BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2018-2019

- Làm chủ bản thân: Hoạt động nhóm hoặc thực hiện những bài tập nhỏ trong các tiết học địa lí theo yêu cầu và nhiệm vụ được giáo viên giao tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kỹ năng đặ[r]

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN

TRƯỜNG THCS CÁT LÁI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập – Tự – Hạnh phúc

Quận 2, ngày 10 tháng 11 năm 2018

KẾ HOẠCH

BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2018 – 2019

PHẦN I THÔNG TIN CÁ NHÂN

Họ tên Giáo viên: NGUYỄN THỊ THANH HIỆP Ngày tháng năm sinh: 23/04/1996

Tổ chuyên môn: Tự nhiên Năm vào ngành Giáo dục: 2018

Nhiệm vụ giao năm học: Giáo viên giảng dạy mơn Địa lí, Chủ nhiệm lớp

PHẦN II KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN A Những xây dựng kế hoạch

- Thực Kế hoạch Bồi dưỡng thường xuyên năm học 2018 - 2019 trường THCS Cát Lái;

- Căn Kế hoạch Bồi dưỡng thường xuyên Tổ Tự nhiên

B Đặc điểm tình hình • Thuận lợi

- Có kế hoạch BDTX từ đầu năm học

- Được hướng dẫn tận tình từ Ban giám hiệu, tổ trưởng việc thực

• Khó khăn

- Vừa tiếp nhận cơng tác nên cịn nhiều bỡ ngỡ, khó khăn

C Nội dung, thời lượng bồi dưỡng I Khối kiến thức

Bồi dưỡng trị, thời sự, nghị quyết, sách Đảng, nhà nước như: thị nhiệm vụ năm học 2017 – 2018 Bộ giáo dục;

Triển khai thực thị 05 – CT/TƯ ngày 15/5/2016 Bộ trị đẩy mạnh học tập làm theo tư tưởng đạo đức phong cách Hồ Chí Minh với chuyên đề “ Học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hị Chí Minh phịng chống suy thối tư tưởng trị, đạo đức, lối sống, tự diễn biến, tự chuyển hóa nội bộ;

Triển khai nghị số 29 – NQ/TƯ ngày 4/11/2013 BCH TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo; ý đổi việc dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh vận dụng thực tiễn;

- Hình thức bồi dưỡng: Học tập trung, tham khảo tài liệu thảo luận nhóm sau buổi học trị hè thảo luận

Thời gian

Tên, nội dung modul Hình thức BD Số tiết tự học Số tiết học tập trung Tháng 8,9

Tình hình thời quốc tế nước;

Triển khai nhiệm vụ năm học BGD, SGD; PGD

PGD (Trường) bồi dưỡng tập trung

3

Tháng 10

Triển khai thực thị 05 – CT/TƯ ngày 15/5/2016 Bộ trị đẩy mạnh học tập làm theo tư tưởng đạo đức phong cách Hồ Chí Minh với chuyên đề “ Học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hị Chí Minh phịng chống suy thối tư tưởng trị, đạo đức, lối sống, tự diễn biến, tự chuyển hóa nội bộ;

Sinh hoạt tổ môn ( tự học)

3

Tháng 11

Triển khai nghị số 29 – NQ/TƯ ngày 4/11/2013 BCH

Sinh hoạt tổ môn

TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo; ý đổi việc dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh vận dụng thực tiễn;

(tự học)

Tháng 12,1

Tiếp tục xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động chuyên môn (đối với CBQL); Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực HS, vận dụng thực tiễn (đối với GV)

PGD (Trường bồi dưỡng tập trung)

3

Tháng 2,3

Kiểm tra PGD,

Trường kiểm tra

2

Tháng

Kết thúc, nhận xét, đánh giá PGD,

Trường kiểm tra

1

1.2 Nội dung bồi dưỡng 2: 30 tiết/năm học/giáo viên

Đối với nội dung bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn cho cán quản lý giáo viên, gồm: nội dung bồi dưỡng sở giáo dục trường ĐHSG, ĐHSP, trường CBQL, chuyên đề bồi dưỡng SGD, PGD tổ chức năm học;

- Nội dung bồi dưỡng dành cho CBQL: Một số vấn đề quản lí chun mơn trường học theo định hướng đổi chương trình SGK phù hợp với TPHCM Xây dựng kế hoạch tổ chức mở rộng không gian lớp học (học thư viện, học nhà trường)

Thời gian

Tên, nội dung modul Hình thức BD

Số tiết tự học Số tiết học tập trung Thán g

Một số vấn đề QLCM trường học, dạy học theo định hướng đổi chương trình SGK phù hợp với TPHCM

PGD (Trường ) bồi dưỡng tập trung

3

Thán g 10

Một số vấn đề QLCM trường học, dạy học theo định hướng đổi chương trình SGK phù hợp với TPHCM

Sinh hoạt tổ môn ( tự học)

3

Thán g 11

Xây dựng kế hoạch tổ chức mở rộng khơng gian lớp học ( tiết học ngồi nhà trường)

PGD (Trường ) bồi dưỡng tập trung

3

Thán g 12,1

Xây dựng kế hoạch tổ chức mở rộng không gian lớp học ( tiết học thư viện)

PGD (Trường bồi dưỡng tập trung) Thán g 2,3

Xây dựng kế hoạch tổ chức mở rộng không gian lớp học ( tiết học thư viện)

Dạy học phát triển lực HS theo mơ hình trường học

PGD, Trường kiểm tra

3

g Trường kiểm tra Thán

g

Kết thúc, nhận xét, đánh giá PGD,

Trường kiểm tra

1

2 Kiến thức tự chọn – Nội dung Bồi dưỡng 3: 40 tiết/năm học/giáo viên  Nội dung dành cho giáo viên:

 Nâng cao lực sử dụng phần mềm dạy học  Tìm hiểu kĩ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học  Nâng cao lực, vai trị cơng tác chủ nhiệm  Giáo dục giá trị sống, kĩ sống trường học

2.1 Đối với GV

Yêu cầu Mã Modu l

Tên, nội dung modul

Mục tiêu bồi dưỡng Thời gian tự học Thời gian học LT Thời gian học TH Nâng cao lực sử dụng phần mềm dạy học

22 Sử dụng

một số phần mềm dạy học

Sử dụng số phần mềm dạy học

10

Nâng cao lực hiểu biết kiểm tra đánh giá dạy học

24 Kĩ thuật

kiểm tra đánh giá dạy học

Sử dụng kĩ thuật kiểm tra đánh giá dạy học

10

Nâng cao lực công tác chủ

32 Hoạt

động giáo viên chủ

Có kĩ tổ chức hoạt động công tác chủ nhiệm

nhiệm nhiệm Nâng cao

năng lực giáo dục kĩ sống cho HS

35 Giáo dục

kĩ sống cho học sinh THCS

Có kĩ tổ chức giáo dục kỹ sống qua môn học hoạt động giáo dục

10

VI Đăng ký xếp loại: Xếp loại: Giỏi

Duyệt Tổ Nguyễn Hữu Thanh

GIÁO VIÊN

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS CÁT LÁI Độc lập – Tự – Hạnh phúc

Họ tên: Nguyễn Thị Thanh Hiệp

Đơn vị công tác: Trường THCS Cát Lái, Quận Tổ: Tự nhiên

Nội dung bồi dưỡng:

MODULE THCS 22: SỬ DỤNG MỘT SỐ PHẦN MỀM DẠY HỌC

I MỤC TIÊU 1 Mục tiêu chung

Giúp giáo viên THCS sử dụng thành thạo số phần mềm dạy học (PMDH) chung phần mềm dạy học theo môn học

2 Mục tiêu cụ thể

- Về kiến thức : Hiểu rõ vai trò PMDH đánh giá hiệu PMDH, biết phân loại phần mềm dạy học xác định tiêu chí lựa chọn PMDH phù hợp với yêu cầu môn học

- Về kỹ : Khai thác có hiệu số PMDH chung PMDH theo môn học

- Về thái độ : Tích cực ứng dụng CNTT đổi PPDH trường THCS

II NỘI DUNG

1 Nội dung 1: VAI TRÒ CỦA PHẦN MỀM TRONG DẠY HỌC a Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm phần mềm dạy học

Phần mềm chương trình lập trình cài đặt vào máy tính để người dung điều khiển phần cứng hoạt đọng nhằm khai thác chức máy tính xử lý CSDL Trong lĩnh vực giáo dục, phần mềm cài đặt máy vi tính cịn có phần mềm cơng cụ giáo viên sử dụng, khai thác nhằm nâng cao hiệu trình dạy học, gọi PMDH như: phần mềm soạn thảo giảng điện tử, phần mềm thí nghiệm, phần mềm toán học, phần mềm thi trắc nghiệm…

nhu cầu, hứng thứ, lực, sở thích HS Bên cạnh PMDH cịn có khả thông báo kịp thời thông tin phản hồi, kết học tập, nguyên nhân sai lầm, HS cách khách quan trưng thực Do PMDH phương tiện dạy học quan trọng tạo điều kiện thực đối nội dung, PPDH nhằm hình thành HS lực làm việc, học tập cách độc lập, thích ứng với xã hội đại

Một số PMDH biết sử dụng: Microsoft PowerPoint, Geometry sketchpad, ViOLET, phần mềm Tốn học Maple

b Hoạt động 2: Tìm hiểu nguyên tắc sử dụng phần mềm dạy học

- Đảm bảo phù hợp với nội dung dạy học

+ PM phải xây dựng theo chương trình sách giáo khoa hành bậc học, cấp học giáo dục đào tạo ban hành Đáp ứng yêu cầu về: hình thành kiến thưc mới, nội dung trọng tâm, mức độ lý thuyết, mức độ thực hành, rèn luyện kỹ môn học tích hợp nhiều mơn học

+ Sử dụng kí hiệu, thuật ngữ, tên riêng tương ứng sách giáo khoa

- Đảm bảo đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh

PM đảm bảo phù hợp đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS Nội dung trình bày khơng dài, khơng hiển thị thời điểm đồng thời nhiều thông báo hình Mỗi thơng tin kéo dài khơng q trang hình Câu chữ rõ ràng, sáng, dễ hiểu Âm thanh, hình ảnh, màu sắc trang nhã, kích thước chữ phải phù hợp, không gây ảnh hưởng xấu đến tâm lý, sức khỏe, đảm bảo việc tạo hứng thú cho học sinh

- Đảm bảo liên thơng hình thức, phương pháp phương tiện dạy học khác

+ PM hỗ trợ GV đổi PPDH, cho phép sử dụng với hình thức tổ chức dạy học khác nhau: đồng loạt, tổ, nhóm cá nhân

+ Có khả sử dụng phối hợp với phương tiện dạy học khác video, tivi, máy chiếu…

PM phải đảm bảo tương tác tích cực với người học, đưa hướng dẫn phù hợp với tình sư phạm Cho phép người học tự thiết kế, lựa chọn lộ trình học tập thích hợp

c Hoạt động 3: Tìm hiểu vai trò phần mềm dạy học

- Giữ vai trị quan trọng góp phần hướng dẫn hoạt động nhận thức học sinh, giúp HS tự chiếm lĩnh tri thức, kích thích hứng thú học tập HS; góp phần phát triển trí tuệ giáo dục nhân cách cho học sinh

- Giúp HS tra cứu thơng tin nhanh rộng lớn; tự kiểm tra, đánh giá cách xác, khách quan trình độ

- Với việc GV dụng PM hỗ trợ giảng dạy, kiến thức đưa đến HS thể hình ảnh, âm thanh, màu sắc sinh động, tạo môi trường tác động đến nhiều giác quan HS

Là người GV môn trực tiếp giảng dạy – người hiểu rõ khó khăn việc truyền đạt, giảng dạy Mỗi chun mơn có đặc thù khác nhau, phương pháp sư phạm khác Mỗi học, mơn học cần có minh họa khác trợ giúp cho GV giảng dạy Mỗi lớp học có trình độ nhận thức HS khác Chính đặc thù có GV mơn biết GV đưa ý tưởng cho việc thiết kế giảng hỗ trợ việc dạy học thể ý đồ sư phạm

Tuy nhiên, cơng cụ mang tính tổng quát, phổ biến công cụ đặc trưng cho môn nên GV không dễ tiếp cận Kể tiếp cận khả để cơng cụ thực yêu cầu GV bị hạn chế, số PM khơng phải thiết kế để sản xuất phần mềm trợ giảng, để thiêt kế giảng điện tử

2 NỘI DUNG 2: SỬ DỤNG MỘT SỐ PHẦN MỀM DẠY HỌC CHUNG

A Hoạt động 1: Khái quát phần mềm Lecture Maker tiện ích của nó thiết kế giảng điện tử

Đây phần mềm tạo giảng điện tử, trực quan, thân thiện dễ dùng Phần mềm có chức tương tự phần mềm PowerPoint có số điểm mạnh cho phép đưa vào file Flash, PDF, PowerPoint, website, , xuất nhiều định dạng EXE, SCORM, web, tạo trắc nghiệm,

Phần mềm Cục Công nghệ thông tin - Bộ GD&ĐT Việt Nam khuyến khích sử dụng để tạo giảng điện tử chuẩn quốc tế Đây phiên dùng thử : http://www.daulsoft.com/en

B Hoạt động 2: Sử dụng phần mềm Concept Draw Mind Map để thiết kế sơ đồ tư (SĐTD) nhằm giảng dạy học cụ thể lớp học

 Quan niệm: “Sơ đồ tư gọi đồ tư duy, lược đồ tư duy…

hình thức ghi chép nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, chữ viết, màu sắc, đường nét với tư tích cực.”

Khác với sơ đồ graph sơ đồ tư sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng sơ đồ tư theo cách riêng, việc lập sơ đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người

 Nguyên tắc

- Nội dung sơ đồ tư phải phù hợp với nội dung học Tức là, phải xem nội dung học SGK xuất phát điểm quan trọng để thiết kế sơ đồ tư

- Nội dung sơ đồ tư phải phù hợp với đối tượng HS Sơ đồ tư khơng q khó, khơng đơn giản đòi hỏi HS lặp lại kiến thức có SGK Sơ đồ tư thiết kế đòi hỏi HS phải “động não” mức độ khác nhau, phải sử dụng thao tác tư để xử lí thơng tin trình bày thơng tin

- Nội dung trình bày sơ đồ tư phải ngắn gọn, súc tích, dễ đọc, dễ hiểu Nội dung sơ đồ tư thể từ khóa, hình ảnh, màu sắc đường nét

- Việc thiết kế sơ đồ tư phải đảm bảo yếu tố thẩm mỹ khoa học Sắp xếp từ khóa, nhánh chính, nhánh phụ, hình ảnh, màu sắc, đường nét cách phù hợp cân đối

2 Cách sử dụng phần mềm iMindMap5, Free Mind thiết kế sơ đồ tư duy máy tính

* Cách sử dụng phần mềm iMindMap5 - Khởi động phần mềm

Hình 1: Màn hình làm việc iMindMap

- Tạo sơ đồ mới

+ Tạo biểu tượng cho “ý tưởng trung tâm”

(Central Idea)

Click chuột vào nút New

Central Idea xuất sơ đồ tư

+ Chỉnh sửa Central Idea

 Thay đổi tiêu đề

Click đúp chuột vào Central Idea,

Central Idea với chủ đề gõ chủ đề vào bấm enter Hình Thay đổi chủ đề sơ đồ tư

 Định dạng cho chủ đề

Click chuột vào Central Idea để định dạng font chữ, cỡ chữ cho chủ đề

Click chuột vào Central Idea để định dạng font chữ, cỡ chữ cho chủ đề

Hình 4: Chủ đề sơ đồ tư sau định dạng

 Thay đổi hình

Hình 5: Thay đổi chủ đề sơ đồ tư

 Thêm nhánh (branch) vào sơ đồ

 Thêm nhánh

Hình 6: Các nhánh sơ đồ tư

Có loại nhánh : nhánh trơn (Branch) nhánh có hộp văn (Box Branch)

Click nút phải chuột vào Central Idea, chọn Edit Central Idea Trong hộp thoại Open, chọn tập

Click chuột chọn loại nhánh muốn tạo Chọn Central Idea, trỏ chuột vào hình trịn đỏ (tâm)

Hình 7: Tạo nhánh sơ đồ tư Từ tâm đỏ đó, kéo chuột ngồi để tạo nhánh

 Thêm tiêu đề cho nhánh:

Để thêm tiêu đề, ta làm sau :

Click đúp chuột vào nhánh, gõ tiêu đề vào Các nhánh sau thêm tiêu đề Hình 8: Thêm tiêu đề cho nhánh sơ đồ tư

Sau thêm tiêu đề, ta định dạng tiêu đề theo ý muốn Các làm tương tự Central Idea (xem phần 2a 2b)

 Thay đổi hình dạng nhánh

Để thay đổi hình dạng nhánh ta click để chọn nhánh Khi đó, nhánh xuất hình trịn nhỏ màu xanh Ta dùng chuột kéo hình trịn

Hình 9: Thay đổi hình dạng nhánh sơ đồ

 Thay đổi màu nhánh vị trí tiêu đề

Sau chọn nhánh, ta sử dụng nút công cụ Formatting để thay đổi màu nhánh vị trí tiêu đề

 Xóa nhánh

Chỉ cần click chuột chọn nhánh gõ phím Delete

 Thêm phần nội dung cho nhánh

Click chọn nhánh click vào nút Note công cụ Branch Bên phải hình xuất vùng soạn thảo để ta soạn nội dung cho nhánh Cách soạn thảo vùng tương tự Word

Một nhánh có chứa nội dung có biểu tượng nội dung nhánh Ta click chuột vào biểu tượng vùng nội dung xuất bên phải hình

 Tạo đường bao để làm bật nhóm

Lưu ý : tạo đường bao cho nhánh tất nhánh nhánh có đường bao tương tự

Hình 10: Tạo đường bao quanh cho nhánh

 Tạo nhánh cho nhánh

Để tạo nhánh cho nhánh, ta làm tương tự tạo nhánh cho Contral Idea Nhưng ta thực vòng tròn đỏ đầu nhánh

- Xuất sơ đồ dạng hình ảnh

Sau hồn chỉnh sơ đồ, ta xuất sơ đồ dạng hình ảnh để chèn vào tài liệu khác Word, PowerPoint, …

Click chọn menu File, chọn Export, chọn Image Thay đổi tùy chọn cho phù hợp click nút Export Hộp thoại Image xuất cho phép ta đặt tên tập tin định nơi lưu tập tin.

Hình 11: Xuất sơ đồ tư dạng file ảnh

Cũng menu File, ta thực thao tác lưu tập tin, mở tập tin có sẵn đĩa tương tự phần mềm khác

* Cách sử dụng phần mềm Free Mind

Free Mind có cách sử dụng tương tự chương trình vẽ sơ đồ Về bản, bạn phác thảo ý tưởng Free Mind thơng qua mơ hình dạng gồm node thông tin mối quan hệ (link) chúng Mỗi sơ đồ tư ln có node gốc Từ node gốc, bạn triển khai thành nhiều node (rê chuột vào node gốc nhấn phím Insert) Mặc định, node có kiểu Fork (khơng có viền quanh), muốn node có viền quanh (b) nhấn phải chuột vào node tương ứng chọn Format > Bubble Ngồi ra, xếp lại sơ đồ cách kéo thả node đến những vị trí tương ứng

Hình 12: Màn hình làm việc FreeMind

Thơng tin node: Free Mind cho phép GV trình bày nhiều kiểu thông tin node văn thuần, hình ảnh, icons, liên kết Web

Vẽ liên kết (link) cho node: Liên kết node thông tin phần thiếu cho sơ đồ tư Để vẽ liên kết hai node, ta kéo thả node vào node tương ứng kết hợp với việc nhấn giữ hai phím Shift Ctrl Mặc định, liên kết hiển thị dạng mũi tên chiều Nếu cần thay đổi chiều mũi tên đơn giản xóa đi, nhấn phải chuột vào liên kết chọn lệnh tương ứng xong

Ví dụ: Thiết kế sơ đồ tư cho mục I.1 Tây Nam Á phần mềm iMindMap5.

Hình 13: Sơ đồ tư mục I.1 Tây Nam Á thiết kế phần mềm iMindMap5

* Một số lưu ý thiết kế sơ đồ tư duy

- Khi thiết kế sơ đồ tư nên trung tâm với hình ảnh chủ đề Hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp tập trung vào chủ đề làm cho HS hưng phấn

- Luôn sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh

- Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ - Tạo kiểu sơ đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…)

- Nên dùng đường kẻ cong thay đường thẳng đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều

- Không cần phải vẽ nhánh to, nhánh nên có uốn lượn thon, có thê ơm vịng lấy từ khóa

sơ đồ tư lên trí óc thêm rõ ràng, “gần” dĩ nhiên, điều giúp nắm bắt lại ý sơ đồ tư

- Nên tô màu cho nhánh Tơ màu nhằm phân biệt ý tùy theo ý nghĩa từ khóa mà ta chọn màu phù hợp với nhánh

Ví dụ: Khi viết từ khóa “Thiên nhiên”, nên dùng màu xanh để biểu thị cho màu xanh mát, nhắc nghĩ đến từ khóa

- Màu sắc nhánh sát nên có tương phản, bạn biết cách để dễ nhớ tạo ấn tượng, hài hước,… có màu sắc Nếu bạn dùng nhiều màu sắc tương phản với nhau, màu sắc gợi hình ảnh màu sắc ngược lại

- Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm làm cho sơ đồ tư cân đối hài hòa

Sơ đồ tư giúp em thầy cô giáo tiết kiệm thời gian làm việc nhà lớp Các phần mềm sơ đồ tư máy mà em làm nhà gửi email cho thầy cô chấm chữa trước lên lớp

Với ý nghĩa đó, thấy sóng cách mạng học tập Việt Nam hồn tồn lan tỏa hệ học trị mới, cần có hướng dẫn tỉ mỉ thầy cô giáo điều kiện hỗ trợ môi trường giáo dục tốt

NỘI DUNG 5: SỬ DỤNG PHẦN MỀM DẠY HỌC THEO MƠN HỌC Địa Lí: PC Fact, DB Map, Mapinfo, Google Earth

1 Phần mềm Google-Earth

Các chức Google-Earth:

- Có khả thể đầy đủ tất quốc gia giới với đường biên giới rõ ràng

- Có khả thể dân số, diện tích khoảng cách thực tế tất địa phương từ cấp tỉnh, huyện nước giới Các số liệu dễ dàng cập nhật thường xuyên để sát với thực tế

- Có khả phóng to, thu nhỏ điểm Trái đất với độ phân giải ngày cao

Với tính vượt trội nhờ sử dụng công nghệ 3D vậy, nói phần mềm hữu ích với giáo viên dạy mơn Địa lý Phần mềm dễ sử dụng, dễ cài đặt Do vậy, khơng địi hỏi người sử dụng phải có kiến thức tin học trình độ cao phần mềm khác nên tất giáo viên dễ dàng tiếp cận sử dụng q trình giảng dạy mơn Địa lý

2 Phần mềm PCFACT

PCFACT phần mềm Địa Lý có nhiều tư liệu quý cần thiết giáo viên Địa lý Chương trình dễ sử dụng, khơng địi hỏi người dùng phải biết nhiều tiếng Anh nhớ nhiều lệnh phức tạp Các lệnh thay biểu tượng đồ hoạ Người dùng cần sử dụng chuột để bấm vào hình

Những nội dung Địa lý phần mềm PCFACT:

Phần mềm PCFACT có nhiều nội dung thích hợp cho việc dạy môn Địa Lý

a) Về đồ: Chương trình cho xuất hình in giấy loại đồ sau:

- Bản đồ hành giới, châu lục, khu vực lớn hầu giới (gần 200 nước)

- Bản đồ tự nhiên giới, châu lục, khu vực lớn nước giới

- Bản đồ múi Trái Đất

- Các đồ kinh tế xã hội như: dân số, nông nghiệp, công nghiệp

- Các đồ câm để điền địa danh (bản đồ giới, châu, các nước )

b) Về tư liệu: Chương trình chỉnh thể cung cấp tư liệu, tri thức Địa lý (kể số liệu) sau:

- Các tháp tuổi số liệu, biểu đồ dân số, kinh tế tất nước giới

- Các tư liệu tóm tắt địa lý, lịch sử, trị nước giới - Bảng danh sách khoảng gần 10.000 địa danh giới núi, sơng, biển, hồ.v.v

- Sơ đồ vị trí khoảng 4.500 thành phố giới

- Quốc kỳ Quốc ca (nghe qua loa máy) tất nước giới

Nói chung phần mềm này, giáo viên Địa lý khai thác đầy đủ tài liệu cần thiết nước giới để soạn bìa, in đồ cung cấp cho học sinh học tập (trong điều kiện thiếu đồ) đặc biệt cung cấp đồ câm làm cho học sinh làm tập thực hành

3 Phần mềm Địa lý DB -MAP

Đây phần mềm viện công nghệ thông tin Trung tâm KHTN&CN quốc gia xây dựng từ năm 1992 Phần mềm phát huy tính ưu việt vận dụng vào nhiều lĩnh vực, nhiều dự án có liên quan đến Địa lý nước ta quốc tế

Đại học Một số đặc tính phần mềm DB-Map: Phần mềm DB-Map gọn nhẹ, dễ sử dụng, cài đặt dễ dàng thuận lợi máy tính, thích hợp với thiết bị trường phổ thông nước ta

4 Phần mềm Mapinfo

Mapinfo chương trình phần mềm xây dựng quản lý hệ thống thông tư Địa lý cài đặt môi trường Window Hiện chương trình Mapinfo 15.0 với nhiều tiện ích dùng để quản lý, xử lý thể liệu Địa lý nhằm thực có hiệu công việc như: thu thập, lưu trữ, phân tích, trình bày tất dạng thơng tin địa lý đồ lãnh thổ

Chương trình Mapinfo thực chức sau:

- Xây dựng quản lý liệu thông tin địa lý

- Tạo đồ chuyên đề cho vùng lãnh thổ

- Biên tập đối tượng đồ máy tính: vẽ đối tượng, chỉnh lý, xác định vị trí đối tượng

- Tạo lưới chiếu thay đổi lưới chiếu hệ toạ độ đồ Mapinfo

- Tạo bảng giải

- Tạo tỷ lệ đồ: tỷ lệ thước tỷ lệ chữ số - Đăng ký hình ảnh vào hệ thống

- Các chức phân tích đối tượng địa lý chọn đối tượng tổng hợp, phân tích đối tượng

Modul 24 KỸ THUẬT KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MỤC TIÊU : Sau kết thúc việc học tập module :

Nắm đuợc bước để xây dựng đề kiểm tra; nắm kĩ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS

Thực việc biên soạn đề kiểm tra cho môn học cụ thể

Sử dụng kĩ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học để đánh giá kết học tập học sinh nâng cao hiệu dạy học

Có thái độ tích cực việc bồi dưỡng nâng cao lực sử dụng kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với đổi tượng môn học cụ thể

Nội dung CÁC KĨ THUẬT KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KỲ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

Họat động 1: Thiết lập bước cụ thể để xâydựng đề kiểm tra cho môn học

1 Một số hạn chế việc xây dựng đề kiểm tra nay.

Một số giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng xây dựng đề kiểm tra

Các bước đề kiểm tra không ý đứng mức, đặc biệt bước xây dựng ma trận đề, đáp án, thang điểm thử giải đề trước cho học sinh thực

Kĩ thuật viết đề chưa chuẩn Soạn đề kiểm tra thiếu chiều sâu

Đề kiểm tra ý đến tính sáng tạo, thể phân hoá thấp, cao

2 Các bước xây dựng đề kiểm tra

Bước 1. Xác định mục đích đề kiểm tra.

Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích, yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, vào chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp

Ví dụ: Soạn đề kiểm tra tiết HKI lớp

Sử dụng để đánh giá trình học tập học sinh vào thời điểm HKI, cho đối tượng HS có nhận thức trung bình chủ yếu Trường THCS Cát Lái

Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra.

Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức

Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lí hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh sác

Ví dụ: Câu hỏi tự luận

Bước 3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra

Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng

Trong ô chuẩn kiến thức, kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % só điểm, số lượng câu hỏi tổng sổ điểm câu hỏi

Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức

Ví dụ:

KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA

Cấp độ Tên chủ đề

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cộng

Cấp độ thấp Cấp độ cao

Thành phần nhân văn của môi

trường

Đọc đồ phân bố dân cư, giải thích

được nguyên nhân phân bố dân cư Số câu

Số điểm Tỉ lệ %

1 1,5 15% 1,5 15% Mơi trường đới nóng và hoạt động

Trình bày

những thuận lợi khó khăn điều kiện tự

Lấy ví dụ chứng minh

mối quan hệ dân số, tài

So sánh

được khác biểu đồ

Xác định

kinh tế của con người ở đới nóng

nhiên sản xuất nơng nghiệp đới nóng

ngun mơi trường đới nóng

nhiệt độ -lượng mưa mơi trường xích đạo ẩm nhiệt đới

phố Hồ Chí Minh đến môi trường thành phố

Số câu Số điểm

Tỉ lệ %

1 1,5 15% 1,5 15% 2,0 20% 2,0 20% 70 70% Mơi trường đới ơn hịa và hoạt động kinh tế của con người ở đới ơn hịa

Trình bày đặc điểm ngành công nghiệp đới ôn hòa

Số câu Số điểm

Tỉ lệ %

1 1,5 15% Tổng câu

Tổng điểm Tỉ lệ %

2 3,0 30% 3,0 30% 4,0 40% 10,0 100 %

Bước 4. Biên soạn câu hỏi theo ma trận.

Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi nội dung câu hỏi ma trận đề quy định, câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm

Ví dụ: (1,5 điểm) Trình bày thuận lợi khó khăn điều kiện tự nhiên sản xuất nông nghiệp đới nóng

Bước 5. Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm.

Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đắp án) thang điểm kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu:

Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra

Ví dụ: (1,5 điểm)

Mức đầy đủ: Nêu ý

- Môi trường xích đạo ẩm: Nhiệt độ độ ẩm cao quanh năm

+ Cây cối phát triển quanh năm -> trồng xen canh gối vụ (0,5 điểm)

+ Sâu bệnh phát triển gây hại cho trồng, vật nuôi (0,5 điểm)

- Môi trường nhiệt đới nhiệt đới gió mùa: Khí hậu chia hai mùa mưa khơ

+ Bố trí mùa vụ lựa chọn loại trồng phù hợp theo mùa (0,5 điểm) + Các biện pháp tưới, tiêu nước, chống hạn hán, xói mịn, phịng trừ sâu bệnh có ý nghĩa quan trọng (0,5 điểm)

Mức tương đối đầy đủ: Thiếu trử lời sai ý trừ 0,5 điểm Mức khơng tính điểm: Cách trả lời khác không trả lời

Bước 6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra.

Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu sác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác

Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng, có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá khơng, sổ điểm có thích hợp khơng, thời gian dự kiến có phù hợp không

Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh

Hồn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm

Hoạt động 2: Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá thiết lập bảng ma trận.

1.Xác định yêu cầu cần đạt nội dung kiểm tra

Nhận biết. Là múc độ thấp nhất, chủ yếu ghi nhớ nhắc lại học trước Động từ mơ tả yêu cầu cần đạt cấp độ thường bao gồm động từ: nhận biết được, nêu được, phát biểu được, viết được, liệt kê được,

Hiểu biết : Bao gồm biết mức độ cao hơn, đòi hỏi biết ý nghĩa tri thức, liên hệ chúng với học, biết

Hiểu thể ba dạng:

Thứ nhất truyền đạt lại thông tin thu nhận thuật ngữ khác hay hình thức khác thơng tin;

Thứ hai đưa thơng tin, nắm vững ý tưởng có thơng tin đó, đồng thời hiểu mối liên hệ bên chúng,

Thứ ba có khả đưa kết luận suy luận, khả tiên đoán,

Vận dụng: Được dựa thông hiểu, mức độ cao so với thơng hiểu Khi áp dụng, cần phải cần có vào hoàn cảnh điều kiện cụ thể để lựa chọn, sử dụng tri thức học vào việc giải vấn đề đỏ

Các mục tiêu học tập cần xác định thống với nguyên tắc dạy học, bời chúng sở cho hoạt động giảng dạy hoạt động học tập Chẳng hạn, mục tiêu có khuyến khích cho cải tiến phương pháp giảng dạy học tập không, giúp cho việc áp dụng điều học vào thực tiến

2 Xây dựng ma trận cho đề kiểm tra

Khi viết câu hỏi phải vào bảng đặc trưng (còn gọi bảng đặc tính, hay bảng ma trận hai chiều)

Để thành lập bảng đặc trưng cần phải tiến hành phân tích nội dung mơn học, cần liệt kê mục tiêu giảng dạy cụ thể hay lực cần đo, Sau phải định cần câu hỏi cho mục tiêu Số lượng câu hỏi tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng mục tiêu khía cạnh khác cần đo lường,

Các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra:

B1 Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; B2 Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy; B3 Quyết định phân phổi tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề B4 Quyết định tổng sổ điểm kiểm tra;

B5 Tính số điểm cho chủ đề tương ứng với tỉ lệ %;

B7 Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột; B8 Tính tỉ lệ % tổng sổ điểm phân phối cho cột; B9 Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết

Hoạt động 3: Thực viết đề kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan. 1 Viết câu hỏi

Đối với câu hỏi kiểm tra cần diễn đạt cách rõ ràng, ý đến cấu trúc ngữ pháp Từ ngữ lựa chọn phải xác, nên thử nhiều cách đặt câu hỏi lựa chọn cách đặt câu hỏi đơn giản nhất, tránh tăng mức độ khó câu hỏi cách diễn đạt câu phức tạp, tránh có từ thừa hay câu thừa

Cần xác định thời gian cần cho việc trả lời câu hỏi

Một cách cải tiến câu tự luận để nâng cao độ tin cậy tăng số câu hỏi kiểm tra, giảm độ dài phần trả lời câu

2 Viết hướng dẫn chấm

Cần phải có bảng hướng dẫn nêu rõ khái niệm, ý tưởng, lập luận, khối lượng dài ngắn số vấn đề khác tạo nên trả lời chấp nhận đuợc Mặt khác, cần dự kiến đưa số vấn đề xuất làm để có cách xử lí cho điểm

Có hai cách chấm điểm chấm theo kiểu phân tích chấm theo kiểu phân loại nhóm, tùy theo mục đích kiểm tra, đánh giá

Thứ nhất chấm theo kiểu phân tích, tiến hành cách cho điểm câu trả lời cần có theo tiêu chí xác định Như có điểm thành phần sau cộng lại

Thứ hai chấm theo kiểu phân loại Kiểu đòi hỏi người chấm phải đọc sơ tất làm, sau đồ phân loại theo nhóm

Việc chia nhóm tiến hành trước cho điểm để người chấm suy nghĩ, so sánh với

Cách chấm theo kiểu phân loại đánh giá tổng thể câu trả lời điểm số xếp loại, điểm số vào ấn tượng chung hay tiêu chí định đặt vào mốc ấn định mức độ khác chất lượng làm

Hoạt động 4: Thực hành viết hệ thống câu trắc nghiệm khách quan.

1 Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều phương án lựa chọn

Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình

Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng

Khơng nên trích dẫn nguyên văn câu có sẵn sách giáo khoa Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu học sinh Mỗi phương án nhiễu phải hợp lí học sinh không nắm vững kiến thức

Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch học sinh

Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra

Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác

Ví dụ: Chọn đáp án

Việt Nam nằm vĩ độ địa lí từ 8034’B đến 23023’B, Việt Nam chịu

ảnh hưởng loại gió:

A Tín Phong Bắc bán cầu B Tín Phong Nam bán cầu C Tây ôn đới Bắc bán cầu D Tây ôn đới Nam bán cầu

2 Yêu cầu viết loại câu hỏi đúng- sai

Câu hỏi yêu cầu người trả lời khẳng định (khoanh vào phương án “Đúng”) phủ định (Khoanh vào phương án “Sai”) vấn đề Cần ý không nên sử dụng nhiều câu hỏi trắc nghiệm dạng tỏng đề thi xu hướng ghép nhiều câu trắc nghiệm – sai thánh câu hỏi

Ví dụ: Khoanh vào “đúng” “sai” ứng với trường hợp Trong lớp vỏ khơng khí, có loại khí chủ yếu sau đây:

Thành phần lớp vỏ khí Đúng/Sai

Khí Ơ-xi chiếm 21% thể tích khơng khí Đúng/Sai

Hơi nước chiếm thể tích lớn khơng khí Đúng/Sai

3 Gợi ý cách viết câu điền vào chỗ trống

Câu điền vào chỗ trống thể dạng câu trả lời ngắn Khi viết loại câu hỏi này, không nên để nhiều khoảng trống câu,

Ví dụ: Điền từ thích hợp vào chỗ trống

Ở vùng núi, người dân chủ yếu sống nghề trồng trọt, chăn nuôi, sản xuất hàng………, kinh tế mang tính chất………

4 Gợí ý để viết loại câu hỏi ghép đơi

Câu hỏi có hai phần, phần dẫn (thường để bên trái) câu, mệnh đề… phần trả lời (thướng để bên phải) mà ghép với phần dẫn tạo mệnh đề ý hồn chỉnh xác Phần trả lời có số lượng ý hớn phần dẫn

Ví dụ: Nối phương án cột A với phương án cột B

A B

Đới nóng Lượng nhiệt cao, năm có mùa, gió Tín Phong Tây

ôn đới thay thổi quanh năm

Lượng nhiệt trung bình, phân hóa thành mùa, gió Tây ơn đới thổi thường xun

Đới ơn hịa

Quanh năm nóng, gió Tín Phong thổi thường xuyên lượng mưa trung bình năm đạt 1000 – 2000mm

Hoạt động 5: Thực hành phân tích câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn.

1 Cách tính độ khó câu trắc nghiệm

Cách tính độ khó thơng dụng câu trắc nghiệm tính tỉ lệ phần trăm số người trả lời câu trắc nghiệm

Số người trả lời đứng câu i Độ khó câu trắc nghiệm thứ i =

Số người làm trắc nghiệm

Việc sử dụng trị số độ khó theo cách tính cho thấy rõ mức độ khó, dễ phụ thuộc vào câu trắc nghiệm người trả lời Ngồi ra, đại lượng phản ánh độ khó, dễ trắc nghiệm phụ thuộc vào lĩnh vực khoa học khác đối tượng cụ thể

Giá trị số độ khó thay đổi từ đến 1, câu trắc nghiệm trắc nghiệm thường có độ khó khác nhau, giá trị độ khó nhỏ câu trắc nghiệm khó ngược lại,

2 Cách tính độ phân biệt

Có nhiều cách tính độ phân biệt câu trắc nghiệm Một

Khi xét yêu cầu số độ phân biệt cần vào mục đích trắc nghiệm Nếu trắc nghiệm theo chuẩn (nhằm mục đích phân biệt, lụa chọn học sinh) cần câu trắc nghiệm có số độ phân biệt cao Cịn trắc nghiệm theo tiêu chí (xác định mức độ đạt mục tiêu mơn học) sổ không quan trọng

Một số quy tắc để đánh giá sơ độ phân biệt là:

Sổ học sinh nhóm cao nhóm thấp đạt sổ câu hỏi độ phân biệt câu hỏi

Số học sinh nhóm cao đạt số câu hỏi nhiều số học sinh nhóm thấp độ phân biệt dương

Số học sinh nhóm cao đạt số câu hỏi số học sinh nhóm thấp độ phân biệt âm

Như vậy, muốn có độ phân biệt tốt trắc nghiệm cần phải có độ khó mức trung bình, điểm số thu đuợc trải rộng

3 Mức độ lôi vào phương án trả lời

Riêng câu trắc nghiệm khách quan loại câu nhiều lựa chọn, hai số độ khó độ phân biệt, cịn có số cần quan tâm phân tích, mức độ lơi vào phương án trả lời

Trong trường hợp phương án nhiễu có q nhiều học sinh lựa chọn, chí nhiều so với phương án đúng, điều chứng tỏ có hiểu lầm phương án phương án nhiễu Do câu nhiều lựa chọn, cần phải phân tích tỉ mỉ phương án trả lời Nguyên tắc làm cho việc phân tích phương án trả lời câu trắc nghiệm là:

Phương án trả lời phải tương quan thuận với tiêu chí Phương án trả lời sai phải tương quan nghịch với tiêu chí,

Cần đặc biệt ý là phương án đúng, tỉ lệ lựa chọn nhỏm điểm cao phải nhiều nhóm điểm thấp; phương án sai, tỉ lệ lựa chọn nhóm thấp nhiều nhóm cao

Ngồi ra, cịn sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá thông qua phương pháp dạy học đàm thoại – gợi mở, hoạt động nhóm, khai thác kiến thức từ tranh ảnh, sơ đồ,…

MODULE 32: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Vị trí, vai trị tầm quan trọng công tác chủ nhiệm lớp

- Giáo viên chủ nhiệm lớp thay mặt hiệu trưởng quản lí giúp lớp tổ chức học tập, rèn luyện đạt mục tiêu đào tạo, giáo viên chủ nhiệm vừa đóng vai quản lí hành nhà nước, vừa đóng vai trị người thầy giáo, đồng thời cịn đóng vai trị người đại diện cho quyền lợi tập thể lớp

- Là người chủ chốt trường làm công tác giáo dục học sinh

- Nắm tư tưởng, tinh thần thái độ kết học tập, rèn luyện học sinh, phối hợp với gia đình đồn thể để giúp đỡ, cảm hóa học sinh rèn luyện để trở thành người tốt cho xã hội

- Giáo viên chủ nhiệm có vai trị lớn việc nâng cao chất lượng hình thành nhân cách cho học sinh Vai trò giáo viên chủ nhiệm tham gia công tác giáo dục không nắm số quản lí hành đơn tên, tuổi, số lượng, hồn cảnh gia đình học sinh, trình độ học sinh học lực, hạnh kiểm mà phải dự báo xu hướng, tổ chức giáo dục, dạy học phù hợp điều kiện khả học sinh

- Nêu cao phẩm chất công tác giáo dục học sinh:

+ Gần gũi yêu thương, tôn trọng đối xử công với học sinh, an tâm với nghề dạy học

+ Có ý thức trách nhiệm, tinh thần khắc phục khó khăn, tận tụy sáng tạo lao động sư phạm

+ Gắn bó mật thiết với tập thể sư phạm cộng đồng

+ Sống giản dị, lành mạnh, trung hậu, bao dung, vui tươi, cởi mở Có tác phong mẫu mực

+ Ham hiểu biết mới, nâng cao trình độ rèn luyện tự hồn thiện nhân cách

* Để đảm bảo nhiệm vụ trồng người giáo viên phải có nhiệm vụ đào tạo nên người có đức, có tài cho xã hội Bởi nhiệm vụ người không cung cấp cho học sinh kiến thức tự nhiên, xã hội mà phải xây dựng hình thành cho em ý thức tự chủ, tinh thần trách nhiệm cao từ nhỏ… Nói cách khác, giáo viên vừa dạy chữ, vừa dạy cách làm người cho em ngồi ghế nhà trường

- Giảng dạy môn, tổ chức giáo dục rèn luyện học sinh

- Học tập, nâng cao hiểu biết, đạt trình độ chuẩn, phấn đấu đạt chuẩn - Nêu cao phẩm chất công tác giáo dục học sinh:

+ Gần gũi yêu thương, tôn trọng đối xử công với học sinh, an tâm với nghề dạy học

+ Có ý thức trách nhiệm, tinh thần khắc phục khó khăn, tận tụy sáng tạo lao động sư phạm

+ Gắn bó mật thiết với tập thể sư phạm cộng đồng

+ Sống giản dị, lành mạnh, trung hậu, bao dung, vui tươi, cởi mở Có tác phong mẫu mực

+ Ham hiểu biết mới, ln nâng cao trình độ, kĩ nghề nghiệp rèn luyện tự hoàn thiện nhân cách

- Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy tiến lớp học sinh;

- Thực hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng;

- Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với giáo viên mơn, Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, tổ chức xã hội có liên quan việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh lớp chủ nhiệm góp phần huy động nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trường;

- Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ cuối năm học; đề nghị khen thưởng kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, phải lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm học bạ học sinh;

- Báo cáo thường kỳ đột xuất tình hình lớp với Hiệu trưởng

* Để đảm bảo nhiệm vụ trồng người giáo viên phải có nhiệm vụ đào tạo nên người có đức, có tài cho xã hội Bởi thế, nhiệm vụ người không cung cấp cho học sinh kiến thức tự nhiên, xã hội mà cịn phải xây dựng hình thành cho em ý thức tự chủ, tinh thần trách nhiệm cao từ nhỏ… Nói cách khác, giáo viên vừa dạy chữ, vừa dạy cách làm người cho em ngồi ghế nhà trường

 Xây dựng tập thể lớp

- Có biện pháp xây dựng mối quan hệ tốt lớp học - Nguyên tắc xây dựng tập thể:

+ Phát huy tối đa tiềm năng, mạnh học sinh hoạt động xây dựng tập thể lớp vững mạnh

+ Tôn trọng, tin tưởng học sinh tạo niềm tin cho học sinh từ giáo dục cho em ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm (với công việc, với thân, với người)

+Tập thể HS tham gia tự quản hoạt động góp phần giáo dục hình thành cho HS kĩ tổ chức, điều khiển, biết tự đánh giá kết hoạt động

 Tổ chức hoạt động tập thể

CHƯƠNG TRÌNH HOẠT ĐỘNG GIẲO DỤC NGOÀI GIỜ LẾN LỚP

Tháng Chủ điểm Nội dung hình thức hoạt động

9 TRUYỀN

THỐNG NHÀ TRUỜNG

- Thảo luận nội dung nhiệm vụ năm học

- Tổ chức đội ngũ cán lớp

- Nghe giới thiệu truyền thống trường - Tập hát quy định

10 CHĂM NGOAN HỌC GIỎI

- Nghe giới thiệu thư Bác Hồ

- Lễ giao ước thi đua tổ, cá nhân - Trao đổi kinh nghiệm học tập THCS - Thi văn nghệ tổ

11 TỐN SƯ TRỌNG ĐẠO

- Nghe giới thiệu đội ngũ thầy, cô giáo trường

- Lễ đăng kí “Tháng học tỏt, tuần học tốt" - Trao đổi tâm tình ca hát mừng ngày 20 / 11

- Tổ chức kỉ niệm ngày 20/11

12 UỐNG NUỚC

NHỚ NGUỒN

- Hội vui học tập

- Tìm hiểu truyền thống cách mạng địa phương

- Nghe nói chuyện ngày 22/12

1 MỪNG ĐẢNG MỪNG

XUÂN

- Trình bày kết sưu tầm ca dao, tục ngữ nét đẹp truyền thống quê hương

- Sinh hoạt văn nghệ mừng Đảng, mừng xuân - Thảo luận biện pháp thực kế hoạch học kì II

3 TIẾN BUỚC LÊN ĐỒN

- Ca hát mẹ cô giáo

- Nghe giới thiệu ý nghĩa ngày thành lập Đồn 26/3

- Tìm hiểu gương anh chị đoàn viên tiêu biểu

- Thảo luận kế hoạch chuẩn bị Hội trại 26 /3 HỊA BÌNH VÀ HỮU

NGHỊ

- Thi tìm hiểu sống thiếu nhi nước

- Trò chơi hối đáp chủ đề toàn cầu - Văn nghệ ca ngợi vẻ đẹp quê hương, đất nước mừng ngày chiến thắng 30/4

5 BẮC HỔ KÍNH YẾU - Sưu tầm chuyện thời niên thiếu Bác

Hồ

- Ca hát Bác Hồ

- Trao đổi nội dung điều Bác Hồ dạy

Trong công tác phối kết hợp với BGH, quan đoàn thể PHHS

- Điều tra lí lịch học sinh nắm hồn cảnh cá tính em có biện pháp giáo dục em cho phù hợp

- Làm tốt công tác bảo vệ cảnh quan môi trường Xây dựng bảo vệ sở vật chất nhà trường Thực phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” (Giáo viên với hội cha mẹ học sinh tập thể học sinh lớp quyên góp quà tiền mặt để thăm hỏi gia đình học sinh có hồn cảnh đặc biệt)

- Trong buổi họp phụ huynh đầu năm cần nêu rõ cho phụ huynh biết quy định mà lớp trường, đề nghị cha mẹ học sinh phối hợp thực nghiêm túc nhằm đạt hiệu giáo dục mong muốn

- Tạo mối liên hệ gắn bó mật thiết với cha mẹ học sinh, trao đổi kịp thời với phụ huynh học sinh vấn đề có liên quan công tác giáo dục học sinh

* Người giáo viên làm công tác giảng dạy cịn phải tích cực tìm tịi, nghiên cứu sách vở, học hỏi đồng nghiệp người trước để vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, khéo léo, phù hợp với bài, phần nhằm nâng cao chất lượng dạy học để lôi cuốn, tạo hứng thú đưa em đến với niềm đam mê thích thú học tập

- Luôn giữ mối quan hệ gần gũi, thân thiết tốt đẹp với học sinh, khuyến khích em nói nghĩ để tất học thoải mái, vui tươi sôi

4 Một số hoạt động chủ nhiệm lớp 6E 4.1 Tìm hiểu, nắm bắt đối tượng học sinh

Ngay sau nhận lớp chủ nhiệm, tơi tiến hành tìm hiểu, nắm bắt thông tin đối tượng học sinh lớp chủ nhiệm qua kênh thông tin khác nhau: Điều tra qua học bạ năm học trước học sinh, qua giáo viên chủ nhiệm cũ; lập phiếu điều tra thông tin cá nhân; tiến hành phân loại học sinh…

Sự phân loại thông tin để lựa chọn học sinh có lực, nhiệt tình vào Ban cán lớp, BCH chi đồn; đồng thời sở để đưa biện pháp phù hợp việc giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm

4.2 Hoàn thiện tổ chức lớp

Cơ sở lựa chọn đội ngũ cán vào hồ sơ học bạ học sinh, vào thông tin cá nhân học sinh thu thập được; tín nhiệm tập thể lớp; nhiệt tình, nổ, ý thức tổ chức kỷ luật, tính gương mẫu biểu ban đầu học sinh tập thể lớp

Giáo viên chủ nhiệm cần phân công nhiệm vụ cụ thể cho ban cán lớp Giáo viên phân thêm tổ phó (có thay đổi luân phiên theo tháng để phát huy tốt vai trò tự quản học sinh)

Xây dựng dựng đội ngũ tự quản tảng cho công tác chủ nhiệm việc làm quan trọng khó khăn giáo viên chủ nhiệm

Khi tìm đội ngũ cán lớp, cần bồi dưỡng học sinh ý thức trách nhiệm cao lớp, phục vụ tập thể lớp, biết phê bình tự phê bình, phương pháp quản lý lớp

Trong xây dựng đội ngũ cán lớp, không phó mặc việc lớp cho đội ngũ cán lớp

4.3 Lập sơ đồ tổ chức lớp học

trạng sức khỏe học sinh; học lực vào nhiệm vụ ban cán lớp (thường HS giỏi ngồi cạnh HS trung bình, yếu để em dễ dàng giúp đỡ lẫn nhau)

Lưu ý: Học sinh cần ngồi theo sơ đồ lớp học giám sát giáo viên môn tiết học, tổ trưởng…

Giáo viên cần có điều chỉnh chồ ngồi học sinh kịp thời thấy bất hợp lí theo phản ánh thân học sinh, cán lớp, giáo viên mơn,… ví dụ trật tự, không ý, nhận thức chậm

4.4 Xây dựng tiêu chí thi đua cụ thể

Căn vào đặc điểm tình hình lớp, lập tiêu trí thi đua, mục tiêu cụ thể, giải pháp thực công bố trước lớp tập thể học sinh xin ý kiến phụ huynh họp phụ huynh đầu năm Sau thống nhất, đưa cho tập thể lớp thực hiện, lấy làm sở để xếp loại thi đua

Có điều chỉnh thay đổi, bổ sung kịp thời tùy theo tình hình thực nội quy, nề nếp ý thức rèn luyện học sinh

Đề định mức khen thưởng kỉ luật kịp thời thông qua họp phụ huynh đầu năm, năm,

4.5 Giáo dục đạo đức học sinh qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm

Giờ sinh hoạt theo tiến trình: Nhận xét, đánh giá (từ 15 đến 20 phút); sinh hoạt tập thể (từ 25 đến 30 phút) với hoạt động vui học, rèn kỹ sống để học sinh có hội thể

Khen thưởng học sinh có thành tích tốt trường, lớp; ngịai ra, cịn phê bình nhắc nhớ học sinh chưa ngoan, mắc sai phạm; động viên, quan tâm đến học sinh yếu,

4.6 Kết hợp chặt chẽ với giáo viên môn

Nội dung phối hợp: Để dạy học có hiệu quả; để theo dõi, kiểm tra đơn đốc việc học tập tập thể cá nhân; giáo viên chủ nhiệm thường xuyên tập hợp ý kiến đồng nghiệp lớp mình, lớp bạn; trao đổi trực tiếp với đồng nghiệp vấn đề cụ thể lớp để đưa giải pháp giáo dục thống nhất; đề xuất ý kiến tập thể học sinh công tác dạy học với giáo viên có liên quan

4.7 Kết hợp với cha mẹ học sinh, gia đình học sinh

Đi thăm trao đổi trực tiếp trao đổi qua điện thoại với gia đình học sinh cần thiết (khi học sinh bị điểm thấp, nghỉ học khơng lí do, đến kì thi kì học kì…)

Thiết lập mối quan hệ nhà trường gia đình qua sổ liên lạc qua điện thoại

Cung cấp cho phụ huynh số điện thoại giáo viên chủ nhiệm để phụ huynh tiện liên hệ cần thiết

4.8 Kết hợp chặt chẽ với đoàn thể

Giáo viên chủ nhiệm phải nắm bắt kế hoạch nhà trường, Đoàn niên để phối hợp phổ biến kịp thời đến học sinh

Thường xuyên động viên, đôn đốc nhắc nhở em tham gia tốt hoạt động đoàn thể, phong trào thi đua đoàn thể phát động

Thường xuyên động viên, đôn đốc nhắc nhở em thực tốt các nội quy, quy định mà ban nề nếp trường đề

 Tình hình lớp 6E

- Về hồn cảnh gia đình: Ba mẹ chủ yếu làm nơng, nhiều học sinh gia đình cịn khó khăn; đa số từ tỉnh lẻ chuyển đến sinh sống nên phải nhà th, nhà đơng con, độ tuổi ăn học,… GVCN đến nhà thăm hỏi nhờ nhà trường giúp đỡ cách trao học bổng tặng phần quà có ý nghĩa (có hình ảnh bên dưới)

- Về hoạt động phong trào: Hầu hết em tham gia hoạt động phong trào trường, lớp đề ra, Và đem nhiều thành tích cho l

 Kết đạt qua chủ nhiệm lớp 6E HKI

- Về học lực: Trên 50% HS khá, giỏi

- Về tham gia tích cực hoạt động, phong trào trường, quận kết quả:

+ Giải thi “ Kéo co” trường

+ Giải ba thi “ Cắm hoa”, “ Hội thi – Làm tập san” “ Bóng rổ”, + Đạt nhiều giải cá nhân cấp trường cấp quận

Một số hình ảnh lớp

Lớp tham gia hoạt động

Thành tích lớp

Tuyên dương, khen thưởng học sinh đạt thành tích tốt

Module 35: GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THCS 1.1 Quan niệm phân loại kĩ sống

a Quan niệm kĩ sống

Hiện chưa có định nghĩa kỹ sống cơng nhận tồn cầu, tổ chức khác đưa định nghĩa sau:

- Theo tổ chức y tế giới (WHO), kĩ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày

- Theo quỹ nhi đồng liên hiệp quốc (UNICEF), kĩ sống kỹ tâm lý xã hội có liên quan đến tri thức, giá trị thái độ, cuối thể hành vi làm cho cá nhân thích nghi giải có hiệu yêu cầu thách thức sống

- Theo tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục liên hiệp quốc (UNESCO) dựa sở mục tiêu việc học: Học để biết – Học để làm – Học để – Học để chung sống, từ UNESCO định nghĩa: Kĩ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày

Từ quan niệm thấy, kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống

b Phân loại kĩ sống

- Kĩ sống chia làm hai loại:

+ Kĩ gồm: Kĩ nghe, nói, đọc, viết, múa, hát, đi, đứng + Kĩ nâng cao kế thừa phát triển kĩ dạng thức Nó bao gồm: Các khả tư logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, phân tích tổng hợp

Những kĩ sống cần giáo dục rèn luyện học sinh THCS

- Kĩ tự nhận thức ( ta là điều quan trọng)

- Kĩ giao tiếp thương thuyết (bao hàm tính tự kiềm chế) - Kĩ lựa chọn định (bao hàm phê phán bác bỏ)

- Kĩ hợp tác tìm kiếm giúp đỡ (bao hàm yếu tố thân thiện, làm việc theo nhóm)

- Kĩ nghe, nói, đọc, viết; không cho việc học ngoại ngữ mà cho môn học, cho sống sau

1.2 Vai trò mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh 1.2.1 Vai trò giáo dục kĩ sống

Giáo dục kĩ sống giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp học sinh có thái độ, kiến thức, kĩ năng, giá trị cá nhân thích hợp với thực tế xã hội Mục tiêu giáo dục kĩ sống làm thay đổi hành vi học sinh, chuyển từ thói quen thụ động thành hành vi mang tính xây dựng tích cực có hiệu để nâng cao chất lượng sống cá nhân góp phần phát triển xã hội bền vững

Giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS đem lại lợi ích thiết thực cho người học, cộng đồng xã hội

- Giáo dục kĩ sống có tác dụng tích cực q trình dạy học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên

- Giáo dục kĩ sống thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, góp phần xây dựng mơi trường xã hội lành mạnh, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội, làm giảm tiêu cực xã hội Giáo dục kĩ sống góp phần giải vấn đề cụ thể hịa bình, an ninh bình đẳng giới, đa dạng văn hóa giao lưu hiểu biết văn hóa, sức khỏe…giúp cho cá nhân định hướng tới sống lành mạnh, phù hợp với giá trị sống xã hội, giúp phát triển bền vững cá nhân tập thể xã hội; góp phần củng cố an ninh, trị quốc gia

kĩ sống biết khai thác khía cạnh tích cực đặc điểm tâm lí học sinh tạo điều kiện thuận lợi giúp em phát triển nhân cách Giáo dục kĩ sống giúp em ứng phó với vấn đề lứa tuổi học sinh THCS, từ tạo điều kiện giúp xã hội giải cách tích cực nhu cầu quyền trẻ em, giúp học sinh xác định nghĩa vụ thân, gia đình, xã hội

1.2.2 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS

- Giúp học sinh hiểu cần thiết kĩ sống, giúp cho thân sống tự tin, lành mạnh, phịng tránh nguy gây ảnh hưởng xấu đến phát triển thể chất, tinh thần đạo đức em; hiểu tác hại hành vi, thói quen tiêu cực sống cần loại bỏ

- Kĩ làm chủ thân, biết xử lí linh hoạt tình giao tiếp hàng ngày, thể lối sống có đạo đức, có văn hóa; có kĩ tự bảo vệ trước vấn đề xã hội có nguy ảnh hưởng đến sống an toàn lành mạnh thân, bạn bè, gia đình cộng đồng

- Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức

1.3 Nội dung nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS 1.3.1 Nội dung: Giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS giáo dục kĩ sống cốt lõi cần hình thành phát triển em, kĩ sau:

- Kĩ nhận thức khả người nhận biết đắn ai; sống hồn cảnh nào, , tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu thân sao; vị trí rtong mối quan hệ với người khác nào; ý thcs làm thành công lĩnh vực

khác, biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè yếu tố quan trọng niềm vui sống

- Kĩ lắng nghe tích cực

+ Lắng nghe tích cực phần quan trọng kĩ giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực biết thể tập trung ý thể quan tâm, lắng nghe ý kiến phần trình bày người khác ( cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười) , biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lí q trình giao tiếp

+ Người có kĩ lắng nghe tích cực thường nhìn nhận biết tơn trọng quan tâm đến ý kiến người khác, nhờ làm cho việc giao tiếp, thương lượng hợp tác họ hiệu Lắng nghe tích cực góp phần giải mâu thuẫn cách hài hòa xây dựng

+ Kĩ lắng nghe tích cực có quan hệ mật thiết với kĩ giao tiếp, thương lượng, kiềm chế cảm xúc giải mâu thuẫn

+ Năm yếu tố lắng nghe tích cực

o Tập trung ý

o Thể bạn lắng nghe

o Cung cấp thong tin phản hồi

o Không vội đánh giá

o Đối đáp hợp lí

+ Những điều nên làm trình lắng nghe

o Phải hịa vào đối thoại

o Phải chăm nhìn vào người nói

o Gật gù tán thưởng

o Nháy mắt khuyến khích

o Thêm vài từ đệm:ừ, hử, vâng, vậy, xác, tuyệt

o Nếu có hội, đặt lại câu hỏi làm rõ them: saolaij thế, Nói rõ không?

o Nhắc lại số ý mà nghe

+ Những điều khơng nên làm q trình lắng nghe o Khơng nói leo, chen ngang, ngắt lời người khác

o Không gây ồn mức, biểu cảm xúc thái như: lo lắng, co dúm người lại, giật mình, lè lưỡi…

- Kĩ xác định giá trị khả người hiểu rõ giá trị thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống thân Kĩ xác định giá trị có ảnh hưởng lớn đến trình định người Kĩ cịn giúp người ta biết tơn trọng người khác, biết chấp nhận người khác có giá trị niềm tin khác

- Kĩ kiên định khả người nhận thức muốn lí dẫn đến mong muốn Kiên định cịn gọi khả tiến hành bước cần thiết để đạt mong muốn hồn cảnh cụ thể, dung hịa quyền, nhu cầu với quyền, nhu cầu người khác Kiên định khác với hiếu thắng, kiên định thô bạo, kiên định khác với phục tùng Kĩ kiên định giúp bảo vệ kiến, quan điểm, thái độ định thân, đứng vững trước áp lực tiêu cực người xung quanh Ngược lại, khơng có kĩ kiên định, người bị tự chủ, bị xúc phạm, lịng tin, ln bị người khác điều khiển cảm thấy tức giận thất vọng Kĩ kiên định giúp cá nhân giải vấn đề thương lượng có hiệu -Kĩ định khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời Kĩ định cần thiết sống giúp cho người có lựa chọn phù hợp kịp thời, đem lại thành công sống Ngược lại, khơng có kĩ định, người ta có định sai lầm chậm trễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến mối quan hệ, đến công việc tương lai sống thân, đồng thời cịn ảnh hưởng đến gia đình, bạn bè người có liên quan

- Kĩ hợp tác: Là khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm Có kĩ hợp tác yêu cầu quan trọng người công dân xã hội đại Kĩ hợp tác giúp cá nhân sống hài hòa tránh xung đột quan hệ với người khác

thẳng biết suy nghĩ ứng phó cách tích cực bị căng thẳng Kĩ ứng phó với căng thẳng có nhờ kết hợp với kĩ sống khác như: kĩ tự nhận thức, kĩ xử lí cảm xúc, kĩ giao tiếp, tư duy, sáng tạo, kĩ tìm kiếm giúp đỡ kĩ giải vấn đề Chúng ta hạn ché căng thẳng cách sống làm việc điều độ, có kế hoạch, thường xuyên luyện tập thể dục thể thao, sống vui vẻ, chan hịa, tránh gây mâu thuẫn khơng cần thiết với người xung quanh, khơng đặt cho mục tiêu cao so với khả điều kiện thân

- Kĩ tìm kiếm hỗ trợ giúp nhận lời khuyên, can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải vấn đề, tình mình, đồng thời hội để chia sẻ, giãi bày khó khan, giảm bớt căng thẳng tâm lí bị dồn nén cảm xúc Biết tìm kiếm giúp đỡ kịp thời giúp cá nhân không cảm thấy đơn độc, bi quan nhiều trường hợp giúp có hướng mới, cách nhìn Kĩ tìm kiếm hỗ trợ cần thiết để giải vấn đề, giải quyets mâu thuẫn ứng phó với căng thẳng Đồng thời đẻ phát huy hiệu kĩ cần kĩ lắng nghe, khả phân tích thấu đáo ý kiến tư vấn, kĩ định lựa chọn cách giải tối ưu sau tư vấn

- Kĩ tự tin có niềm tin vào thân; tự hài lòng với thân; tin trở thành người có ích tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hồn thành nhiệm vụ Kĩ thể tự tin yếu tố cần thiết giao tiếp, thương lượng, định, đảm nhận trách nhiệm

- Kĩ thể cảm thơng khả hình dung đặt hồn cảnh người khác, giúp hiểu chấp nhận người khác vốn người khác mình, qua hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác cảm thơng với hồn cảnh hặc nhu cầu họ

1.3.2 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS

nguyên tắc giáo dục kĩ sống

- Trải nghiệm: Người học cần đặt vào tình để trải nghiệm & thực hành

- Tiến trình: Giáo dục kĩ sống khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai ” mà địi hỏi phải có q trình: nhận thức hình thành thái độ thay đổi

hành vi

- Thay đổi hành vi: Mức độ cao giáo dục kĩ sống giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực

- Thời gian: Giáo dục kĩ sống cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em

1.4 Phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS qua môn Địa lí  Khả thực giáo dục kỹ sống mơn Địa lí

Kỹ sống thường gắn với bối cảnh cụ thể để người ta nhận biết, hiểu áp dụng tình sống Những kỹ hường gắn với nội dung giáo dục định hình thành qua số kỹ thuật dạy học Vì mơn học nhà trường phổ thơng Việt Nam nhiều có khả thực giáo dục kỹ sống

Địa lí môn học cung cấp cho HS hiểu biết tự nhiên xã hội Vì việc GD KNS mơn Địa lí cần thiết, nhằm giúp HS có kĩ hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, với xã hội; có khả ứng phó giải số vấn đề thường gặp sống điều kiện tự nhiên xã hội mang lại

Ngược lại, mơn Địa lí có nhiều khả để GD KNS cho HS, bởi:

- Mục tiêu môn tạo hội tốt cho việc giáo dục kỹ sống như: + Mục tiêu kĩ : “hình thành phát triển học sinh kĩ thu thập, xử lí trình bày thơng tin địa lí ; kĩ vận dụng tri thức để bước đầu tham gia giải vấn đề sống phù hợp với khả học sinh”

+ Mục tiêu thái độ “ Góp phần bồi dưỡng cho học sinh có ý thức trách nhiệm tích cực tham gia vào hoạt động sử dụng hợp lí, bảo vệ, cải tạo MT; nâng cao chất lượng sống gia đình cộng đồng”

những người sống nơi đất nước ta nói riêng giới nói chung gặp khó khăn, bất hạnh, rủi ro sống thảm hoạ tự nhiên, xung đột quốc gia ; kĩ tư phân tích, so sánh, phán đốn; tìm kiếm xử lí thơng tin vật, tượng địa lí

Nội dung tìm hiểu Địa lí địa phương chương trình Địa lí, tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với số vấn đề địa phương, từ hình thành cho em khả thích ứng, biết cách ứng phó trước tình khó khăn giải vấn đề nảy sinh thực tế sống em

- Một số phương pháp dạy học ( PPDH) đặc trưng mơn có nhiều khả hình thành rèn luyện kĩ tư cho HS ( phân tích, so sánh, phán đốn ; tư không gian) Việc thực đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo định hướng tích cực hố người học, với PPDH tích cực PPDH nhóm , giải vấn đề … tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành kỹ giao tiếp, làm chủ thân; kỹ giải vấn đề

 Mục tiêu giáo dục kỹ sống môn Địa lí

Mơn Địa lí, với đặc điểm nội dung phương pháp dạy học góp phần vào việc giáo dục kỹ sống, tập trung vào kỹ nòng cốt giáo dục phổ thông Việt Nam như:

- Tự nhận thức: Thể tự tin trình bày ý tưởng cá nhân trước bạn bè, thầy cơ; có nghị lực để hồn thành nhiệm vụ giao… Xác định giá trị thân thể thái độ đồng tình hay phản đối trước hành động, hành vi tiêu cực hành động phá hoại môi trường,

- Giao tiếp: Lắng nghe phản hồi tích cực q trình trao đổi nội dung học nhóm nhỏ lớp; Trình bày suy nghĩ, ý tưởng cá nhân nhóm q trình làm việc cá nhân/ nhóm để tìm hiểu vấn đề giáo viên gợi ý, nhằm đến nội dung cần tiếp thu học Biết cách ứng xử, giao tiếp với bạn bè, thầy cô giáo, tạo thân thiện để công việc đạt hiệu Hợp tác với bạn bè giải nhiệm vụ giáo viên giao Thể cảm thông với người trước thảm hoạ thiên nhiên xung đột gây

Nội dung phương pháp dạy học địa lí có điều kiện để phát triển kĩ tư phê phán tiếp cận tượng tác động tiêu cực đến môi trường, tư kinh tế đánh giá thuận lợi khó khăn điều kiện tự nhiên việc phát triển kinh tế, tư không gian làm việc với đồ

Trong trình làm việc cá nhân nhóm, học sinh ln phải tìm kiếm xử lý thơng tin từ SGK, từ nguồn tư liệu khác để có tri thức cần thiết gắn với nội dung học địa lí Vận dụng kỹ phân tích, so sánh, đối chiếu tượng, vật địa lí giúp học sinh hiểu sâu vấn đề đưa tới ý kiến sáng tạo đề xuất biện pháp giải tình thực tiễn; …

- Giải vấn đề: Trong nhiều học địa lí, HS có nhiệm vụ phân tích khó khăn thuận lợi điều kiện tự nhiên, xã hội, điều tạo điều kiện cho em có kỹ phân tích điểm mạnh, điểm yếu Những kỹ giúp em lựa chọn cách giải số vấn đề thực tiễn từ đưa định phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tiễn

- Làm chủ thân: Hoạt động nhóm thực tập nhỏ tiết học địa lí theo yêu cầu nhiệm vụ giáo viên giao tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kỹ đặt mục tiêu cho hoạt động, ví dụ phân tích lược đồ để nhận xét phân bố số đối tượng địa lí Tham gia hoạt động nhóm, học sinh nhận nhiệm vụ theo phân công việc hoàn thành nhiệm vụ luyện tập cho em khả chịu trách nhiệm (đảm nhận trách nhiệm) với công việc giao Biết cân nhắc công việc tính tốn thời gian để hồn tất nhiệm vụ, qua em có kỹ lập kế hoạch quản lý thời gian Làm việc hợp tác nhóm, học sinh trao đổi, tranh luận,… với nhau, bối cảnh học sinh phải biết kiểm sốt cảm xúc, giữ bình tĩnh, biết cách ứng phó với căng thẳng, tránh gây mâu thuẫn lẫn

Vận dụng vào bài:

Lớ p

Bài KNS GD bài PP/KTDH sử dụng

8 Bài 24

Vùng biển Việt Nam

- Tư duy: Thu thập xử lí thơng tin từ lược đồ/ đồ viết để tìm hiểu vùng biển Việt Nam

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng

nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp hợp tác làm việc cặp đơi, nhóm

- Làm chủ thân: Ứng phó với thiên tai xảy vùng biển nước ta; có trách nhiệm giữ gìn bảo vệ vùng biển quê hương, đất nước

- Tự nhận thức: Tự nhận thức, thể tự tin trình bày viết thơng tin

 Một số điểm cần lưu ý thực giáo dục KNS

Thiết kế tổ chức thực hoạt động học cho học sinh có hội thể ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm biết phân tích kinh nghiệm sống người khác

Tạo động lực cho học sinh điều chỉnh thay đổi giá trị, thái độ hành vi trước để thích nghi chấp nhận giá trị, thái độ hành vi

Tạo hội cho học sinh áp dụng kiến thức kỹ vào tình “”thực” sống

 Ngồi ra,nhà trường cần xây dựng chuyên đề giáo dục kỹ sống vào

thứ đầu tuần

Kết luận chung

cơ bản, có thiếu vững Các lực lượng giáo dục nhận thức rõ chất, mức độ cần thiết để giáo dục kỹ sống cho học sinh

Một số hình ảnh

Tự chấm điểm:

Nguyễn Thị Thanh Hiệp

* Phần tự nhận xét đánh giá

Bản thân tự nghiên cứu bồi dưỡng thường xuyên theo kế hoạch đề ra, đầy đủ Modul, có ghi chép vào sổ BDTX rõ ràng theo yêu cầu quy định nhà trường, ngành Các nội dung bồi dưỡng nghiên cứu kĩ nhận xét phần, áp dụng vào nhiệm vụ giao Trong năm học 2018 – 2019 thực tốt nội dung bồi dưỡng thường xuyên

Trên báo cáo kết công tác BDTX cá nhân Tôi xin chân thành cảm ơn!

Đoàn Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh