SKKN một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn làm quen văn học

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHON ĐỀ TÀI Văn học môn học cần thiết thiếu sống người, đặc biệt trẻ mầm non Văn học đem lại cho trẻ hiểu biết thân, sống xung quanh, văn học nuoi dưỡng trẻ mà phát triển trẻ trí tưởng tượng óc sáng tạo nghệ thuật Việc đưa văn học đến với trẻ mầm non việc làm quan trọng cần thiết, mà đưa văn học đến với trẻ ta phải nghiên cứu lựa chọn tác phẩm hay phù hợp với tâm sinh lý trẻ Cô giáo biết sử dụng phương pháp, biện pháp khoa học, biết tìm tịi khám phá sáng tạo nhứng phương pháp biện pháp tích đưa giới ông bụt, bà tiên vào lòng trẻ cách nhẹ nhàng sinh động Với mục đích đó, năm qua giáo dục mầm non tiến hành đổi hình thức tổ chức hoạt động nhằm tạo hướng đạt hiệu cao cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Năm học 2008 – 2009 giáo dục mầm non tiến hành chuyên đề nâng cao chất lượng làm quen văn học Mục đích đáp ứng nhu cầu đổi hình thức tổ chức hoạt động, đồng thời qua hoạt động tạo tiền đề tốt để trẻ phát triển ngơn ngữ, giúp trẻ diễn đạt lưu lốt ý mình, thương xuyên giáo dục trẻ biết yêu thương người xung quanh Biết yêu cảnh đẹp, yêu thiên nhiên, u q hương đất nước qua cịn giúp trẻ tự hào hơn, yêu quý hiểu biết nhiều kho tàng văn học Việt Nam 1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Giúp trẻ độ tuổi 5-6 tuổi biết thể hiện thực sống hình tượng nghệ thuật Sự biểu cảm ngơn ngữ, hình tượng người Con vật, tranh thiên nhiên vẽ nên ngôn ngữ Đã tác mạnh mẽ đến trẻ em Ấn tượng trẻ thu nhận từ tác phẩm văn học nghe đọc, kể tác phẩm phụ thuộc vào trình độ phát triển nhận thức thẩm mỹ trẻ, vào khả cảm nhận văn học thống nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm Chúng ta nhận thấy rằng, trẻ mẫu giáo có khả cảm nhận văn học nghệ thuật thể hoàn chỉnh, thống giửa nội dung hình thức tác phẩm cách nghe người lớn đọc, kể tác phẩm Trẻ em nói chung đặc biệt trẻ tuổi thích tác phẩm vui nhộn, dễ chán văn buồn gây sợ hãi Tuy nhiên phản ứng trẻ trước cảnh chi tiết chứa đựng căng thẳng phụ thuộc vào cách thể người lớn đọc, kể tác phẩm lẫn đặc điểm tâm lý cá nhân trải trẻ Đối với trẻ mẫu giáo lớn quan tâm tới tác phẩm văn học giúp trẻ hiểu nội dung tác phẩm, nhân vật tác phẩm trở nên gần gũi dễ hiểu Sự cảm thông với nhân vật, lo lắng cho số phận nhân vật trẻ mang đặc điểm cá tính Sự hồi hộp, lo lắng trẻ em nếm trải kiện đời sống hàng ngày Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nhà sư phạm cần hướng trẻ đến vẻ đẹp mang “Bản chất người” hình tượng văn học Vẻ đẹp tính người cá nhân đơn văn học trẻ em nhận từ cách cư xử tế nhị, nhân hậu đồng loại (bác gấu đen hai thỏ), thành thực thân người khác, cử biết ơn… Cẩn dạy trẻ nghệ thuật tự đặt vào chổ đứng tình người khác hiểu cực nhọc mẹ, nỗi ưu tư cha, hiểu đơn nghèo khó bạn bè, nỗi bất hạnh người, tận tình làm nhẹ vơi gánh nặng Từ vẻ đẹp nhỏ nhặt thưởng ngày cư xử mang “Tính người” sinh hành động cao thượng nhân người Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tơi có thuận lợi sau: Trường đạt tiêu chuẩn Quốc gia giai đoạn I, nằm trung tâm huyện quan tâm, giúp đỡ cấp Đảng ủy, Chính quyền địa phương, trường có sở vật chất tương đối đầy đủ Nhà trường quan tâm, tạo điều kiện để giáo viên cập nhật kịp thời với chương trình đổi Phụ huynh ln quan tâm chu đáo đến việc chăm sóc giáo dục trẻ, tạo điều kiện thuận lợi việc kết hợp giáo dục gia đình nhà trường Bản thân tơi giáo viên ln nhiệt tình với cơng tác u thích văn học Bên cạnh q trình giảng dạy tơi gặp số khó khăn sau: Do ảnh hưởng lâu phương pháp, hình thức dạy theo chương trình cải cách, giáo viên thường áp đặt trẻ, truyền đạt kiến thức cách máy móc, thiếu tác động qua lại người dạy người học Cách dạy theo chương trình cải cách ảnh hưởng đến cách học trẻ Trẻ thiếu tự tin, chưa thực mạnh dạn bày tỏ ý nghĩ mình, chưa thể hết khả diễn đạt Trẻ – tuổi vốn ngơn ngữ cịn hạn chế cách diễn đạt, chưa biết sử dụng từ ngữ điệu giọng giao tiếp Để khắc phục khó khăn trên, q trình thực hoạt động Làm Quen Văn Học đề số biện pháp sau nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng đề tài trẻ 5-6 tuổi, phạm vi trường mầm non 1.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Do nghiên cứu trẻ 5-6 tuổi trường mầm non nên giới hạn mà bên cạnh cịn có trẻ 5-6 tuổi chưa học 1.5 Phương pháp nghiên cứu - Tham khảo sách hớng dẫn trẻ làm quen với văn học - Tham khảo tạp trí giáo dục mầm non - Các tài liệu có liên quan đến môn văn học - Phơng pháp đàm thoại - Phơng pháp điều tra PHN II: PHN NI DUNG 2.1 C SỞ LÝ LUẬN Văn học môn quan trọng trẻ mầm non, phương tiện phát triển ngơn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói lưu loát, diễn đạt gãy gọn biết sữ dụng từ lúc, chỗ, mà việc dạy trẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật từ tượng hình, từ tượng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả tư độc lập suy nghĩ Thông qua nội dung tác phẩm giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn kính u ơng bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ Xuất phát từ vai trị cụ thể hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học mơn học khơng thể thiếu trương trình chăm sóc giáo dục trẻ Vì việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học vấn đề quan trọng đỗi hình thức tổ chức giáo dục mầm non Làm quen với tác phẩm văn học mức độ, giới hạn, yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc kể chuyện cô giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú dối với văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật đọc thơ Kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch; Cao tiến tới sáng tạo vần thơ, câu chuyện theo tưởng tượng mình, góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách trẻ Trong tác phẩm văn học, thề giới sống thực bao gồm thiên nhiên, xã hội, người diển tả, biểu đạt, truyền đạt hình thức đa dạng độc đáo Văn học nói giới lồi vật, cỏ cây, hoa lá, tượng thiên nhiên, vủ trụ mà trẻ nhìn thấy được, nói gần gũi môi trường sống trẻ làng quê, cánh đồng, dịng sơng, phiên chợ, lớp học, khu phố,…Qua tác phẩm văn học, trẻ bắt đầu nhận xã hội mối quan hệ, tình cảm gia đình, tình bạn tình cháu,…Trẻ dần nhận có xã hội ràng buộc người với lịch sử đấu tranh cách mạng, tình làng nghĩa xóm Văn học cần đề cặp đến lực lượng siêu nhiên thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thủy, quỷ sứ phép màu tồn đọng tâm thức dân tộc Đây đối tượng miêu tả văn học làm nên phong phú, hấp dẫn đời sống tinh thần Nhờ nghe, tiếp xúc với số lượng văn học, có hiểu biết sơ đẳng văn học, khả mơ tả sống xung quanh phong phú, hấp dẫn dạng thức khác Bước đầu trẻ nhận biết khác nội dung hình thức thể loại thơ, chuyện Không giúp trẻ cảm nhận đặc sắc cách diễn đạt hình tượng, nhà sư phạm cịn cần giúp trẻ phân biệt hình tượng nghệ thuật với thực, hình thành số khái niệm văn học như: Thơ, chuyện, nhân vật, hình ảnh…, giúp trẻ trao đổi điều nghe bộc lộ suy nghĩ tác phẩm, nhằm phát triển đời sống tinh thần trẻ Tác phẩm văn học chỉnh thể nghệ thuật, cấn giúp trẻ nhận biết mối quan hệ biểu hồn cảnh, trạng thái, tình nhân vật; lời kể, lời thuật, lời bạch trữ tình ngơn ngữ nhân vật; Giữa khơng khí, âm sắc, giọng điệu chung tác phẩm văn học hành động văn học Chưa yêu cầu trẻ phải nhớ hết mối quan hệ phức tạp chưa đòi hỏi trẻ phân biệt quan hệ phụ truyện mà nhằm giúp trẻ nhận tính liên tục cốt truyện mối liên quan đến nhân vật trung tâm tác phẩm Với truyện kể, ta giúp trẻ nhận ra, nhớ sắc thái giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ điệu lời nói loại nhân vật, giúp trẻ nhận ngơn ngữ đời thường (khẫu ngữ) ngôn ngữ thơ giàu nhạc tính Qua tác phẩn văn học, trẻ quen dần tính chất nhiều ý nghĩa tinh luyện ngơn ngữ văn hoá, tiến tới hiểu nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt Khi cho trẻ làm quen với tác phẩn văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát triển trẻ hứng thú “đọc sách” kỷ đọc kể tác phẩm Với tầm quan trọng vậy, làm để tổ chức tốt hoạt động cho trẻ làm quen với văn học! Qua chúng ta! Những người giáo viên người trực tiếp đưa văn học nhẹ nhàng vào sống trẻ Làm trẻ cảm nhận hết giá trị văn học Trẻ phải xem hoạt động văn học nhu cầu cần thiết hoạt động vui chơi trẻ Nên q trình giảng dạy tơi nghiên cứu, chắt lọc, thử sửa sai số biện pháp sau, giúp trẻ tham gia tốt hoạt động làm quen văn học 2.2 Thực trạng Qua năm thực chuyên đề cho trẻ làm quen TPVH, giáo viên thực có nhiều đầu tư vào việc nâng cao phương pháp, hình thức cho trẻ LQTPVH trọng nhiều đến việc đọc, kể diễn cảm dạy trẻ kể lại chuyện, kể sáng tạo nhiều hình thức đa dạng phong phú Song việc dạy trẻ đóng kịch cịn cịn có nhiều hạn chế Chưa có sáng tạo việc chuyển thể từ chuyện kể sang kịch sân khấu, không tạo tính kịch – kiện – biến, lời thoại cịn dài dịng khó hiểu, giáo viên cịn nặng nề việc dẫn chuyện làm cho kịch trở nên rời rạc – hấp dẫn Bên cạnh số giáo viên khả cảm nhận tác phẩm văn thơ chuyện hạn chế giọng đọc cách phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh họa chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn hút trẻ, phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt sáng tạo kết trẻ chưa cao, trẻ chưa thực say mê, hào hứng, sử dụng đồ dùng dạy học chưa có khoa học, dẫn đến học trẻ tập trung ý hiệu tiết học chưa cao Hầu hết kịch thiếu yếu tố phụ trợ như: Âm thanh, cảnh trí, trang phục… làm cho hoạt động đóng kịch không thu hút ý trẻ Giáo viên chưa chủ động linh hoạt việc tổ chức hoạt động đóng kịch cho trẻ – có chủ yếu tiết học Cịn chơi, buổi sinh hoạt chưa có Đối với nghành giáo dục yêu cầu trẻ “học mà chơi, chơi mà học” thông qua tác phẩm văn học cách nhẹ nhàng, gần gũi 2.2.1 Thuận lợi Trường với đội ngũ giáo viên đào tạo chun mơn có hệ thống tất giáo viên đặt từ trình độ chuẩn trở lên Đội ngũ giáo viên ln ln u nghề, mến trẻ, nhiệt tình, nổ với cơng việc giao Bên cạnh quan tâm cấp, đặc biệt quan tâm đạo sâu sát phòng giáo dục Với đội ngũ lãnh đạo đầy nhiệt huyết, nên trường chúng tơi nhiều năm liền đặt tiên tiến xuất sắc *Khó khăn Từ thuận lợi trên, trường cịn gặp số khó khăn Vì trường chúng tơi trường thực chương trình đổi độ tuổi 3- tuổi, giáo viên cịn nhiều hạn chế cách thức hình thức tổ chức, học chưa sinh động hấp dẫn Bên cạnh cịn số bậc phụ huynh chưa thật quan tâm đến em mình, cịn ỷ lại cho nhà trường Nên việc kết hợp gia đình nhà trường chưa tốt gặp khó khăn chúng tơi phát huy thuận lợi khắc phục khó khăn để tìm số biện pháp thực 2.2.2 Thành công, hạn chế * Thành công: Trường trường tập trung nên sở vật chất, trang thiết bị cho trẻ học tập tương đối đầy đủ, bên cạnh đa số trẻ học qua độ tuổi nên hứng thú học tích cực tham gia hoạt động * Hạn chế: Trẻ lứa tuổi mầm non nói chung trẻ 5-6 tuổi nói riêng, việc tiếp thu kiến thức khơng đồng đều, có cháu tiếp thu nhanh có cháu tiếp thu chậm Do có số cháu lần học nên giao tiếp trẻ rụt rè, hạn chế, chưa tự tin thân 2.2.3 Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh: Trẻ mầm non hôm công dân giới ngày mai, niềm hạnh phúc gia đình, dân tộc Chính đa số trẻ đến trường học sớm khắc sâu kiến thức phát triển trí tuệ tốt * Mặt yếu: có số trẻ lần đầu học nên việc nhận thức tiếp thu cịn hạn chế, bên cạnh có số phụ huynh chưa thật quan tâm đến kết học tập em cịn hay ỷ lại đến cô giáo 2.3 Giải pháp, biện pháp Để giúp trẻ có hứng thú tham gia hoạt động làm quen văn học, việc cần thiết giáo viên phải tạo môi trường văn học xung quanh trẻ, giúp trẻ sống môi trường văn học Để từ thường xuyên tiếp cận với tác phẩm văn học, hình thành nhu cầu văn học trẻ Ở lớp tơi chọn góc phịng thống, đủ ánh sáng để làm góc văn học cho trẻ Ở trang bị nhiều sách văn học * Ví dụ: Tơi sưu tầm số truyện tranh có hình ảnh đẹp nội dung văn học (Cây tre trăm đốt; Chàng rùa; bó đũa; cám…) số văn học cô trẻ làm (Cáo - Thỏ - Gà trống; Ai đáng khen nhiều hơn…), hình thức viết chữ to, trẻ vẽ theo tưởng tượng nội dung sau đóng thành sách Với thơ chương trình học chủ điểm, viết lên bìa lịch kết hợp số hình ảnh sưu tầm tranh cô tự vẽ Tất sản phẩm cô, trẻ tạo huy động trưng bày góc văn học Mơi trường văn học đa dạng phong phú Không sách giá, kệ mà góc nghệ thuật trưng bày loại rối nhân vật tác phẩm văn học như: Rối tay - rối ngón, rối ống, rối bóng… kết hợp hoạt động góc, hướng dẫn trẻ cách sử dụng rối Được điều khiển nhân vật theo diễn biến nội dung truyện làm cho trẻ thích thú nhập vai tốt vào tác phẩm văn học Với câu chuyện mới, tận dụng đón, trả trẻ, cho trẻ nghe qua băng, đĩa, máy casset đĩa VCD Cô vận động số phụ huynh có điều kiện giúp đỡ lớp tuyển chọn số đĩa hình câu chuyện cổ tích (chuyện ngày xưa) băng đĩa Phương Nam sản xuất trẻ xem Qua diễn xuất diễn viên giúp trẻ hứng thú với tác phẩm văn học Môi trường văn học tạo hứng thú trẻ bước đầu chuẩn bị Khi tiếp cận với tác phẩm văn học, cô giáo phải cần làm cho trẻ hiểu nội dung, giá trị tác phẩm Đây việc làm hoạt động chung lớp mà cô giáo phải có kế hoạch làm lúc, nơi phải có chuẩn bị chu đáo, biết kết hợp thực tế chi tiết hư cấu tác phẩm, phải có tác động qua lại người truyền thụ người người tiếp thu Trước tổ chức cho trẻ làm quen tác phẩm văn học, tơi ln đọc kỹ tác phẩm đó, nghiên cứu để hiểu biết ý tứ tác phẩm hiểu hàm ẩn tác giả muốn gửi vào nội dung Suy nghĩ tìm tịi để chọn lựa phương pháp lên lớp, chọn hình thức phù hợp nhất, dễ dàng giúp trẻ hiểu giá trị đích thực tác phẩm Cơ phải hiểu trẻ lớp hiểu trước tiếp cận tác phẩm phải làm để trẻ hiểu hết giá trị tác phẩm Với trẻ vốn kinh nghiệm sống, vốn ngơn ngữ cịn hạn chế Ngơn ngữ văn học phải chọn lọc, chắt lọc thật kỉ có từ nói hết ý thơ, 10 - Các bạn nhỏ thơ hái hoa tặng ai? Nhân nhịp gì? ( tặng hoa cho cơ, nhân nhịp 8/3) - Bó hoa bạn nhỏ có loại hoa gì? Màu sắc nào?( trẻ trả lời) - Khi tặng hoa bạn nhỏ hồi hộp nào? - Tình thương giáo bạn nhỏ nào? - Các cháu làm cho giáo vui lịng ( trẻ kể) - Giáo dục: Các cháu phải học ngoan, lời cô, biết giúp cô công việc vừa sức phụ cô cất đồ dùng, đồ chơi, xếp bàn ghế gọn gàng, thấy sân trường có vàng rơi cháu nhặt bỏ vào sọt rác Sau cho trẻ đọc thơ - Các cháu bạn nhỏ thơ hái hoa tặng cơ, cháu có để tặng chưa? lớp hái hoa tặng nhé! - Chia đội đội cháu Đội cháu hái hoa có chữ u Đội cháu hái hoa có chữ * Cách chơi: Khi có hiệu lệnh bạn đầu hàng bật liên tục qua vòng lên hái hoa theo quy định bỏ vào giỏ đội chạy cuối hàng đứng bạn đầu hàng tiếp tục lên hái hoa 14 - Khi hái hoa tạo hứng thú cho trẻ kết hợp giúp trẻ rèn luyện chữ Cô giáo dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện giọng cô phải chuẩn xác, diễn đạt trôi chảy phủ hợp với bài, cô phát âm không ngọng Khi dạy trẻ đọc thơ cô ý nghe trẻ đọc phát trẻ nói ngọng, đọc sai để sửa cho trẻ cô đọc lại trẻ đọc theo nhiều lần động viên trẻ “con đọc gần giỏi rồi” Thi đua tổ với để phát tổ đọc tốt để dẫn đến nhiều trẻ đọc tốt Dạy trẻ nói đủ câu, nói trước cho trẻ nhắc lại nhiều lần cho trẻ khác giúp đỡ bạn Trong học cô ln ý bao qt chung để tìm hiểu đặc điểm trẻ để gần gũi động viên trẻ giúp đỡ trẻ yếu kém, đưa trẻ vào hoạt động với bạn có nề nếp hơn, hứng thú Ngoài hoạt động chung tiết học Làm quen văn học tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc cố tích lũy biểu tượng mà cô cung cấp cho trẻ lúc nơi dạo chơi trời, môn học khác, vui chơi đồng thời đặt móng cho học sau đặt kết cao Trong lớp học có bảng Làm quen văn học tơi thường gắn hình ảnh nội dung chuyện thơ theo giai đoạn để trẻ dễ nhận câu chuyện gí? Bài thơ nào? Và trẻ đọc, kể với Bản thân tơi ln học hỏi đồng nghiệp thực hành, kiến tập chuyên đề trường, huyện tự bồi dưỡng để có thêm nhiều kinh nghiệm 15 Với câu chuyện mới, tận dụng đón, trả trẻ, cho trẻ nghe qua băng catses đĩa VCD Cô vận động số phụ huynh có điều kiện giúp đỡ lớp tuyển chọn số đĩa hình câu chuyện cổ tích (chuyện ngày xưa) băng đĩa Phương Nam sản xuất trẻ xem Qua diễn xuất diễn viên giúp trẻ hứng thú với tác phẩm văn học Môi trường văn học tạo hứng thú trẻ bước đầu chuẩn bị Khi tiếp cận với tác phẩm văn học, cô giáo phải cần làm cho trẻ hiểu nội dung, giá trị tác phẩm Đây việc làm hoạt động chung lớp mà cô giáo phải có kế hoạch làm lúc, nơi phải có chuẩn bị chu đáo, biết kết hợp thực tế chi tiết hư cấu tác phẩm, phải có tác động qua lại người truyền thụ người người tiếp thu * Ví dụ: Trong thơ “Cây dừa” Nhà thơ Trần Đăng Khoa có câu “Tàu dừa chiến lược chải vào mây xanh”, Với trẻ nông thôn, tàu dừa gần gũi quen thuộc, trẻ thị trấn hay trẻ chuyển từ nơi khác chuyển đến tầu dừa trẻ chưa ý thức việc nâng hình ảnh “Tàu dừa” trở thành lược để chải vào mây xanh, nghe lạ lẫm trẻ Vì vậy, để giải thích hình ảnh phải tạo điều kiện cho trẻ quan sát dừa, tàu dừa, dạo chơi Khơi gợi để trẻ liên tưởng đến hình ảnh đồ vật gần gũi cụ thể: Từ “chiếc lược” đến “đàn lợn”’; “hũ rượu” hình ảnh oai hùng người đứng “Giang tay đón gió” Mỗi lần qua lần dạo chơi, tiếp súc trẻ cảm nhận sinh động hình ảnh sử dụng hiểu ý thơ Phát triển trí tưởng tượng cho trẻ Cô giúp trẻ bước dần vào giới ngôn ngữ văn học 2.3.1 Mục tiêu giải pháp, Biện pháp Để hoạt động tốt trẻ làm quen với văn học thân giáo viên cần phải có kỹ thực tác phẩm văn học sinh động, nhuần nhuyễn Không sinh có khả thể tốt cả, mà khiếu có 16 chăm luyện tập Do trình giảng dạy học tập cách thể qua số hình ảnh, vai diễn số nhận vật sân khấu, phim, ảnh đời thường, ý đến cách thể ngôn ngữ, ngữ điệu giọng 2.3.2 Nội dung cách thức thực hiên giải pháp, biện pháp Bên cạnh đó, phải kết hợp trực quan để thể tác phẩm Trực quan sinh động đóng góp phần khơng nhỏ việc giúp trẻ hoạt động tích cực Cơ phải có chọn lựa sử dụng trực quan, bố cục, đường nét đơn giản phải sinh động, ngộ nghĩnh, màu sắc phải tươi sáng Với hoạt động Làm Quen Văn Học không sử dụng loại trực quan để minh họa mà cô phải tuyển chọn nhiều loại trực quan khác Bên cạnh tranh loại rối: Rối bóng, rối ngón, rối tay tạo cho trẻ tiếp xúc với màu sắc, đường nét, tranh kết hợp với sinh động, lung linh hình ảnh nhân vật, rối tài diễn xuất diễn viên với kỹ xảo điện ảnh kết hợp với loại băng, đĩa vừa có hình ảnh đẹp lồng tiếng hấp dẫn làm phong phú trí tưởng tưởng trẻ, làm trẻ yêu thích tiếp xúc với tác phẩm văn học Khi trẻ hiểu, xâm nhập vào nội dung tác phẩm giáo phải biết cách động viên khuyến khích đẻ trẻ thể lại tác phẩm, có nhiều hình thức thẻ thể Yếu tố cá nhân điều kiện giáo dục hàng đầu mà tơi sử dụng để kích thích trẻ hoạt động Tùy vào nhận thức khả trẻ mà cô tạo cho trẻ điều kiện để trẻ thể lại tác phẩm * Ví dụ: Trẻ có tiếp thu khiếu tốt cô giao cho trẻ vai diễn có chất diễn tốt hơn, phong phú đóng kịch câu chuyện Ba gái – vai sóc con, vịt, lão địa chủ - Anh nông dân câu chuyện tre trăm đốt 17 Sự sáng tạo phẩm thể trẻ trị chuyện bạn lớp học tập Việc đánh giá trẻ, nêu gương trẻ lớp có tác động lớn đến thành viên lại, tạo sóng thi đua ngầm với trẻ lớp, hứng thú thể hiện, tuyên dương, động viên kịp thời cô giáo, bạn lớp niềm phấn khích trẻ theo trẻ đến nhà Trẻ thể hiểu biết, khả cho gia đình xem, từ hiểu biết diễn xuất ngộ nghĩnh trẻ vơ tình hướng ý phụ huynh, qua bảng tin lớp phụ huynh ý đến chương trình hoạt động cho trẻ Làm Quen Văn Học Phụ huynh ngày quan tâm nhiều đến chất lượng cho trẻ Làm Quen Văn Học hiểu biết kinh nghiệm kết hợp trao đổi với cô giáo, phụ huynh giáo ngày hồn thiện cho trẻ tính tích cực hoạt động Làm Quen Văn Học khả thể trẻ Trước đây, Làm Quen Văn Học bó gọn tiết học, giáo viên tiến hành hoạt động theo trình tự loại tiết nên cô không thấy biểu tích cực tiêu cực trẻ để có biện pháp giáo dục, hỗ trợ kịp thời Trong chương trình đổi mới, hoạt động Làm Quen Văn Học trải dọc theo hoạt động ngày, trẻ làm quen, tìm hiểu lúc nơi, trẻ tích cực biểu rõ ràng hoạt động chung Trẻ có điều kiện thể hoạt động góc trẻ chưa thực yêu thích văn học thể rõ hoạt động chung hoạt động góc Qua giáo dựa vào quan sát để có biện pháp bồi dưỡng, động viên kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động Làm Quen Văn Học 2.3.4 Mối liên hệ giải pháp, biên pháp Sức mạnh tác phẩm văn học thật vơ to lớn Trong q trình cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm, tài sư phạm với nghệ thuật đọc kể 18 chuyện văn học, cô giáo trường Mầm non hướng trẻ vào vẽ đẹp nội dung nghệ thuật tác phẩm, gây ấn tượng cho trẻ hình tượng nghệ thuật xây dựng ngôn ngữ dân tộc Cấn phải dạy trẻ biết lắng với tác phẩm văn học, hòa vào cõi mộng mơ, trau thói quen đón nhận hịa âm tinh tế thoáng qua, đến từ nguồn sống khác, nghĩa dạy trẻ tập trung rung động, rung động mính khơng phải ngưới khác III PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG Hoạt động Làm Quen Văn Học phương pháp dùng lời chủ đạo để tổ chức tốt hoạt động, theo cô giáo cần phải biết kết hợp sử dụng linh hoạt tất nhóm phương pháp mơn Làm Quen Văn Học Phương pháp đọc kể: Tôi sử dụng trẻ tiếp cận tác phẩm, có chuẩn bị chu khả thể tác phẩm có sức thu hút trẻ Nhưng sử dụng phương pháp chưa đủ, cô phải biết kết hợp với nhóm phương pháp trực quan để tạo sức hấp dẫn, sinh động nhân vật, có lôi trẻ tiếp cận tác phẩm Dùng phương pháp giải thích: Chỉ dẫn để trẻ hiểu sâu tác phẩm, phương pháp mà thực kết hợp với phương pháp trực quan Có từ ngữ tượng hình khơng biết kết hợp phương pháp chẳng cung cấp điều cho trẻ Để cho trẻ nắm tình hình nội dung tác phẩm nắm trẻ cảm nhận qua tác phẩm phải sâu vào phương pháp đàm thoại Thơng qua trị chuyện trẻ hệ thống câu hỏi, cô dẫn dắt trẻ nắm diễn biến nội dung tác phẩm Qua phương pháp cô kích thích khả 19 tư duy, phát triển ngôn ngữ cách diễn đạt đặc biệt làm cho trẻ tự tin, mạnh dạn nói lên ý nghĩ Sử dụng phương pháp phát huy hết tác dụng phương pháp trình giáo dục trẻ, bên cạnh phương pháp chủ đạo phương pháp trực quan thực hành thiếu cho trẻ Làm Quen Văn Học Khi sử dụng đến phương pháp ln đảm bảo tính vừa sức với cá nhân trẻ, có tạo kết tốt cho trẻ Làm Quen Văn Học PHẦN III: Kết luận, kiến nghị * Kết luận Làm quen với tác phẩm văn học hoạt động quen thuộc nhà trường mầm non Thuật ngữ náy mức độ, giới hạn, yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với TPVH qua nghệ thuật đọc kể chuyện cô giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm văn học, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật đọc thơ, kể chuyện, chơi trị chơi đóng kịch, cao tiến tới sáng tạo vần thơ, câu chuyện theo trí tưởng tượng mình, góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ Thật vậy, đến với văn học trẻ em biết giới loài vật, cỏ, hoa tượng thiên nhiên, vũ trụ gần gũi môi trường sống trẻ làng quê, cánh đồng, dịng sơng, hiên chợ, lớp học, khu phố,… Qua TPVH, trẻ bắt đầu nhận có VH ràng buộc người với lịch sử đấu tranh cách mạng, tình làng nghĩa sóm 20 Làm quen với số lượng VH đáng kể trẻ nhận biết khác nội dung hình thức giữ loại thề thơ, truyện, phân biệt hình tượng nghệ thuật vời thực; hình thành số khái niệm VH như: thơ, truyện, nhân vật, hình ảnh; nhận biết mối quan hệ biểu hoàn cảnh, trạng thái tình nhân vật; Giữa lời kể, lời thuật, lời bạch chữ tình ngơn ngữ ngân vật; Giữa khơng khí âm sắc giọng điệu TPVH hành động văn học Qua TPVH trẻ quen dần tính chất nhiều nghĩa tinh luyện ngơn ngữ văn học tiến tới hiểu nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt Đóng kịch trò chơi trẻ em trường mầm non thích thú Để hoạt động đạt hiệu trình cho trẻ làm quen với TPVH, hướng dẫn trẻ nhập vai chơi cách sáng tạo vấn đề cần đặt cho cô giáo Sau bước, công việc cụ thể để hướng dẫn trẻ nhập vai chơi Cô giáo cho trẻ làm quen với kịch Cô đọc diễn cảm kịch trò chuyện với trẻ nhân vật kịch để em đưa nhận xét mình, hình dung đắn hình tượng tác phẩm, xác định thái độ với nhân vật Cô giáo cho trẻ tự nhận vai diễn Trẻ thường từ chối vai phản diện, cô giáo phải giúp trẻ hiểu ý nghĩa tất vai vỡ kịch để trẻ thoải mái nhận vai Để hổ trợ trẻ vào vai, cho trẻ xem lại tranh minh họa Cơ làm mẫu cho trẻ bắt trước trẻ trể cho trẻ yếu quan sát Cô động viên trẻ tự nhận xét bạn và khích lệ cố gắng trẻ Cô dạy trẻ phối hợp diễn, xếp đội hình, chuyển cảnh…Để kịch tiếp nối liền mạch Cô cho trẻ luyện tập thời điểm thích hợp, cho trẻ xem kịch để cố làm cho trẻ say mê thêm cách diễn 21 * Kiến nghị Để thực tốt đề tài người làm công tác giáo dục trực tiếp giảng dạy nơi có nhiều thành phần khác , đại đa số nghề làm nông bn bán, có số bậc phụ huynh xem nhẹ bậc học mầm non phụ huynh chưa quan tâm đến tình hình học tập cháu Để trẻ tiếp thu văn học ngày tốt hơn, hứng thú Rất mong muốn lãnh đạo cấp quan tâm nhiều việc bổ sung thêm thiết bị, đồ dùng cho mơn văn học nói riêng để trẻ có thêm nhiều đồ dùng để phục vụ cho tiết dạy Bản thân giáo viên cố gắng cố gắng làm thêm đồ dùng đồ chơi, tạo điều kiện để trẻ tiếp thu tốt Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, quan tâm giúp đỡ chị em đồng nghiệp đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp Nhưng không tránh khỏi thiếu sót mong đóng góp ý kiến ban lảnh đạo cấp bạn đồng nghiệp để sáng kiến ngày tốt * Nêu khái quát nội dung nghiên cứu Việc nghiên cứu hình thức diễn song song suốt trình thực đề tài Đây hình thức cho trẻ làm quen với văn học Các tác phẩm văn học cho trẻ làm quen hoạt động thường nằm trương trình, có nội dung phù hợp với chủ đề thực Thời gian hoạt động thường khơng nhiều Vì trpong hoạt động sử dụng nhiều hình thức khác để gây hứng thú giúp trẻ nhanh chóng hiểu nội dung chuyện, nhớ chuyện, thuộc 22 thơ đọc kể diễn cảm hoạt động hình thức sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu Đồ dùng trực quan tranh ảnh, mơ hình, rối que, rối bóng, trang phục, sân khấu… * Ví dụ: Với thơ “Hoa kết trái” Chủ điểm giới thực vật * Hoạt động 1: Dạo chơi cơng viên Cơ cháu chơi công viên nhé! - giáo dục trẻ luật lệ giao thông - Cô trẻ vừa vừa hát “hoa vườn” - A! có nhiều loại hoa khoe sắc, c/c có muốn ngắm hoa không nào? - Cô vào loại hoa cho trẻ quan sát gọi tên màu sắc hoa - Các loại hoa có vẽ đẹp khác có ích lợi làm đẹp cảnh quang mơi trường, người phải biết trồng hoa, chăm sóc hoa việc làm BVMT - Cơ có thơ nói loại hoa hay c/c lắng nghe xem có loại hoa nhé! * Hoạt động 2: Hoa đẹp - Cơ đọc thơ lần mơ hình - Cô đọc thơ lần cho trẻ xem tranh giảng từ khó “tim tím, chói trang, đốm lửa, trắng tinh, hoa tươi” cho trẻ nhắc lại từ khó 23 - Bạn bướm thích đọc thơ nên bạn bướm đến tham gia đọc thơ với lớp nè! - Cho cháu đọc thơ theo tranh rời có chữ to - Cô từ tranh cho trẻ đọc + Trẻ đọc thơ: - Cho lớp đọc hai lần - Cho hai tổ đọc nối tiếp - Cho trẻ đọc to đọc nhỏ Cá nhân đọc + Đàm thoại: Trị chơi: Đố vui có thưởng - Hai đội thi đua lắc nhịp để trả lời câu hỏi, phần quà - Các thấy có loại hoa thơ? - Hoa cà có màu gì? Hoa mướp có màu gì? - Hoa lựu có màu gì? Hoa vừng ntn? - Hoa đỗ làm sao? Hoa mận có màu gì? - Tác giả nhắc bạn nhỏ điều gì? Vì bạn nhỏ đừng nên hái hoa tươi? 24 * GD: Các cháu đừng hái hoa hoa làm đẹp cho mơi trường, hoa cịn kết trái để có chín cho ăn nữa, phải biết chăm sóc nhiều hoa thêm * Hoạt động 3: Trò chơi - TC: Hái hoa - Ơi có nhiều hoa nở q bướm tung tăng bay tìm hoa c/c hái hoa tặng cho bướm nha! - Để hái hoa nhiều thi đua nhé! - Cô chọn ba đội Đội hái hoa mang chữ l, Đội hái hoa mang chữ chữ n Đội hái hoa mang chữ chữ m - Nhận xét đếm kết chơi đội * Kết nội dung nghiên cứu Quan điểm giáo dục trẻ theo hướng đổi giáo viên người hướng dẫn, tạo hội cho trẻ hoạt động vui chơi tìm tịi khám phá Trẻ hoạt động không bị áp đặt để phát huy lực thân, trao đổi, nhận xét nên trẻ trở nên động Qua tiết học trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động học tập, ngôn ngữ trẻ trở nên mạch lạc so với trước Kết Số lượng Khi trẻ chưa áp dụng hình Sau thức áp dụng hình 25 đổi 50% – 60% 70% – 75% 65% – 70% - Đọc diễn cảm - Thuộc nhiều, nhanh - Phát triển ngôn ngữ thức đỗi 70% – 80% 85% – 90% 80% – 90% *TÀI LIỆU THAM KHẢO - Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học - Phương pháp dạy trẻ học nói Tác giả Kha – Hai – Nơ – Đích NXBGD 1990 - Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ từ 3-5 tuổi - Bồi dưỡng thường xuyên - Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua môn LQVH 26 - WWW Mầm non Com Buôn Đôn, ngày 10 tháng 03 năm 2012 Người viết H – Moen Knul 27 28 ... 2.3 Giải pháp, biện pháp Để giúp trẻ có hứng thú tham gia hoạt động làm quen văn học, việc cần thiết giáo viên phải tạo môi trường văn học xung quanh trẻ, giúp trẻ sống mơi trường văn học Để từ... để tổ chức tốt hoạt động cho trẻ làm quen với văn học! Qua chúng ta! Những người giáo viên người trực tiếp đưa văn học nhẹ nhàng vào sống trẻ Làm trẻ cảm nhận hết giá trị văn học Trẻ phải xem... phương pháp chủ đạo phương pháp trực quan thực hành thiếu cho trẻ Làm Quen Văn Học Khi sử dụng đến phương pháp đảm bảo tính vừa sức với cá nhân trẻ, có tạo kết tốt cho trẻ Làm Quen Văn Học PHẦN