skkn phu dao hs yeu kem

Sáng kiến kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu môn ngữ văn Phần I mở đầu I lí chọn sáng kiến kinh nghiệm Để trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau, công tác giảng dạy phụ đạo giúp đỡ học sinh yếu học ngày tốt môn Văn trờng THCS Nhất Hoà Là giáo viên trực tiếp giảng dạy xin đề xuất sáng kiến kinh nghiệm trình giảng dạy, mà áp dụng thực tế có hiệu trờng học thuộc vùng sâu , vïng xa ®iỊu kiƯn kinh tÕ, sù nhËn thøc văn hoá phụ huynh học sinh đa số hạn chế Nay xin viết "Sáng kiến kinh nghiêm phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ Văn" nhằm tham gia , trao đổi với đồng nghiệp trờng THCS Nhất Hoà nói riêng, trờng THCS huyện Bắc Sơn nói chung, để góp ý trao đổi lẫn nhau, xây dựng phơng pháp dạy phụ đạo học sinh yếu kém, để dần nâng cao chất lợng dạy học học sinh giáo viên Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy gặp không khó khăn việc phụ đạo nâng cao chất lợng dạy học học sinh Vì vậy, muốn đợc chia sẻ với đồng nghiệp "Sáng kiến kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ Văn lớp trờng THCS Nhất Hoà" ii Giới hạn nghiên cứu Do năm học 2009 - 2010 đợc Ban Giám Hiệu nhà trờng phân công giảng dạy Ngữ Văn lớp , phạm vi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm gói gọn đối tợng học sinh khối trờng THCS Nhất Hoà, huyện Bắc Sơn , tỉnh Lạng Sơn năm học 2009 -2010 iii mục đích nghiên cứu Khi đặt vấn đề : Làm để nâng cao chất lợng dạy học học sinh yếu môn Ngữ Văn học sinh lớp bậc THCS ? muốn đồng nghiệp chia sẻ kinh nghiệmgiảng dạy , trao đổi , bàn luận để tìm biện pháp thiết thực, khả thi , giải triệt để tình trạng học sinh yếu môn Ngữ Văn, học sinh ý đến môn học tự nhiên môn học xà hội, bộc lộ tình cảm, cảm xúc văn hạn chế Mục đích cuối viết sáng kiến kinh nghiệm giáo viên Văn đào tạo cho đất nớc hệ học sinh, không thành thục kĩ mà giàu có cảm xúc, có tâm hồn sáng, nhân ái, biết vơn tới Chân - Thiện - Mĩ Phần ii nội dung nghiên cứu I sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trung học sở cấp học mang tính chất kÕ thõa kiÕn thøc ë cÊp TiĨu häc vµ khëi đầu cho việc hình thành vốn kiến thức cho học sinh, làm tảng vững cho cấp học Trung học phổ thông Cao Đẳng Đại Học Nó tạo mối quan hệ mật thiết môn học xà hội nhà trờng, Ngữ Văn môn học quan trọng mà ngành Giáo Dục đặc biệt quan tâm Do đó, cần có nhận thức rõ giá trị thực tiễn môn Ngữ Văn giúp cho học sinh vận dụng kiến thức cách sâu sắc làm tảng vững cho cấc cấp học sau Từ sở khoa học , dạy học môn Ngữ Văn trờng THCS nói chung dạy môn Ngữ Văn lớp nói riêng quan trọng, giúp học sinh có đợc vốn kiến thức thiết thực, giáo viên phải hệ thống hoá kiến thức giúp học sinh yếu biết đợc, hiểu đợc kiến thức Nhng muốn để học sinh hiểu đợc ngời giáo viên phải có lòng tâm, yêu nghề, không mà cần có tâm lí nhẹ nhàng, phơng pháp phù hợp giảng dạy cho đối tợng này, ngời giáo viên phải vận dụng từ khái niệm đơn giản, để học sinh biết đợc nhằm lấy lại kiến thức mà em bị hổng Đặc biệt , khái quát kiến thức trọng tâm, bản, ngắn gọn, cô đọng làm tảng cho kiến thức có liên quan vận dụng cho suốt trình năm học cho lớp sau này.Về phơng pháp đòi hỏi ng2 ời giáo viên phải sử dụng triệt để đồ dùng dạy hoc nh tranh ảnh, su tầm đồ dùng dạy học phục vụ cho học đó, phân chia nhóm phải đảm bảo có đủ đối tợng nh giỏi, khá, trung bình, yếu, để có điều kiện trao đổi lẫn nhảu học tập Để giảng dạy, phụ đạo học sinh yếu đạt hiệu cao, ngời giáo viên gặp khó khăn, vớng mắc Môn Ngữ Văn nhà trờng bậc THCS chia làm ba phân môn : Văn học, Tiếng việt , Tập làm văn Trong thực tế dạy học, phần Văn học tìm hiểu văn em học sinh khó rút kết luận nội dung nghệ thuật, phần Tiếng việt vốn từ vựng em lại ít, viết văn nhiều em học sinh cha biết cách bộc lộ cảm xúc để "khơi gợi lòng đồng cảm nơi ngời đọc" Vì để học sinh yếu học tốt ngời giáo viên phải gây đợc hứng thú học tập, cần định hớng, giúp đỡ, hỗ trợ kiến thức cũ mà em học sinh đà bị khuyết, sở em tự tìm hiểu vấn ®Ị ®Ĩ vËn dơng kiÕn thøc vµo bµi häc Cho nên, nhiệm vụ cần thiết ngời giáo viên phải đầu t , nghiên cứu phơng pháp giảng dạy áp dụng phù hợp cho đối tợng học sinh, đặc biệt giáo viên tổ chức nhóm học tập : học sinh khá, giỏi phụ đạo học sinh yếu, đợc nh giúp ta bớc nâng dần chất lợng , hiệu giảng dạy học tập học sinh yếu ngày đợc nâng cao Trong chơng trình Sách giáo khoa Ngữ Văn líp bËc THCS hiƯn nay, thùc hiƯn theo s¸ch đại trà, rèn luyện kĩ suy luận sở đọc - hiêủ văn bản, tìm hiểu qua ví dụ, qua đồ dùng dạy học , qua tranh ảnh minh hoạ, qua thực tế tham quan tìm hiểuĐể từ học sinh rút kiến thức cách trình bày lập luận hệ thống kiến thức mang tính lôgíc, tạo chuỗi hệ thống kiến thức Vậy làm để sử dụng phơng tiện phục vụ cho việc truyền thụ kiến thức giáo viên cho häc sinh yÕu kÐm, lÜnh héi kiÕn thøc, thu hót khả tìm tòi, nghiên cứu học sinh cách có hiệu mối quan tâm hành đầu , điều kiện khó giáo viên tìm phơng pháp dạy học Vậy, để đảm bảo việc giảng dạy phụ đạo học sinh yếu đạt hiệu đòi hỏi ngời giáo viên có vốn kiến thức vững vàng, chịu khó học hỏi đồng nghiệp, giáo viên nhiều năm có kinh nghiệm Về học sinh, giáo viên phải tìm hiểu tâm lí, hoàn cảnh gia đình, đối tợng học sinh, phải xem vấn đề nghiêm túc cần tìm phơng pháp cụ thể áp dụng cách đồng bộ, phù hợp với học sinh yếu nhằm nâng dần chất lợng, hiệu giảng dạy nh kết học tập đạt chất lợng ii thực trạng sáng kiến kinh nghiệm Về học sinh Trêng THCS NhÊt Hoµ lµ mét trêng ë xa trung tâm huyện so với trờng khác, đa số ngời dân tộc, gia đình lại nghèo, nên em học phải phụ giúp gia đình nhiều công việc ,vì thời gian dành cho việc tự học hạn chế, phần đông trình độ nhận thức bậc phụ huynh thấp, chí có phụ huynh chữ yếu tố nên gây ảnh hởng không nhỏ ®Õn viƯc häc tËp cđa c¸c em häc sinh Qua nhiều năm thực chơng trình thay Sách giáo khoa, nhng häc sinh vÉn cßn lóng tóngtrong viƯc tiÕp thu kiến thức Năm năm tiếp tục thực hiệncuộc vận động hai không với bốn nội dung Bộ GD&ĐT, thể rõ hai nội dung với học sinh "Tránh tiêu cực thi cử tránh tình trạng học sinh không đủ điều kiện lên lớp" Kiến thức học sinh hổng nhiều, mà kiến thức cũ liên quan đến kiến thức Đồng thời ý thức chịu khó học tập mối quan tâm phụ huynh thể cha cao Do t×nh h×nh thùc tÕ chung cđa trêng, hiƯn cã mét sè em tÝnh to¸n vÉn cha đợc nhanh nhạy, chí viết chữ sai lỗi tả nhiều, vấn đề khó khăn, nan giải Do thực tiết dạy 45 phút với lợng kiến thức định, đồng thời lớp học có đủ dạng học sinh nên giáo viên đầu t nhiỊu cho c¸c em häc sinh u kÐm am hiểu sâu nhận biết rõ kiến thức dẫn đến tiết dạy trái giáo án, không đảm bảo truyền tải hết nội dung kiến thức Đây khó khăn chung ngời giáo viên Về giáo viên Việc bố trí giáo viên giảng dạy bậc THCS cha chuyên môn, môn dạy định, giáo viên phải đảm nhiệm hai môn nên việc đầu t giảng dạy gặp nhiều khó khăn, hạn chế Do số giáo viên cha chịu khó đầu t, nghiên cứu, mày mò, tìm hiểuđối tợng học sinh yếu kém, dẫn đến giáo viên ngại tổ chức cho học sinh học nhóm, học hạn chế Giáo viên sợ không khống ché đợc thời gian, nên số giáo viên mang tính hình thức, áp đặt kiến thức cho học sinh , giỏi, cha quan tâm đến học sinh yếu Dẫn đến việc học tập học sinh bị thụ động không phát huy đợc khả chịu khó học tập Giáo viên môn gặp khó khăn việc phối hợp gặp phụ huynh để trao đổi cụ thể việc họpc tập em mìnhtại lớp, để từ đocs biện pháp phù hợp cho em học tốt từ nhà trờng , nên việc học tập học sinhyếu cha đợc nâng cao Về gia đình Đa số gia đình phụ huynh có hoàn cảnh khó khăn trình độ nhận thức phụ huynh hạn chế, nên phần lớn phụ huynh quan tâm theo cách riêng nh tạo điều kiện cho em đến lớp Nhng cha có biện pháp theo dõi trình học, cha có biện pháp giúp học nhà, cha kiểm tra đợc khả tiếp thu em ë trêng häc, cịng nh cha kiĨm tra thêi gian học hành em nhà Dẫn đến chất lợng học tập không cao Đây nguyên nhân không nhỏ việc giảng dạy giáo viên nhà trờng Với đổi chơng trình thay SGK hiƯn vµ sù nhËn thøc cđa phơ huynh có giới hạn nên không nắm đợc kịp thời việc học tập em Từ chấp nhận thực tế chăm sóc theo phía, lại giao hẳn cho thầy, cô giáo Nhà trờng: Trờng THCS NHất hoà năm học vừa qua đà cố gắng tạo điều kiện từ trang thiết bị đến sở vật chất chuyên môn nhằm tạo điều kiện tốt cho công tác giảng dạy phụ đạo học sinh yếu tất môn có môn Ngữ Văn Các loại SGK, sách tham khảo loại sách khác nhằm phục vụ tốt cho công tác giảng dạy học tập học sinh Nhà trờng đà phân công giáo viên kiêm phụ trách làm công tác th viện, nhằm tạo điều kiện cho em học sinh điều kiện mua sách giáo khoa để em có điều kiện học tập tốt, nh viƯc t×m hiĨu kiÕn thøc tèt vun vÐn cho kiến thức cũ.Tuy nhiên, th viện nhà trờng cha đợc trang bị đầy đủ loại sách tham khảo, mà có sách giáo khoa cho học sinh mợn, nh có đủ sách cho giáo viên mợn , nên việc tìm hiểu hạn chế, cha tạo đợc tính chủ động, lôi học sinh để tìm hiểu nâng cao kiến thức hiểu biết học sinh iii nguyên nhân Nguyên nhân dẫn đến thực trạng có nhiều, song theo số nguyên nhân chủ yếu sau : Đối với giáo viên Đa số giáo viên tận tuỵ với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh nhng hạn chế sau: - Phơng pháp gỉng dạy cha thật phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lợng cha cao - Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học , phơng pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hởng đến chất lợng tiếp thu học sinh, học sinh yếu - Một số giáo viên cha thật tâm huyết với nghề, cha khơi gợi đợc mạch nguồn cảm xúcẩn sau mõi trái tim ngời học - Do lớp học có đủ dạng học sinhnên khó cho giáo viên kèm cặp, theo sát học sinh tiết dạy Đối với học sinh - Một số học sinh lời học, chán học nên không chuẩn bị tốt tâm thếcho học Ngữ Văn - Vì trờng nằm địa bàn thuộc vùng kinh tế khó khăn, hầu hết làm ruộng, nơng rẫynên em phải phụ giúp gia đình lên lớp, thời gian học - Đa số em lời không đọc sách , kể đọc văn bản, hay đọc trớc sách giáo khoa - Đời sống tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí nh xem tivi, chơi điện tử ngày nhiều làm cho số em cha có ý thức học bị lôi cuốn, xao nhÃng việc học iv số giải pháp để nâng cao chất l ợng dạy học học sinh yếu môn ngữ văn Qua nhiều năm giảng dạy môn Ngữ Văn nhà trờng, theo để dạy tốt phụ đạo học sinh yếu học tiến đạt hiệu cao giáo viên phải hiểu rõ nguyên nhân thiÕt thùc thĨ dÉn ®Õn häc sinh u kÐm để từ tìm giải pháp cụ thể, thiết thực dạy học học sinh thuộc đối tợng Theo tôi, để thực tốt việc dạy phụ đạo học sinh yếu đạt hiệu cao, xin đề xuất số giải pháp mang tính thiết thực áp dụng cho đối tợng học sinh trờng Những giải pháp đa nhằm thông qua đồng nghiƯp ®Ĩ cïng trao ®ỉi, gãp ý VỊ học sinh: + Khách quan: - Cần cho học sinh nhËn thøc râ tÇm quan träng cđa viƯc häc tËp thực tế sau vào công tác - Chỉ cho học sinh thấy giá trị việc lao động trí óc lao động chân tay chuỗi dày tơng lai sau + Giá trị kiến thức môn Ngữ Văn: - Giáo viên cho học sinh thấy giá trị đích thực môn Ngữ Văn làm sở giúp hỗ trợ nhiều cho môn học khoa học xà hội, khoa học tự nhiên khác nh : Sử, Sinh, Hóa, Địa, - Giúp nhiều việc áp dụng thực tế, đời sống hàng ngày + TÝch cùc chđ ®éng häc tËp: - Chuẩn bị tốt đồ dùng, kiến thức xem kiến thức nhà trớc lên lớp - Giáo viên giới thiệu chuẩn bị kiến thức nhà phân chia thời gian học tập cụ thể Bên cạnh cần tổ chức thảo luận nhóm, trao đổi bạn gần nhà để có điều kiện hỗ trợ, giúp đỡ tiến - lớp biết tổ chức nhóm thảo luận trao đổi, giúp ®ì nhau, em kh¸ kÌm em u ®Ĩ cïng tiến chiếm lĩnh tri thức Giáo viên: Để dạy tốt phụ đạo học sinh yếu lớp học đại trà giáo viên cần định hớng nội dung, kỹ phơng pháp cụ thể + Chuẩn bị: - Giáo viên cho học sinh chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, tranh ảnh, kiến thức cũ làm tảng vận dụng tìm kiến thức - Giáo viên phân bố học sinh giỏi nhận nhiệm vụ cụ thể hỗ trợ, giúp đỡ dạy kèm thêm cho học sinh yếu ngồi gần để trình thảo luận nhóm trao đổi giúp đỡ lẫn tiến Đặc biệt, gäi mét em nhãm nªn u tiªn gäi em học sinh yếu kém, đồng thời gợi mở câu hỏi nhẹ nhàng, học sinh trả lời đợc tuyên dơng em tuyên dơng nhóm nhằm gây đợc khích lệ học tập em Đồng thời, thúc đẩy đợc tính đoàn kết hỗ trợ giúp học tập - Giáo viên phải biết đợc tâm lý học sinh yếu kém, kiến thức bị hổng, bị khuyết không theo kịp kiến thức bạn dẫn đến ngày chán nản, buông thả Từ nguyên nhân đó, giáo viên phải có tâm lý nhẹ nhàng, phóng khoáng, không gò bó, không áp đặt, tình gợi mở Đồng thời, u tiên tập dễ câu hỏi dễ cho em học sinh yếu làm tra lời gợi mở, nhắc lại kiến thức dẫn đến làm đợc tập trả lời đợc câu hỏi Đặc biệt, trả lời cần đợc tuyên dơng trớc lớp nhằm khích lửa học tập lòng em, đồng thời đẩy mạnh t tởng phấn đấu em - Giáo viên tạo nhóm học tập dạy kèm nhà (phân bố em nhà gần nhau), đồng thời đa thi đua nhóm tổng kết tuyên dơng nhóm lớp sau tiết học Đây động lực mạnh thúc đẩy nhằm tạo đợc hòa nhà nhằm giúp đỡ lẫn tiến + Tiến hành dạy: Trớc tiến hành giảng dạy giáo viên kiểm tra lại kiến thức cũ em yếu nhóm đà chuẩn bị nhà (kiến thức dặn dò tiết trớc) để nhận xét, so sánh tuyên dơng gây đợc hng phÊn bíc vµo tiÕt häc míi - Trong tiÕt dạy giáo viên chuẩn bị dụng cụ, tranh ảnh, hệ thống câu hỏi gợi mở sinh động, dễ hiểu cho đối tợng học sinh - Giáo viên phải phân bố đợc thời gian định hớng trớc tình học sinh trả lời để có hớng chủ động giải quyết, sai sót, nhầm lẫn học sinh Đặc biệt, cần tạo đợc tình nhẹ nhàng, gợi mở, gây kích thích, hng phấn học tập - Khi tổ chức nhóm phải có đủ đối tợng nh khá, giỏi, yếu, để có điều kiện trao đổi, hỗ trợ tiến - Giáo viên khắc sâu kiến thức trọng tâm cách học lu nhớ kiến thức dới dạng tổng quát làm tảng cho việc vËn dơng häc tËp vµ lµm bµi tËp ë nhµ Theo để thực dạy phụ đạo tốt đạt hiệu cao ngời giáo viên phải chịu khó đầu t, nghiên cứu từ nhiều vấn đề - Chọn lựa, sử dụng phơng pháp, phát huy tính tÝch cùc, chđ ®éng cđa häc sinh häc tËp phát huy khả tự học Hoạt động hóa việc học phơng pháp dẫn dắt cho học sinh tự thân trải nghiệm chiếm lĩnh tri thức, tận dụng u phơng pháp dạy học tích cực, trọng phơng pháp dạy học Phát giải vấn đề thiết thực, trọng tâm cần truyền đạt - Tìm hiểu đối tợng học sinh, điều kiện kinh tế, hoàn cảnh gia đình để có biện pháp hỗ trợ + Củng cố: - Giáo viên đa hệ thống câu hỏi để khẳng định sù nhËn thøc, lÜnh héi kiÕn thøc cña häc sinh dới dạng tập trắc nghiệm khách quan - Hệ thống hóa kiến thức dới dạng câu hỏi - Hớng dẫn nhà Đây mục tiêu quan trọng giúp học sinh định hớng đợc việc học nhà chuẩn bị trớc nhà Nhà trờng: - Ban giám hiệu có kế hoạch bồi dỡng giáo viên chuyên môn có kế hoạch dự giờ, thăm lớp rút kinh nghiệm; tạo điều kiện giúp đỡ, hỗ trợ kiến thức kịp thời - Tạo điều kiện giúp đỡ, hỗ trợ kinh phí, động viên khuyến khích giáo viên mạnh dạn tham gia thi giáo viên dạy giỏi cấp huyên để học hỏi kinh nghiệm, sáng tạo tự làm đồ dùng dạy học phục vụ cho việc giảng dạy mang tính chất lâu dài có hiệu Đảm bảo đúng, phù hợp với phơng pháp dạy Gia đình: - Cần thờng xuyên quan tâm việc học tập trờng vµ bè trÝ thêi gian häc ë nhµ cđa em - Đi họp phụ huynh theo định kỳ, theo dõi sổ liên lạc để trao đổi với giáo viên nắm bắt kịp thời việc học tập em - Cung cấp dụng cụ sách đầy đủ để em học tốt v Các điều kiện hỗ trợ cho giải pháp: - Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi mở, mang tính chất đơn giản, nhẹ nhàng - Chuẩn bị đồ dùng dạy học, phiếu học tập, bảng phụ, tranh ảnh sinh động, - Chia nhóm học tập hợp lý (có đủ đối tợng nh khá, giỏi, TB, yếu, kém) để có điều kiện hỗ trợ - Định hình tập trắc nghiệm dạng nhận dạng để thông hiểu Dạng đơn giản tạp tự luận ¸p dơng mang tÝnh chÊt gỵi më - Tỉ chøc cho đôi bạn học tập nhóm học nhà - Kết hợp trao đổi thờng xuyên phụ huynh vµ nhµ trêng vỊ viƯc häc tËp cđa häc sinh để có biện pháp hỗ trợ giúp đỡ kịp thời vi kết Qua năm rút kinh nghiệm thay đổi, áp dụng giải pháp nêu nhận thấy chất lợng dạy học học sinh yếu kémở môn Ngữ Văn lớp năm học 2008 - 2009 đợc nâng cao rõ rệt phơng diện giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, thấy vững vàng chuyên môn, tự tin , say mê hơnvới nghiệp trồng ngời Ai đà nói "Nghiệp Văn nghiệp khổ", nhng chẳng thấy khổ chút mà ngợc lại, thấy sung sớng, hạnh phúc đợc cống hiến, góp sức làm đẹp cho đời Đối víi c¸c em häc sinh u kÐm, c¸c em bíc đầu ý thức đợc tầm quan trọng môn Ngữ Văn, biết bộc lộ cảm xúc, biết dùng câu , dùng từ nơi, lúc Cụ thể qua trình thực thi sáng kiến kinh nghiệm đa vào áp dụng giảng dạy trực tiếp lớp có nhiều hiệu nh sau: Tôi đảm nhiệm môn Ngữ Văn lớp 8A, 8B có tất 51 em Kết thi khảo sát đầu năm môn Ngữ Văn cã tíi: 21 em/51 em u kÐm KÕt qu¶ häc kỳ I: Loại yếu em giảm 13 em, loại Kết năm : Loại yếu 2m giảm so với kì I em, so với đầu năm 19 em Phần iii i kÕt luËn chung kÕt luËn 10 Cã lÏ nhà trờng môn khoa học thay đợc môn Ngữ Văn Đó môn học vừa hình thành nhân cách, vừa hình thành tâm hồn Trong thời đại nay, khoa học-kĩ thuật phát triển nhanh, môn Ngữ Văn giữ mÃi tâm hồn ngời, giữ lại cảm giác nhân văn để ngời tìm đến với ngời, trái tim hoà nhịp đập trái tim Sau nghiên cứu tham khảo sáng kiến kinh nghiệm này, thân ngời học ngời dạy có nhìn mẻ, tích cực phơng pháp dạy học phụ đạo ®èi víi häc sinh yÕu kÐm Tõ ®ã, rÊt hi vọng kết học Văn em tốt hơn, em yêu thích, ham mê học môn Ngữ Văn ii Một số đề xuất , kiến nghị Đối với phụ huynh - Quan tâm đến việc học hành em mình, đầu t nhiỊu vỊ thêi gian cho c¸i häc tËp, không nên em thời gian phụ giúp công việc gia đình nhiều thời gian học em - Hớng dẫn tạo cho thói quen đọc sách, chia sẻ t vấn , định hớng, bồi dỡng tâm hồn cho để em có nhiều thuận lợi việc bộc lộ phát triển t , cảm xúc , tình cảm sống - Phối hợp chặt chẽ, thờng xuyên với giáo viên môn Ngữ Văn để tìm hiểu, nắm bắt kịp thời tình hình học tập em Đối với phòng Giáo Dục - Tổ chức hội thảo chuyên đề nhiều cho giáo viên môn Ngữ Văn để4 giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tìm biện pháp tối u, tích cực nâng cao chất lợng dạy học môn Ngữ Văn - Có kế hoạch tham mu với cấp có chế đọ đÃi ngộ hợp lí giáo viên giảng dạy phụ đạo thêm cho học sinh yếu môn Ngữ Văn - Đầu t trang thiết bị , đồ dùng dạy học , tranh ảnh, đặc biệt đầu t công nghệ thông tin để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy Ngữ Văn Đối với địa phơng - Quản lí chặt chẽ điểm kinh doanh Intenet làm ảnh hởng đến chất lợng học tập học sinh 11 - Quan tâm sát sao, hiệu đến chất lợng giáo dục địa phơng, đầu t sở vật chất kịp thời phục vụ cho việc dạy học Trên kinh nghiệm trình giảng dạy phụ đạo trực tiếp học sinh yếu lớp đa để Hội đồng khoa học trờng, đồng nghiệp trao đổi góp ý kiến bổ sung nhằm nâng dần chất lợng dạy học môn Ngữ Văn trờng học Tuy nhiên, trình viết sáng kiến nhiều hạn chế thiếu sót Tôi xin chân thành lắng nghe đóng góp ý kiến quý báu Hội đồng khoa học trờng, Ngành, đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Tài liệu tham khảo Sách giáo khao sách giáo viên Ngữ Văn Tài liệu bồi dỡng cho giáo viên THCS chu kì III (2004- 2007) môn Ngữ Văn - NXB Giáo Dục Phơng pháp dạy học môn Ngữ Văn trờng THCS theo hớng tích hợp tích cực - Đoàn Thị Kim Nhung - NXB Đại học Quốc gia TPHCM Nhât Hoà , ngày tháng năm 12