo viên u cầu HS thực hoạt động theo nhóm theo nguyên tắc: Cá nhân -> Cặp đơi -> Nhóm chung Tuy nhiên, khơng phải lúc theo nguyên tắc mà tùy tập, thơng thường nhóm thảo luận thống chung luôn, bỏ qua làm việc cá nhân cặp đơi Nếu hoạt động có nhiều tập nhóm trưởng chia cho cặp để giải riêng sau thống chung
Yêu cầu hoạt động là:
- Thư ký nhóm phải ghi kết thảo luận chung
- Nhóm trưởng phải đảm bảo thành viên nhóm hiểu nội dung học - Nhóm trưởng đưa bảng báo cáo nhóm phải cử người kiểm tra chéo kết
b Hoạt động cặp đôi : Khi gặp kí hiệu nhóm trưởng chia cặp (2 bạn) thảo luận
Yêu cầu hoạt động này:
- bạn quay mặt lại với giải tập (đổi vai cho nhau) - Từng cặp phải ghi kết chung
- Nhóm trưởng kiểm tra kết cặp
- Thư ký nhóm ghi thống kết chung nội dung hoạt động - Nhóm trưởng đưa bảng báo cáo nhóm cử người kiểm tra chéo c Hoạt động chung lớp : Thông thường đến hoạt động giáo viên nên ngừng lớp học lại, yêu cầu tất HS ý vào nội dung hoạt động
Cách tổ chức hoạt động:
- Giáo viên mời bạn đọc nội dung hoạt động (thường phần kiến thức cần ghi nhớ), tất HS phải ý vào nội dung khơng làm việc riêng
- Giáo viên giải thích thêm đặt thêm câu hỏi để làm rõ nội dung kiến thức - Dành thời gian để HS đọc lại thật kĩ nội dung
- Cho em nhóm khác nhóm kiểm tra chéo phần kiến thức (nên khuyến khích đặt câu hỏi liên quan đến kiến thức cho ví dụ)
(10)- Thơng thường hoạt động phần nội dung kiến thức ghi khung diễn hoạt động HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Nếu học có kiến thức cần học có hoạt động chung lớp
- Vì HS học theo tiến độ, có nghĩa có nhóm chưa hoàn thành để đến hoạt động chung Do giáo viên cần tìm cách đảm bảo tiến độ chung cho lớp để tránh phải trình bày nội dung kiến thức nhóm riêng lẻ
Thường hoạt động cặp đơi nhóm với tập khơng khó phần luyện tập mà đơn giản bám sát kiến thức mới, nên dễ để đảm bảo tiến độ chung nhóm
d Hoạt động cá nhân : Cá nhân tự làm tập báo cáo kết với thầy/cơ giáo Sự phân hóa khả HS thể rõ hoạt động Lúc lúc mà giáo viên phải ý đến hai đối tượng HS yếu giỏi
Chú ý:
- Mặc dù hoạt động cá nhân để làm tập giáo viên nên yêu cầu nhóm tham gia vào tập đảm bảo tiến độ chung theo nhóm Hiểu “nơm na” gắn tiến độ cá nhân trách nhiệm chung nhóm
- Phải rèn ý thức “Cá nhân tự giác yêu cầu trợ giúp từ bạn, từ thầy cơ” - Vì thời gian tiết học hạn chế nên giáo viên trợ giúp hết tất HS yếu, nên cần áp dụng chia cặp hỗ trợ học tập để em học lực giỏi hướng dẫn cho bạn yếu hoàn thành tập
- Cũng bỏ qua thiết kế tập sách mà chọn vài đặc trưng cho bạn học yếu hoàn thành, phần cịn lại nhà em hồn thành tiếp
- Chuẩn bị tập khó cho em HS giỏi (nếu thật cần) e Hoạt động báo cáo: Có lần báo cáo kết học sau: Sau HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP có báo cáo với thầy/cơ kết việc làm em.
- Sau HS báo cáo kết phần HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP, lúc lúc giáo viên chốt lại phần lý thuyết kiến thức học Cần rèn cho HS cách trả lời kiểm tra cách bám vào mục tiêu học Có nghĩa mục tiêu có ý trả lời nhiêu ý Để khắc sâu giáo viên chuẩn bị nội dung máy chiếu để chiếu cho HS nắm lại lần vấn đề Phần chốt kiến thức chương trình dạy hành thường để cuối học, chương trình chốt kiến thức để em nắm áp dụng vào luyện tập
Sau HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG có nhận xét ghi nhận kết học tập HS Thường phần kiểm tra hoạt động cho nhà gồm hoạt động D, E ghi nhận xét vào tập em phiếu kiểm tra tiến độ học tập nhật ký riêng giáo viên
Chú ý:
- Trong tiết dạy giáo viên cố gắng tổ chức đến hoạt động C Luyện tập, khơng có nghĩa phải hết hoạt động C Thực tế, giảng dạy hồn thành phần hoạt động C., tập lại phải cho HS nhà hoàn thành tiếp Nên giáo viên cần lựa chọn tập phù hợp cho HS luyện tập lớp
(11)rèn em HS yếu để bắt kịp tiến độ chung lớp, tốn nâng cao chiếm q nhiều thời gian giáo viên giảng giải
2.2 Kết hợp kiểm tra thầy trò học
Hầu hết giáo viên giảng dạy Phương pháp lo lắng đến kết học tập HS, nên thường can thiệp nhiều vào q trình tự học “nói nhiều” học Tinh thần “đi lại nhiều hơn, quan sát nhiều hơn, lắng nghe nhiều hơn, trợ giúp cần nói thơi”.
Khi kiểm tra kết hoạt động học HS, cần:
- Cho HS tự kiểm tra đánh giá chéo kết hoạt động, việc kiểm tra chéo HS nhằm mục đích rèn kĩ cho em trình bày, giao tiếp, nhận xét, đánh giá, Còn giáo viên kiểm tra để theo dõi đánh giá kết quả, thái độ học tập từ điều chỉnh việc dạy học
- Rèn luyện kĩ kiểm tra, khuyến khích đặt thêm câu hỏi ví dụ
- Rèn kĩ nhận xét, đánh giá, chuyển giao nhiệm vụ HS đến kiểm tra kĩ trình bày HS kiểm tra
Cách làm đơn giản GV đứng bên cạnh em, nghe em đặt câu hỏi câu trả lời, theo dõi kết hoạt động, can thiệp cần thiết, không nên làm trước việc em Nếu cảm thấy việc tạm ổn nên đến nhóm khác, khơng nên đứng chờ nhóm
2.3 Giảm bớt giải thích rườm rà
Khi giảng dạy thực tế gặp tình phải giải thích rõ ràng để làm sáng tỏ kiến thức, logic tốn học Song đối tượng HS trung bình yếu việc giải thích làm cho em rối thêm, tốt có cách giải thích đơn giản mà đảm bảo mục tiêu, trọng tâm ta nên làm
Ví dụ 1: Trong tiết “ Phép trừ hai số nguyên” Bài toán: – (-1)
Đúng nguyên tắc phải giải thích:
4 – (-1) = + [-(-1)] = + (số đối -1) = 4+1 =
Song cần ta giải thích chung với lớp lần để đối tượng giỏi hiểu chất, xong ta chốt “nếu em gặp –(- viết thành dấu +, có nghĩa: –(-1) = 4+1=5
Ví dụ 2: Trong “Tích chất phép cộng số nguyên”,
Biết x = 12, toán yêu cầu điền vào chỗ chẫm (…): x + (-57) = … Ta cần HS trình bày sau: x + (-57) = - 45
Tránh trình bày:
Thay x = 12 vào ta có: x + (-57) = 12 + (-57) = -(57 – 12) = -45
Vì khơng phải tốn tính giá trị biểu thức, mà tập điền vào chỗ trống
2.4 Chú thích trực tiếp sách, xem giáo án lên lớp
Theo thói quen thông thường, lên lớp giáo viên không cầm sách, khơng xem lại giáo án Có nghĩa phải nhớ giáo án, phải nhớ nội dung sách, phải nhớ ý tưởng dạy Xong nhớ người có giới hạn đơi lúc ta qn, vơ tình ta lại khơng làm trịn ý tưởng, trọng tâm dạy Vậy cách tốt viết thích vào SGK để dạy nhìn vào sách ta biết phài làm
(12)Thực tế dự góp ý cịn chịu nhiều ảnh hưởng chương trình dạy học hành mà chưa thật thay đổi hoàn toàn theo định hướng Phương pháp dạy học Có nghĩa, dự góp ý thầy/cô đứng phương pháp dạy học hành để góp ý sang phương pháp đứng giữa, chưa hoàn toàn đứng Phương pháp dạy học Như để tiết dự góp ý hồn thiện nên xác định tư tưởng rõ ràng:
- Đứng Phương pháp dạy học theo chuỗi hoạt động
- Góp ý phương pháp dạy học theo cách thức tổ chức theo chuỗi hoạt động - Tìm hạn chế phương pháp theo chuỗi hoạt động
- Tìm kiếm ưu hành lấp vào hạn chế
Do đó, muốn thành cơng Phương pháp người giáo viên đứng lớp phải xác định rõ nhiệm vụ phải làm lúc:
- Hoàn thiện phương pháp giảng dạy theo theo chuỗi hoạt động - Khắc phục khó khăn, hạn chế trình thực
- Tìm cách tối ưu để giải
PHẦN KẾT LUẬN
Việc giảng dạy theo Phương pháp dạy học giáo viên vất vả nhiều thời gian tháng đầu học kỳ I HS chưa quen, HS quen với cách học cách dạy giáo viên tiết kiệm thời gian công sức
Tôi nhận thấy rằng: tất trẻ em học cách chịu trách nhiệm em tạo hội tham gia, tin tưởng trao nhiệm vụ Và thân giáo viên phải kiên nhẫn, khơng nên nóng vội HS cần có thời gian để hình thành, phát triển kĩ tham gia kỹ hình thành, phát triển thực hành trải nghiệm tình thực tiễn
Tôi tin với nỗ lực giáo viên, quan tâm đạo sát nhà trường, ban ngành, đoàn thể chắn Phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
Trên ý tưởng mà tiếp thu từ đợt sinh hoạt chun mơn, tìm tịi áp dụng giảng dạy thời gian qua Mong quý thầy cô đồng nghiệp góp ý thêm
Xin chân thành cảm ơn!