Đang tải... (xem toàn văn)
Định hướng mị trường lao ổộng là điểm trung tâm, module được xây dựng trên ca sả phân tích hoạt động lao động, xác định yêu cầu của nghề và NLTH.. Trong phân tích yêu cầu v[r]
(1)"MODULE NĂNG Lực THỰC HIỆN"
TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN TỬ VIỆT NAM■ ■ ■
Nghiên cứu ứng dụng điện tử bước rốt quan trọng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đốt nước Để thực tốt vốn đề này, phải nhanh chóng đào tạo đội ngũ cán kĩ thuột mói, có kiến thức bàn rộng, có trình độ chun môn giỏi đại Đội ngũ cán kĩ thuột làm chủ khai tfiác cơng nghệ với trình độ tụ động hóa cao, đồng thịi đủ sức kế sáng tạo, đáp ứng cao nguồn nhân lực kĩ thuột cao nước xuất Phương pháp tiếp cạn «Module
hóa", cụ thể «Module nang lực thực (NLTH)"
trong đào tạo nghề cách nhìn khoa học, bước xác, hiệu quâ thiết thực
1 K h i niệm
1) M odule có nguồn gốc h) thuột ngữ Latỉnh «m odulus"với nghĩa mực thước, thước đo Đến kỉ XX, thuột ngữ module mói
được truyền tái sang lĩnh vực kĩ thuột; dùng để phạn câu thành thiết bị kĩ thuột có chức nãng riêng biệt có hỗ trợ bổ sung cho nhau, khơng nhốt thiết phải hoạt động độc lộp Module mở khâ nãng cho việc phát triển, hoàn thiện sửa chữa sân phẩm Đạc điểm cân bán module là: tính aộc lập
tương đối, tính tiêu chuẩn hóa tính lắp lẫn. 2) M odule NLTH đan vị học tạp, người
học cần tĩnh hội, tương ứng vói hoạt động xác định nghề Trong gồm: kiến thức lí thuyết, kĩ nãng thực hành phẩm chốt đạo đức cơng việc cồn phâỉ có
2 X â y dựng module NLTH
1) Tư tưởng đạo x â y dựng module NLTH
Định hướng mị trường lao ổộng điểm trung tâm, module xây dựng ca sả phân tích hoạt động lao động, xác định yêu cầu nghề NLTH Trong phân tích yêu cầu xây dựng module có đại diện phía sử dụng nguồn lực Module hướng tói phát triển củng khả nãng thực cơng việc Q ua nâng cao hội việc làm người tốt nghiệp
G ắn liền với quy định sở pháp lí Việt Tạp Giáo dục sổ 249 (ki -11/2010)
o NGUYỄN TUẤN MINH*
Nam xác định công việc thực (cấu trúc, nội dung, sở chịu trách nhiệm), module ca sỏ đào tạo xâ y dựng theo tiêu chí íhống thành phồn, nội dung hình thức Các module NLTH xây dựng cho sử dụng để đào tạo lổn đầu ỏ cốp độ khác nhau, hoạc cho việc bồi dường nâng cao trình độ chun mơn nghề Mục đích nâng cao chốt lượng, hiệu khâ nâng liên thông qua module
2) Thành phần module NLTH, gồm: - Tên
module; - Mã module; - Chức nãng ý nghĩa module; - Thời gian thực module; - Mục tiêu học tạp module; - Nội dung; - Điều kiện đầu vào; - Nguồn lực cần thiết để thực module; - Kiểm tra đánh giá module; - Hướng dẫn thực module
3 V a i trò mục tiêu cua module NLTH đ tạo nghề
Vai trị module việc nâng cao trình
độ lực lượng lao động tạo khâ nãng cho người học luyện tộp hoàn thiện đầy đủ hoạt động nghề Việc mơ tâ vai trị module cho thấy, cách nhìn khái quát hoạt động cụ thể nghề mà module đem lại; giải thích thêm cho việc xác định tên module
M ục tiêu học tập mô tà kết quà học tạp dự
kiến module Muốn thực tót câ mục tiêu module, người học phải sẵn sàng luyện tạp hoàn thiện hoạt dộng nghề module theo tiêu chuẩn nghề chuẩn nãng lực Mục tiêu học tạp cần dựa vào điểm chuổn quan trọng tiêu chuổn nghề
(2)học; - Đối tượng: người học làm với phương tỉện nào; - chuẩn mực mục tiêu
V í dụ, sau kết thúc module, người học có khá nãng: tháo lắp kết nối thành phần điện, điện tử hệ thống điện tử thời gian định mức với tự lựa chọn sử dụng dụng cụ thích họp với kế hoạch tháo lắp bàng trạng thái cho trước, đàm bảo khơng có lỗi
4 N ội dung module NLTH đào tạo nghề
Nội dung module nội dung học tạp, nội dung khơng dựa vào lí thuyết truyền đạt mà kĩ nãng thực hành phẩm chất đạo đức công việc Module nhân tố mói dạy nghề Sự thay đổi đột phá thao tác mô tà nội dung vân sử dụng nội dung môn học thường cấu trúc dạng chương mục
Việc vộn dụng hình thức mơ \ả nội dung theo module gỉâi vốn đề (nhiều nội dung module sử dụng trình làm việc có mối quan hệ với nhau) Qua tọo ra chuyển hóa lỉnh hoạt đà học vào thực tiễn lao động, phương pháp tổng hợp trình học phân quan trọng việc thực module, mặt khác, nội dung module không bị tách rời truyền đạt cho người học theo trình tự cho trước Do vây, việc mô tà nội dung theo mục lục tĩnh vực hay nội dung quan trọng không cần thiết; nộỉ dung không mô tâ Hết sâu mà cồn có mềm dểõ
V í dụ, thành phồn cấu tạo hệ ffìống đỉện tử đơn gián sau: câm biến, công tốc SPS, gỉao diện, tiết (van từ, xỉ lanh, bom chân không, động ca lo ại ), thỉết bị báo
Tháo lãp, sửa chữa đưa vào vân hành phân điện, điện h} hệ thống điện h> Ví dụ: - Lộp kế hoạch chuổn bị; - Tháo phân điện theo quy trình; - Kết nối phạn
điện điện tử phù hợp VỚI bỏng trang thái
hướng dỗn vân hành; - Đám bào thực quy định an tồn lao động đối vói phân hệ thống điện tử
*♦*
Hiện nay, đào tạo nghề điện tử nhà nước quan tâm hỗ trợ phát triển Tuy nhiên, sỏ đào tạo điện tử trường đại học lớn mái hình thành; sở nghiên cứu chưa đầu h/ nhiều sở sân
#
xuốt rốt ma hồ với sản phẩm điện tử; lực lượng cán khoa học công nghệ am hiếu ca điện tử mỏng; đội ngu kĩ sư điện tử ỏ sở sàn xuất chưa có Vì vây, viết mong muốn đóng góp phương pháp tiếp cạn nhằm mục đích phát triển đào tạo nghề điện tử Việt Nam nói chung trường đại học, cao nói riêng □
T i liệu tham khảo
1 Trần Khánh Đức Phát triển giáo dục k ĩ thuật nghề nghiệp N X B Giáo dục, H 2002.
2 Nguyễn Minh Đường M odule kỉ hành nghề N X B Khoa học K ĩ thuật, H 1993.
3 Phạm Văn Lặp Phát triển chưưng trình đào tạo Bộ G D -Đ T , H 1998.
4 Nguyễn Văn Khơi - Nguyễn Văn Bính Phuưng pháp luận nghiên cứu sư phạm k ĩ ỉh u ật (tài liệu chuyên khảo cho học viên sau đại học sư phạm K ĩ thuật) Trường Đại học su phạm Hà Nội 2007.
úìia dụng phinmg pháp (Tiếp theo 33)
Bước : Kết luận, rút kiến thúc: - HS vẽ
mô tâ lại cấu tạo hạt (sau khỉ tách) vào thí nghiệm; - HS kết luộn cấu tạo hạt đâu; - HS so sánh lại với hình H/ợng ban đổu xem thử suy nghĩ có khơng; - HS nhắc lại cấu tao hạt
3 Mỗi PPDH có nhửng ƯU điểm riêng Vì vạy, G V cồn vân dụng phù họp vào điều kiện thực tiền địa phương, vào độc điểm lóp học để phát huy đuọc tối đa ưu điểm PPDH Với pp BTNB, để úng dụng tốt vào học Khoa học, G V cần nhiều thời gian để chuẩn bị vốn đề, kiến thức liên quan đến học cho phù hợp VỚI nội dung thời lượng DH; tụ xây dựng nên tình có vấn đề để khơi gợi tị mị, thích thú nhu cầu gỉàỉ tình HS; chủ động trước dối tượng HS, phán đoán suy nghĩ HS để đưa gọi ỷ phù hợp khỉ HS gộp khó khãn trình tìm tri thức Làm ổưọc vạy khơi gọi em lòng say mê khoa học tinh thổn ham học hỏi, ham hiểu biết □
T i liệu tham khảo 1 http://lamap.inrp.ừ// 2 http://lamapvietnam.edu.vn
3 Bùi Phưxmg Nga K hoa học 4, K hoa học N X B
G iáo dục, H 2005
http://lamapvietnam.edu.vn