Trong đó, không thể không nói đến môn Ngữ văn với những đặc trưng riêng biệt.Đây là môn học có vai trò quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, có nhiệm vụ gi[r]
(1)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ DẠY HỌC NGỮ VĂN
BẰNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM
Môn: Ngữ văn
(2)(3)MỤC LỤC
PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ
I CƠ SỞ LÍ LUẬN
II CƠ SỞ THỰC TIỄN
PHẦN THỨ HAI NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4 I.NẮM VỮNG MỘT SĨ VẤN ĐỀ VỀ LÍ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG MƠN NGỮ VĂN
1 Đặc điểm phương pháp thảo luận nhóm
2 Tác dụng phương pháp thảo luận nhóm
3 Cách thức tổ chức
4 Những điều cần lưu ý
II THỰC TIỄN KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG CÁC BÀI HỌC
1 Chú trọng công tác chuẩn bị
2 Quá trình thực dạy học
III – MỘT SỐ VÍ DỤ MINH HOẠ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM
1 Bài “Cảnh ngày xuân”
2 Bài “Chuyện người gái Nam Xương”
3 Bài “Bến quê” Nguyễn Minh Châu 10
4 Bài “Nghĩa tường minh hàm ý” 11
5 Bài “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải 12
6 Bài “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận 13
PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 23 I KẾT QUẢ THỰC HIỆN 23
1 Thành công 23
2 Tồn 24
II BÀI HỌC KINH NGHIỆM 25
1 Kết luận 25
(4)PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ
I CƠ SỞ LÍ LUẬN
Như biết,từ nhiều năm nay, ngành Giáo dục - Đào tạo đẩy mạnh việc thực đổi phương pháp dạy học nhằm hướng tới hiệu giáo dục cao để tạo nguồn lực người có chất lượng cho đất nước Đó người phát triển tồn diện, có tri thức khoa học, biết chiếm lĩnh đỉnh cao học tập lao động sáng tạo, có nếp sống văn minh lịch, biết kế thừa phát huy nét đẹp truyền thống đạo lý dân tộc
Về chất, đổi phương pháp dạy học đưa phương pháp dạy học vào giảng dạy sở phát huy mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học.Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều, lối học thụ động, máy móc sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác nhau; qua đó, bồi dưỡng niềm say mê học tập ý chí vươn lên
Trong nhà trường, tất môn học cần đổi nhằm đạt mục tiêu Trong đó, khơng thể khơng nói đến mơn Ngữ văn với đặc trưng riêng biệt.Đây mơn học có vai trị quan trọng hình thành phát triển nhân cách học sinh, có nhiệm vụ giúp học sinh thấm nhuần đạo lí ngàn đời dân tộc, đồng thời có phẩm chất, nhân cách người Việt Nam giai đoạn nay, phù hợp với xu phát triển tiến thời đại.Một nhiệm vụ trọng tâm dạy học môn Ngữ văn tập trung vào đổi phương pháp dạy họcbằng cáchthực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh với tổ chức hướng dẫn giáo viên nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu, khả tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin niềm vui cho em học tập.Do đó, việc đổi phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực tạo hứng thú cho học sinh điều tất yếu
II CƠ SỞ THỰC TIỄN
(5)thống mạng Internet kết nối với tất phòng học nhà trường Các đồng chí cán bộ, giáo viên, nhân viên trường tham dự lớp học bồi dưỡng CNTT Đó tín hiệu đáng mừng , giáo viên sưu tầm tư liệu qua mạng Internet bước ứng dụng CNTT vào dạy học theo chủ trương ngành Thêm nữa, quan chức ngành dọc Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo Ban giám hiệucác nhà trường coi trọng công tác bồi dưỡng giáo viên Tuy nhiên, phủ nhận thực trạng đáng buồn phận không nhỏ học sinh không mặn mà (nếu khơng nói thờ ơ) với mơn Ngữ văn Thực trạng nhiều nguyên nhân Trước hết phía học sinh, độ chăm có xu hướng giảm dần thiếu ý chí mặt trái kinh tế thời hội nhập có nhiều thứ để em dễ bị thu hút, bị phân tâm Có thể nóicơ chế thị trường len lỏi vào nhận thức em học sinh (thậm chí phụ huynhhọc sinh) Do chưa hiểu mục tiêu môn học nênmặc dù môn Ngữ văn môn thi bắt buộc vào lớp 10 THPT từ nhiều năm em trọng vào môn khoa học tự nhiên, ngoại ngữ, vi tính Từ việc khơng hứng thú, học sinh thụ động đối phó q trình học tập: nghe, ghi chép giáo viên nói mà chưa có thói quen chủ động tham gia tìm hiểu, khám phá học Một nguyên nhân khác cần phải nói đến phía giáo viên Bên cạnh giáo viên cố gắng tìm tịi, đổi phương pháp nhằm mang lại hiệu cho mi gi dy hc, hớng tới nhận thức tình c¶m cđa häc sinh, cịn số ítcó thể chưa hiểu sâu sắc chất đổi phương pháp dạy học “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.”(Luật Giáo dục năm 2012), ngại suy nghĩ hay nhiều lý khác nênvẫn chưa thoát li hẳn với kiểu dạy học truyền thụ kiến thức chiều: giáo viên giảng giải, học sinh nghe, ghi, tái Cũng có giáo viên thực đổi dạy học mặt phương pháp cịnnặng tính hình thức nên hiệu dạy học bị hạn chế
(6)đề, không linh hoạt ứng dụng vào thực tế Ngơn ngữ nói viết em ngày nghèo nàn, rườm rà tối nghĩa Qua điều tra học sinh lớp 9A5tôi phân công trực tiếp giảng dạy đầu năm học 2014 - 2015, tỉ lệ học sinh hứng thú với mơn Ngữ văn cịn thấp (55%)
Bản thân giáo viên có ba mươi nămgắn bó với dạy học mơn Ngữ văn, môn học ghi dấu bước trưởng thành tơi Vì thế, tơi say mê, u mến có ý thức học hỏi khơng ngừng để ngày tiến lên lớp.Hưởng ứng chủ trương đổi dạy học ngành Giáo dục Thủ đơ, đồng nghiệp,tơi cố gắng tích cực tìm hiểu, trao đổiviệc vận dụng số phương pháp dạy học bên cạnh phương pháp truyền thống nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học Trong đó, phương pháp thảo luận nhóm mộttrong giải pháp có nhiều ưu thếnhất để phát huy tính động, tạo hứng thú cho học trị.Theo tơi, chìa khóa để dẫn tới thành cơng dạy học mơn nói chung mơn Ngữ văn nói riêng.Và tất giáo viên nỗ lực không ngừng việc đổi dạy học theo hướng tích cực cách thực chất hiệu quả, có quyền hi vọng khởi sắc dạy học Văn
Xuất phát từ suy nghĩ trên, sau thời gian tìm tịi, trải nghiệm thực tế, tơi xin trình bày vài kinh nghiệm nho nhỏ vấn đề “Tạo
(7)PHẦN THỨ HAI
NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I.NẮM VỮNG MỘT SĨ VẤN ĐỀ VỀ LÍ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG MƠN NGỮ VĂN
1 Đặc điểm phương pháp thảo luận nhóm
Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổi phạm vi nhóm nhằm giúp cho thành viên tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề, tình huống, chủ đề có liên quan đến nội dung học Nói cách khác, thảo luận nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ; khoảng thời gian giới hạn, nhóm phải tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm trình bày đánh giá trước lớp giáo viên đánh giá sau học
2 Tác dụng phương pháp thảo luận nhóm
Phương pháp thảo luận nhóm làm tăng tính khách quan khoa học cho học sinh Kiến thức học trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh hơn; khơng khí lớp học thoải mái;học sinh tự tin việc trình bày ý kiến mình; đồng thời có hội lắng nghe, đồng tình phản đối ý kiến thành viên khác, nhóm khác Ngồi ra, thảo luận nhóm cịn phát huy tính tích cực, thói quen chia sẻ cơng việc cách bình đẳng tinh thần hợp tác, tiêu chuẩn cấp thiết cho công dân thời đại
3 Cách thức tổ chức
Để thực tiết dạy học Ngữ văn có sử dụng hình thức thảo luận nhóm, giáo viên cần thực bước sau:
3.1 Chia học sinh thành nhóm cách linh hoạt 3.2 Giao nhiệm vụ cho nhóm tiến hành thảo luận
3.3 Các nhóm thảo luận theo nội dung thời gian giáo viên quy định
3.4 Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận trước lớp Các nhóm khác lắng nghe, chất vấn trao đổi, bổ sung ý kiến
3.5.Giáo viên tổng kết ý kiến nhóm, bổ sung, khái quát đưa nội dung cần đạt
(8)-Chủ đề thảo luận phải sát với nội dung học phù hợp với trình độ học sinh
-Có nhiều cách chia nhóm linh hoạt: chia nhóm dựa vào tính chất câu hỏi, dựa vào số lượng học sinh, chọn nhóm ngẫu nhiên, trình độ, sở trường theo cách bố trí lớp học, theo bàn, theo tổ Quy mơ nhóm lớn nhỏ tùy theo vấn đề thảo luận Tuy nhiên, nhóm từ hai đến năm học sinh phù hợp với nội dung thảo luận không gian lớp học khiêm tốn trường học địa bàn thành phố
- Nội dung thảo luận nhóm thời điểm giống khác tuỳ theo thời lượng kiến thức nội dung học
- Giáo viên cần quy định rõ thời gian thảo luận trình bày kết thảo luận cho nhóm
- Mỗi nhóm cần chọn trưởng nhóm, thư ký ghi nội dung trả lời Học sinh luân phiên đại diện cho nhóm trình bày kết thảo luận để tất phát huy tính động sáng tạo
- Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: Bằng lời, viết lên giấy khổ lớn(nếu khơng có máy chiếu vật thể), đoạn clip em thực
- Trong trình học sinh thảo luận theo nhóm, giáo viên cầnbao quát tinh thần làm việc học sinh, lắng nghe ý kiến học sinh, nhắc nhở hoặcgợi ý cho em cần thiết Khi nhóm trình bày xong, giáo viên cần tóm tắt, tổng hợp, liên kết nội dung nhóm để nêu bật lên nội dung học nhận xét ngắn gọn ý thức, tinh thần làm việc nhóm
II THỰC TIỄN KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG CÁC BÀI HỌC
1 Chú trọng công tác chuẩn bị 1.1 Thiết kế giáo án
(9)sinh, dự kiến giải pháp điều chỉnh để không bị “cháy” giáo án Như vậy, giáo án phải giáo viên thiết kế theo nhiều phương án vàcần linh hoạt điều chỉnh theo diễn biến tiết học, lôi tham gia tích cực học sinh Mặt khác, thảo luận nhóm số phương phương pháp giáo viên sử dụng nên khơng thể có dạy học hiệu nêu khơng có thiết kế giảng hợp lí, sáng tạo Để pháthuy mặt tích cực phương pháp thảo luận nhóm,trước hết, người giáo viên phải chọn nội dung cho phù hợp khơng phải nội dung học áp dụng phương pháp cách hiệu
Một điều cần ý sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy, giáo viên cần xây dựng tình huống, vấn đề vừamang thở sống vừaphải thật gần gũi với nhận thức, tâm lý lứa tuổi học sinh mà phải phải đậm chất văn chương.Ví dụ: Khi dạy thơ “Nói với con” nhà thơ Y Phương, đưa nội dung thảo luận nhóm: “Phân tích hình ảnh thơ
sơ da thịt (ở hai lần xuất thơ) để thấy ngôn ngữ thơ Y Phương rất
giản dị, sáng; hình ảnh thơ mộc mạc, cô đọng, phong phú sinh động” Sau nhóm trình bày ý kiến, tranh luận, phản bác, giáo viên dẫn dắt học sinh đến kết luận Lần thứ cụm từ thô sơ da thịt người cha dùng để nói với sức sống mạnh mẽ, sức mạnh truyền thống quê hương Lần thứ hai, cuối bài, người cha nhắc lại để khắc cốt ghi xương điều: Quê hương mộc mạc, chất phác; người đồng có thơ kệch nhưng đẹp ý chí, nghị lực, phẩm chất, tâm hồn, tính cách, Vì vậy, đường đời, phải làm điều đẹp đẽ, phải sống cao thượng, tự trọng để xứng đáng người đồng Từ đó, học sinh vừa hiểu thứ “ngôn ngữthổ cẩm” quyến rũ, ngào Y Phương, vừa thấy lời cha nói với lời gửi trao thiêng liêng hai hệ
1.2 Giao nhiệm vụ cho học sinh theo nhóm
Trên thực tế, số học Tiếng Việt, Tập làm văn số văn (với Hướng dẫn tự học, ôn tập), cần cân nhắc để giao tập cho học sinh từ học trước Cần ý đến câu hỏi phát huy khả tư duy, kích thích khả sáng tạo cho học sinh Cần tạo cho học sinh thói quen chủ động, có kế hoạch cơng việc cần giám sát để động viên, hướng dẫn em kịp thời
2 Quá trình thực dạy học
(10)Để phát huy tích tích cực học tập học sinh, phụ thuộc nhiều vào cách sử dụng phương pháp cho hiệu khơng phải thân phương pháp Việc lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố nội dung học, đối tượng học sinh, sở vật chất nhà trường, sở trường giáo viên… Giáo viên cần lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học để học sinh hoạt động tích cực mặt nhận thức mặt thực hành tự khám phá tri thức Mặt khác, không nên quan niệm cách cứng nhắc phương pháp tích cực hay phương pháp tốt mà vấn đề chỗ sở nắm vững đặc điểm chúng cần vận dụng cho hiệu theo mục đích dạy học, khả giáo viên học sinh Do đặc trưng dạy học môn Ngữ văn sức mạnh ngôn từ nên cần ý đến phương pháp thuyết trình Đây phương pháp tưởng làm cho học sinh thụ động ngơn ngữ giáo viên ẩn chứa sức mạnh vơ hình, vừa để lại dư âm sâu lắng, vừa gợi bao nghĩ suy học trò Như vậy, mặt bên phương pháp thuyết trình thể mức độ tính tích cực nhận thức học sinh, địi hỏi tư tìm tịi, sáng tạo em Giáo viên phải nhận thức sâu sắc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ thay hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống Đối với môn Ngữ văn, đặc thù tri thức môn, nên phương pháp truyền thống biết vận dụng hợp lý hiệu Cần kế thừa phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống phương pháp thuyết trình, vấn đáp (những phương pháp hoàn thành xuất sắc sứ mệnh thập niên trước kỉ hai mươi)… Đồng thời vận dụng cách sáng tạo, linh hoạt phương pháp đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập phù hợp với hồn cảnh dạy học mơn phương pháp thảo luận nhóm Thực tiễn giảng dạyđã cho hiểu vận dụng hợp lý phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại mang lại hiệu khả quan
2.2 Tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin (CNTT) việc sử dụng phương pháp đóng vai thảo luận nhóm
(11)nếu ứng dụng thành công CNTT vào dạy học môn Ngữ văn nói chung, vào việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nói riêng, chắn học sinh hứng thú Đặc biệt cấp THCS, với học sinh lớp 9, giáo viên huy động học sinh tham gia xây dựng giảng qua tình thể clip trình chiếu Powerpoint học sinh thực hướng dẫn giáo viên
2.3 Rèn luyện để tạo thói quen tốt cho học sinh thảo luận nhóm
Trước hết, cần yêu cầu học sinh soạn theo hướng dẫn giáo viên Đây công việcphải thực cách tự giác để học sinh bước đầu tự khám phá tri thức, cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm văn chương Cần rèn cho học sinh có thói quen đọc tác phẩm kỹ càng, ghi nhớ suy ngẫm câu, đoạn mà tâm đắc
Bên cạnh đó, cần rèn cho em thói quen sẵn sàng hợp tác nhóm, lớp, có ý thức chuẩn bị tình đóng vai thầy giao nhà cách thật nhiệt tình, say mê sáng tạo Rèn kỹ nói qua việc mạnh dạn trình bày ý kiến trước lớp tranh luận phản bác với nhóm khác
2.4 Phát huy vai trị giáo viên
Cần phải hiểu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh khơng có nghĩa hạ thấp hay giảm nhẹ vai trò giáo viên Muốn vận dụng phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu cao, người giáo viên phải thực trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập độc lập theo nhóm để học sinh chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành kỹ năng, thái độ, tình cảm niềm tinh theo yêu cầu nội dung, chương trình Để đạt điều đó, hoạt động giáo viên phải đa dạng hơn, phức tạp khó khăn nhiều Khi vận dụng phương pháp tích cực, giáo viên có giao tiếp thường xun với học trị Vì vậy, giáo viên phải có chun mơn, có kinh nghiệm sư phạm vững vàng, làm chủ diễn biến tiết học tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập học sinh Trên hết, cịn niềm tin, lịng nhiệt tình Khi đó, giáo viênmới thật say mê để sáng tạo đổi không ngừng trình dạy học
(12)tất học sinh phải tham gia thảo luận với nhóm Ngồi ra,cần quy định rõ thời gian thảo luận, thời gian trình bày để tránh tình trạng học sinh trình bày lan man, khơng đảm bảo thời gian cho tiết học.Phương pháp thảo luận nhóm nên trọng đối thoại, phát huy dân chủ rộng rãi, thông tin đa chiều cần hướng vào trọng tâm, mục đích u cầu nội dung thảo luận tránh nói lan man, dài dòng Giáo viên cần ý đến phần nhận xét, đánh giá học sinh để khích lệ em
III – MỘT SỐ VÍ DỤ MINH HOẠ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM
1 Bài “Cảnh ngày xuân”
Để thấy rõ nét tài hoa thi hào Nguyễn Du cách dùng từ, dã đưa chủ đề: “Chứng minh sáu câu thơ cuối, Nguyễn Du sử dụng từ láy tài tình” Sau nhóm trình bày, tơitổng hợp ý kiến nhóm, giúp học sinh nhận thấy: sáu câu thơ, Nguyễn Du sử dụng tới năm từ láy (tà tà, thơ thẩn, thanh, nao nao, nho nhỏ); có từ láy vừa gợi sắc thái cảnh vật, vừa gợi tâm trạng ngườivà cịn góp phần dự báo điều xảy Cảnh vật lên với nét tú, dịu dàng, tĩnh lặng đồng điệu với tâm trạng bâng khuâng tiếc nuối người
Tiếp nội dung thảo luận tài tình bút pháp tả cảnh ngụ tình thi sĩ: Hai cặp câu thơ sau tả hình ảnh cầu dịng sơng Vì chúng lại có sắc thái ý nghĩa khác ?
“ Nao nao dòng nước uốn quanh Dịp cầu nho nhỏ cuối ghềnh bắc ngang.”
“Dưới cầu nước chảy Bên cầu tơ liễu bóng chiều thướt tha.”
Các ý học sinh cần nhận miêu tả đối tượng (một cầu, dịng sơng) qua nhìn nhân vật hai thời điểm gần lại gắn với tâm trạng không giống Vì vậy, sắc thái cảnh vật khác Khi Kiều du xuân trở niềm bâng khuâng tiếc nuối, lại chuẩn bị gặp mộ Đạm Tiên cảnh vật vắng lặng, ảm đạm gợi buồn (cặp câu thơ thứ nhất) Nhưng sau đó, nàng gặp Kim Trọng, rung cảm mối tình đầu “tình đã, mặt ngồi cịn e” khiến không không gian lại sáng, êm đềm, dịu nhẹ chốn thần tiên Qua hai tình tổ chức thảo luận nhóm, học sinh hiểu rõ tài sử dụng bút pháp tả cảnh ngụ tình thi hào Nguyễn Du
(13)Lần thư nhất, thảo luận nhóm với nội dung: Nêu ý nghĩa chi tiết “cái
bóng” câu chuyện
Sau nhóm trình bày, giáo viên chốt lại: Chi tiết hàm chứa nhiều ý nghĩa sâu xa Trước hết, giúp người đọc hiểu đức hạnh Vũ Nương; đồng thời tạo bi kịch (chứa đựng yếu tố dễ nghi ngờ, nói từ miệng đứa trẻ) Vũ Nương; khắc hoạ đậm nét nỗi oan vô bờ nàng khiến người đọc thêm căm phẫn xã hội phong kiến bất công, tàn ác.Đây chi tiết làm câu chuyện phát triển, khơng có ta khơng thể biết hồn cảnh số phận, tính cách Vũ Nương
Sau đó, nội dung: “Chuyện người gái Nam Xương” kết
thúc chi tiết Vũ Nương tự tử bến Hoàng Giang tác giả thêm vào một đoạn truyện có nhiều yếu tố truyền kì Nêu ý nghĩa yếu tố đó.
Từ ý kiến nhóm, tổng kết ý nghĩa chi tiết này: Trước hết, chi tiết bóng khẳng định chất tốt đẹp Vũ Nương: sống bình yên, đầy đủ thuỷ cung ý thức bổn phận làm vợ, làm Nó cịn góp thêm tiếng nói chứng minh cho chân lý “ hiền gặp lành”, thể ước mơ ngàn đời nhân dân ta : người tốt gặp oan ức có ngày đền trả Đặc biệt, tạo kết thúc phần có hậu cho câu chuyệnvì Vũ Nương trở lộng lẫy, trang trọng từ sống bình n, sung sướng; nàng trở từ nơi âm thầm khiến người đọc cảm nhận sống nàng không đứt đoạn, nàng trở ánh sáng đàn tràng giải oan Trương Sinh dựng nên Tuy nhiên, kết thúc khơng có hậu sống thuỷ cung sống ảo, tác giả thêm vào câu chuyện nhằm làm tăng thêm tính chất truyền kì hồn chỉnh nét đẹp nhân vật; hình ảnh Vũ Nương trở hình ảnh ảo, lúc ẩn lúc biến nàng có trở khơng thể chắp vá mảnh vỡ hạnh phúc; bé Đản mãi thiếu vắng chăm chút yêu thương người mẹ, vợ chồng xa phần mộ tổ tiên thiếu bàn tay chăm sóc.)
3 Bài “Bến quê” Nguyễn Minh Châu
(14)Để học sinh hiểusâu sắc ý nghĩa tác phẩm cúng tài hoa Nguyễn Minh Châu việc sử dụng hình ảnh mang ý nghĩa biểu tượng, cho em thảo luận với nội dung: Nêu ý nghĩa nhan đề “Bến
quê”.Từ đó, tơi tổng kết ý kiến em: Nghĩa thực bến đò quê hương, bờ
bãi bên sông, nơi Nhĩ sinh lớn lên Nghĩa tượng trưng vẻ đẹp gần gần gũi, bình dị, thân thiết giàu có mà đến tận cuối đời Nhĩ phát trân trọng Bến quê thể tình yêu sống mãnh liệt Nhĩ trước thân quen, thương yêu người vợ anh hồn nhiên, gần gũi bầy trẻ, ơng lão hàng xóm Bến q cịn biểu tượng cho phác nhất, cổ xơ mảnh đất sinh nhận ta nhắm mắt xi tay Từ học sinh hiểu chủ đề truyện ngắn có kiểu nhân vật tư tưởng.Đồng thời em hiểu thông qua “Bến quê”, Nguyễn Minh Châu muốn thức tỉnh người vẻ đẹp bình dị, gần gũi giàu có gia đình, q hương
4 Bài “Nghĩa tường minh hàm ý”
Đây học nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết ý nghĩa ngôn từ giao tiếp hàng ngày thơ văn Tôi giao tập thảo luận nhóm cho học sinh chuẩn bị trước nhà với nội dung: Xây dựng đoạn đối thoại
có sử dụng hàm ý thời gian tối đa hai phút để bạn giải đoán được hàm ý nhận xét tác dụng hàm ý Các học sinh nhóm thảo luận để
thống việc xây dựng kịch theo nội dung tập Sau đó, nhóm phân cơng thực tình em số nhóm quay phim (bằng máy ảnh, điện thoại,…) đưa lên máy tính sử dụng để trình chiếu Powerpoint Trên lớp, xem đoạn clip, học sinh bất ngờ trước khả diễn xuất bạn hào hứng nhận xét, bày tỏ quan điểm Từ đó,các em hiểu hiệu việc sử dụng hàm ý giao tiếp tạo tế nhị, kín đáo Như vậy, em hiểu kiến thức, hình thành kĩ năng, thái độ cách tự nhiên
Để học sinh tránh tình sử dụng hàm ý với mục đích khơng đẹp (mỉa mai, dè bỉu người khác), giao tập nhà từ học trước:
xây dựng tình sử dụng hàm ý với mục đích khơng đẹp Sau đó, cho
(15)đáo) nên em hào hứng bày tỏ quan điểm Đại đa số em thấy khơng nên có thái độ nhân vật tình Theo tơi, học sinh có nhận thức riêng để từ biết tránh sử dụng hàm ý vào mục đích khơng tốt
5 Bài “Mùa xn nho nhỏ” Thanh Hải
Trong hoạt động thứ nhất: Hướng dẫn học sinh cảm nhận vẻ đẹp tranh thiên nhiên mùa xuân xứ Huế cảm xúc nhà thơ, đưa câu hỏi thảo luận: Trong hai câu thơ: “Từng giọt long lanh rơi Tôi đưa tay tơi
hứng”, có người hiểu từ “giọt” giọt mưa xuân, có người lại cho giọt âm thanh tiếng chim chiền chiện nói đến câu thơ trước Ý kiến của em nào?
Các nhóm có nhiều ý kiến trái chiều đưa lý lẽ để bảo vệ ý kiến Tơi tổng kết ý kiến nhóm để tự em nhận thấy ý kiến phù hợp Hiểu từ “giọt” giọt mưa xuân hay giọt âm có phần hợp lý Mưa xuân nét quen thuộc khung cảnh mùa xuân gợi cảm xúc xơn xao lịng người Vì mưa xn thường nhẹ ấm không giá lạnh tiết đông có chỗ chưa hợp lý mưa xn thường mưa nhỏ, khó tạo thành “Từng giọt long lanh rơi” Cịn cách hiểu giọt âm tiếng chim chiền chiện lại xuát phát từ chỗ cho hai câu thơ với hai dịng thơ trước có liền mạch Hiểu câu thơ khơng dừng lại nghĩa tả thực mà biểu thị chuyển đổi cảm giác gợi tiếng chim lảnh lót, vang vọng, trẻo cảm nhận dòng âm tuôn chảy vào ánh sáng tươi tắn, rạng rỡ trời xuân; giọt âm cảm nhận nhà thơ long lanh nên ông trân trọng, nâng niu đưa tay đón lấy Tơi cảm nhận học sinh tất nhóm có ý kiến trái chiều thoải mái
Sau đó, để củng cố học, lại em trao đổi nội dung hình thức thảo luận nhóm: Nhan đề “Mùa xuân nho nhỏ” gắn bó với
quan niệm sống tác giả? Sau học sinh trình bày, tơi tổng kết ý kiến của
(16)nhập vào hoà ca lớn lao dân tộc Đây khát vọng dâng hiến cho đời nhà thơ Qua phần thảo luận này, em hiểu chủ đề thơ nhiều có nghĩ suy lý tưởng sống đẹp tương lai
6 Bài “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận
Như biết, tác phẩm văn chương, cần trọng tới việc hướng dẫn học sinh phân tích vẻ đẹp ngơn từ Vì vậy, tơi dã cho học sinh thảo luận nhóm nội dung: Phân tích hay từ “lại” câu thơ
“Đoàn thuyền đánh cá lại khơi Câu hát căng buồm gió khơi” Đây là
một câu hỏi tương đối khó với học sinh lớp nên em cảm nhận mức độ Trên sở ý kiến học sinh, bổ sung để em hiểu từ “lại” câu thơ giàu ý nghĩa Nó vừa biểu thị lặp lại hoạt động thường nhật;vừa diễn tả nhịp điệu lao động khẩn trương, liên tục diễn ngày qua ngày khác, năm qua năm khác, có gặp bó với đời người dân chài lưới họ say mê lao động, quên thời gian Nó cịn biểu thị tương phản với hai câu thơ cảnh đêm buông xuống, vật chìm vào tĩnh lặng, êm đềm, kỳ bí cảnh biển đêm đờn thuyền lại khơi bắt đầu hành trình với khí băng băng lướt sóng, đầy tâm Vậy với phó từ mà người đọc cảm nhận hăng say, nhiệt tình lao động đáng trân trọng người dân chài lưới
Tơi cịn cho học sinh tìm hiểu ý nghĩa từ “xoăn” “chùm".
Phân tích hay hai từ câu thơ “Sao mờ kéo lưới kịp trời sáng Ta kéo xoăn tay chùm cá nặng” Qua phần thảo luận, em hiểu “xoăn”
là trạng thái bị cuộn lại thành vòng nhỏ, chùm tập hợp nhiều vật loại chụm lại quanh điểm Trong câu thơ, ta thấy “xoăn tay” khơng phải tay bị xoăn mà lưới xoăn lại chùm cá lưới nặng Khi tay người kéo lên phải xoắn chùm lưới lại để kéo cho dễ Từ “chùm” cịn gợi hình ảnh túi lưới đầy ắp cá, gợi sức nặng nhiều vơ kể cá lưới Đó quà mà biển ban tặng cho người, đồng thời thành xứng đáng tinh thần hăng say, tâm chinh phục biển khơi Học sinh khâm phục tài dung từ tinh tế nhà thơ Huy Cận
(17)chương trình Ngữ văn lớp có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm (có đĩa DVD giảng điện tử sử dụng clip đóng vai học sinh minh hoạ kèm theo)
Tiết 137
Hướng dẫn tự học
BẾN QUÊ
I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT
Tiếp nối tiết 136, qua hình thức hướng dẫn tự học, giúp học sinh:
- Qua cảnh ngộ tâm trạng nhân vật Nhĩ truyện, cảm nhận ý nghĩa triết lý mang tính trải nghiệm đời người; biết nhận vẻ đẹp bình dị quý giá gần gũi quê hương, gia đình
- Phân tích đặc sắc truyện: kiểu nhân vật tư tưởng, sáng tạo tình – trần thuật qua dịng nội tâm nhân vật, ngơn ngữ, giọng điệu đầy chất suy tư, sáng tạo hình ảnh biểu tượng
- Rèn kĩ phân tích tác phẩm truyện có kết hợp yếu tố tự sự, trữ tình, triết lý
II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH
1 Giáo viên
- Soạn giáo án, chuẩn bị tư liệu, hát Khúc hát sông quê.
- Chuẩn bị đồ dùng dạy học: Máy chiếu vật thể, máy tính, projector. 2 Học sinh
- Soạn theo hướng dẫn giáo viên.
III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
- Phương pháp đàm thoại. - Phương pháp thảo luận nhóm. - Phương pháp thuyết trình.
IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP
- Kiểm tra cũ : Nhĩ cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên buổi sáng
đầu thu ?
-Giới thiệu mới: Không cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên sáng
đầu thu với niềm xa xót, ân hận, Nhĩ cịn phát quy luật sống từ cảnh ngộ
-Bài :
Hoạt động giáo viên Hoạt động của HS
(18)Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu những quy luật sống mà nhân vật Nhĩ phát ra
Yêu cầu học sinh đọc “Nhĩ khó nhọc mòn lõm”
-Nhĩ hỏi Liên gì? Thái độ Liên nào? Tại Liên không đáp lời Nhĩ?
-Nhĩ cảm nhận Liên?
+ Lần thấy Liên mặc áo vá
+ Lắng nghe tiếng bước chân quen thuộc vợ bậc gỗ mòn lõm + Thấu hiểu lòng hy sinh Liên
-Phân tích hay hình ảnh so sánh cuối trang 105 + bãi bồi có phù sa bồi đắp màu mỡ
+ hy sinh chồng theo năm tháng tâm hồn đẹp lên
- Từ cảm nhận Liên, anh phát quy luật từ hồn cảnh mình?
- Nhĩ khao khát điều gì? Vì
Đọc, lắng nghe Suy nghĩ, trả lời
Suy nghĩ, trả lời
Suy nghĩ, trả lời
Thảo luận nhóm, trả lời
Suy nghĩ, trả lời
theo)
3 Tìm hiểu cảm xúc suy nghĩ nhân vật Nhĩ a) Cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên buổi sáng đầu thu
b) Phát quy luật sống
*Cảm nhận Liên
-Bình dị, mộc mạc
-Giàu tình yêu thương, tần tảo, đức hi sinh thầm lặng
xót xa, xúc động, thấu hiểu, biết ơn sâu sắc
(19)anh có khao khát đặt chân lên bãi bồi bên sơng?
-Vì lúc Nhĩ nhận điều đó?
Hưóng dẫn học sinh liên hệ
với trạng thái tâm lý nhân vật trữ tình “Ánh trăng” Nguyễn Duy để thấy rõ thức tỉnh, niềm ân hận tiếc nuối Nhĩ - Để thực khát khao …, anh nhờ Tuấn làm thay Con không hiểu ý cha, miễn cưỡng… mải mê chơi cờ, lỡ đị, Nhĩ có chiêm nghiệm nào? Điều thể câu văn nào? - Nhờ bọn trẻ, anh xích lại gần cửa sổ, thấy đị chạm bờ, anh có hành động gì? Ý nghĩa hành động ấy?
+ Giục mau mau kẻo lỡ chuyến đò
+ Thức tỉnh người dứt chùng chình vịng
Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tổng kết giá trị nội dung nghệ thuật của tác phẩm
- Vì nói ngịi bút miêu tả tâm lý Nguyễn Minh Châu tinh tế thấm
Suy nghĩ, trả lời
Lắng nghe
Suy nghĩ, trả lời
Suy nghĩ, trả lời
Suy nghĩ, trả lời
Suy nghĩ, trả lời
mạc giàu có
Con người dễ lãng quên vẻ đẹp giàu có vật bình dị quanh
Chiêm nghiệm đời người: khó tránh điều vịng vèo…
Thức tỉnh người hiểu giá trị đích thực, vốn giản dị, gần gũi, bền vững
III Tổng kết
1.Đặc sắc nghệ thuật
-Sáng tạo tình -Miêu tả tâm lý tinh tế
- Nhân vật Nhĩ nhân vật tư tưởng Nhưng vấn đề tư tưởng chuyển hoá thành đời sống nội tâm nhân vật xúc động lòng người
(20)đượm tinh thần nhân đạo? - Nhân vật Nhĩ có khác với kiểu nhân vật ông Hai, anh niên, bé Thu… truyện ngắn khác ?
- Chứng minh tác phẩm, Nguyễn Minh Châu sáng tạo hình ảnh mang tính biểu tượng?
Qua truyện ngắn, Nguyễn Minh Châu muốn gửi gắm điều gì?
4 Củng cố
- Nêu ý nghĩa nhan đề “Bến quê”?
+ Nghĩa thực
+ Nghĩa biểu tượng
Lời nhắn gửi: Trong đời người thường khó tránh khỏi vịng vèo, chùng chình; đồng thời thức tỉnh giá trị vẻ đẹp đích thực đời sống gần gũi, bình thường mà bền vững
- Cho học sinh nghe hát “Khúc hát sông quê”
5 Dặn dò
- Học (theo câu hỏi
Suy nghĩ, trả lời
Suy nghĩ, trả lời
Thảo luận nhóm, trả lời
+ Cánh hoa cuối mùa… + Tảng đất lở bờ sông Nhĩ sống ngày cuối đời
+ Bãi bồi, bến sông, thiên nhiên vẻ đẹp giàu có, bình dị
+ Đứa mê cờ điều vịng vèo, chùng chình
2.Nội dung
-Suy ngẫm, trải nghiệm
(21)phiếu học tập)
- Soạn bài: Những xa xôi
Tiết 123
NGHĨA TƯỜNG MINH VÀ HÀM Ý
I – MỤC TIÊU BÀI HỌC
1 Kiến thức
- Khái niệm nghĩa tường minh hàm ý.
- Tác dụng việc tạo hàm ý giao tiếp hàng ngày.
2 Kĩ năng
- Nhận biết nghĩa tường minh hàm ý câu. - Giải đoán hàm ý văn cảnh cụ thể.
- Sử dụng hàm ý cho phù hợp với tình giao tiếp.
3 Thái độ
- Có ý thức sử dụng hàm ý nói viết, phát huy tác dụng việc sử
dụng hàm ý
II – CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH
3 Giáo viên
- Soạn giáo án, chuẩn bị tư liệu, hướng dẫn học sinh xây dựng tình huống. - Chuẩn bị đồ dùng dạy học: Máy chiếu vật thể, máy tính, projector.
4 Học sinh
- Chuẩn bị học
- Tham gia xây dựng tình huống.
III – PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
- Phương pháp đàm thoại. - Phương pháp thảo luận nhóm. - Phương pháp xử lý tình huống. - Phương pháp thuyết trình.
IV – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC
Giới thiệu mới: Đưa tình HS thường gặp sống: Bạn rủ đi
chơi điện tử, em trả lời nào?
Từ đó, giáo viên khẳng định có nhiều cách diễn đạt tâm tư nguyện vọng sống hàng ngày
Hoạt động 1: Phân biệt nghĩa tường minh hàm ý - Mục tiêu:
+ Hiểu khái niệm nghĩa tường minh hàm ý
(22)giao tiếp
- Phương pháp: Đàm thoại, thuyết trình.
Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung học
Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ví dụ sách giáo khoa
- Qua câu “Trời ơi, cịn có năm phút”, em hiểu anh niên
muốn nói điều ?
- Điều anh muốn nói có diễn
tả trực tiếp từ từ ngữ trong câu khơng?
- Vì anh khơng nói thẳng điều đó với ơng hoạ sĩ gái ?
- Câu nói thứ hai anh thanh
niên: “Ơ ! Cơ cịn qn mùi
soa !” có ẩn ý khơng ?
Câu 1, anh niên nói có hàm ý; câu 2, nói với nghĩa tường minh
Thế nghĩa tường minh, nghĩa hàm ý ?
Yêu cầu học sinh đọc phần ghi nhớ sách giáo khoa
Đọc, theo dõi ví dụ
Trả lời
Trả lời
Trả lời
Trả lời
Trả lời
I Phân biệt nghĩa tường minh hàm ý
1 Tìm hiểu ví dụ
- “Trời ơi, cịn có năm phút”
Nuối tiếc
Không diễn tả trực tiếp từ từ ngữ câu
Hàm ý
- “Ơ ! Cơ cịn qn mùi soa !”
Khơng có ẩn ý,được diễn tả trực tiếp từ từ ngữ câu
Tường minh
2 Ghi nhớ: SGK trang 75
Hoạt động 2: Một số lưu ý tác dụng cách nhận biết hàm ý - Mục tiêu:
(23)+ Nhận biết hàm ý văn cảnh cụ thể
- Phương pháp: Đàm thoại, thảo luận nhóm, thuyết trình. Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung học
Cho học sinh thảo luận theo nhóm bàn (2 phút)
- Theo dõi đoạn clip cho biết lời thoại cuối hai nhân vật có vi phạm phương châm quan hệ khơng ? Vì ?
Khơng vi phạm phương châm quan hệ lời nói hai nhân vật chứa đựng hàm ý hướng chủ đề:
Quang Trung: Nóng quá!
Hàm ý: đề nghị Thu Trang bật quạt lên.
Thu Trang: Mất điện rồi!
Hàm ý: tiếc, bật quạt được.
- Hãy so sánh cách diễn đạt mang hàm ý đoạn clip cách diễn đạt tường minh sau:
- Bật quạt lên!
- Không thể bật quạt
Cách nói clip bày tỏ đề nghị lời giải thích cách tế nhị, kín đáo
-Tưởng tượng đoạn hội thoại một hồn cảnh đó, câu “Nóng
q!” chứa hàm ý gì?
Muốn nghỉ lát cho đỡ nắng, muốn uống cốc nước mát, giục nhanh, làm cho nhanh việc đó…
Theo dõi clip Thảo luận nhóm trình bày
Trả lời
Trả lời
3 Chú ý
a Tác dụng của việc sử dụng hàm ý
- Bày tỏ tình cảm, nguyện vọng cách tế nhị, kín đáo
b Cách nhận biết hàm ý:
(24)- Theo dõi clip, ý ngữ điệu và cho biết câu nói thứ bạn Hồng Hiệp diễn tả điều gì?
- Kết hợp với lời thoại cuối cùng, em nhận xét thái độ của Hồng Hiệp với Thu Trang?
Thiếu thiện chí, chối bỏ trách nhiệm lời nói trước Giáo viên chốt: Đây cách sử dụng hàm ý với mục đích không đẹp Cần tránh cách sử dụng hàm ý trường hợp
Trả lời Trả lời
Hoạt động 3: Tiếp tục luyện tập để củng cố kiến thức học.
- Mục tiêu: Học sinh nắm vững yêu cầu học kiến
thức, kỹ năng, thái độ
- Phương pháp: Đàm thoại, thảo luận nhóm, thuyết trình. Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung học
Bài tập (SGK trang 75) Tìm câu
chứa hàm ý đoạn trích và cho biết nội dung hàm ý
Câu “Cơm chín rồi!” có chứa hàm ý: “ Ơng vơ ăn cơm đi!”
Việc sử dụng hàm ý nhân vật Thu có đáng trách khơng? Vì sao?
Đưa tình huống:
Giả sử em nhận lời mời của bạn Quang Nam:Tối nhớ đến
dự sinh nhật tớ nhé! Tớ vui
nếu đón bạn.
Nếu lí phải từ chối, em nói với bạn nào?
Chốt lại ý nghĩa hàm ý phương châm lịch hội
Trả lời
Trả lời Trả lời
II Luyện tập
1 Bài tập (SGK trang 75)
(25)thoại
Giới thiệu nội dung học tiết (tiết 128)
- Xem đoạn clip cho biết câu nói của chị Dậu có hàm ý gì?
- Vì Tý lại hỏi “Bữa sau con
ăn đâu?”.
Việc sử dụng hàm ý không thành công.Điều kiện sử dụng hàm ý học tiết sau
Dặn dò
- Học bài, làm tập 1, 2, (SGK trang 75, 76).
(26)PHẦN THỨ BA
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
I KẾT QUẢ THỰC HIỆN 1 Thành công
Vận dụng phương pháp thảo ln nhóm dạy học mơn Ngữ văn, tơi nhận thấy học có phần sơi nổi, kiến thức truyền thụ cho học sinh cách tự nhiên sâu sắc Thêm vào thầy trị có hội gần gũi, cởi mở, thân thiện qua tình chuẩn bị thảo luận xây dựng kịch cho tình thảo luận, thể kịch bản, quay clip… Trong đó, có khoảnh khắc thật khó quên ký ức người thầy Học sinhphần đơng thích thú dược làm việc theo nhóm, bộc lộ lực thân sáng tác, tranh luận, điều khiển hoạt động Sự động, tự tin em khích lệ nhiều hơn.Do đó,giờ họckhơng cịn độc diễn người thầy trước mà có hoạt động song phương nhịp nhàng thầy trò Đặc biệt với dạy học văn bản, học sinh vốn thường ngại, sợ em tỏ chủ động chiếm lĩnh kiến thức Sau học, em tỏ linh hoạt ứng dụng vào kiểm tra Kỹ nói viết em nâng lên Việc thăm dò học sinh đầu năm học, cuối kì I cuối năm cho thấy số lượng học sinh u thích mơn Ngữ văn tăng Kết cụ thể sau:
Lớp Thời gian khảo sát
Số HS được
thăm dò Số HS yêu thích
Số HS chưa yêu thích
9A5
Đầu năm học Cuối học kì I Cuối năm học
45 45 45 25 28 36 20 17 9
Do số lượng học sinh yêu thích mơn tăng, kết học tập tăng lên rõ rệt so với chất lượng khảo sát đầu năm:
Lớp Kết quả Thời gian
Số học
sinh 0-2,5 3-4,5 5-6,5 7-8,5 9-10
9A5
Đầu năm học Cuối học kì I Cuối năm học
(27)Đáng mừng hơn, lớp 9A5tôi trực tiếp giảng dạy có 4/6 em đội tuyển học sinh giỏi trường tham dự kỳ thi Học sinh Giỏi cấp Quận mơn Ngữ vănthì em đoạt giải:
- Em Đàm Quỳnh Trang: Giải Nhì - Em Trần Thu Trang: Giải Ba
- Em Nguyễn Phương Thảo: Giải Ba
- Em Nguyễn Ngọc Dung: Giải Khuyến khích
Hai em Đàm Quỳnh Trang Trangvà Trần Thu Trangđược lựa chọn vào đội tuyển Học sinh Giỏi quận Thanh Xuân tham gia thi Học sinh Giỏi cấp Thành phố
Đó biểu ghi dấu thành công việc vận dụng kết hợp hai phương pháp dạy học tích cực, động lực thơi thúc tơi tiếp tục thực đổi dạy học hiệu
2 Tồn
(28)II BÀI HỌC KINH NGHIỆM 1 Kết luận
Qua trình thực đề tài, rút số kết luận sau:
Rõ ràng, có nhiều phương pháp đổi dạy học hiệu quả, đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm có ưu trội phương pháp truyền thống Song, q trình dạy học, giáo viên khơng tuyệt đối hố phương pháp này, có nghĩa phải kết hợp nhuần nhuyễn, hợp lý với phương pháp truyền thống học trở nên sơi đạt hiệu cao
Tìm phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh khơng khó mà điều quan trọng cách thức chuẩn bị, tổ chức hoạt động cho hiệu Điều quan trọng giáo viên phải thấm nhuần nhiệm vụ môn học, nắm vững yêu cầu tùng hoc, biết gợi ý câu hỏi nêu tình để học sinh suy nghĩ tìm cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực học đặt Một yếu tố định đến hiệu dạy học cần đề cập đến cách xử lý tình giáo viên nhằm ghi nhận kịp thời cố gắng em Đặc biệt, với môn Ngữ văn, cảm nhận chi tiết, tình nhiều cịn mang tính đa chiều định hướng, tổng kết giáo viên lại cần khéo léo để tránh phủ nhận cách gay gắt ý kiến học trò
Cũng cần lưu ý việc ứng dụng CNTT vào dạy học mơn Ngữ văn xu thời đại, phát huy tính tích cực học trị,mang lại hiệu cao Để việc đưa CNTT vào dạy họcsao cho ngày hiệu quả, giáo viên cần phải có ý thức tự học khơng ngừng để nâng cao trình độ cơng nghệ thông tin
Qua dạy học, giáo viên cần vào thực tế để tự rút kinh nghiệm thông qua việc dự trao đổi với đồng nghiệp để tích luỹ thêm kinh nghiệm cho thân
2 Khuyến nghị 2.1.Về phía giáo viên
Nói cách ngắn gọn nhất, để đạt kết bước đầu mong muốn qua việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nêu, điều quan trọng người thầy phải vững vàng kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, nắm yêu cầu học, nghiên cứu tài liệu để bổ sung kiến thức cho thânvà phải thật tâm huyết với nghề
(29)Cần chủ động, ý nghe giảng để lĩnh hội kiến thức dựa hướng dẫn gợi mở giáo viên Tự rèn luyện lực tư duy, đức tính tự tin, sáng tạo, kỹ làm việc theo nhóm Chăm học nhà, đọc nhiều sách văn học, báo chí để bổ sung thêm kiến thức phổ thông kiến thức xã hội Rèn kỹ viết có lập luận chặt chẽ, ngơn ngữ biểu cảm, sáng
2.3.Về phía cấp ngành
Bộ Giáo dục Đào tạo cần nghiên cứu sớm đưa việc thay đổi chương trình, đặc biệt việc điều chỉnh thời lượng cho số dạy bất cập nói
Mặt khác, cấp, ngành cần tạo điều kiện cho giáo viên tham dự nhiều chuyên đề trang bị kiến thức văn học, bồi dưỡng thêm phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trị dạy khó Cơ sở vật chất cần tiếp tục đầu tư nâng cấp, mở rộng để thuận lợi cho không gian dạy học thực hoạt động
Ngoài ra, để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên giảng dạy, chuyên gia giáo dục nên biên soạn thêm tài liệu tham khảo, phần thiết kế giảng cần ý đến việc triển khai phương pháp thảo luận nhóm
Tủ sách văn học nhà trường cần tiếp tục bổ sung kịp thời để giáo viên học sinh có thêm nhiều tư liệu tham khảo hữu ích
Trên số vấn đề thân tâm đắc áp dụng thực tế năm học Tôi tha thiết mong muốn đóng góp chân thành Ban giám khảo để đạt hiệu giảng dạy cao năm tới