Tải Bộ câu hỏi thi thăng hạng giáo viên THCS hạng II môn Chuyên ngành - 200 câu hỏi trắc nghiệm lớp nâng hạng THCS năm 2018

Đối với công tác bồi dưỡng giáo viên tập sự, bồi dưỡng giáo viên tại trường và tập huấn giáo viên, cần tổ chức sinh hoạt chuyên môn thông qua hoạt động dự giờ, góp ý cho đồng nghiệp và t[r]

(1)

NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2018 Môn: Chuyên ngành (THCS từ hạng III lên hạng II)

Câu Nội dung câu hỏi A Phương án trả lờiB C D Đápán Tài liệu tham khảo

1

Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng trường hợp?

7 10 C

Mục 1.1 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề trang 194, 195

2 Mục tiêu dạy học theo định hướngphát triển lực là

Kết học tập cần đạt mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục

Kết học tập cần đạt quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục

Kết học tập cần đạt được, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục

Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết quan sát được; thể mức độ tiến HS cách liên tục

A

Bảng so sánh trang 196 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề

3 Nội dung dạy học theo định hướngphát triển lực là

Lựa chọn nội dung quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết

Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn

Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu gắn với tình

Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết

B

(2)

với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết

huống thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết

4 Hình thức dạy học theo định hướngphát triển lực là

Chú ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải

nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học

Chú ý hoạt động ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học

Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ

Chú ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học

C

(3)

thông tin truyền thông dạy học

5 Đánh giá kết học tập ngườihọc theo dạy học định hướng phát triển lực

Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến q trình học tập

Tiêu chí đánh giá dựa vào tiến trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn

Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, trọng khả vận dụng tình thực tiễn

Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn

D

6 Cấu trúc chung lực hànhđộng mô tả kết hợp lực thành phần:

Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể

Năng lực chuyên môn, lực chung, lực xã hội, lực cá thể

Năng lực chuyên môn, lực cốt lõi, lực xã hội, lực cá thể

Năng lực chuyên môn, lực chuyên biệt, lực xã hội, lực cá thể

A

(4)

7 Người có lực lĩnh vựchoạt động cần có dấu hiệu nào?

Có kiến thức, hiểu biết cách có hệ thống chuyên sâu lĩnh vực hoạt động đó; Có khả tiến hành hoạt động hiệu đạt kết phù hợp với mục đích; Hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt, hiệu điều kiện mới, không quen thuộc

Có khả tiến hành hoạt động hiệu đạt kết phù hợp với mục đích; Hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt, hiệu điều kiện mới, khơng quen thuộc

Có kiến thức, hiểu biết cách có hệ thống chuyên sâu lĩnh vực hoạt động đó; hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt, hiệu điều kiện mới, khơng quen thuộc

Có kiến thức, hiểu biết cách có hệ thống chuyên sâu lĩnh vực hoạt động đó; Có khả tiến hành hoạt động hiệu đạt kết phù hợp với mục đích

A

Mục 1.5.1 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề trang 203

8 Các hình thức đánh giá lực ngườihọc là Sản phẩm; Dự án họctập; Thực (nhiệm vụ)

Dự án học tập; Trình diễn; Thực (nhiệm vụ)

Sản phẩm; Dự án học tập; Trình diễn; Thực

Sản phẩm; Dự án học tập; Trình diễn C

(5)

(nhiệm vụ)

9 Xây dựng kiểm tra dánh giá lựcbao gồm bước? B

Mục 1.5.4 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề trang 204, 205

10

Trong bước xác định chuẩn bước xây dựng kiểm tra đánh giá lực giáo viên phải xác định chuẩn?

2 B

11 Xác định nhiệm vụ xây dựngkiểm tra đánh giá lực là

Nhiệm vụ hoạt động thiết kế để đánh giá lực vận dụng kiến thức, kĩ xác định bước (chuẩn) giải thách thức thực tế

Nhiệm vụ tập để đánh giá lực vận dụng kiến thức, kĩ xác định bước (chuẩn) giải thách thức thực tế

Nhiệm vụ tập thiết kế để đánh giá lực vận dụng kiến thức, kĩ xác định bước (chuẩn)

Nhiệm vụ tập thiết kế để đánh giá lực vận dụng kiến thức, kĩ xác định bước (chuẩn) giải thách thức thực tế

D

(6)

12 Xác định tiêu chí tốt đánh giá việchồn thành nhiệm vụ xây dựng kiểm tra đánh giá lực

Được phát biểu rõ ràng, dễ hiểu

Được phát biểu rõ ràng, dễ hiểu; ngắn gọn; quan sát

Được phát biểu rõ ràng, dễ hiểu; ngắn gọn; quan sát được; mô tả hành vi

Được phát biểu rõ ràng, dễ hiểu; quan sát được; mô tả hành vi

C

13 Thứ tự bước quy trình thựchiện phương pháp dạy học giải vấn đề

Phát thâm nhập vấn đề; Tìm giải pháp; Nghiên cứu sâu giải pháp; Trình bày giải pháp

Phát thâm nhập vấn đề; Tìm giải pháp; Trình bày giải pháp; Nghiên cứu giải pháp

Phát thâm nhập vấn đề; Tìm giải pháp; Trình bày giải pháp; Nghiên cứu sâu giải pháp

Phát thâm nhập vấn đề; Tìm giải pháp; Nghiên cứu giải pháp; Trình bày giải pháp

C

14 Bản chất việc dạy học phát hiệnvấn đề là

Phương pháp dạy học GV tạo vấn đề, HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích

Phương pháp dạy học GV tạo tình có vấn đề, điều

Phương pháp dạy học GV điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự

Phương pháp dạy học GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích

B

(7)

học tập khác khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác

giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác

(8)

15 Tình có vấn đề dạy họcgiải vấn đề là

Tình có vấn đề tình gợi cho HS khó khăn lí luận hay thực hành mà họ thấy cần có khả vượt qua, khơng phải tức khắc thuật giải, mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có

Tình có vấn đề tình gợi cho HS khó khăn mà họ thấy cần có khả vượt qua, khơng phải tức khắc thuật giải, mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng

Tình có vấn đề tình gợi cho HS khó khăn lí luận hay thực hành mà họ thấy cần có khả vượt qua, khơng phải tức khắc thuật giải, mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ

Tình có vấn đề tình gợi cho HS khó khăn lí luận hay thực hành mà họ thấy cần có khả vượt qua, tức khắc thuật giải

A

(9)

hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có

16 Các vấn đề/ tình đưa để HSxử lí, giải cần thoả mãn bao

nhiêu yêu cầu? D

Đoạn trang 210 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề

17 Nội dung nàocần ý tổ chức cho HS giảikhông phải vấn đề quyết, xử lí vấn đề/ tình huống?

Cần sử dụng phương pháp động não để HS liệt kê cách giải có

Cách giải tối ưu HS giống khác

Vấn đề/ tình phải gần gũi với sống thực HS

HS cần xác định rõ vấn đề trước vào giải vấn đề C

Đoạn trang 210 Tài liệu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS

18 Tổ chức cho HS giải quyết, xử lí vấnđề/ tình có ý? B

(10)

19 Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm

tạo thống giáo dục dạy học, giáo dục nhà trường giáo dục nhà trường, thời gian năm học thời gian hè

nó có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy học hoạt động giáo dục nhà trường

gắn lý thuyết với thực hành

thống nhận thức với hành động A

20 Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm cóbao nhiêu yêu cầu? C

Mục 2.2.2 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề trang 213, 2014, 2015

21 Mục tiêu hoạt động trải nghiệmbao gồm: tri thức, kỹ năng, tháiđộ, phẩm chất, lực

tri thức, kỹ năng, thái độ

tri thức, kỹ năng, thái độ, phẩm chất

tri thức, kỹ năng, thái

độ, lực B

Mục a Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề trang 213

22 Mục tiêu thái độ hoạt động trảinghiệm là

Biết tỏ thái độ trước vấn đề sống, biết chịu trách nhiệm hành vi thân; đấu tranh tích cực với biểu sai trái thân người khác (để tự hồn thiện mình); biết cảm thụ đánh giá đẹp sống

Biết tỏ thái độ trước vấn đề sống, biết chịu trách nhiệm hành vi

Biết tỏ thái độ trước vấn đề sống, đấu tranh tích cực với biểu sai trái

Biết tỏ thái độ trước vấn đề sống, biết chịu trách nhiệm hành vi thân; biết cảm thụ đánh giá đẹp sống

A

(11)

thân; đấu tranh tích cực với biểu sai trái người khác (để tự hồn thiện mình); biết cảm thụ đánh giá đẹp sống

của thân người khác (để tự hồn thiện mình); biết cảm thụ đánh giá đẹp sống

23 Bản chất tổ chức hoạt động trảinghiệm sáng tạo trường phổ thơng là

thơng qua tổ chức loại hình hoạt động, mối quan hệ nhiều mặt, nhằm giúp người học có kiến thức thành hành động, biến yêu cầu nhà trường, nhà sư phạm thành chương trình hành động tập thể lớp học sinh cá nhân học sinh, biến trình giáo dục thành q trình tự giáo

thơng qua tổ chức loại hình hoạt động, mối quan hệ nhiều mặt, nhằm giúp người học chuyển

thông qua tổ chức loại hình hoạt động, mối quan hệ nhiều mặt, nhằm giúp người học tự giác tri

thơng qua tổ chức loại hình hoạt động, nhằm giúp người học chuyển hoá cách tự giác tri thức thành niềm tin, kiến thức thành hành động, biến yêu cầu nhà trường, nhà sư phạm thành chương trình hành động tập thể lớp học sinh cá nhân học sinh, biến trình giáo dục

B

(12)

dục hoá cách tự giác tri thức thành niềm tin, kiến thức thành hành động, biến yêu cầu nhà trường, nhà sư phạm thành chương trình hành động tập thể lớp học sinh cá nhân học sinh, biến trình giáo dục thành trình tự giáo

thức thành niềm tin, kiến thức thành hành động, biến yêu cầu nhà trường, nhà sư phạm thành chương trình hành động tập thể lớp học sinh cá nhân học sinh, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục

(13)

dục

24 Bản chất tổ chức hoạt động trảinghiệm sáng tạo tạo hội cho học sinh

thể nghiệm tri thức, thái độ, quan điểm hành vi ứng xử mơi trường an tồn, thân thiện có định hướng giáo dục

thể nghiệm tri thức, quan điểm hành vi ứng xử mơi trường an tồn, thân thiện có định hướng giáo dục

thể nghiệm tri thức, thái độ hành vi ứng xử mơi trường an tồn, thân thiện có định hướng giáo dục

thể nghiệm tri thức, thái độ, quan điểm mơi trường an tồn, thân thiện có định hướng giáo dục

A

(14)

25 Đặc điểm hoạt động trảinghiệm sáng tạo là

Nội dung hoạt động tiến hành theo chủ đề cấp học khác nhau, đòi hỏi người tham gia phải tự giác, tích cực chủ động tham gia vào q trình hoạt động có hiệu coi mơn học

Nội dung hoạt động tiến hành theo chủ đề cấp học khác nhau, đòi hỏi người tham gia phải tự giác, tích cực chủ động tham gia vào q trình hoạt động có hiệu coi chủ đề dạy học

Nội dung hoạt động tiến hành theo chủ đề cấp học khác nhau, đòi hỏi người tham gia phải tự giác, tích cực chủ động tham gia vào q trình hoạt động có hiệu không coi chủ đề dạy học

Nội dung hoạt động tiến hành theo chủ đề cấp học khác nhau, đòi hỏi người tham gia phải tự giác, tích cực chủ động tham gia vào q trình hoạt động có hiệu khơng coi môn học

D

Mục c Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề trang 214

26 Mục đích hoạt động trảinghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng

Hình thành phát triển tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có

Hình thành phát triển phẩm

Hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống

D

(15)

ở người xã

hội đại chất,chí, tìnhý cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại

chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại

lực chung cần có người xã hội đại

chuyên đề trang 216

27 Nội dung động trải nghiệm sángtạo chương trình giáo dục phổ thông

Được thiết kế thành chủ điểm mang tính mở, có mối liên hệ chặt chẽ chủ điểm

Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa

phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học;

Được thiết kế thành phần chương, bài, có mối liên hệ lơgic chặt chẽ mơ đune tương đối hồn chỉnh

Kiến thức khoa học, nội dung gắn với lĩnh vực chuyên môn B

(16)

dễ vận dụng vào thực tế

28 Hình thức động trải nghiệm sángtạo chương trình giáo dục phổ thông

Người đạo, tổ chức hoạt động học tập chủ yếu giáo viên

Đa dạng, có quy trình chặt chẽ, hạn chế khơng gian, thời gian, quy mô đối tượng tham gia,

Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số

lượng,

Học sinh hội trải nghiệm cá nhân C

Bảng so sánh hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề trang 216

29 Kiểm tra, đánh giá động trảinghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng

Thường đánh giá kết đạt điểm số

Nhấn mạnh đến lực tư

Theo chuẩn chung

Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực thực hiện, tính trải nghiệm D

Bảng so sánh hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề trang 217

30

Sự tương tác phương pháp động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông

Tương tác chủ yếu thầy - trò

Thầy đạo, hướng dẫn, trị hoạt động

Học sinh tự hoạt động, trải nghiệm

Tương tác đa chiều học sinh tự hoạt động, trải nghiệm D

(17)

31

Sự khác trải nghiệm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo (hoạt động giáo dục) thể yếu tố?

10 11 12 13 C

Bảng so sánh trang 217, 2018 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề

32 Yếu tố quản lí trải nghiệm trọnghoạt động trải nghiệm là Người lãnh đạo quátrình dạy học chủ yếu giáo viên mơn

Quản lí theo chương trình mơn học, thi cử

là đại diện tập thể học sinh, đồn thể gia đình

là đại diện tập thể học sinh, đoàn thể gia đình, giáo viên chủ nhiệm/ giáo dục viên…

D

33 Có bước tổ chức mộthoạt động trải nghiệm? A

Mục 2.2.2 trang 219 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề

34 Trong bước xây dựng kế hoạch tổchức hoạt động trải nghiệm học sinh bộc lộ khả gì?

Ngơn ngữ, giao tiếp, phân tích, phán đốn, lắng nghe, cách trình bày, tổng hợp

Ngơn ngữ, giao tiếp, phân tích, phán đốn, lắng nghe, cách trình bày, tổng hợp, tính tốn

Ngơn ngữ, giao tiếp, phân tích, phán đốn, lắng nghe, cách trình bày, tính tốn

Ngơn ngữ, giao tiếp, phân tích, phán đốn, cách trình bày, tổng hợp, tính tốn

B

(18)

35

Trong bước tổ chức thực tổ chức hoạt động trải nghiệm, người giáo viên cần quan tâm đến vấn đề để đánh giá phẩm chất lực em

quan tâm đến tình nảy sinh sáng tạo cách giải em

quan tâm đến sáng tạo cách giải em

quan tâm đến tình nảy sinh hiệu cơng việc em

quan tâm đến hiệu sáng tạo cách giải em

A

36 Chu trình học qua trải nghiệm gồm cóbao nhiêu bước? A

Sơ đồ trang 221 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề

37 Có nguyên tác họckiến tạo? B

38 Nguyên tắc bàihọc kiến tạo? Huy động nỗ lựccủa cá nhân lẫn nhóm hay lớp

Đảm bảo tập trung vào hoạt động người học

Đảm bảo định hướng việc học vào tìm tịi, phát hiện, suy ngẫm

Đảm bảo phát huy tính chủ động người

học A

(19)

39

Trong nguyên tắc "Đảm bảo tạo môi trường học tập kiến tạo" đặc trưng môi trường học tập kiến tạo

Có tính mở linh hoạt khơng gian quản lí; Có quan hệ tham gia hợp tác mạnh mẽ; Giàu thông tin đa tương tác; Có tính nhân văn giàu cảm xúc; Có tính vấn đề khuyến khích học tập chủ động

Có tính

mở

linh hoạt khơng gian quản lí; Có quan hệ tham gia hợp tác mạnh mẽ; Giàu thông tin

và đa

tương tác; Có tính nhân văn giàu cảm xúc; Có khuyến khích học tập chủ động

Có tính

mở

linh hoạt khơng gian quản lí; Có quan hệ tham gia hợp tác mạnh mẽ; Có đa tương tác; Có tính nhân văn giàu cảm xúc; Có tính vấn

đề

khuyến khích học tập chủ động

Có tính mở linh hoạt khơng gian quản lí; Có tham gia hợp tác mạnh mẽ; Giàu thơng tin đa tương tác; Có tính nhân văn giàu cảm xúc; Có tính vấn đề khuyến khích học tập chủ động

A

40 Những quy tắc học kiếntạo là

Giáo viên làm thay học sinh; Huy động nỗ lực cá nhân lẫn nhóm hay lớp; Tạo nhiều hội hoạt động cho học sinh; Tiến trình dạy học linh hoạt;

Giáo viên không làm thay học sinh; Huy động nỗ

Giáo viên làm thay học sinh; Huy động nỗ

Giáo viên không làm thay học sinh; Huy động nỗ lực cá nhân lẫn nhóm hay lớp; Tạo nhiều hội hoạt động cho học sinh; Tiến trình dạy học linh hoạt;

B

(20)

Đánh giá thông qua kết

quả hoạt động lực củacả cá nhân lẫn nhóm hay lớp; Tạo nhiều hội hoạt động cho học sinh; Tiến trình dạy học linh hoạt; Đánh giá tập trung vào trình

lực

cả cá

nhân lẫn nhóm hay lớp; Tạo nhiều hội hoạt động cho học sinh; Tiến trình dạy học linh hoạt; Đánh giá thơng qua kết hoạt động

Đánh giá thông qua kết hoạt động

41 Khái niệm dạy học tích hợp liên mơnlà

dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học "Tích hợp" nói đến mục tiêu hoạt động dạy học cịn "liên mơn" đề cập tới nội dung dạy học

dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học "Tích hợp" nói đến phương

dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học "Tích hợp" nói đến khả

dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học "Tích hợp" nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học "liên môn" đề cập tới nội dung dạy học

D

(21)

pháp mục tiêu hoạt động dạy học cịn "liên mơn" đề cập tới số mơn tích hợp dạy học

liên mơn hoạt động dạy học cịn "liên mơn" đề cập tới nội dung dạy học

42

Nội dung chủ yếu Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo

hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn, tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung

hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên

C

(22)

học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng 43 Tiến trình dạy học chủ đề tích hợp liênmơn thiết kế tiến trình dạy học

gồm bước? B

44 Trong kỹ thuật dạy học, việc tổ chứchoạt động học học sinh theo bao

nhiêu bước? B

Mục b trang 237 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề

45 Trong dạy học theo chủ đề tích hợpliên môn yêu cầu HS GV Khi thực nhiệm vụ học tập

học sinh khuyến khích hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; giáo viên cần phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; không để xảy tình trạng học sinh bị "bỏ quên" trình dạy học

học sinh khuyến khíchlàm việc cá nhân thực nhiệm vụ học tập; giáo viên cần phát kịp thời khó khăn học sinh

học sinh khơng khuyến khích hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; giáo viên cần có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu

học sinh khơng khuyến khích hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; giáo viên cần phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả;

A

(23)

có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; không để xảy tình trạng học sinh bị "bỏ quên" q trình dạy học

quả; khơng để xảy tình trạng học sinh thực sai nhiệm vụ trình dạy học

46 Trong dạy học theo chủ đề tích hợpliên mơn u cầu sử dụng thiết bị dạy học học liệu

Việc sử dụng thiết bị dạy học học liệu thể rõ phương thức hoạt động học sản phẩm học tập tương ứng mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học

được sử dụng dạy học chủ đề phải đảm bảo phù hợp với hoạt động học thiết kế Việc sử dụng thiết bị dạy học học liệu

được sử dụng dạy học chủ đề phải đảm bảo phù hợp với hoạt động học thiết kế

được sử dụng dạy học chủ đề phải đảm bảo phù hợp với hoạt động học thiết kế Việc sử dụng thiết bị dạy học học liệu thể rõ sản phẩm học tập tương ứng mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học

B

(24)

đó thể rõ phương thức hoạt động học sản phẩm học tập tương ứng mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học

47 Ưu điểm việc dạy học theo chủ đềtích hợp liên mơn học sinh là

sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Khơng phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác

sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh, tăng cường

sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh, tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Khơng phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác

D

(25)

vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn Không phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức

ở

môn học khác

vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc

48 Ưu điểm việc dạy học theo chủ đềtích hợp liên môn giáo viên là

giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên mơn mơn học mình, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp

Bồi dưỡng, nâng cao kiến thức

và kĩ

năng sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên

có đủ

giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn môn học Bồi dưỡng,

giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn mơn học Bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp

D

(26)

năng lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp

nâng cao kiến thức

và kĩ

năng sư phạm cho giáo viên,

49

Ưu điểm bật phương pháp dạy học công nghệ thông tin so với phương pháp giảng dạy truyền thống

những thí nghiệm, tài liệu cung cấp nhiều kênh: kênh hình, kênh chữ, âm sống động làm cho học sinh khó có dự đốn tính chất, quy luật

những thí nghiệm, tài liệu cung cấp nhiều kênh: kênh hình, kênh chữ, âm sống động làm cho học sinh dễ thấy, dễ tiếp thu suy luận có lý, học sinh

những thí nghiệm, tài liệu cung cấp nhiều kênh: kênh hình, kênh chữ, âm sống động làm cho học sinh dễbị nhầm lẫn suy luận dự đốn tính chất,

những thí nghiệm, tài liệu cung cấp nhiều kênh: kênh hình, kênh chữ, âm sống động làm cho học sinh chủ quan khơng thể làm thí nghiệm thật

B

(27)

có thể có dự đốn tính chất, quy luật

những quy luật

50

Nội dung không phải thách thức việc đưa công nghệ thông tin truyền thông ứng dụng vào lĩnh vực giáo dục đào tạo?

kiến thức, kỹ công nghệ thông tin số giáo viên hạn chế, chưa đủ vượt ngưỡng để đam mê sáng tạo, chí cịn né tránh

Việc sử dụng công nghệ thông tin để đổi phương pháp dạy học chưa nghiên cứu kỹ, dẫn đến việc ứng dụng khơng chỗ, khơng lúc

Việc đánh giá tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin cịn lúng túng, chưa xác định hướng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học

Những ngân hàng liệu khổng lồ đa dạng kết nối với với người sử dụng qua mạng máy tính kể Internet

D

Mục 2.4 trang 224 Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, chuyên đề

51 Các nhà tâm lí học Việt Nam chorằng: Lứa tuổi học sinh THCS bao gồm

các em từ 11-15 tuổi, theo học từ lớp đến lớp trường

các em

từ 11

tuổi trở

các em từ 11-15 tuổi,

các em 15 tuổi, theo học từ lớp đến lớp trườngA

(28)

THCS lên, theo học từ lớp đến lớp trường THCS

đang theo học

ở

trường THPT

THCS

52 Biểu ý thức ngã tuổithiếu niên gì? phát triển mạnhmẽ lịng tự tơn, chí tự cao, tự đại

là thụ

động làích kᡨtínhlà đắn vàquyết đoán A Chuyên đề IV, Mục 1.1 trang104

53

Chọn kh ng định sai phát triển tâm lí lứa tuổi học sinh trung học sờ

Ý thức ngã thường thúc đẩy thiếu niên có suy nghĩ đắn, làm việc khoa học, có kế hoạch

Ý thức ngã thường thúc đẩy thiếu niên vào trạng thái mâu thuẫn, xung đột

Nhu cầu muốn kh ng định mình, thừa nhận người lớn mâu thuẩn với phát triển chưa hoàn thiện em phương diện

Các em muốn suy nghĩ hành động người lớn, đặc biệt, muốn người lớn thuận theo suy nghĩ mà đơi có phần nơng

(29)

54

Sự khác biệt lứa tuổi HS THCS so

với lứa tuổi trước phát triểnmạnh mẻ, thiếu cân đối mặt tâm sinh lí, xuất yếu tố trưởng thành

chính phát triển mạnh mẻ, cân đối mặt tâm sinh lí, xuất yếu tố

trưởng thành

chính phát triển mạnh mẻ trưởng thành, suy nghĩ thấu đáo, không bị ảnh hưởng tác động xung quanh

chính phát triển khơng mạnh mẻ, ln cân đối mặt tâm sinh lí, xuất yếu tố trưởng thành

A Chuyên đề IV, Mục 1.2 trang104

55

Đặc điểm nỗi bật tình cảm lứa

tuổi HS THCS nhạy cảm, dễ xúcđộng, dễ bị kích động, dễ vui buồn

là

nhạy cảm, dễ xúc động, dễ bị kích động, khơng dễ vui buồn

là

nhạy cảm, không dễ xúc động, dễ bị kích động, dễ vui buồn

là kiên định, bị xúc động, kích động vui buồn

A Chuyên đề IV, Mục 1.2 trang105

56

Chọn kh ng định ㌳䁠 đặc điểm giao tiếp quan hệ xã hội học sinh THCS

Quan hệ bạn bè có ảnh hưởng lớn tới tâm lí cá nhân, thiếu niên lớn

Quan hệ bạn bè không ảnh hưởng tới tâm lí cá nhân,

Tình bạn chân chính, cao thượng khơng phải

Quan hệ bạn bè không giúp em học cách tự kiểm tra, tự

(30)

nhất thiếu niên lớn

nguồn động lực, cổ vũ mạnh mẽ cho người sống 57

Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến phát triển nhân cách học sinh THCS

gồm yếu tố gia đình, yếu tố nhà trường yếu tổ xã hội

gồm yếu tố gia đình yếu tổ xã hội

gồm yếu tố gia đình yếu tố nhà trường

gồm yếu tố nhà trường yếu tổ xã hội

A Chuyên đề IV, Mục 1.4.2trang 108

58

Chọn nhận định sai yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến phát triển nhân cách học sinh

lứa tuổi THCS, học sinh không tiếp xúc với môi trường rộng so với lứa tuổi tiểu học

lứa tuổi THCS, học sinh bắt đầu bố mẹ tin tưởng cho phép thực nhiều hoạt động cá nhân

Nhận thức HS THCS giới bắt đầu có nét riêng, mang tính chủ thể

Sự quan tâm người lớn, cụ thể bố mẹ, thầy đóng phần quan trọng việc định hướng phát triển nhận thức, giói quan HS

(31)

59

Gia đình có ảnh hưởng đến trẻ, đặc biệt học sinh THCS?

Gia đình có vai trị vơ quan trọng tới việc hình thành nhân cách nói chung mối quan hệ bạn bè nói riêng HS THCS

Gia đình khơng có ảnh hưởng nhiều đến việc hình thành nhân cách học sinh THCS

Gia đình đại khơng có khác so với gia đình truyền thống Khơng có cởi mở mối quan hệ cha mẹ

Khi cha mẹ trở thành người bạn tâm tình, thành chỗ dựa quan điểm, ý kiến cha mẹ không ảnh hưởng đến mối quan hệ bạn bè

của HS THCS A Chuyên đề IV, Mục 1.4.2atrang 109

60

Việc giáo dục đào tạo nhà

trường không trọngđến việc tạo người giỏi nghề nghiệp mà cịn phải hồn thiện nhân cách

chỉ trọng đến việc tạo người giỏi nghề nghiệp

chỉ trọng phải hoàn thiện nhân cách cho học sinh

khơng địi hỏi học sinh khả vận dụng kiến thức học, cần rèn ý thức đạo đức

cho em A Chuyên đề IV, Mục 1.4.2btrang 109

61

Trong kh ng định sau, kh ng định

nào ㌳䁠 ? Trường học có vai trịquan trọng việc hình thành giói quan, nhân sinh quan, tình cảm thẩm mĩ HS THCS

Trường học có vai trị quan trọng việc cung cấp

Trường học coi trọng việc truyền đạt kiến thức việc

Trường học coi trọng việc đạt tiêu thi đua, khen thưởng

(32)

tri thức cho em học sinh THCS

giáo dục đạo đức cho HS THCS

62

Chọn kh ng định ㌳䁠 nói lên biểu

hiện tâm sinh lí HS THCS phát triển tâm sinhlứa tuổi HS THCS, lí em mạnh mẽ song chưa hoàn thiện, thái độ ứng xử, lập trường sống em chưa vững vàng

lứa tuổi HS THCS, phát triển tâm sinh lí em mạnh mẽ

và

hoàn thiện, thái độ ứng xử, lập

trường sống em chưa vững vàng

lứa tuổi HS THCS, phát triển tâm sinh lí em mạnh mẽ song chưa hồn thiện, thái độ ứng xử, lập

trường sống em vững vàng

lứa tuổi HS THCS, phát triển tâm sinh lí em tốt song chưa hoàn thiện, thái độ ứng xử, lập trường sống em chưa vững vàng

A Chuyên đề IV, Mục 1.4.2ctrang 111

63

lứa tuổi HS THCS, muốn hình thành nhân cách tốt đẹp phát triển tình bạn đẹp

địi hỏi em phải có quan niệm sống đắn, lĩnh vững vàng trước thay đổi sống

địi hỏi em phải có quan niệm sống

địi hỏi em phải có sức khỏe, lĩnh vững vàng

địi hỏi em phải có quan niệm sống đắn, không cần lĩnh vững vàng trước thay đổi sống

(33)

đắn, chăm học tập

trước thay đổi sống

64

Hãy chọn câu sai nói hoạt động

học tập trường trung học sở Về mặt tâm lí, lứa tuổiHS THCS khơng phải thời kì chuyển tiếp từ tuổi ấu thơ lên tuồi trưởng thành

Về mặt tâm lí, lứa tuổi HS THCS thời kì chuyển tiếp từ tuổi ấu thơ lên tuồi trưởng thành

Xét điều kiện phát triển tâm lí, lứa tuổi có biến đổi mạnh thể chất không đồng

Lứa tuổi HS THCS cịn có thay đổi điều kiện sống như: gia đình, địa vị em thay đổi, em tham gia bàn bạc số công

việc,… A

Chuyên đề IV, Mục 2.1 trang 112

65

Kh ng định ㌳䁠 nói động cơ

học tập học sinh THCS? HS chưa có kỹ cơthời kì đầu THCS, để tổ chức tự học, sau chuyển sang mức độ cao

Nhiều cơng trình nghiên cứu cho thấy động học tập HS THCS có cấu trúc đơn giản

HS THCS thường không xúc động thất bại học tập

Động học tập

HS THCS không

phong phú, bền vững

A Chuyên đề IV, Mục 2.1.1trang 113

(34)

mới học tập: thân thân

67 Tham vấn cho học sinh thất bạitrong học tập sử dụng hai hình thức tham vấn:

tham vấn cá nhân tham vấn nhóm

tham vấn cá nhân tham vấn tập thể

tham vấn cá nhân tham vấn gia đình

tham vấn cá nhân

tham vấn trường học A Chuyên đề IV, Mục 3.3.1trang 124 68 Với học sinh gặp vấn đề trí tuệ,tham vấn ưu tiên là: tham vấn tập thể tham vấngia đình tham vấntrường

học tham vấn cá nhân D

Chuyên đề IV, Mục 3.3.1 trang 124

69 Một vấn đề cảm xúc hành vi củahọc sinh cần tham chiếu qua tiêu

chí? B

70 Đối với trường hợp rối loạncảm xúc, tham vấn ưu tiên

và có hiệu hơn? tham vấn cá nhân

tham vấn

nhóm tham vấngia đình tham vấn nhà trường A Chun đề IV, Mục 3.3.2trang 125 71 Tiến trình ca tham vấn cá nhânHS gồm? bước bước bước bước A Chuyên đề IV, Mục 3.4.1trang 125 72 Tham vấn cá nhân gồm kĩ năng: Kĩ thiết lập mốiquan hệ, kĩ đặt

câu hỏi

kĩ phản hồi, kĩ lắng nghe

kĩ tóm tắt, kĩ củng cố

Tất ý D Chuyên đề IV, Mục 3.4.1trang 125

73

Giúp học sinh thấu hiểu phát huy tiềm thân vào việc giải vấn đề mà gặp phải mục đích của:

(35)

giai đoạn? đoạn đoạn trang 127

77 Câu hỏi mà người đối diện trảlời có khơng câu hỏi: Câu hỏi mở Câu hỏiđóng Câu hỏithăm dị Tất ý trên B Chuyên đề IV, Mục 4.4.2trang 131 78

Khi tư vấn viên có tương đối đầy đủ thông tin chưa nắm bắt trọng tâm vấn đề sử dụng câu hỏi nào?

Câu hỏi mở Câu hỏiđóng Câu hỏithăm dò Tất ý trên C Chuyên đề IV, Mục 4.4.2trang 131 79 Khi đến gặp tư vấn viên, người đượctư vấn thường có nhu cầu: Cảm thơng Chia sẻ Cảmthông

chia sẻ Bộc lộ thân C

80 Khi làm tư vấn hướng nghiệp, tư vấnviên nên thực theo: bước bước bước bước A Chuyên đề IV, Mục 4.2.3trang 134 81

Trong trường hợp mà tư vấn viên nhân thấy trò chuyện trở nên bế tắc vào ngõ cụt thiếu hợp tác người tư vấn nên dung kĩ năng:

kĩ phản hồi cảm

xúc kĩ năngđối mặt kĩ năngtập trung Tất kĩ A Chuyên đề IV, Mục 4.2.3trang 134

82

Kĩ áp dụng trường hợp người tư vấn có nhiều vấn đề cần làm rõ giải trước đưa định chọn hướng chọn ngành nghề, là:

kĩ tập trung kĩ năngđối mặt kĩ năngphản hồi ý tưởng

kĩ phản hồi cảm

xúc A Chuyên đề IV, Mục 4.2.5trang 136

83

Liệu pháp tư vấn hướng nghiệp thuật ngữ dùng để phương pháp mà tư vấn viên dùng để gúp người tư vấn:

tìm giải pháp cho vấn đề họ

tìm giải pháp giải

giải vấn đề

tìm nguyên nhân A Chuyên đề IV, Mục 4.3 trang137

84 Liêu pháp kể chuyện liệu pháp sửdụng phương pháp kể chuyện với mục

đích giúp người tư vấn… tự dẫn dắt

tự dẫn dắt tạo nên câu chuyện nghề

tạo nên câu chuyện nghề nghiệp cho

định hướng nghề

(36)

nghiệp cho thân

thân

85 Đặc điểm phát triển trí tuệ củahọc sinh THCS? Sự phát triển trigiác; Sự phát triển ý

Sự phát triền trí nhớ: Sự phát triển tư

Sự phát triển tưởng tượng

86 xuất cảm giác độc đáo:tuổi thiếu niên, tâm lí học sinhcảm giác cịntrẻ con

cảm giác người lớn

cảm giác khơng cần đến bố mẹ

cảm giác cần

bạn bè B Chuyên đề IV, Mục 2.3.1trang 117 87 Cảm giác người lớn thiếuniên thể phong phú

về … nội dung hình thức

nội dung hình

thức tính cách C

88 Học sinh THCS mong muốn ngườilớn… tôn trọng nhân cách,phẩm giá tin tưởng

mở rộng tính độc lập em

89 Những nguyên nhân khiến thiếu niêncó cảm giác trưởng thành thân?

Sự phát triển thể sức lực

Tầm hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo mở rộng

Tự lập tham gia nhiều vào sống xã hội

90 Trong quan hệ với thiếu niên, ngườilớn cần?

Mong muốn biết cách tơn trọng tính độc lập quyền bình đ ng thiếu niên

Xây dựng quan hệ với thiếu niên

Gương mẫu, khéo léo, tế nhị tiếp xúc

(37)

cơ sở tôn trọng, giúp đỡ lẫn

với thiếu niên

91

Hoạt động người có chun mơn nhằm trợ giúp học sinh, cha mẹ hoc sinh nhà trường để giải khó khăn học sinh liên quan đến học đường gọi là?

Tư vấn học đường Tư vấntâm lí Tư vấnhướng nghiệp

Tư vấn định hướng

nghề nghiệp A Chuyên đề IV, Mục trang120

92 Tư vấn học đường THCS có vaitrị? B Chuyên đề IV, Mục 3.1 trang120

93 Tư vấn học đường THCS có nộidung? A Chuyên đề IV, Mục 3.13trang 123

94 Tư vấn học đường có phươngpháp? A Chuyên đề IV, Mục 3.4 trang125

95 Tư vấn viên giỏi là? Có khả lắng nghecâu chuyện cảm xúc người tư vấn

Không cố gắng giải vấn đề người tư vấn

Sử dụng kiến thức chuyên mơn để hướng dẫn người tư vấn tìm giải pháp thân

Tất ý D Chuyên đề IV, Mục 3.4 trang125

96 Hành vi quan tâm kĩ năng……trong kĩ mà tư vấn viên

cần phải có

cuối

đầu tiên quan trọng

cuối quan

(38)

97 Tư vấn viên nên: Ngồi tương tự nhưcách ngồi người tư vấn

Ngồi với dáng vẻ thoái mái, nhẹ nhàng tạo cho người đối diện cảm giác gần gũi, sẵng sàng đón nhận, chia sẻ

Thường xuyên bộc lộ thân thiện qua nụ cười, quan tâm qua ánh mắt

98 Tư vấn viên tuyệt đối tránh: Khoanh tay trước ngực Nhìn người tư vấn với thái độ thờ ơ, lạnh lùng

Làm việc khác tư vấn

99 Người tư vấn tư thếdừng chia sẻ họ có cảm giác: bị đáng giá

cảm nhận thiếu cảm thông

không ý lắng nghe từ tư vấn viên

100Kĩ đối mặt kĩ quantrọng trường hợp người tư vấn có vấn đề về:

tâm lí hay mâu thuẫn gia đình

tâm lí hay mâu thuẫn cá nhân

tâm lí hay mâu thuẫn kinh tế

tâm lí hay mâu thuẫn

(39)

101 Điểm khác biệt dạy học ngày nayvà dạy học nhiều năm trước là việc học diễn ratrong môi trường học đường

người học học với nội dung học vấn phổ thông

phần lớn lĩnh vực học tập người học ngày tiếp thu từ thời kì trước

người học trang bị kĩ năng, lực cá nhân lực xã hội

D chuyên đề -trang 180

102 Điểm tương đồng dạy học ngàynay dạy học nhiều năm trước là ngồi mơi trường họcđường, người học trải nghiệm sống

ngồi nội dung học vấn phổ thơng người học trang bị kĩ năng, lực cá nhân, lực xã hội

sụ xuất không ngừng cải tiến công nghệ tác động mạnh mẽ đến cách học

việc học diễn môi trường học

đường D chuyên đề -trang 181

103 Cải tiến phương pháp dạy học truyềnthống là

loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn đề

chỉ sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực

khơng loại bỏ phương pháp truyền thống mà cần cải tiến để nâng cao hiệu

chuyển hoàn toàn từ phương pháp dạy học truyền thống sang dạy học tích cực

(40)

và hạn chế nhược điểm chúng

104 Quan điểm dạy học giải vấnđề quan điểm dạy học

nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề

trong việc dạy tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp

nhằm làm cho hoạt động trí óc chân tay kết hợp chặt chẽ với

sử dụng phương tiện dạy học có vai trị quan trọng đổi phương pháp dạy học nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành

A chuyên đề -trang 182

105 Quan điểm dạy học theo tìnhhuống quan điểm dạy học

trong việc dạy tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống

(41)

nghề nghiệp

106 Quan điểm dạy học định hướnghành động quan điểm dạy học

trong việc dạy tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp

C chuyên đề -trang 182

107 Kĩ thuật dạy học

cách thức hành động giáo viên học sinh tình nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học

là đơn vị lớn phương pháp dạy học

các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh

cần phải tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học

(42)

108 Để vận dụng dạy học giải vấnđề thì

học sinh phải đặt tình có vấn đề, chứa đựng mâu thuẫn nhận thức

quá trình học tập tổ chức môi trường tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội

học sinh thực nhiệm vụ học tập hồn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ tay chân

giáo viên cần phải trang bị đầy đủ phương tiện dạy học công nghệ thông tin hỗ trợ

109 Để vận dụng dạy học theo định hướnghành động thì

học sinh phải đặt tình có vấn đề, chứa đựng mâu thuẫn nhận thức

quá trình học tập tổ chức môi trường tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân

học sinh thực nhiệm vụ học tập hồn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí

giáo viên cần phải trang bị đầy đủ phương tiện dạy học công nghệ thông tin hỗ trợ

(43)

mối tương tác xã hội

tuệ tay chân

110Quan điểm dạy học tích cực hóa vàtiếp cận tồn thể quan điểm vận

dụng dạy học giải vấn đề

theo tình

định hướng hành động

truyền thống C chuyên đề -trang 182

111 Quan điểm việc đánh giáhọc sinh là đánh giá dựa trênkết kiểm tra thường xuyên

chỉ đánh giá dựa kết kiểm tra định kì

chỉ đánh giá dựa trình học tập rèn luyện học sinh

kết hợp đánh giá kết học tập đánh giá trình học tập rèn luyện học sinh

D chuyên đề -trang 184

112

Theo quan điểm giáo viên đánh giá học sinh cách số cách sau?

(a) Quan sát trực tiếp hành vi, cách ứng xử, hoạt động học sinh để có điều chỉnh kịp thời giúp học sinh nhận điều cần sữa chữa, ưu điểm cần tiếp tục phát huy

(b) Đánh giá câu hỏi, nhiệm vụ, câu hỏi đặt cho học sinh trình học tập rèn luyện

(c)Đánh giá kiểm tra học sinh môn học lĩnh vực học tập

(d) Đánh giá sản phẩm học

(44)

sinh thông qua dự án học tập

113 Môi trường giáo dục nhà trường

tập hợp yếu tố yếu tố vật chất yếu tố tâm lí, xã hội có tác động trực tiếp đến hiệu chất lượng trình dạy học giáo dục nhằm hình thành phát triển nhân cách cho người học

yếu tố vật chất gồm cảnh quan, sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học có hiệu

yếu tố tâm lí, xã hội: khơng gian tâm lí chất đầy vốn sống giáo viên học sinh, ln có tương tác giao tiếp sư phạm

chỉ nơi để tổ chức

hoạt động dạy học A chuyên đề -trang 185

114 Xây dựng mơi trường giáo dục làtrách nhiệm thànhviên nhà trường. bangiám hiệu

của tất học sinh

của giáo viên trực tiếp tham gia giảng

(45)

115

Nơi diễn hoạt động dạy học, giáo dục hoạt động giao tiếp sư phạm giáo viên học sinh học sinh với mơi trường

nhà trường gia đình xã hội nghiên cứu A chuyên đề -trang 187

116

Mơi trường mà học sinh: an tồn, có giá trị, yêu

thương, hiểu, tôn trọng môi trường

giáo dục xã hội sống bạn bè A chuyên đề -trang 188

117Để tăng cường tham gia họcsinh vào việc xây dựng văn hóa trường học, nội qui lớp học

giáo viên để học sinh tham gia đóng góp ý kiến xác lập qui tắc ứng xử nội qui lớp học

giáo viên đề qui tắc ứng xử nội qui lớp học, học bắt buộc phải thực theo

cả giáo viên học sinh phải thực theo qui tắc ứng xử nội qui trường

để học sinh tự xây dựng qui tắc ứng xử nội qui lớp học khơng có tham gia giáo viên

118

Sự phát triển tâm lí phát triển nhân cách học sinh môi trường nhà trường khơng thể tách rời với q trình

giảng dạy mơn sinh hoạtngoại khóa

giảng dạy

môn giáo dục D chuyên đề -trang 187

119 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy họclà

việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức tồn q trình dạy học để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học

chỉ nên kết hơp phương pháp truyền thống với phương pháp dạy học

kết hợp phương pháp truyền thống sử dụng công nghệ thông tin

cải tiến phương pháp dạy học truyền thống để nâng cao hiệu sử dụng

(46)

kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao chất lượng dạy học

hỗ trợ

120

Một hoạt động mà giáo viên cốt cán hỗ trợ đồng nghiệp phương pháp chiến lược dạy học

nghiên cứu học với đồng nghiệp để xác định phương pháp chiến lược dạy học áp dụng nhằm đem lại hiệu cho việc giảng dạy

yêu cầu đồng nghiệp tự nghiên cứu học để xác định phương pháp chiến lược dạy học áp dụng nhằm đem lại hiệu cho việc giảng dạy

yêu cầu đồng nghiệp tự nghiên cứu đặc điểm học tập học sinh để xác định phương pháp chiến lược dạy học phù hợp

viết sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu khoa học không chia sẻ kinh nghiệm việc vận dụng thành công phương pháp, chiến lược dạy học

121 Dạy học giải vấn đề conđường bản

để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự

cho việc thực nguyên lí giáo dục kết hợp lí

để sử dụng phương tiện dạy

không phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức

(47)

lực học sinh thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội

học công nghệ thông tin hỗ trợ

độ tự lực học sinh

122 Câu hỏi trình dùng để kiểm tra

mức độ hiểu biết, kĩ thái độ học sinh trình thực nhiệm vụ

kiến thức, hiểu biết kinh nghiệm có học sinh trước học thực nhiệm vụ

khái niệm nội dung kiến thức quy trình làm việc thực hoạt động học sinh

kết học tập

học sinh A chuyên đề -trang 185

123 Câu hỏi chẩn đoán dùng để kiểm tra

kiến thức, hiểu biết kinh nghiệm có học sinh trước học thực

khái niệm nội dung kiến thức quy trình làm việc thực hoạt

kết học tập

(48)

một nhiệm vụ

động học sinh

124 Câu hỏi tổng hợp dùng để kiểm tra

kiến thức, hiểu biết kinh nghiệm có học sinh trước học thực nhiệm vụ

khái niệm nội dung kiến thức quy trình làm việc thực hoạt động học sinh

kết học tập

học sinh C chuyên đề -trang 185

125 Môi trường nhà trường có ảnh hưởng

rất lớn đến nhận thức, tình cảm hành vi học sinh, không ảnh hưởng đến hiệu chất lượng giáo dục

rất lớn đến hiệu chất lượng giáo dục khơng gây ảnh hưởng đến nhận thức,tình cảm hành vi học sinh

rất lớn đến nhận thức, tình cảm hành vi học sinh ảnh hương đến hiệu chất lượng giáo dục

một phần đến nhận thức, tình cảm hành vi học sinh ảnh hương đến hiệu chất lượng giáo dục

(49)

126

Cho nhóm lực sau: (I) Nhóm lực chun mơn

(II) Nhóm lực tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục

(III) Nhóm lực phát triển phẩm chất cá nhân giá trị nghề nghiệp (IV) Nhóm lực phát triển cộng đồng

Số nhóm lực giáo viên THCS kỉ XXI cần có

1 C

Chuyên đề 6- trang 170

127 Năng lực chuyên môn giáo viên làkhả hiểu biết trình mơn học giáokiến thức chương viên

kiến thức xã hội

và chương

trình mơn học

chương trình đào

tạo kiến thức môn học A

Chuyên đề - trang 170

128

Cho khả sau:

(I) Lập kế hoạch dạy học giáo dục học sinh

(II) Thực kế hoạch dạy học giáo dục học sinh

(III) Xây dựng môi trường học tập giáo dục học sinh

(IV) Tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập, giáo dục học sinh Năng lực tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục giáo viên thể khả năng?

(50)

129

Cho lực sau:

(I) Năng lực phát triển chuyên môn (II) Năng lực giao tiếp, phẩm chất trị, đạo đức

(III) Năng lực xây dựng cộng đồng phục vụ dạy học giáo dục

Năng lực phát triển phẩm chất cá nhân giá trị nghề nghiệp giáo viên THCS thể lực?

1 C Chuyên đề 6- trang 171

130Năng lực GV THCS vềphát triển phẩm chất cá nhân giá trị nghề nghiệp việc xác định

những điểm mạnh hạn chế chuyên môn, nghiệp vụ cá

nhân lập kế hoạch cho việc tự đào tạo, bồi

dưỡng phát triển chuyên môn, nghiệp vụ

và cho thực tiễn giảng dạy

những điểm mạnh

chuyên môn nghiệp vụ cá

nhân để áp dụng cho thực

tiễn giảng

dạy nhằm nâng cao

chất lượng, hiệu

dạy học giáo

dục

những điểm mạnh

hạn chế chuyên

môn nghiệp vụ học sinh lập kế

hoạch cho việc

tự đào tạo, bồi

dưỡng phát triển

chuyên môn, nghiệp

vụ cho thực

tiễn

những điểm mạnh hạn chế lực học sinh có kế hoạch cho việc

giáo dục, bồi dưỡng, đánh giá xếp loại học

sinh cuối năm

(51)

giảng dạy

131

Có ý thức trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo, gương mẫu trước học sinh

tiêu chuẩn chung đạo đức nghề nghiệp GV THCS

nhiệm vụ phát triển chuyên môn GV THCS

năng lực chuyên môn giáo viên

năng lực tổ chức hoạt động dạy học, giáo

dục A Chuyên đề - trang 172

132

Hướng dẫn sinh viên thực hành sư phạm phân công

tiêu chuẩn chung đạo đức nghề nghiệp

của GV THCS

nhiệm vụ GV

THCS hạng II

hoạt động dạy

học cho học sinh

năng lực tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục

học sinh B Chuyên đề 6- trang 173 133

Ngoài nhiệm vụ GV THCS hạng III, GV THCS hạng II phải tham gia đề chấm thi học sinh giỏi cấp sau đây?

từ cấp trường trở lên từ cấp tỉnh trở lên

ở cấp

quốc gia cấp tỉnh trỏ xuống A Chuyên đề 6- trang 173-174

134gia hầu hết hoạt động chuyên mônGiáo viên THCS hạng II phải tham

trong phạm vi cấp tổ

cấp

trường cấp tỉnh cấp quốc gia B Chuyên đề - trang 174 135Về trình độ đào tạo, bồi dưỡng, đểđược bổ nhiệm vào hạng II, GV THCS

cần đáp ứng tiêu chuẩn? D Chuyên đề - trang 174- 175

136

Để đáp ứng nhiệm vụ theo yêu cầu chức danh nghề nghiệp hạng II, yêu cầu GV THCS hạng III, GV THCS hạng II phải đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn lực chuyên môn, nghiệp

(52)

vụ?

137

Viên chức thăng hạng từ GV THCS hạng III lên chức danh GV THCS hạng II phải có thời gian giữ chức danh GV THCS hạng III tương đương từ đủ

5 năm trở lên thời gian gần giữ

chức danh GV THCS hạng III tối thiểu đủ

năm trở lên

6 năm trở lên thời gian gần giữ chức danh GV THCS hạng III tối thiểu đủ năm

trở lên

6 năm trở lên thời gian gần giữ chức danh GV THCS hạng III tối thiểu đủ năm

trở lên

5 năm trở lên thời gian gần giữ chức danh GV THCS hạng III tối thiểu đủ

năm trở lên

C Chuyên đề - trang 176

138Năng lực chuyên môn nghiệp vụ củaGV THCS hạng II đặt

yêu cầu mức độ cao mức độ nắm vững

vận dụng tốt

nắm vững, vận dụng

tốt, vận dụng linh

hoạt

vận dụng linh hoạt

139

Đội ngũ giáo viên cốt cán cấp THCS cần thỏa mãn điều kiện cần đủ sau ?

(I) Đạt vươt chuẩn trình độ đào tạo giáo viên THCS

(II) Được thừa nhận uy tín tập thể sư phạm

(III) Có lực nghề nghiệp đáp ứng tối thiểu từ mức độ 3(mức xuất sắc)so với quy định chuẩn nghề nghiệp GV THCS

(53)

140Trong phân hạng giáo viên cáccấp, hạng thấp hạng chuyên viên báo cáoviên. tiêuchuẩn. sở D Chuyên đề - tr 177

141 Chọn phát biểu nói vai trịcủa giáo viên cốt cán trường THCS.

Khơng có vai trị quan trọng việc xác định nhu cầu giáo dục cải thiện chất lượng

giáo dục trường

Có vai trị quan

trọng việc xác định nhu cầu giáo

dục cải thiện

chất lượng giáo dục

của trường

Có vai trò quan

trọng việc xác định nhu cầu giáo

dục không cải thiện

chất lượng giáo dục

của trường

Ít có vai trị việc xác định nhu cầu giáo dục cải thiện chất

lượng giáo dục trường

B Chuyên đề - trang 178

142

Phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán trường THCS đáp ứng yêu cầu sau đây?

Đổi chương trình

giáo dục phổ thơng Đổi mớiquản lí giáo dục

phổ thông

Đổi đối tượng học tập giáo dục

phổ thông

Đổi thời gian học tập giáo dục phổ

thông

A Chuyên đề - tr 179- tênmục 2.3

143

Việc phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán cần phải dựa tầm nhìn, sứ mệnh, mục tiêu, chiến lược, giá trị thực trạng

nhà trường phương xã hội.địa gia đình A Chuyên đề - tr 179

144

Phân tích thực trạng nhà trường đội ngũ giáo viên dự báo nhu cầu phát triển đội ngũ nhà trường thực

kế hoạch phát triển phẩm chất giáo viên cốt cán

nội dung phát triển đội ngũ giáo viên

kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên

hỗ trợ đồng nghiệp

(54)

cốt cán cốt cán

145Hoạt động đâyhoạt động hỗ trợ đồng nghiệp giáokhông phải là viên cốt cán?

Tổ chức chuyên đề hội thảo, bồi dưỡng tập huấn, sinh hoạt chuyên môn

Thăm lớp, thảo luận chia sẻ kinh nghiệm vấn đề giáo dục, dạy học

Tham gia thiết kế trao đổi thiết bị, đồ dùng dạy học

Dự giờ, đánh giá xếp loại giáo viên để báo cáo cấp

D Chuyên đề - trang 180

146Chọn phát biểu nói việc tổchức hoạt động dạy học giáo dục giáo viên cốt cán

Không tác động đến học sinh lớp mà cịn kênh thông tin để đồng nghiệp tham khảo, chia sẻ học hỏi kinh nghiệm

Không tác động đến học sinh lớp mà kênh thông tin để đồng nghiệp tham khảo, chia sẻ học hỏi kinh nghiệm

Chỉ tác động đến học sinh lớp mà khơng kênh thông tin để đồng nghiệp tham khảo, chia sẻ học hỏi kinh nghiệm

Không tác động đến học sinh lớp mình, khơng phải kênh thông tin để đồng nghiệp tham khảo, chia sẻ học hỏi kinh nghiệm

(55)

147Chọn phát biểu nói việchỗ trợ đồng nghiệp giáo viên cốt cán

Không giúp phát triển nghề nghiệp cho giáo viên giúp đỡ mà cịn phát triển chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên cốt cán

Không giúp phát triển nghề nghiệp cho giáo viên giúp đỡ mà phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên cốt cán

Khơng giúp phát triển nghề nghiệp cho giáo viên giúp đỡ mà cịn phát triển chun mơn nghiệp vụ cho người thân giáo viên

Giúp phát triển nghề nghiệp cho giáo viên giúp đỡ mà không phát triển chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên cốt cán

A Chuyên đề trang 180

148

Tổ chức chuyên đề, hội thảo, bồi dưỡng tập huấn, sinh hoạt chuyên môn theo yêu cầu giáo dục tổ hoạt động giáo viên cốt cán?

Kế hoạch phát triển đội ngũ cán giáo viên cốt cán

Hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên cốt cán

Tổ chức dạy học, giáo dục học sinh

Phát triển môi trường học tập cho giáo viên

và học sinh cốt cán B Chuyên đề - trang 180

149

Xây dựng kho tư liệu, tài nguyên dạy học để có hỗ trợ mặt lí luận thực tiễn giảng dạy hoạt động giáo viên cốt cán?

Phát triển phẩm chất cá nhân giáo viên cốt cán

Phát triển môi trường học tập cho gia đình cộng

Hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên cốt cán

Phát triển phẩm chất đạo đức cho đồng nghiệp giáo viên

(56)

đồng

150 Nhiệm vụ phát triển đội ngũ giáo viêncốt cán THCS của

cán quản lí nhà

trường giáo viênvà nhân viên nhà trường

cán quản lí nhà trường giáo viên, nhân viên nhà trường

Sở giáo dục đào tạo

151

Đối với công tác bồi dưỡng giáo viên tập sự, bồi dưỡng giáo viên trường tập huấn giáo viên, cần tổ chức sinh hoạt chuyên môn thông qua hoạt động dự giờ, góp ý cho đồng nghiệp tập huấn, báo cáo chuyên đề, theo quy trình sau:

Bước 1: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị Bước 2: Tổ chức triển khai

Bước 3: Thảo luận chung

Bước 4: Áp dụng giáo viên tập sự, giáo viên nhà trường

Bước 1: Tổ chức triển khai Bước 2: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị Bước 3: Thảo luận chung Bước 4: Áp dụng giáo viên tập sự, giáo viên

Bước 1: Tổ chức triển khai Bước 2: Thảo luận chung Bước 3: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị Bước 4: Áp dụng giáo viên tập sự, giáo viên

Bước 1: Tổ chức triển khai

Bước 2: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị Bước 3: Áp dụng giáo viên tập sự, giáo viên nhà trường

Bước 4: Thảo luận chung

(57)

trong nhà

trường nhàtrường

152

Công tác bồi dưỡng giáo viên tập sự, bồi dưỡng giáo viên trường tập huấn giáo viên gồm nội dung nào?

Tổ chức sinh hoạt chun mơn thơng qua hoạt động dự giờ, góp ý cho đồng nghiệp

Tổ chức sinh hoạt tổ

chuyên môn thông qua hoạt động nghiên cứu học

Tổ chức sinh hoạt chuyên môn thông qua tập huấn, báo cáo chuyên đề

Tổ chức sinh hoạt chun mơn thơng qua hoạt động dự giờ, góp ý, tập huấn, báo cáo chuyên đề

D Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 2.3 Tổ chuyên môn với công tác bồi dưỡng giáo viên tập sự, bồi dưỡng giáo viên trường tập huấn giáo viên.Trang 301

153

Khi tổ chức dạy minh họa dự giờ,

việc dự tập trung vào: nội dung, phươngpháp, kỹ thuật dạy học, hoạt động giáo dục giáo viên học sinh

các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, hoạt động giáo dục giáo viên học sinh

các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, việc ghi bảng giáo viên ghi học sinh

nội dung học, phương pháp kỹ thuật dạy học, việc sử dụng thiết bị dạy học giáo viên

(58)

154

Sinh hoạt chuyên môn nội dung bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở tổ chức cấp trường, cấp cụm với quy trình sau:

Bước 1: Triển khai bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở

Bước 2: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở

Bước 3: Góp ý, hồn chỉnh q trình bồi dưỡng

Bước 4: Áp dụng khai thác tài liệu, công cụ trực tuyến vào thực tế giảng dạy

Bước 1: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở Bước 2: Triển khai bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở Bước 3: Góp ý, hồn chỉnh q trình bồi dưỡng Bước 4: Áp dụng khai thác tài liệu,

Bước 1: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở Bước 2: Góp ý, hồn chỉnh q trình bồi dưỡng Bước 3: Triển khai bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở Bước 4: Áp dụng khai thác tài liệu,

Bước 1: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở

Bước 2: Triển khai bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở

Bước 3: Áp dụng khai thác tài liệu, công cụ trực tuyến vào thực tế giảng dạy

Bước 4: Góp ý, hồn chỉnh q trình bồi dưỡng

(59)

công cụ trực tuyến vào thực tế giảng dạy

155

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng

dụng hoạt động dành cho: nhà nghiên cứuvà cán quản lý giáo dục

những nhà nghiên cứu giáo viên trực tiếp đứng lớp

cán quản lý giáo dục giáo viên trực tiếp đứng lớp

những nhà nghiên cứu, giáo viên cán quản lý giáo dục

D Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.1.1 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục trường THCS Trang 306

156

dụng có ý nghĩa: giúp giáo viên phântích, tìm hiểu thực tế, tìm biện pháp tác động nhằm thay đổi trạng, phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ, tự hồn thiện

giúp giáo viên phân tích, tìm hiểu thực tế, tìm biện pháp tác động nhằm thay đổi

giúp giáo viên phát triển lực chun mơn, nghiệp vụ, tự hồn thiện

giúp giáo viên phân tích, tìm hiểu thực tế, tìm biện pháp tác động nhằm thay đổi trạng, nâng cao chất lượng dạy học

(60)

trạng, nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ, tự hồn thiện

157

dụng loại hình nghiêncứu giáo dục nhằm thực

tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng

một loại hình nghiên

cứu giáo dục nhằm cải

thiện trạng dạy

và học

thực giải pháp

thay nhằm cải

thiện trạng phương pháp dạy

học, chương

trình, sách giáo

khoa

thực giải pháp thay nhằm cải

thiện trạng quản lí giáo dục

(61)

158

dụng chu trình bao gồm: suy nghĩ, thửnghiệm, kiểm chứng tiếp diễn không ngừng vấn đề lớp học trường học

liên tục phát vấn đề dạy học nhân rộng vấn đề

liên tục quan sát, tìm hiểu vấn đề lớp học trường học

quan sát thấy có vấn đề lớp học trường học có biện pháp giải

A Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.1.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên THCS Trang 307, 308

159

Quy trình tổ chuyên môn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng theo thứ tự là:

Xác định vấn đề nghiên cứu, phát thực trạng, triển khai nghiên cứu, nghiệm thu, đánh giá đề tài, ứng dụng vào thực tiễn, báo cáo tiến độ kết nghiên cứu phân tích kết

Xác định vấn đề nghiên cứu, phát thực trạng, triển khai nghiên cứu, báo cáo tiến độ kết nghiên cứu phân tích kết quả, nghiệm thu, đánh giá đề tài, ứng dụng vào

Phát thực trạng, xác định vấn đề nghiên cứu, triển khai nghiên cứu, báo cáo tiến độ kết nghiên cứu phân tích kết quả, nghiệm thu, đánh giá đề tài, ứng

Phát thực trạng, triển khai nghiên cứu, xác định vấn đề nghiên cứu, báo cáo tiến độ kết nghiên cứu phân tích kết quả, nghiệm thu, đánh giá đề tài, ứng dụng vào thực tiễn

C Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.1.2 Quy trình tổ chuyên môn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường

(62)

thực tiễn dụng vào thực tiễn

160Khi đặt tên cho đề tài nghiên cứukhoa học sư phạm ứng dụng, tên đề tài phải thể được:

Mục tiêu đề tài, đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, biện pháp tác động

Mục tiêu đề tài, đối tượng nghiên cứu, thời gian nghiên cứu, biện pháp tác động

Mục tiêu đề tài, đối tượng nghiên cứu, địa điểm nghiên cứu, biện pháp tác động

Mục tiêu đề tài, đối tượng nghiên cứu, người nghiên cứu, biện pháp tác động

A

Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.2 Quy trình tổ chuyên môn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường

THCS Trang 310

161

Khi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở, việc đề xuất tài liệu, cách triển khai tài liệu nhiệm vụ của:

Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn

Tổ trưởng chuyên môn

Giáo viên trao đổi

chuyên môn tổ D Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổchuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 2.4 Kết hợp phương thức với hỗ trợ bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở Trang 303

162

Nội dung sau khơng phải hình thức tổ chức hoạt động giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục?

Viết báo cáo tham dự chuyên đề (đối với cấp tổ, cấp trường)

Tổ chức hội thảo (đối với cấp cụm)

Tổ chức tập huấn (đối với cấp cụm)

Tổ chức tập huấn

(63)

163

Cơ sở đề xuất tài liệu cách triển khai tài liệu bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở dựa

nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn giáo viên, lực trình độ giáo viên, tài liệu có sẵn internet

nhu cầu bồi dưỡng chuyên mơn giáo viên, lực trình độ giáo viên, điều kiện sở vật chất nguồn lực nhà trường

nguồn tài liệu có sẵn internet, điều kiện sở vật chất nguồn lực nhà trường

nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn giáo viên, điều kiện sở vật chất nguồn lực nhà trường

B Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 2.4 Kết hợp phương thức với hỗ trợ bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở Trang 303

164

Xây dựng kế hoạch hoạt động giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục cần tập trung vào

những vướng mắc, khó khăn hoạt động chun mơn

những kinh nghiệm mơ hình dạy học, phương pháp dạy học, giáo dục hiệu

những khó khăn tài nhân lực hoạt động dạy học

những nội dung tập huấn bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

(64)

165

Nội dung khơng nói đến lợi ích việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nhà trường THCS?

Phát triển tư giáo viên, tăng cường lực giải vấn đề

Tác động trực tiếp đến việc dạy học cơng tác quản lí giáo dục

Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên

Mang lại hiệu kinh

tế cho xã hội D Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổchuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.1.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên THCS Trang 308

166

Nội dung khơng việc hồn thiện chu trình suy nghĩ – thể nghiệm – kiểm chứng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giúp phát vấn đề mới:

Các kết tác động

mới đến mức nào? Điều gìxảy tiến hành tác động đối tượng khác?

Liệu có cách thức tác động khác hiệu khơng?

Chu trình suy nghĩ – thể nghiệm – kiểm chứng không tiếp diễn

D Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.1.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên THCS Trang 308

167

Hai yếu tố quan trọng nghiên cứu

khoa học sư phạm ứng dụng tác động nghiên cứu tác độngvà phân tích

tác động theo dõi

tác động chia sẻ A Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.1.1 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục trường THCS Trang 307

168

dụng chu trình liên tục tiến triển khơngtiếp diễn.có ýnghĩa nhà nghiên cứu

có ý nghĩa với giáo viên hoạt động thực tiễn

(65)

169

Chu trình nghiên cứu khoa học sư

phạm ứng dụng theo thứ tự: Suy nghĩ - Thử nghiệm- Kiểm chứng Thửnghiệm -Suy nghĩ - Kiểm chứng

Kiểm chứng -Suy nghĩ - Thử nghiệm

Suy nghĩ - Kiểm chứng

- Thử nghiệm A Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổchuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.1.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên THCS Trang 308

170

Trong nghiên cứu khoa học sư phạm

ứng dụng có nghiên cứu địnhtính cónghiên cứu định lượng

có nghiên cứu định tính nghiên cứu định lượng

Tất đáp án

sai C Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổchuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.2 Quy trình tổ chun mơn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường

THCS Trang 311

171

Khi triển khai nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, giáo viên phân công nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp, bao gồm:

Xác định nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, quy mơ nhóm, thời gian thu thập liệu

Xác định nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, thời gian thu thập liệu

Xác định nhóm đối chứng, quy mơ nhóm, thời gian thu thập liệu

Xác định nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, quy mơ nhóm

A Chun đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.2 Quy trình tổ chun mơn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường

THCS Trang 310

172

Khi báo cáo tiến độ kết nghiên cứu phân tích kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, giáo viên phân công nghiên cứu

phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị

phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi

phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu, đưa khuyến nghị

A Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.2 Quy trình tổ chuyên môn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường

(66)

nghiên cứu, không cần đưa kết luận khuyến nghị

nghiên cứu, đưa kết luận

173

Người phân công tập huấn triển khai bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở

Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn

Tổ trưởng chun mơn

Người có kinh nghiệm khai thác công cụ trực tuyến

D Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 2.4 Kết hợp phương thức với hỗ trợ bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở Trang 303

174

Các bước để tổ chức giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục bao gồm:

Xây dựng kế hoạch chuẩn bị, tổ chức chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục, thảo luận chung, áp dụng

Xây dựng kế hoạch chuẩn bị, thảo luận chung, tổ chức chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục

Xây dựng kế hoạch chuẩn bị, tổ chức chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục, áp dụng

Xây dựng kế hoạch chuẩn bị, tổ chức chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục, áp dụng, thảo luận chung

(67)

175

Đối với công tác bồi dưỡng giáo viên tập sự, bồi dưỡng giáo viên trường tập huấn giáo viên, nội dung không dự giáo viên?

Giáo viên dạy giám sát, hỗ trợ, đánh giá hoạt động học học sinh nào?

Giáo viên dạy có vận dụng giáo dục kᡨ luật tích cực nhận xét, đánh giá học sinh không?

Học sinh có biết cách tự đánh giá đánh giá bạn hay khơng?

Giáo viên dạy trình bày bảng có đẹp khơng?

D Chun đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 2.3 Tổ chuyên môn với công tác bồi dưỡng giáo viên tập sự, bồi dưỡng giáo viên trường tập huấn giáo viên.Trang 302

176

Mục đích việc tổ chức giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục

chia sẻ khó khăn tài nhân lực hoạt động dạy học

chia sẻ nội dung tập huấn bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

chia sẻ khó khăn kinh nghiệm mơ hình dạy học, phương pháp dạy học, giáo dục hiệu

tháo gỡ vướng mắc, khó khăn hoạt động chuyên môn

(68)

177

Tổ chuyên môn xây dựng môi trường nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS cần:

Tìm hiểu trạng, đưa giải pháp thay thế, xác định vấn đề nghiên cứu, xây dựng giả thiết nghiên cứu, lựa chọn thiết kế nghiên cứu

Tìm hiểu trạng, đưa giải pháp thay thế, xác định vấn đề nghiên cứu, xây dựng giả thiết nghiên cứu, lựa chọn cơng cụ nghiên cứu

Tìm hiểu trạng, đưa giải pháp thay thế, xác định vấn đề nghiên cứu, xây dựng giả thiết nghiên cứu, thu thập liệu nghiên cứu

Tìm hiểu trạng, đưa giải pháp thay thế, xác định vấn đề nghiên cứu, xây dựng giả thiết nghiên cứu, đánh giá thiết kế nghiên cứu

A Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.3 Tổ chuyên môn xây dựng môi trường nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS Trang 311, 312

178

Để giúp giáo viên xác định vấn đề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, giáo viên cần có:

Kinh nghiệm sống trình độ chuyên môn vững vàng

Liên hệ với thực tế giảng dạy đưa giải pháp thay cho tình

Nắm bắt tình thực tiễn đời sống

Trình độ chuyên môn vững vàng liên hệ với thực tiễn

(69)

179

Những nghiên cứu có giá trị thường đóng góp thơng tin mới, dũ liệu Cái nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là:

Mới ý tưởng, cách tiếp cận, phương pháp, kết quả, cách diễn giải, bình luận

Mới ý tưởng, cách tiếp cận, kết quả, cách diễn giải, phân tích, bình luận

Mới ý tưởng, cách tiếp cận, phương pháp, cách diễn giải, phân tích, bình luận

Mới ý tưởng, cách tiếp cận,

phương pháp, đề tài, cách diễn giải, bình luận

A Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.4 Đánh giá kết tổ chức triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS Trang 316

180

Một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tốt đề tài

có tính khả thi, vấn đề nghiên cứu thú vị, đáp ứng tiêu chuẩn đạo đức, kết

nghiên cứu có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục dạy học nhà trường

có tính khả thi, nghiên cứu chứa đựng yếu tố mới, đáp ứng tiêu chuẩn đạo đức, kết nghiên cứu có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục dạy học nhà

có tính khả thi, vấn đề nghiên cứu thú vị, chứa đựng yếu tố mới, đáp ứng tiêu chuẩn đạo đức, kết nghiên cứu có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục dạy

có chứa đựng yếu tố mới, nghiên cứu có tính khả thi, vấn đề nghiên cứu thú vị, kết nghiên cứu có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục dạy học nhà trường

(70)

trường học

181

Tiêu chuẩn không đánh giá nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng?

Mục đích, mục tiêu

nghiên cứu rõ ràng Thiết kếnghiên cứu hoạch định cách tương đối

Đảm bảo tiêu chuẩn đạo đức nghiên cứu

Các kết luận

chứng minh B chuyên môn công tác bồiChuyên đề 9: Sinh hoạt tổ dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.4 Đánh giá kết tổ chức triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS Trang 316

182

Trước vấn đề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, người nghiên cứu đưa giải pháp thay cho giải pháp sử dụng Những nguồn giải pháp khơng thể sử dụng?

Giải pháp do người nghiên cứu nghĩ

Điều chỉnh giải pháp từ mơ hình khác cho phù hợp với vấn đề nghiên cứu

Các ví dụ giải pháp triển khai thành công nới khác

Sử dụng lại giải pháp

người khác dùng D chuyên môn công tác bồiChuyên đề 9: Sinh hoạt tổ dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.4 Đánh giá kết tổ chức triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS Trang 312

183

Trước vấn đề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, người nghiên cứu cần tìm hiểu lịch sử nghiên cứu với yếu tố cần là:

Nội dung bàn luận vấn đề tương tự; Cách thực giải pháp cho vấn đề; Bối cảnh thực giải pháp; Các số liệu liệu liên quan; Hạn chế giải

Nội dung bàn luận vấn đề tương tự; Bối cảnh thực

Nội dung bàn luận vấn đề tương tự; Cách thực giải pháp

Nội dung bàn luận vấn đề tương tự; Cách thực giải pháp cho vấn đề; Cách đánh giá hiệu giải pháp; Các số liệu liệu liên quan; Hạn chế

(71)

pháp giải pháp; Cách đánh giá hiệu giải pháp; Các số liệu liệu liên quan; Hạn chế giải pháp

cho vấn đề; Bối cảnh thực giải pháp; Cách đánh giá hiệu giải pháp; Các số liệu liệu liên quan; Hạn chế giải pháp

giải pháp trường THCS Trang 312

184

Đánh giá kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng không bao gồm nội dung sau:

Đánh giá phương

pháp chuyên gia Đánh giábằng phương pháp hội đồng

Đánh giá phương pháp kết hợp chuyên gia với hội đồng

Đánh giá hình

(72)

185

Trong trình quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, tổ chun mơn cần

khuyến khích, tạo điều kiện để giáo viên tự học, áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào hoạt động giảng dạy giáo dục thực tiễn, đồng thời nhân rộng mơ hình

khuyến khích, tạo điều kiện để giáo viên tự học, áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào hoạt động giảng dạy, đồng thời nhân rộng mơ hình

khuyến khích, tạo điều kiện để giáo viên tự học, áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào thực tiễn, đồng thời nhân rộng mơ hình

khuyến khích, áp dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào hoạt động giảng dạy giáo dục thực tiễn, đồng thời nhân rộng mơ hình

A Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THCS Mục 3.4 Đánh giá kết tổ chức triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS Trang 316

186

Sinh hoạt tổ chuyên môn hoạt động thường xuyên nhà trường, dịp để giáo viên trao đổi chun mơn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học

không phải hoạt động thường xuyên nhà trường, dịp để giáo viên trao đổi chun mơn

là hoạt động định kì tháng lần, dịp để giáo viên trao đổi chuyên mơn nhằm góp phần

là hoạt động thường xun nhà trường, dịp để giáo viên trích lẫn nhau, không trao đổi chuyên môn

(73)

nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy -học

nâng cao chất lượng dạy -học

187

Mục đích sinh hoạt chuyển mơn

nhằm làm gì? Mục đích sinh hoạtchun mơn nhằm cập nhật thông báo, văn đạo, đồng thời bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh

Mục đích sinh hoạt chun mơn nhằm cập nhật thông báo, văn đạo, đồng thời bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương

Mục đích sinh hoạt chun mơn nhằm cập nhật thông báo, văn đạo, không nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương

Mục đích sinh hoạt chun mơn nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Khơng cần cập nhật thơng báo, khơng cần nắm

(74)

pháp dạy học cho phù hợp chuẩn kiến thức - kỹ

pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh

188

Hãy chọn câu ㌳䁠 vai trị tổ

chun mơn? Tổ chun mơn đầumối mà Hiệu trưởng dựa vào để quản lí hoạt động tổ, hoạt động dạy giáo viên

Tổ chuyên môn đầu mối mà Hiệu trưởng dựa vào để quản lí hoạt động tổ, hoạt động dạy giáo viên

Tổ chuyên môn đầu mối mà Hiệu trưởng dựa vào để quản lí hoạt động tổ, khơng quản lí hoạt động dạy giáo viên

Tổ chuyên môn đầu mối mà Hiệu trưởng dựa vào để quản lí hoạt động dạy giáo viên Không phải đầu mối để Hiệu

trưởng quản lí hoạt động tổ

A Chuyên đề IX, Mục 1.2.1trang 293

189

Hãy chọn câu ㌳䁠 vai trị tổ

chun mơn? Trao đổi kinh nghiệmtổ chức hoạt động phát huy vai trị chủ động tích cực HS

Khơng phải trao đổi kinh nghiệm

cập nhật thông báo,

Nội dung sinh hoạt chuyên môn mang tính định hướng, khơng cần cụ thể,

(75)

đánh giá trình kết học tập HS

văn đạo bổ sung; khơng có nhiệm vụ tổ chức học tập/kiến tập/ dự

không cần thiết thực

190

Điều 16, i ng + & +o ng h hơng có nhi c h c (Ban hành theo thông tư số

12/2011/ -BGD ngày 28 tháng năm 2011 trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) quy định

mỗi tổ chun mơn có tổ trưởng, từ đến tổ phó chịu quản lí đạo Hiệu trưởng, hiệu trưởng bổ nhiệm sở giới thiệu tổ chuyên môn giao nhiệm vụ vào đầu năm học

mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng tổ phó chịu quản lí đạo Hiệu trưởng, hiệu trưởng bổ nhiệm sở giới thiệu tổ

chuyên môn giao nhiệm vụ vào đầu năm học

mỗi tổ chun mơn có tổ trưởng tổ phó chịu quản lí đạo Hiệu trưởng, hiệu trưởng bổ nhiệm sở giới thiệu tổ

chuyên môn giao nhiệm vụ vào đầu năm học

mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng nhóm trưởng chịu quản lí đạo Hiệu trưởng, hiệu trưởng bổ nhiệm sở giới thiệu tổ chuyên môn giao nhiệm vụ vào đầu năm học

(76)

191

Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có thành viên

các giáo viên có chun mơn, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có thành viên

giáo viên khơng có viên chức làm cơng tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có thành viên

giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có thành viên

192

Chức tổ chuyên môn giúp hiệu trưởng điều hành hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy học

khơng trực tiếp quản lí giáo viên tổ có nhiệm vụ theo dõi, giám sát tổ viên

là giúp hiệu trưởng điều hành hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy học

trực tiếp quản lí giáo viên tổ khơng theo quản lí đạo Hiệu trưởng

(77)

194

Công việc nhiệm vụ

của tổ chun mơn? Xử lí kᡨ luật giáo viên Xâydựng chương trình, tài liệu dạy học môn chuyên; nghiên cứu, áp dụng phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá tiên tiến vào giảng dạy, đánh giá kết học tập học sinh

Tổ chức bồi dưỡng phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ thành viên tổ

Hỗ trợ giáo viên, học sinh tham gia nghiên cứu khoa học, tổng kết, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

195Tổ chuyên môn với hoạt động tổ chứcmôi trường tự học, tự bồi dưỡng Có

(78)

196

Trong nhiệm vụ:

(1) Xây dựng chương trình, tài liệu dạy học mơn chun; nghiên cứu, áp dụng phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá tiên tiến vào giảng dạy, đánh giá kết học tập học sinh

(2) Tổ chức bồi dưỡng phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ thành viên tổ

(3)Phát hiện, bồi dưỡng học sinh có khiếu; bồi dưỡng học sinh tham gia kì thi học sinh giỏi

(4)Đề xuất khen thưởng, kᡨ luật giáo viên

Trong nhiệm vụ trên, tổ chuyên môn có nhiệm vụ?

4 3 A Chuyên đề IX, Mục 1.3.2trang 296

197Tổ chuyên môn với hoạt động tổ chứchợp tác, chia sẻ Có bước

thực hiện? 5 A Chuyên đề IX, Mục 2.1.2trang 297

198

Tổ chuyên môn với việc tổ chức thực mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học giáo dục Hỏi có bước thực hiện?

4 A Chuyên đề IX, Mục 2.2 trang299

199

Tổ chuyên môn với hoạt động tổ chức môn trường tự học , tự bồi dưỡng gồm bước sau:

Bước 1: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị

Bước 2: Thảo luận, thống nội dung

Bước 3: Áp dụng

Bước 4: út kinh nghiệm

(79)

Trong bước trên, khơng có bước nào?

200

Tổ chun mơn với hoạt động tổ chứchợp tác, chia sẻ gồm bước sau:

Bước 1: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị

Bước 2: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn nội dung: cha mẹ HS, cộng đồng tham gia giáo dục;

Bước 3: Thảo luận chung Bước 4: Áp dụng

Bước 5: út kinh nghiệm

Trong bước trên, khơng có bước nào?

Định dạng
Số trang	79
Dung lượng	523,88 KB