VÀI SUY NGHĨ VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MÔN NGỮ VĂN THPT

Trong lí luận dạy học, tích hợp được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống, ở những mức độ khác nhau, các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học khác nhau hoặc các hợp phần của b[r]

VÀI SUY NGHĨ VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MÔN NGỮ VĂN THPT

Nguyễn Huyền Trang

Tổ Ngữ văn, Trường THPT Trần Phú – Đà Nẵng Email: info@123doc.org

I.Thực trạng dạy học Ngữ văn trường phổ thông 1.Thực trạng

Hiện nay, việc dạy học Ngữ văn trường phổ thông vấn đề đáng quan tâm Nhìn vào thực tế, học sinh dường không mặn mà với môn học này, chủ yếu em học với tâm lí miễn cưỡng, học để thi, để tuyển sinh Phần đông phụ huynh học sinh định hướng phải tập trung vào môn khoa học tự nhiên để tập trung cho việc thi cử lựa chọn nghề nghiệp tương lai Một điều giáo viên dễ dàng nhân thấy học sinh thường có tâm lí coi thường mơn Văn học mang tính chất đối phó để đủ điểm lên lớp Vì vây, học Ngữ văn tình trạng học sinh không học cũ, không thuộc văn bản, không nắm nội dung văn bản, khơng phân tích tác phẩm…là điều tránh khỏi Trong kiểm tra viết, học sinh thường trông đợi vào tài liệu tham khảo, sách học tốt khơng chịu khó tư Việc soạn trước đến lớp mang tính hình thức, chép lại từ sách học tốt mà không cần đọc văn

ngữ văn nhà trường phổ thông không nhắc tới tượng phổ biến học Văn

– Dạy học đọc chép: Hiện tượng dạy học đọc chép môn văn trước môn ngữ văn phổ biến trường phổ thơng Đọc chép khóa lị luyện thi Thầy đọc trước, HS chép sau, hay thầy cô vừa đọc vừa ghi bảng HS chép theo Đối với khái quát giai đoạn văn học hay khái quát tác gia thầy thường tóm tắt đọc cho HS chép Hậu việc dạy học là:

– Học sinh học thụ động, thiếu sáng tạo Tương ứng với cách dạy học HS tất nhiên tiếp thu cách thụ động Tính chất thụ động thể việc học thiếu hứng thú, học đối phó nhà biết học thuộc để trả làm Cách học tất nhiên khơng có điều kiện tìm tịi, suy nghĩ, sáng tạo, khơng khuyến khích sáng tạo

– Học sinh khơng biết tự học Cách học thụ động chứng tỏ HS khơng biết tự học, khơng có nhu cầu tự tìm hiểu, nghiên cứu, cách chủ động tự đọc SGK để tìm hiểu kiến thức, khơng biết cách phân biệt phụ, khơng biết tìm kiến thức trọng tâm để học, từ biết mà suy chưa biết Nói tóm lại chưa biết cách tự học

- Học thiếu hứng thú, đam mê Kết việc học thụ động học tập thiếu cảm hứng, thiếu lửa, thiếu niềm ham mê mà thiếu động nội việc học tập thường có kết

Nguyên nhân

2.1.Về nguyên nhân xã hội thực trạng.

- Có nhiều ngun nhân khiến tình trạng học tập trì trệ, thụ động, thiếu hào hứng học sinh Xét xã hội, thời đại sống thời đại khoa học công nghệ, dễ hiểu đại đa số HS muốn học ngành khoa học tự nhiên, kĩ thuật, kinh tế…ít có HS hứng thú học văn, phần đông HS nghĩ lực văn lực tự nhiên người xã hội, khơng học biết đọc, biết nói; học văn khơng thiết thực Văn có chút, đời khơng sao, nói viết được, cịn khơng học ngoại ngữ, khơng học khoa học, kĩ thuật khơng thể tìm việc Có thể lí làm cho đa số HS không cố gắng học ngữ văn Thực tế HS số trường chuyên khoa học tự nhiên coi nhẹ học văn lên lớp Rõ ràng tâm lí cá nhân, mơi trường học tập, nếp sống, quan niệm sống đông đảo dân cư có nhiều thay đổi Đó vấn đề rộng lớn, ngồi tầm kiểm sốt nhà trường môn mà phải chấp nhận Tuy nhiên, cịn có vấn đề thuộc phương pháp dạy học ngữ văn bàn luận thêm nguyên nhân phương pháp dạy học văn

- Về phía thầy giáo, xã hội ta xã hội tư theo kiểu giáo điều lâu năm, đối thoại, không tạo môi trường cho đối thoại Xã hội nhà trường không khác Nếu học mà tổ chức đối thoại, thảo luận thảo luận hình thức, diễn

Theo chúng tôi, thực trạng dạy học văn khơng phải lí cục nào, khơng phải giáo viên thiếu nhiệt tình dạy học, khơng cố gắng, mà chủ yếu tổng thể nước ta nói chung tồn quan niệm sai lầm, cũ kĩ, lạc hậu việc dạy học nói chúng dạy học văn nói riêng Nói cách khác lí luận dạy học đặc biệt lí luận dạy học ngữ văn ta chưa đổi mới hô hào mà chưa thực có quan niệm dạy học Sơ tập hợp, có nguyên nhân chủ yếu sau

– Trước hết phương pháp dạy học cũ, dựa vào giảng, bình, diễn giảng Thứ hai phương pháp dạy học theo lối cung cấp kiến thức áp đặt, HS phải học thuộc kiến giải thầy Thứ ba, chưa xem HS chủ thể hoạt động học văn, chưa trao cho em tính chủ động học tập Coi HS chủ thể hoạt động học tập HS phải người chủ thể hoạt động học tập, người chủ động kiến tạo kiến thức mà GV người tổ chức hoạt động học tập cho HS Giáo án GV phải kế hoạch hoạt động HS để tự kiến tạo kiến thức, Giáo án để GV giảng bình lớp Thứ tư, chưa xem dạy học tác phẩm văn học là dạy học đọc văn, hoạt động có quy luật riêng Do chưa có khái niệm đọc chưa có hệ thống biện pháp dạy đọc văn hữu hiệu hoàn chỉnh Ngoài việc đọc thành tiếng đọc diễn cảm, có khái niệm giảng, bình, phân tích, bình chú, nêu câu hỏi…

– Chấm làm văn phần nhiều qua loa, cốt cho điểm Phần nhiều coi nhẹ khâu chữa hướng dẫn HS tự sửa để nâng cao kĩ làm văn

– Dạy tiếng Việt nặng dạy lí thuyết, thực hành, trau dồi ngữ cảm

Trên số nguyên nhân khiến phương pháp dạy học ngữ văn chưa thực đổi Một số băng hình “dạy mẫu” số chuyên viên Bộ tổ chức quay, có đạo, gợi ý, bàn bạc trước phản ánh trung thành tính chất lạc hậu, cũ kĩ phương pháp dạy học văn tường THPT Một số sách giáo án mẫu nhiều chuyên viên, tác giả viết vội vàng thể lạc hậu so với phương pháp Do đó, muốn đổi phương pháp dạy học văn thật sự, vấn đề không gợi vài phương pháp, vài biện pháp kĩ thuật, mà phải xây dựng lại cách quan niệm dạy học mới, vũ trang khái niệm dạy học Ngữ văn

II Việc dạy học tích hợp mơn Ngữ văn trường THPT.

Tích hợp xu dạy học đại khởi xướng từ tháng năm 1968 Varna, Hungary Sau đó, khuấy động thực Kenneth Wilber năm 1973 Tháng 1974, UNESCO lại tổ chức Hội nghị đào tạo giáo viên để dạy tích hợp khoa học Đại học tổng hợp Maryland, Hoa Kỳ Từ đó, lí thuyết dạy tích hợp phát triển áp dụng phạm vi toàn cầu

“Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy ” Việc dạy học theo hướng tích hợp tổ chức triển khai theo tinh thần nghị 29 TƯ VIII khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Nghị 88 Quốc hội khóa XIII; Nghị 404 Thủ tướng phủ phê duyêt Đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng…

Như vậy, toán đặt phải tiếp cận, nghiên cứu vận dụng dạy học tích hợp vào dạy học Ngữ văn để hình thành lực cho học sinh cách có hiệu hơn, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo môn

1.Tich hợp gì?

- Tích hợp (integration) theo Từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp”

Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến mơn học hợp phần mơn Trong Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT, khái niệm tích hợp hiểu “sự phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc.”

nhằm hình thành học sinh lực giải hiệu tình thực tiễn dựa huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác Điều có nghĩa đảm bảo để học sinh biết cách vận dụng kiến thức học nhà trường vào hoàn cảnh sống để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có lực

2 Thực trạng việc dạy học tích hợp trường phổ thông

- Ở trường THPT, giáo viên chưa thực hiểu biết cách cặn kẽ, rõ ràng dạy học tích hợp Hầu hết giáo viên chưa đào tạo cách dạy học tích hợp nên khơng làm được, thực hiên kết chưa mong muốn Mặt khác, việc dạy học tích hợp phải đồng với chương trình sách giáo khoa Tuy nhiên, vấn đề xúc tiến nghiên cứu thực Do đó, giáo viên cịn lúng túng việc dạy học tích hợp điều dễ hiểu Ngồi ra, việc phân biệt khái niệm tích hơp vấn đề đáng nói

- Đa số giáo viên ý thức việc dạy học theo quan điểm tích hơp việc làm tất yếu dạy học môn Ngữ văn Thế nhưng, lí nêu trên, thực tế giảng dạy, nhiều giáo viên ngại ngùng việc vận dụng tích hợp, chưa ý đầu tư thực sự, tích hợp cách gượng gạo, khơng đạt hiệu nhiều có tích hợp khơng ý thức tích hợp

3 Đề xuất định hướng dạy học tích hợp môn Ngữ văn trường THPT

Đối với môn học Ngữ văn trường THPT , việc dạy tích hợp dạy nào? Bài viết này, cá nhân đưa số gợi ý, địa cụ thể mà người viết thực để đồng nghiệp trao đổi

Dạy học tích hợp trường phổ thơng có cấp độ: - Tích hợp nội mơn học

- Tích hợp liên mơn - Tích hợp đa mơn

- Là tích hợp nội dung phân môn, lĩnh vực nội dung thuộc môn học theo chủ đề, chương, định Trong mơn Ngữ văn, tích hợp nội mơn học kết hợp dạy phân môn: Văn, Tiếng Việt Tập làm văn dạy

- Các hợp phần lí luận văn học, tác phẩm văn học làm văn - Các chuyên đề từ đơn vị học có chủ đề

VD: Tích hợp lí luận văn học tác phẩm văn học:

+ Khi đọc hiểu văn văn học, cần phải cho học sinh khai thác tác phẩm dựa đặc trưng thể loại, nội dung hình thức tác phẩm, hình tượng nghệ thuật tác phẩm, cung cấp kiến thức tác giả, tác phẩm, phong cách nghệ thuật

-Tích hợp lí luận văn học dạy làm văn

+ Giáo viên cần củng cố rèn luyện cho học sinh kĩ đối sánh cách tổ chức kiểu đối sánh ( hai chi tiết, hai tác giả, hai khuynh hướng)

-Tích hợp tiếng Việt đọc hiểu văn

+ Cho học sinh xử lí đơn vị từ vựng, ngữ, câu Đối với từ vựng, cần cho học sinh tìm từ thay để hiểu sắc thái ý nghĩa từ văn Vd: dạy Truyện Kiều Nguyễn Du với đoạn trích Trao duyên, cần ý việc sử dụng từ “cậy”, “chịu lời” Nguyễn Du Đối với câu, cần phân biệt loại câu văn bản, biện pháp tu từ, cấp độ tu từ để thấy giá trị biểu đạt chúng

3.2 Tích hợp theo định hướng liên môn

- Là môn học liên hợp với chúng có chủ đề, vấn đề, khái niệm lớn ý tưởng chung

Trong môn Ngữ Văn, tích hợp thể việc khai thác kiến thức liên nghành xã hội để chuyển tải đơn vị kiến thức học Sau vài đề xuất cấp độ tích hợp liên mơn người viết

*Văn- Triết:

+ Trong thơ Sóng, Xn Quỳnh lí giải đời, nhà văn nói đến một khía cạnh triết học

Năm tháng qua

Các quan niệm triết học xưa nói hữu hạn đời người Được tiếp nguồn lực tình yêu, Xuân Quỳnh ý thức hữu hạn đời người, để từ nói đến mong manh hạnh phúc

+ Trong triết học Ân Độ, triết học Chămpa cổ đại, sông nước biểu tượng vẻ đẹp nữ tính, Người lái đị sơng Đà hay Ai đặt tên cho dịng sơng?, cả Nguyễn Tuân Hoàng Phủ Ngọc Tường khai thác miêu tả vẻ đẹp sông Đà sông Hương góc độ thiên tính nữ

*Văn- Sử:

+ Mỗi tác phẩm văn học gắn với giai đoạn lịch sử định Có ba bối cảnh lịch sử xã hội cần nêu học: bối cảnh lịch sử xã hội tác giả, bối cảnh lịch sử xã hội tác phẩm bối cảnh lịch sử xã hội kiện nhân vật phản ánh tác phẩm

Dạy Tình yêu thù hận trích Romeo Juliet phải nhấn mạnh đến hoàn cảnh ra đời tác phẩm viết vào khoảng năm 1594- 1595, dựa cốt truyện có sẵn kể mối tình oan trái xảy thành Verona nước Ý thời kì Trung cổ để thấy giá trị tác phẩm

Với Chiếu cầu hiền, giáo viên cần phải cung cấp kiên thức lịch sử để thấy được bối cảnh xã hội lúc lí cầu hiền vua Quang Trung Khi dạy Tuyên ngơn độc lập Hồ Chí Minh, thiếu sót giáo viên khơng làm rõ hồn cảnh lịch sử nước quốc tế để thấy giá trị tuyên ngôn tài Chủ tịch HCM việc ngấm ngầm bác bỏ luận điệu mà Pháp tung với giới Việt Nam Cần phải nắm kiến thức lịch sử để lí giải cho học sinh: lí lại chết đói hai triệu người? lại chết đói từ Quảng Trị đến Bắc Kì?

*Văn – Địa lí:

- Trong dạy học Ngữ văn, giáo viên cần tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức hiểu biết địa danh để lí giải làm rõ số chi tiết, hình ảnh nghệ thuật tác phẩm cách hiệu Với Người lái đị sơng Đà, giáo viên cần cho học sinh xem hình ảnh, địa thế, dịng chảy dịng sơng để thấy độc đáo :

Chúng thủy giai đông tẩu Đà giang độc bắc lưu.

Với Ai đặt tên cho dịng sơng?, Việt Bắc Tây Tiến, giáo viên nên giúp học sinh hình dung hình thể sơng Hương, địa hình vùng núi Tây Bắc, nơi đoàn binh Tây Tiến hoạt động tỉnh khu Việt Bắc để học sinh tiếp cận tác phẩm cách hứng thú toàn diện

*Văn – Logic học

- Đối với văn luận văn nghệ thuật có tính luận vận dụng logic học trình tiếp nhận thao tác bắt buộc Ví dụ: Khi học Chiếu cầu hiền Ngơ Thì Nhậm cần phải ý đến lập luận văn Tuyên ngôn độc lập HCM tác phẩm cần phải tích hợp với logic học, thấy văn gồm có luận điểm: sở pháp lí, sở thực tế tuyên ngôn lời tuyên bố độc lập Trong luận điểm đó, việc xếp luận với lí lẽ dẫn chứng chặt chẽ Lập luận góp phần làm cho tun ngơn trở thành văn luận mẫu mực

*Văn – Văn hóa học

- Dạy Đàn ghi ta Lorca thiếu sót giáo viên không nhắc đến những đặc trưng văn hóa Tây Ban Nha như: đàn ghi ta, flamenco đấu bị tót Trong truyện Chữ người tử tù Nguyễn Tuân cần phải sử dụng kiến thức văn hóa học với nghệ thuật thư pháp đời sống tinh thần nhà nho “ thời vang bóng”

- Từ văn học âm nhạc có mối dun tình gắn kết tự nhiên Vì vậy, dạy học Ngữ văn, thiết nghĩ, giáo viên biết vận dụng cách linh hoạt kết hợp này, chắn học trở nên thú vị hẳn Với kiểu tích hợp này, thân người viết thực với dạy như: Đàn ghi ta Lorca Thanh Thảo, Sóng của Xuân Quỳnh, Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường.

3.3 Tích hợp theo định hướng đa mơn.

- Các mơn học riêng biệt có liên kết chủ đích mơn học môn chủ đề hay vấn đề chung

Dạy tích hợp theo hướng đa mơn chương trình Ngữ văn áp dụng với tác phẩm văn học dân gian, đặc biệt sân khấu dân gian Cần kết hợp liên nghành với nghành khoa học: mỹ học, văn hóa học, y học , hóa trang, sân khấu, vũ đạo, âm nhạc Cách tích hợp sử dụng dạy ca dao, kịch nói : Tình u và thù hận, Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài, Hồn Trương Ba, da hàng thịt

IV Kết luận

Dạy học tích hợp cần thiết cấp bách để tăng trí lực, bồi dưỡng lực tồn diện cho học sinh Tuy nhiên, muốn thực điều cần phải có giải pháp đồng bộ: bồi dưỡng giáo viên, chương trình sách giáo khoa, phương pháp kiểm tra, thi đánh giá học sinh Tùy theo tiết học, phân mơn khởi điểm mà chọn phương pháp tích hợp hiệu Nếu vận dụng không hiệu quả, tiết học việc nhồi nhét kiến thức, trình bày cho hết kiến thức cần tích hợp tiết học trở nên chán ngấy