skkn một số BIỆN PHÁP GIÚP học SINH học tốt QUY TRÌNH “các PHƯƠNG PHÁP LIÊN kết học SINH với tác PHẨM mĩ THUẬT” ở TRƯỜNG TIỂU học

PHỊNG GD& ĐT TAM NƠNG TRƯỜNG TH AN LONG A CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC: 2017 - 2018 Tên SKKN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT QUY TRÌNH: “CÁC PHƯƠNG PHÁP LIÊN KẾT HỌC SINH VỚI TÁC PHẨM MĨ THUẬT” Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Tác giả: Trần Thị Hành, Chức vụ: Giáo viên Mĩ Thuật NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Thực trạng nguyên nhân: 1.1 Thực trạng: * Mặt mạnh: Mĩ thuật môn học chương trình giáo dục tiểu học Nó tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, làm quen đẹp thiên nhiên, đồ vật xung quanh, với tác phẩm nghệ thuật, đồng thời tạo sản phẩm đẹp, nhận thức đẹp để áp dụng vào sống, góp phần xây dựng mơi trường thẩm mỹ cho xã hội Đa phần học sinh yêu thích học Mĩ thuật, việc chuẩn bị dụng cụ học tập tốt Sản phẩm học sinh đạt yêu cầu có nhiều sản phẩm đẹp, sáng tạo * Hạn chế: Tuy nhiên quy trình học học sinh chưa hình dung việc tiếp cận tác phẩm nghệ thuật Các em quen với việc học cách nghe nhìn chưa tiếp cận tác phẩm nghệ thuật cách tham gia tái lại tác phẩm suy nghĩ, cách làm riêng Đồ dùng dạy học theo phương pháp thư viện khơng có giáo viên phải tự chuẩn bị Phịng học chức chưa có nên khó cho việc tổ chức học nhóm Việc cho học sinh tiếp cận phòng triển lãm tranh, nơi để học sinh trải ngiệm thực tế địa bàn cơng tác chưa có Máy chiếu trường chưa trang bị hết lớp nên vấn đề áp dụng CNTT dạy mơn Mĩ thuật gặp nhiều khó khăn Trong nhiều năm giảng dạy Mĩ thuật ba năm áp dụng giảng dạy Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch tơi nhận thấy quy trình dạy – học theo phương pháp liên kết học sinh với tác phẩm quy trình khó thực học sinh, cịn số học sinh chưa ham thích quy trình này, em cịn ngại phát biểu, chưa tự tin tiết học để tìm hiểu, quan sát tranh hoạ sĩ thiếu nhi vẽ phong phú đề tài như: Tranh phong cảnh, đề tài sinh hoạt, tĩnh vật, tranh chân dung, tượng… Cũng sắm vai nhân vật tác phẩm Trước thực chuyên đề, khảo sát học sinh dạy khối lớp 3, khối 4, khối thông qua thơng qua quy trình dạy – học theo phương pháp liên kết học sinh với tác phẩm Mĩ thuật Khi tổng hợp kết thu được: Mức độ Số học sinh Tỷ lệ % Học sinh tự tin mô tả hình ảnh, bố cục, màu 120/261 sắc nội dung tranh Học sinh chưa mạnh dạn, chưa tự tin phát biểu 100/261 Học sinh chưa mơ tả nội dung ,hình ảnh 41/261 màu sắc tranh 45,9% 38,3% 15,7% 1.2 Nguyên nhân: Đây mơn học thay đổi hình thức, quy trình dạy theo phương pháp nên trang thiết bị, đồ dùng dạy học mơn mĩ thuật nói chung cịn thiếu nhiều, đa phần in lại từ sách giáo khoa, tranh ảnh mĩ thuật dù có hạn chế, tranh ảnh hoạ sĩ Việt Nam tài liệu liên quan đến mĩ thuật Việt Nam mĩ thuật giới thư viện khơng có phần hạn chế hiểu biết em Trường tiến hành xây dựng nên phòng chức năm cịn chưa có để áp dụng cho việc dạy học theo nhóm Đây xã vùng ven nên vấn đề tổ chức học sinh liên hệ thực tế phịng triển lãm hay cơng trình kiến trúc, làng nghề,… khó Phịng sử dụng để trình chiếu áp dụng cho số tiết dạy CNTT chưa có Nên phần ảnh hưởng đến việc dạy học theo quy trình Các tiết học theo quy trình dạy- học liên kết học sinh với tác phẩm mĩ thuật“ khơng có thực hành vẽ, nặn quy trình khác nên dễ trở nên đơn điệu, nặng nề, với học sinh tiểu học Vì vậy, phương pháp cách tổ chức dạy – học theo phương pháp cần nghiên cứu, sáng tạo để tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn mang lại hiệu II Biện pháp/ giải pháp thực Giải pháp 1: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan Theo mục đích, yêu cầu giảng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan vận dụng việc giảng dạy Mĩ thuật tiểu học phù hợp với đặc điểm môn học phù hợp với đặc điểm tri giác học sinh Phương pháp trực quan mơn Mĩ thuật có u cầu cụ thể như: Yêu cầu chuẩn bị đồ dùng trực quan sử dụng đồ dùng trực quan Vậy nói đến việc chuẩn bị đồ dùng trực quan ta phải nghĩ đến nhiệm vụ môn Mĩ thuật, ngồi việc cung cấp tri thức mơn rèn kỹ cịn nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Do đồ dùng giảng dạy đưa cho học sinh học tập yêu cầu đối tượng cho học sinh quan sát, phù hợp với nội dung giảng cịn có u cầu phải đẹp để thu hút ý học sinh, tạo nên khơng khí nghệ thuật học Làm cho em học sinh yêu thích vật mẫu vẻ đẹp hình dáng, màu sắc mẫu, làm phấn chấn tinh thần học tập em Điều góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Nếu đồ dùng trực quan sinh động, sát với chủ đề học, phong phú nội dung hình thức việc cho học sinh xem tranh phân tích diễn giải xem tác phẩm nghệ thuật điêu khắc mắt giúp em khắc sâu nội dung cảm nhận giá trị nghệ thuật; chí giúp học sinh đóng vai trị thân vào tác phẩm, vào nhân vật tác phẩm, vào vị trí người tạo tác phẩm Khi học tập, em cảm nhận đứng vị trí người tạo tác phẩm, em trải nghiệm thực tế, em hiểu vấn đề, khắc sâu nội dung học tập tự rèn kỹ năng, trải nghiệm thực tế Giài pháp Kĩ thuật đặt câu hỏi thảo luận Trong quy trình liên kết học sinh với tác phẩm Mĩ thuật, hệ thống câu hỏi giáo viên đóng vai trị quan trọng, yếu tố định chất lượng lĩnh hội kiến thức học sinh Hệ thống câu hỏi để giúp học sinh cảm nhận đẹp giá trị nhân văn tác phẩm nghệ thuật Đồng thời dẫn dắt học sinh bước khám phá chất vật, quy luật tượng, kích thích tính tích cực tìm tịi, ham hiểu biết học sinh việc trải nghiệm tác phẩm Mĩ thuật Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS- GV HS-HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia học sinh nhiều; HS học tập tích cực Mục đích sử dụng câu hỏi quy trình dạy- học liên kết học sinh với tác phẩm Mĩ thuật để: Kích thích dẫn dắt học sinh suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo điều kiện cho học sinh hòa chung với tác phẩm mĩ thuật tiếng Kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ HS quan tâm, hứng thú em tác phẩm mĩ thuật Thu thập, mở rộng kiến thức đời sống Để làm điều này, việc nghiên cứu kĩ nội dung Nắm tình hình học sinh lớp đặt câu hỏi GV cần ý: Câu hỏi phải liên quan tới mục tiêu học - Câu hỏi phải ngắn gọn đơn giản, tránh đặt câu hỏi khó hiểu giải thích q nhiều, không thẳng vào vần đề - Câu hỏi rõ ý, xác định rõ mục đích câu hỏi, khơng hỏi chung chung - Câu hỏi phải phù hợp với nội dung, chủ để tác phẩm; phù hợp với tâm lí, trình độ, vốn từ, hồn cảnh đối tượng học sinh theo lớp Ví dụ: GV yêu cầu nhóm quan sát tranh, thảo luận hệ thống câu hỏi sau + Em nêu tên tranh tên hoạ sĩ ? + Tranh vẽ hình ảnh ? + Các nhân vật tranh làm ? + Trong tranh hoạ sĩ sử dụng màu ? + Em có thích tranh khơng? Vì ? Giải pháp Kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực Khi giáo viên có hệ thống câu hỏi khoa học, hợp lí điều kiện để học sinh cảm nhận đẹp tác phẩm thể cảm nhận cách tốt Nhưng học sinh thể tốt giáo viên biết lắng nghe hướng dẫn cho học sinh lớp biết lắng nghe biết phản hồi tích cực Khi lắng nghe tích cực, giáo viên khơng nghe để hiểu mà cịn khuyến khích tham gia tích cực học sinh Khi chăm lắng nghe, giáo viên khơng cảm nhận học sinh muốn thể mà cịn kịp thời đáp lại nhu cầu học sinh, tạo nên môi trường học tập thân thiện Học sinh cảm nhận quan tâm tơn trọng từ em cảm thấy thoải mái sẵn sàng bộc lộ suy nghĩ Đây khơng phải việc dễ dàng địi hỏi kĩ giao tiếp tốt Có người giao tiếp người đối diện cảm thấy gần gũi thân thiện từ dễ dàng chia sẻ, song có người giao tiếp người đối diện cảm thấy khó gần, khó tiếp xúc Đó nghệ thuật kĩ vốn có người Song để lắng nghe phản hồi tích cực giáo viên rèn luyện cho Ví dụ: Khi lắng nghe học sinh thể hiện, giáo viên cần thực việc sau: - Không làm thêm việc khác như: tìm đồ dùng dạy học, xem giáo án, tháo, đính tranh tiếp theo,… - Mắt nhìn trực tiếp vào học sinh cách hiền hịa thể mong đợi - Khơng cắt ngang lời học sinh - Tiếp sức, gợi mở học sinh gặp khó khăn vốn từ để thể - Sử dụng ngôn từ, cử tích cực học sinh Tuyệt đối khơng đưa phán xét vội vàng, ngơn từ thiếu tích cực: “ Em nói sai rồi” Thúc giục học sinh: “ Nhanh lên em!”…hoặc nói thay cho học sinh điều em chưa kịp nói Sau lắng nghe tích cực, giáo viên phải biết phản hồi tích cực Khen ngợi điểm tốt trước nói đến điểm cần cải tiến, thay đổi Chọn lọc đưa gợi ý, hướng khắc phục cụ thể, rõ ràng với lượng thông tin vừa đủ, trọng tâm giúp em thay đổi được, khắc phục Quan trọng thái độ phản hồi chân tình, cởi mở, cảm thông xây dựng Giải pháp Biệp pháp trải nghiệm thực tế: Việc cho học sinh xem tranh phân tích diễn giải tác phẩm mĩ thuật em nhớ tạm thời sau thời gian em qn, khơng có ấn tượng tác phẩm nữa, khơng khắc sâu nội dung giá trị nghệ thuật tác phẩm Nhưng việc cho học sinh trải nghiệm thực tế, trực tiếp làm việc, hịa vào tác phẩm, học đôi với hành việc làm cần thiết có ý nghĩa với em giúp em khắc sâu nội dung cảm nhận đẹp nghệ thuật “ Nghe qn, nhìn nhớ, có làm hiểu” nói cách khác liên kết học sinh với tác phẩm việc giúp học sinh tự học, tự làm, tự trải nghiệm thực tế để hiểu vấn đề, tự lĩnh hội tri thức hình thành kỹ Ví dụ: tác phẩm nghệ thuật tượng: - Cho học sinh nhìn vẽ lại ( vẽ quan sát) chì: cho vẽ cá nhân - Gv áp dụng mức độ cao hơn, cho em tạc tượng đất nặn - Muốn làm điều GV phải liên hệ với địa phương nơi có lò gốm, tạo điều kiện cho học sinh tham quan thực tế để em nhìn, cảm nhận, biết tạo tác phẩm cách dễ dàng Giải pháp Ứng dụng Công nghệ thông tin Trực quan hình ảnh xem phương pháp trọng tâm môn Mĩ thuật Tuy nhiên, tranh ảnh cho tiết học thư viện Tranh sách giao khoa thường khơng rõ nét, nêu phóng to mờ nhạt Vì giáo viên cần biết vận dụng Internet để tìm tác phẩm có hình ảnh đẹp, rõ để giúp học sinh học tập hứng thú Với quy trình dạy – học liên kết học sinh với tác phẩm Mĩ Thuật, giáo viên cần thiết kế giảng điện tử để giới thiệu tác phẩm giúp học sinh hứng thú học tập Ngoài tranh ảnh, tác phẩm giới thiệu với màu sắc trung thực qua hình Giáo viên sử dụng hình ảnh, clip để giới thiệu tác giả - hoàn cảnh đời tác phẩm, … Sẽ giúp em cảm nhận sâu sắc tác phẩm nghệ thuật, yêu quý khắc sâu tác giả mà em tìm hiểu Giải pháp Phương pháp dạy – học theo nhóm Giáo viên nên biết phát huy ưu điểm phương pháp tổ chức dạy – học theo nhóm quy trình liên kết học sinh với tác phẩm Mĩ thuật” Có thể chia lớp học thành nhóm, nhóm khoảng từ đến em, cho em thi đua tìm hiểu nội dung Có thể điều khiển hoạt động nhóm theo cách sau: - Giáo viên đặt câu hỏi theo nội dung phải tìm hiểu cho nhóm 1, đại diện học sinh trả lời, sau nhóm khác phát biểu ý kiến bổ sung, nhận xét Giáo viên theo dõi hướng dẫn, điều khiển nhóm hoạt động, bổ sung tổng kết ý kiến nhóm sau nội dung tìm hiểu - Với lớp tập thể học sinh khá, giỏi, quen với hình thức học tập theo nhóm, Giáo viên nêu vấn đề để nhóm đặt câu hỏi cho nhóm khác trả lời, nhóm cịn lại bổ sung ý kiến nhận xét Giáo viên tổng kết ý kiến nhóm sau nội dung tìm hiểu phân cơng lại nhiệm vụ cho nhóm nội dung Tổ chức tốt việc dạy học theo nhóm tạo điều kiện để Học sinh phát huy tính chủ động, tích cực tìm hiểu bài, làm cho tiết học trở nên sôi nổi, hấp dẫn Giáo viên nên khuyến khích hướng dẫn Học sinh tìm đọc thêm sách báo, tài liệu mĩ thuật để mở mang vốn hiểu biết; sưu tập tranh, tượng, phiên bản, tài liệu mĩ thuật để sử dụng học tập có sưu tập riêng theo ý thích Nếu có điều kiện, Giáo viên nên tổ chức dạy học, tham quan phòng tranh, triển lãm mĩ thuật, bảo tàng, di tích lịch sử văn hố,… để tạo không gian học tập mẻ, sinh động gây hứng thú cho học sinh Hình thức giúp Học sinh thực hành tìm hiểu mĩ thuật thực tế Qua đó, em hình thành thói quen tự tìm hiểu mĩ thuật, tiếp thu kiến thức hiệu vận dụng vào sống Trên số biện pháp giúp học sinh học tốt quy trình “ phương pháp liên kết học sinh với tác phẩm mĩ thuật” Tuy nhiên khơng có phương pháp tối ưu, để dạy – học quy trình có hiệu quả, Giáo viên cần vào nội dung bài, trình độ học sinh điều kiện thực tế để kết hợp nhiều phương pháp dạy học cách tổ chức dạy – học thích hợp cho Hiệu khả áp dụng Hiệu Sau thực phương pháp trên, chất lượng học sinh có nhiều chuyển biến Các em có ý thích tìm tịi, phân tích tranh hoạ sĩ Việt Nam tranh vẽ thiếu nhi tạp chí, sách báo mạnh dạn trao đổi ý kiến Các em khắc sâu nội dung tác phẩm, tên tác phẩm, tác giả, biết phương pháp tạo tác phẩm nhiều cách khác từ việc thực hành với nhóm chia cách làm nhóm bạn lớp Ngồi em phát triển khả tư sáng tạo Học sinh có thái độ học tập tích cực, vui thích nhóm hồn thành sản phẩm, tham gia vào xây dựng câu chuyện, sắm vai, chia với bạn kiến thức khám phá chiếm lĩnh kiến thức, thư giãn học để học tốt tiết học Các em sẵn sàng hỗ trợ học tập, hoàn thành 100% sản phẩm nhóm Tiết học trở nên sơi nổi, khơng gị bó, học sinh tự tin, tích cực bày tỏ ý kiến thơng qua tác phẩm nghệ thuật Qua năm thực hiện, thân nhận thấy: Để nâng cao chất lượng học tập học sinh mơn Mĩ thuật, đặc biệt quy trình dạy – học liên kết học sinh với tác phẩm Những kỹ thuật phương pháp dạy học khơng khó sử dụng thường nghĩ, Khi giáo viên có tình u nghề, u mơn học từ chịu khó say mê tận tuỵ với cơng việc giảng dạy dễ dàng thực Khi sử dụng thường xuyên giúp thầy trò thành thạo q trình học tập từ tiết dạy nhẹ nhàng hiệu Giáo viên đở vất vả giúp học sinh hiểu nắm vững yêu cầu tiết học Qua khảo sát học sinh khối 3, khối khối trường sau áp dụng biện pháp giúp học sinh học tốt quy trình “ phương pháp liên kết học sinh với tác phẩm mĩ thuật” kết thu khả quan: Mức độ Trước thực Sau thực Tỷ lệ chuyên đề chuyên đề giảm Số HS Tỷ lệ Số HS Tỷ lệ Học sinh tự tin mơ tả hình ảnh, bố cục, màu sắc 120/261 nội dung tranh Học sinh chưa mạnh dạn, chưa 100/261 tự tin phát biểu Học sinh chưa mô tả nội dung ,hình ảnh mà sắc 41/261 tranh tăng 45,9% 200/261 76,6% Tăng 30.7% 38,3% 55/261 20,0% Giảm 18,3% 15,7% 2,2% 6/261 Giảm 13,5% Khả áp dụng: Những giải pháp thân chia với quý thầy cô Mĩ thuật trường thầy cô dạy Mĩ thuật trường tỉnh Đồng Tháp, để áp dụng dạy quy trình “ phương pháp liên kết học sinh với tác phẩm Mĩ thuật” cho tất học sinh khối 3,4,5 năm học thầy đồng tình có thầy sử dụng cơng nhận hiểu Trên số phương pháp công tác giảng dạy mơn Mĩ thuật nói chung quy trình dạy – học theo phương pháp liện kết học sinh với tác phẩm nói riêng, với kinh nghiệm nhỏ tơi hi vọng phần thúc đẩy trình học tập học sinh ngày tốt An Long, ngày 23 tháng 03 năm 2018 NGƯỜI THỰC HIỆN Trần Thị Hành ... hiểu mĩ thuật, tiếp thu kiến thức hiệu vận dụng vào sống Trên số biện pháp giúp học sinh học tốt quy trình “ phương pháp liên kết học sinh với tác phẩm mĩ thuật” Tuy nhiên khơng có phương pháp. .. dụng biện pháp giúp học sinh học tốt quy trình “ phương pháp liên kết học sinh với tác phẩm mĩ thuật” kết thu khả quan: Mức độ Trước thực Sau thực Tỷ lệ chuyên đề chuyên đề giảm Số HS Tỷ lệ Số. .. tác phẩm có hình ảnh đẹp, rõ để giúp học sinh học tập hứng thú Với quy trình dạy – học liên kết học sinh với tác phẩm Mĩ Thuật, giáo viên cần thiết kế giảng điện tử để giới thiệu tác phẩm giúp học