DE TAI DIA LI 4

Mục lục A-Phần mở đầu I-Lí chọn đề tài II-Nhiệm vụ đề tài III-Phạm vi đề tài VI-Phơng pháp nghiên cứu B- Phần nội dung I- Cơ sở lí luận II- Nguyên nhân thực trạng việc dạy môn địa lí lớp III- Một vài kinh nghiệm sử dụng đồ, lợc đồ, tranh ảnh trò chơi phân môn địa lí để nâng cao hiệu tiết dạy Biện pháp 1: Hớng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ đồ, lợc đồ Biện pháp 2: Phối hợp sử dụng đồ, lợc đồ với phơng tiện dạy học khác nh tranh ảnh, phim, mô hình, vật thật Biện pháp 3: Trò chơi phân môn địa lí lớp IV- Kết 1-Bài học kinh nghiệm 2-Kết luận C Phần kết thúc V- Kết thúc vấn đề VI- Kiến nghị A Phần mở đầu I- Lí chọn đề tài Trong việc thực giáo dục tiểu học, môn Địa lí lớp đóng vai trò quan trọng Mục tiêu dạy học môn địa lí lớp hình thành cho học sinh số biểu tợng khái niệm, mối quan hệ Địa lí đơn giản bớc đầu hình thành rèn luyện số kĩ địa lí Theo định hớng đổi phơng pháp dạy học Bản đồ, tranh ảnh bảng số liệu đợc sử dụng nh mét nguån cung cÊp kiÕn thøc, gióp häc sinh tù tìm tòi phát kiến thức rèn luyện kĩ môn không để minh hoạ cho lời giảng giáo viên Nh đồ, bảng số liệu đối tợng để học sinh chủ ®éng, tù lùc (®Õn møc tèi ®a) khai th¸c kiÕn thức dới hớng dẫn giáo viên không thụ động, chờ đợi Với nội dung chơng trình Địa lý học sinh đợc học địa lí Việt Nam Các em đợc cung cấp kiến thức địa hình, khí hậu, ngời đất nớc thân yêu Góp phần môn học khác thực tốt việc giáo dục môi trờng Các em nét đẹp văn hoá dân tộc, phong phú cảnh đẹp thiên nhiên mà em biết sống thân thiện tôn trọng giá trị tốt đẹp Nên việc sử dụng đồ, lợc đồ, tranh ảnh trò chơi việc dạy học môn địa lý điều kiện định thành công tiết dạy Vì làm tăng hiệu dạy, học sinh có hứng thú học tập, học vui tơi thoải mái, em đợc mở rộng hiểu biết phơng tiện phát triển t Hiện giáo viên đà thờng xuyên sử dụng đồ, lợc đồ, để hình thành kiến thức cho học sinh Nhng làm để học sinh tiếp thu nhanh, hiểu đợc phần địa lí Việt Nam tốt hơn? Câu hỏi đà khiến trọng đến đến phơng pháp dạy học sử dụng đồ, lợc đồ, tranh ảnh trò chơi nhằm khai thác sử dụng triệt để tiết dạy đạt hiệu cao Đặc biệt năm học 2009-2010 nội dung học tập phân môn địa lí đợc tích hợp với việc giáo dục môi trờng Tuỳ học mà nội dung giáo dục môi trờng đợc tích hợp nhiều hay Vấn đề đặt với giáo viên là: Nội dung giáo dục môi trờng đợc đa vào học nh nào? Nếu đơn câu hỏi giáo viên đa thu câu trả lời từ học sinh học địa lí cha thể sinh động đợc Nên việc kết hợp sử dụng đồ, lợc đồ, tranh ảnh trò chơi thực nội dung giáo dục môi trờng đợc tích hợp chắn giải pháp tích cực Để nâng cao chất lợng dạy, môn học môn Lịch sử-Địa lý thực nguyện vọng mạnh dạn trình bày : Một vài kinh nghiệm sử dụng Bản đồ, lợc đồ , tranh ảnh trò chơi môn Địa lí lớp Đề tài đà phát huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh , ®ång thêi cịng giúp tự tin giảng dạy nội dung môn Lịch sử-Địa lý II-Nhiệm vụ đề tài 1-Tìm hiểu thực trạng việc dạy học địa lý khối lớp năm học 20092010 Trờng Tiểu học 2-Tìm hiểu nguyên nhân thực trạng dạy học khối lớp 3-Trên sở tìm nguyên nhân thực trạng trên, tìm biện pháp dạy học có hiệu với việc sử dụng đồ, lợc đồ, tranh ảnh trò chơi phân môn địa lí lớp III-Phạm vi đề tài 1-Đối tợng triển khai đề tài: Học sinh lớp 2-Nội dung đề tài: Nghiên cứu tìm phơng pháp dạy học có hiệu nhất, trọng sử dụng phơng pháp tiết dạy địa lí lớp 3-Thời gian triển khai đề tài năm 2009-2010 IV-Phơng pháp nghiên cứu +Phơng pháp điều tra (trên sở thực tiễn giảng dạy tìm hiểu mục tiêu, yêu cầu kĩ phân môn Địa lí Tìm hiểu nội dung Địa lí Tìm hiểu hiệu phơng pháp sử dụng đồ, lợc đồ, tranh ảnh , trò chơi tiết học.) +Phơng pháp nghiên cứu lí luận - Sách giáo khoa môn Địa lí lớp - Sách hớng dẫn Địa lí lớp - Phơng pháp dạy địa lí lớp +Phơng pháp thực nghiệm B - nội dung đề tài I- Cơ sở lí luận Môn Địa lí chơng trình tiểu học môn học tìm hiểu môi trờng tự nhiên xà hội, gần gũi bao quanh học sinh Do ®ã häc sinh cã nhiỊu vèn sèng, vèn hiĨu biết, để tham gia vào học chúng phải đợc nhận thức Thiết bị dạy học giúp học sinh dễ dàng nhận đặc điểm bên vật, tợng Những thiết bị dạy học phơng tiện giúp giáo viên tổ chức điều khiển hoạt động, nhận thức học sinh phơng tiện phát triển t Thiết bị dạy học đà thực điều kiện cần đủ, giúp giáo viên thiết kế hoạt động học tập cho học sinh để giúp học sinh có hội tự phát kiến thức Giúp giáo viên đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoạt động học tập Chủ ®éng nhËn thøc cđa häc sinh Do ®ã viƯc sư dụng phơng tiện dạy học qúa trình giảng dạy có vai trò quan trọng II - thực trạng việc dạy môn địa lí trờng tiểu học Hiện nhận thức đợc tầm quan trọng việc dạy học môn tự nhiên xà hội nói chung, phân môn Địa lí nói riêng, phát triển kinh tế xà hội đất nớc nên ngành giáo dục phát động phong trào làm đồ dùng, cải tiến đồ dùng cho việc giảng dạy đạt hiệu Nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Các phơng tiện dạy học đà đợc nhà trờng trang bị đầy đủ Tuy nhiên việc sử dụng đồ dùng, đồ, lợc đồ, tranh ảnh, trò chơi hạn chế Việc sử dụng cha thờng xuyên, tiếp thu em mơ hồ Hay việc sử dụng đơn giản, lúng túng, nội dung tích hợp môi trờng công thức, rời rạc, Nên kết học tập học cha cao Qua điều tra tiết dạy sâu, khai thác tốt việc sử dụng đồ, lợc đồ, tranh ảnh, trò chơi giúp em hiểu nhanh, nhớ lâu Kết thu đợc 100% học sinh cho học theo đồ, lợc đồ, tranh ảnh, trò chơi phân môn địa lí khiến em tập trung giảng giáo viên sinh động Nên đà rút đợc vài biện pháp sử dụng đồ lợc đồ tranh ảnh trò chơi phân môn Địa lí lớp III- vài Kinh nghiệm sử dụng đồ, lợc đồ, tranh ảnh trò chơi phân môn địa lí lớp để nâng cao hiệu tiết dạy Trong nội dung không đa kế hoạch giảng dạy làm mẫu mà biện pháp chủ yếu mang tính thủ thuật làm cho tiết dạy Địa lí tơi Những thủ pháp đợc minh hoạ biện pháp sau: *Biện pháp 1: Khai thác kiến thức từ đồ, lợc đồ -Bản đồ Địa lí hình vẽ thu nhỏ toàn bề mặt trái đất khu vực bề mặt trái đất, mặt phẳng dựa vào phơng pháp toán học, phơng pháp biểu kí hiệu để thực thông tin Địa lí - Lợc đồ đồ nhng thiếu yếu tố toán học (tỷ lệ đồ, hệ thống kinh vĩ tuyến ) nên không sử dụng để đo tính khoảng cách mà dùng để nhận biết vị trí tơng đối số đối tợng địa lí với vài đặc ®iĨm cđa chóng - Mét sè ®iỊu kiƯn ®Ĩ híng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ đồ (lợc đồ) + Về phía giáo viên: Xác định kiến thức tối thiểu cần thiết để biết cách làm việc với đồ nh: Xác định phơng hớng đồ, nắm đợc kí hiệu bảng giải có biểu tợng địa lí đồ Soạn hệ thống câu hỏi dựa lợc đồ, sách giáo khoa trình độ học sinh để dẫn dắt học sinh tự khám phá kiến thức Các câu hỏi thể dới nhiều hình thức: Tự luận (câu sai, câu nhiều lựa chọn, câu điền ) + Về phía học sinh: Học sinh phải đợc trang bị số kiến thức để có phơng pháp làm việc với đồ nh: Xác định phơng hớng đồ, nắm đợc kí hiệu bảng giải có biểu tợng đối tợng địa lí đồ nghià đọc hiểu đợc kí hiệu đồ -Giáo viên hớng dẫn để em thực bớc sau với đồ (lợc đồ) +Bớc 1: Nắm đợc mục đích làm việc với đồ +Bớc 2: Xem giải để có biểu tợng địa lí cần tìm đồ +Bớc 3: Tìm vị trí địa lí đối tợng địa lí đồ dựa vào kí hiệu +Bớc 4: Quan sát đối tợng đồ, nhận xét nêu đặc điểm đơn giản đối tợng +Bớc 5: Xác lập mối hệ địa lí đơn giản yếu tố thành phần nh địa hình, khí hậu sông ngòi Thiên nhiên hoạt động sản xuất ngời Trên sở học sinh biết kết hợp kiến thức từ đồ kiến thức địa lí để so sánh, phân tích +Bớc 6: Phát tác động thiên nhiên (do đặc điểm địa hình, khí hậu, ) ngời tới môi trờng *Ví dụ 1: Bài Tây Nguyên Những kiến thức cần khai thác qua đồ: +Nhận biết vị trí Tây Nguyên +Nêu tên cao nguyên Tây Nguyên -Hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh làm việc với đồ -Cho học sinh quan sát lợc đồ Tây Nguyên- trang 82 Câu 1: Đánh dấu x vào ô sau ý đúng: Tây Nguyên nằm phía dÃy Trờng Sơn Nam ? Phía Bắc Phía Đông Phía Nam Phía Tây Câu 2: Điền tên cao nguyên vào bảng sau theo hớng từ Bắc xuống Nam Thứ tù Tªn cao nguyªn Kon Tum Đắk Lắk Lâm Viên Di Linh Sau giáo viên hớng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bảng số liệu -Về phía giáo viên: +Xác định kiến thức mà học sinh cần nắm qua bảng số liệu +Đặt hệ thống câu hỏi (trên sở câu hỏi SGK ) dựa vào bảng số liệu trình độ học sinh để gợi ý cho học sinh tự khám phá kiến thức Câu hỏi nội dung giáo dục môi trờng đợc thể dới nhiều hình thức nh : đàm thoại hay tự luận Ví dụ: +Mùa khô kéo dài khiến cho Tây Nguyên gặp thảm hoạ thiên tai nào? (cháy rừng) +Việc làm dẫn đến thảm hoạ đó?(đốt rừng làm nơng rÃy) + Cháy rừng gây nên hậu nh nào?(thiệt hại lâm sản, hoa màu, nguyên nhân gây lũ lụt vào mùa ma) +Ngời dân nơi cần phải làm để tránh thảm hoạ đó? -Về phía học sinh: Bồi dỡng cho lực so sánh, đối chiếu phân tích số liệu để em thực đợc bớc sau +Bớc 1: Nắm bắt đợc mục đích làm việc với bảng số liệu +Bớc 2: Đọc tên bảng số liệu +Bớc 3: Xem tên cột, nắm đợc ý nghĩa đơn vị thời điểm kèm với số liệu cột +Bớc 4: Đối chiếu số liệu theo hàng dọc, hàng ngang bảng số liệu để rút nhận xét *Ví dụ 2: Bµi 21 Thµnh Phè Hå ChÝ Minh - Kiến thức học sinh cần nắm đợc qua bảng số liệu + Nhận biết đợc diện tích dân số Thành Phố Hồ Chí Minh + So sánh diện tích số dân Thành Phố Hồ Chí Minh với Thành Phố khác nh: Hà Nội, Hải Phòng, Đà Nẵng -Hệ thống câu hỏi gợi ý học sinh làm việc với bảng số liệu: +Câu 1: Đọc tên cột bảng số liệu +Câu 2: Các số liệu bảng đợc ghi vào thời gian đợc biểu thị theo đơn vị ? +Câu 3: Năm 2003, Thành Phố Hồ Chí minh có diện tích dân số bao nhiêu? +Câu 4: Diện tích dân số Thành Phố Hồ Chí Minh đứng thứ Thành Phố bảng *Ví dụ 3: Bài 11 Đồng Bắc Bộ Để hớng dẫn học sinh tìm vị trí hình dạng đồng Bắc Bộ +Bớc 1: Giáo viên treo đồ địa lí tự nhiên Việt Nam hớng dẫn thao tác xác định đối tợng đồ +Bớc 2: Học sinh đồ nêu đợc đồng Bắc Bộ có hình dạng tam giác với đỉnh Việt Trì cạnh đáy đờng bờ biển, kéo dài từ Quảng Yên xuống tận Ninh Bình +Bớc 3: Yêu cầu học sinh lên bảng vị trí đồng Bắc Bộ đồ nhắc lại hình dạng đồng +Bớc 4: Học sinh quan sát lợc đồ từ sách giáo khoa +Bớc 5: Học sinh dựa vào kí hiệu, xác định tô màu vùng đồng Bắc Bộ lợc đồ (Vở BT-nếu có) Giáo viên chọn đẹp khen ngợi trớc lớp yêu cầu nhóm học sinh nhắc lại hình dạng đồng Bắc Bộ Tóm lại :Qua việc khai thác kiến thức từ đồ, lợc đồ thấy học sinh ham thích môn học, em hiểu nhanh khắc sâu kiến thức cho học sinh *Biện pháp 2: Sử dụng tranh ảnh, phim, mô hình, vật thật -Dựa tiêu trí khác mà ngời ta có cách phân loại khái niệm khác Theo quan điểm nhận thức mặt khoa học địa lí giới thiệu cho em loại khái niệm -Hình thành khái niệm địa lí chung tiến hành theo bớc: Bớc 1: Hình thành biểu tợng cách cho học sinh quan sát (trực tiếp gián tiếp) đồng thời hình thành khái niệm khai thác hiểu biết sẵn có học sinh đối tợng quan sát Bớc 2: Đặt câu hỏi nêu tình có vấn đề để học sinh tìm dấu hiệu chung, chất đối tợng Bớc 3: Sinh đối chiếu, so sánh đối tợng loại để lĩnh hội đợc đầy đủ vững dấu hiệu chung đối tợng Bớc 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết Sau giáo viên học sinh trao đổi thảo luận, xác nhận hoàn thiện dấu hiệu chung đối tợng, nhằm đa khái niệm đối tợng *Ví dụ1: Bài 11 Đồng Bắc Bộ * Tích hợp nội dung giáo dục môi trờng bài: - Quan sát tranh, ảnh - Xây dựng hệ thống câu hỏi khai thác kinh nghiệm sống học sinh +Đê có tác dụng gì? (ngăn lũ lụt; cấp nớc vào mùa khô) +Đê có phận nào? (chân đê, thân đê, mặt đê) +Nh đê có ích lợi mà em biết?( thân đê trồng cỏ nuôi trâu, bò ; mặt đê làm đờng giao thông.) +Đê có nhiều tác dụng ích lợi nh ta phải làm để bảo vệ đê?(đắp đê, không đào đất sát chân đê, ) +HÃy kể số hoạt động bảo vệ đê địa phơng? *Ví dụ1: Bài 29 Biển, Đảo quần Đảo *Hình thành khái niệm Đảo - Quan sát tranh trả lời câu hỏi +Trong lớp ta, em đà nhìn thấy Đảo? Các em nhìn thấy nào? đâu? +Em hÃy tả vẽ Đảo mà em đà nhìn thấy - Câu hỏi phát dấu hiệu chung chất Đảo: +Theo em đảo khác đất liền nh nào?(đất nổi, có nớc bao bọc xung quanh) -Nêu khái niệm: Đảo phận xung quanh có nớc biển đại dơng bao bọc *Ví dụ 2: Bài Hoạt động sản xuất ngời dân Tây Nguyên - Hình thành biểu tợng rừng khộp (rừng rụng mùa khô) cho học sinh thông qua tranh ảnh hình -Những đặc điểm rừng khộp (rừng rụng mùa khô) mà học sinh quan sát từ tranh ảnh là: +Rừng tha +Chỉ có loại -Hệ thống câu hỏi tập hớng dẫn học sinh quan sát tranh vẽ nh sau: +Câu 1: Em hÃy đọc nhan đề ảnh nhắc lại mục đích làm việc với ảnh (hình 7-SGK-Tr91): Rừng khộp Nhận xét đặc điểm rừng khộp vào mùa khô Câu 2: Đánh dấu x vào sau ý em cho +Rừng rậm nhiệt đới: Rừng có nhiều loại + Rừng khộp : Rừng có loại Rừng rụng vào mùa khô Câu : a)Các rừng khộp có kích thớc gần nh hay khác nhau? (gần nh nhau) b)Các rừng khộp trông xanh tốt hay xơ xác ? Vì ? (xơ xác rụng nhiều) Câu 4: Cảnh rừng khộp giống khác với cảnh rừng rậm nhiệt đới điểm nào? (quan sát tranh để trả lời) *Ví dụ 3: Bài 28 Thành Phố Đà Nẵng -Giáo viên phát cho nhóm học sinh tranh ảnh thông tin số danh lam thắng cảnh đẹp nh: Bán đảo Sơn Trà, núi Ngũ Hành Sơn, bảo tàng Chăm -Nhóm 1,2: Bán đảo Sơn Trà, thông tin bán đảo có rừng xanh tốt, có nhiều động vạt hoang dà (khỉ, hơu, nai ) nhiều cảnh đẹp Phía nam bán đảo có dải đất dài với bÃi tắm ®Đp nh MÜ Khª, MÜ An -Nhãm 3,4 : Nói Ngũ Hành Sơn, thông tin, dÃy núi có núi quây quần thành môt cụm (đó thuỷ Sơn, mộc Sơn, kim Sơn) Các núi có nhiều hang động đẹp, có đền chùa với cảnh sắc tĩnh mịch, huyền ảo, kì vĩ -Nhóm 5,6: Bảo tàng Chăm, thông tin, nơi lu giữ trng bày nhiều tợng thần tợng vũ nữ đá đất nung (một loại đất cổ).Từ bảo tàng cho thấy phát triển rực rỡ nghệ thuật điêu khắc Chăm kỉ XVII, XVIII Yêu cầu nhóm đọc thông tin cho nghe dựa vào lựa chọn thông tin giới thiệu cảnh đẹp cho khách du lịch -Các nhóm giả sử hớng dẫn viên du lịch thảo luận nội dung giới thiệu cảnh đẹp cho khách du lịch (dựa vào thông tin giáo viên cung cấp) Sau nhóm đại diện trình bày, có tranh ảnh minh hoạ Từ tranh ảnh hình thành cho em đối tợng địa lí, khắc sâu kiến thức cho em Tuy nhiên việc sử dụng mô hình vật thật môn địa lí quan trọng Khi vật thật cảnh quan mang vào lớp để dạy học đợc giáo viên thờng dùng mô hình để thay Mô hình có u điểm tranh ảnh thể đợc không gian ba chiều, gần với vật thật có tác dụng minh hoạ cao nh mô hình nhà sàn, dạng địa hình tên mặt đất (đồng bằng, cao nguyên) * Ví dụ 4: Bài Một số dân tộc Hoàng Liên Sơn *Tìm hiểu làng với nhà sàn đồng bào dân tộc ngời - Học sinh quan sát mô hình nhà sàn trả lời câu hỏi +Nhà sàn làm vật liệu ? +Đợc xây dựng nh nào? +Vì mà họ lại làm nh vËy ? (NhËn biÕt: Nhµ sµn lµm b»ng vËt liƯu tự nhiên rừng tre, nứa, tầng dới bỏ trống, tầng hai Vì vùng núi ẩm thấp nhiều thú nên họ phải làm nh ) Tóm lại: Sử dụng tranh ảnh, mô hình, trình diễn trực quan khuynh hớng ngày tăng trình dạy học, giúp học sinh có hứng thú tiếp thu kiến thức nhanh khắc sâu kiến thức *Biện pháp 3: Trò chơi phân môn Địa lý Tuỳ theo học mà giáo viên tổ chức chơi trò chơi gây hứng thú cho học sinh Trong chơi trẻ phát huy đợc tính tích cực, sáng tạo nhanh trí tinh thần tập thể Đối với môn học trò chơi hớng vào việc phát triển trí tuệ cho học sinh Hình thức vui chơi có ý nghĩa nh tập rợt để trẻ hoà nhập vào xà hội có nhiều trò chơi nh: thi hái hoa học tập, tập làm hớng dẫn viên du lịch, trò chơi ô chữ kì diệu Tuy nhiên để tránh rờm rà, vui mà không học Sau xin giới thiệu số trò chơi hình thức tổ chức thiết thực a)Trò chơi :Em tập làm hớng dẫn viên du lịch Ví dụ : Bài Hoàng Liên Sơn Giáo viên chuẩn bị thẻ chữ có ghi Phan XiPhăng -Giáo viên phổ biến luật chơi: Cả lớp chia thành đội, đội cử đại diện lên bốc thăm Bốc đợc thẻ chữ thuyết minh địa danh thuyết minh Hoàng Liên Sơn Sa Pa ngời trình bày, nhiều ngời đội tham gia Đội có thuyết minh đúng, hay, có thêm t liệu đội thắng -Thời gian chơi: phút Qua hình thức chơi này, em ham thích khắc sâu đợc kiến thức Đó cách rèn em đợc nói , đợc trình bày hiểu biết tiết học b)Trò chơi: Hái hoa dân chủ Ví dụ dạy ôn tập: Bài 31 -Giáo viên tổ chức lớp thành nhóm thi dới hình thức hái hoa dan chủ để củng cố ôn tập kiến thức đà học Mỗi nhóm cử ba đại diện để thành lập đội chơi Trong trình chơi, đội có quyền đổi ngời giáo viên tổ chức thành vòng thi nh sau: *Vòng 1:Ai ? -Giáo viên chuẩn bị sẵn băng giấy ghi tên địa danh: DÃy núi Hoàng Liên Sơn, đỉnh Phan Xi Phăng, đồng Bắc Bộ, đồng Nam Bộ, đồng Duyên Hải miền Trung, cao nguyên Tây Nguyên, Hà Nội, Hải phòng, Huế, Đà Nẵng, Đà Lạt, Thành Phố Hồ Chí MInh, Cần Thơ, biển Đông, quần đảo Hoàng Sa, Trờng Sa, Cát Bà, Côn Đảo, Phú Quốc -Nhiệm vụ đội chơi, lần lợt lên bốc thăm, trúng địa danh đội phải đò địa lí tự nhiên Việt Nam Nếu vị trí đội ghi đợc điểm Nếu sai đội không ghi đợc điểm -Thời gian chơi phút *Vòng 2: Ai kể đúng? -Giáo viên chuẩn bị hoa, có ghi, DÃy núi Hoàng Liên Sơn,Tây Nguyên, đồng Bắc Bộ, đồng Nam Bộ, đồng Duyên Hải miền Trung -Giáo viên yêu cầu nhiệm vụ đội chơi, lần lợt lên bốc thăm trúng địa danh nào, phải kể tên dân tộc số đặc điểm trang phục, lễ hội dân tộc -Nêu tên dân tộc kể đợc đặc điểm chính, đội ghi đợc 10 điểm Nếu sai đội không ghi điểm -Thời gian chơi: phút c Trò chơi : Ô chữ kì diệu *Ví dụ: Bài 32 Ôn tập Giáo viên chuẩn bị ô chữ với ô hàng dọc hàng ngang Nhiệm vụ đội chơi: Sau nghe lời gợi ý ô chữ hàng ngang, ®éi nµo nghÜ tríc cã thĨ phÊt cê xin trả lời trớc Mỗi ô chữ hàng ngang trả lời đội ghi đợc điểm Ô chữ hàng dọc trả lời đội ghi đợc 20 điểm -Nếu giải sai đội không ghi đợc điểm -Các đội có quyền đặt hoa hy vọng lần trớc giải ô chữ hàng ngang để trả lơì đợc tăng gấp đôi số điểm (Lu ý: sau câu hỏi hs đa đáp án từ khoá hàng dọc, trờng hợp câu hỏi dành cho khán giả) -Thời gian chơi: 15 phút -Giáo viên có ô chữ sau: V ¦ A L U A B I Ê N Đ Ô N G Ê Đ Ê T R Ư Ơ N G S A P H A N X I P ¡ N G N A M B Ô M U Ô I Giáo viên đặt câu hỏi tìm ô chữ nh sau: 1)Đây từ diễn tả nhiều lúa nãi tíi ®ång b»ng Nam Bé (Vùa Lóa) 2)Vïng biĨn níc ta lµ bé phËn cđa biĨn nµy (Biển Đông) 3)Đây tên dân tộc sống lâu đời Tây Nguyên mà có chữ (Ê Đê) 4)Tên quần đảo tiếng thuộc tỉnh Khánh Hoà (Trờng Sa) 5Đỉnh núi đợc mệnh danh nhà Tổ Quốc (Phan- Xi- Păng) 6)Tên đồng lớn nớc ta (Nam Bộ) 7)Đây tài nguyên biển có màu trắng vị mặn (Muối) Ô chữ hàng dọc: Việt Nam d) Trò chơi :Câu đố - Ngoài trò chơi đà nêu thờng tổ chức trò chơi câu đố sau đà học xong đồng Bắc Bộ, đồng Nam Bộ, có liên quan đến sông câu đố - Thêi gian thi theo tỉ, tỉ nµo trả lời tổ thắng Ví dụ: Câu đố Các sông Sông tên gọi đà xanh (Sông Lam) Sông không nhuộm mà quanh năm hồng (Sông Hồng) Sông mà có chín rồng (Cửu Long) Sông lấp lánh chiến công đời Trần (Bạch Đằng) Làng quan họ có sông Hỏi dòng sông sông tên gì? (sông Cầu) Sông tiếng vó ngựa phi vang trời ? (sông MÃ) Sông chẳng thể lên Bởi tên gắn liền dới sâu? (sông Đáy) Hai dòng sông trớc sông sau Hỏi hai sông đâu ? Sông ? (sông Tiền, sông Hậu) (Đó tên sông nào) Tóm lại: Qua trò chơi thờng đợc áp dụng vào tiết ôn tập dùng củng cố Đà phát huy tính tích cực say mê học tập học sinh, khắc sâu kiÕn thøc cho c¸c em IV Thùc nghiƯm: Víi Mét số kinh nghiệm sử dụng Bản đồ, lợc đồ , tranh ảnh trò chơi môn địa lí lớp Tôi đà trọng sử dụng biện pháp trên, đạt hiệu cao tiết dạy -Các em đà biết sử dụng đồ, lợc đồ để tìm vị trí, phơng hớng lÃnh thổ thể đồ -Biết su tầm tranh ảnh, mô hình làm phong phú cho tiết dạy -Ngoài em biết chơi trò chơi phần củng cố cho tiết ôn tập Để đề tài vào thực tế giảng dạy đà chọn lớp 4B làm lớp dạy thực nghiệm Còn lớp 4A làm lớp đối chiếu Với thời gian định đà thu đợc kết đáng khích lệ Kết cụ thể nh sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá T.Bình Yếu SL % SL % SL % SL % 4A 33 15,2 13 39,4 15 45,4 0 4B 33 27,3 14 42,4 10 30,3 0 C phÇn Kết thúc Bài học kinh nghiệm: Qua trình nghiên cứu áp dụng phơng pháp rút mét sè bµi häc kinh nghiƯm sau: +Häc sinh phải biết sử dụng đồ, lợc đồ, tranh ảnh lúc, chỗ để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh +Tích cực su tầm tranh ảnh t liệu có liên quan đến dạy, tranh ảnh đa phải đẹp vừa có ý nghĩa dạy văn hoá vừa phải mang ý nghĩa giáo dục thẩm mĩ +Tổ chức trò chơi học tập sát với dạy để học sinh đợc Học mà chơiChơi mà học Tuy nhiên việc vận dụng số biện pháp đà nêu dạy Địa Lí mềm dẻo Đợc kết hợp với hình thức tổ chức phơng pháp phù hợp phát huy đợc tính u việt đồ dùng thiết bị Đơng nhiên giáo viên không thấy khô cứng vụng sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học Song biện pháp quy tắc mang tính tuyệt đối thay hoàn toàn biện pháp khác Nhng biện pháp hữu ích Kết luận: Trên Một số kinh nghiệm sử dụng đồ, lợc đồ, tranh ảnh trò chơi phân môn địa lí lớp Đà tự tích luỹ công tác giảng dạy Bản thân đà chủ động phối hợp tham khảo xin ý kiến hội đồng chuyên môn nhà trờng đồng nghiệp để xây dựng hoàn thành đề tài Tuy nhiên đề tài tránh khỏi thiếu sót, mong hội đồng khoa học góp ý kiến để việc dạy môn TNXH nói chung phân môn địa lí nói riêng đạt hiệu VI kiến nghị: Qua thực tế giảng dạy thấy để học sinh học tốt phân môn Địa lí lớp giáo viên nên: +Tổ chức cho học sinh thăm quan với danh lam thắng cảnh đẹp đất nớc +Khuyến khích giáo viên học sinh su tầm tranh ảnh, tự làm đồ dùng để phục vụ cho giảng +Bổ sung thêm số tranh ảnh, t liệu để giáo viên có điều kiện giảng dạy đợc tốt Tôi xin chân thành cám ơn ! ... cụ thể nh sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá T.Bình Yếu SL % SL % SL % SL % 4A 33 15,2 13 39 ,4 15 45 ,4 0 4B 33 27,3 14 42 ,4 10 30,3 0 C phÇn KÕt thóc Bài học kinh nghiệm: Qua trình nghiên cứu áp dụng phơng... số li? ??u cột +Bớc 4: Đối chiếu số li? ??u theo hàng dọc, hàng ngang bảng số li? ??u để rút nhận xét *Ví dụ 2: Bài 21 Thµnh Phè Hå ChÝ Minh - KiÕn thøc học sinh cần nắm đợc qua bảng số li? ??u + Nhận biết... số li? ??u: +Câu 1: Đọc tên cột bảng số li? ??u +Câu 2: Các số li? ??u bảng đợc ghi vào thời gian đợc biểu thị theo đơn vị ? +Câu 3: Năm 2003, Thành Phố Hồ Chí minh có diện tích dân số bao nhiêu? +Câu 4: