Hoạt động sư phạm của giáo viên là toàn bộ hoạt động mang tính nghề nghiệp của người giáo viên, từ việc chuẩn bị bài, giảng dạy, giáo dục học sinh ở trong và ngoài lớp đến việc thực hiện[r]
(1)Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH
Người thực hiện: Phạm Ngọc Lư Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục
- Phương pháp dạy học môn: - Lĩnh vực khác:
(Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN
Mơ hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác
(2)SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ tên: Phạm Ngoc Lư
2. Ngày tháng năm sinh: 01 – 03 – 1970 3. Nam, nữ: Nam
4. Địa chỉ: A47 – Tổ – Khu phố 9, Phường An Bình, Biên Hịa, Đồng Nai 5. Điện thoại: 061.3834289 (CQ)/ 0613.832239 (NR); ĐTDĐ: 0918402815 6. Fax: E-mail: info@123doc.org
7. Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
8. Đơn vị cơng tác: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân khoa học - Năm nhận bằng: 1992 ( Sư phạm Ngữ văn), 2007(Cử nhân Giáo dục Chinh trị) - Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Ngữ văn
III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: - Số năm có kinh nghiệm: 18 năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây:
+ Góp phần nâng cao khả nhận diện phân tích ngữ nghĩa từ Hán Việt cho học sinh phổ thông
+ Sử dụng phương pháp đối sánh làm bậc tinh thần tự hào dân tộc Bình Ngơ đại cáo
+ “Lấy học sinh làm trung tâm việc tự rèn luyện để hình thành nhân cách”
+ Công tác giáo dục tuyên truyền, phòng ngừa, ngăn chặn tệ nạn xã hội phòng chống ma tuý học đường
+ Giáo dục lịch sử truyền thống cho đoàn viên – niên học sinh thơng qua mơ hình “ Mỗi tuần : nhân vật – kiện”
+ Một số biện pháp xây dựng tổ chức Đoàn Thanh niên vững mạnh trường trung học phổ thông
+ Xây dựng phòng học trực tuyến để nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục ( chung đề tài với Thầy Phan Quang Vinh Cô Nguyễn Thị Minh Huệ)
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ
(3)I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1 Lý khách quan:
Kiểm tra chức quản lý Đó cơng việc – hoạt động nghiệp vụ mà người quản lý cấp phải thực Đồng chí Lênin nói: “Lãnh đạo mà khơng kiểm tra coi khơng lãnh đạo”
Trong lĩnh vực giáo dục, hoạt động kiểm tra chức quan trọng công tác quản lý Hiệu trưởng Qua công tác kiểm tra, Hiệu trưởng hiểu rõ hoạt động cấp có phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ, mục tiêu, kế hoạch nhà trường hay khơng Trên sở Hiệu trưởng có sở chuẩn xác để điều chỉnh kịp thời định cho phù hợp mục tiêu yêu cầu kế hoạch đề
Kiểm tra nội trường học khâu đặc biệt quan trọng chu trình quản lý, đảm bảo mối tạo lập mối liên hệ ngược thường xuyên, kịp thời giúp Hiệu trưởng hình thành chế điều chỉnh trình quản lý nhà trường Đây cơng cụ quan trọng góp phần tăng cường hiệu lực quản lý trường học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, giảng dạy nhà trường Chủ tịch Hồ Chí Minh có nói: “Nếu tổ chức việc kiểm tra chu đáo cơng việc định tiến gấp mười lần, gấp trăm lần”
2 Lý chủ quan:
Công tác kiểm tra nội trường học nói chung cơng tác kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh nói riêng năm qua Hiệu trưởng nhà trường quan tâm Từ đó, chất lượng giáo dục nhà trường nâng dần lên hàng năm Qua phân tích thực trạng cơng tác kiểm tra nội nói chung kiểm tra hoạt động sư phạm nói riêng để rút kinh nghiệm công tác quản lý, tìm giải pháp cải tiến cơng tác kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên cách có hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường trong năm học 2010 – 2011 năm học tới, thân chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu công tác kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên ở trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh”.
II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN:
1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài:
Thanh tra giáo dục tra chuyên ngành giáo dục, thực quyền tra phạm vi quản lý nhà nước giáo dục nhằm bảo đảm việc thi hành pháp luật, phát huy nhân tố tích cực, phịng ngừa xử lý vi phạm, bảo vệ lợi ích Nhà nước, quyền lợi ích hợp pháp tổ chức, cá nhân lĩnh vực giáo dục Thanh tra giáo dục thực nhiệm vụ:
- Thanh tra việc thực sách pháp luật giáo dục;
- Thanh tra việc thực mục tiêu, kế hoạch, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục; quy chế chuyên môn, quy chế thi cử, cấp văn bằng, chứng chỉ; việc thực quy định điều kiện cần thiết bảo đảm chất lượng giáo dục sở giáo dục;
(4)- Xử lý vi phạm hành lĩnh vực giáo dục theo quy định pháp luật xử lý vi phạm hành chính;
- Thực nhiệm vụ phòng ngừa đấu tranh chống tham nhũng lĩnh vực giáo dục theo quy định pháp luật chống tham nhũng;
- Kiến nghị biện pháp bảo đảm thi hành pháp luật giáo dục; đề nghị sửa đổi, bổ sung sách quy định Nhà nước giáo dục;
- Thực nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật
Kiểm tra: Theo từ điển tiếng Việt “Kiểm tra: Tra xét kỹ lưỡng xem việc làm có hay khơng”
- Theo A.G Afanaxep “Kiểm tra quan sát kiểm nghiệm phù hợp trình hoạt động khách thể với định quản lý lựa chọn, xác định kết tác động chủ thể tới khách thể, xác định sai lệch so với yêu cầu định quản lý so với nguyên tắc tổ chức điều hòa áp dụng”
Kiểm tra chức quản lý Đó cơng việc – hoạt động nghiệp vụ mà người quản lý cấp phải thực để biết rõ kế hoạch, mục tiêu đề thực tế đạt đến đâu Từ đề biện pháp động viên, giúp đỡ, uốn nắn điều chỉnh nhằm thúc đẩy cá nhân tổ chức phát triển
Kiểm tra nội trường học hoạt động xem xét đánh giá hoạt động giáo dục điều kiện dạy – học, giáo dục phạm vi nội nhà trường nhằm mục đích phát triển nghiệp giáo dục nói chung, phát triển nhà trường, phát triển người giáo viên học sinh nói riêng
Kiểm tra nội trường học có vai trị to lớn, chức quản lý quan trọng chu trình quản lý, đảm bảo tạo lập mối liên hệ ngược phục vụ cho công tác quản lý:
- Kiểm tra nội trường học yếu tố tạo nên chất lượng giáo dục - đào tạo nhà trường, có tác dụng đôn đốc, thúc đẩy, hỗ trợ, giúp đỡ đối tượng kiểm tra làm việc tốt hơn, có hiệu
Hoạt động sư phạm giáo viên toàn hoạt động mang tính nghề nghiệp người giáo viên, từ việc chuẩn bị bài, giảng dạy, giáo dục học sinh lớp đến việc thực qui định chuyên môn như: thực chương trình, kiểm tra chấm học sinh, đảm bảo đầy đủ yêu cầu hồ sơ chuyên môn, tự bồi dưỡng tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ…và thực công việc chuyên môn khác theo yêu cầu cấp quản lý Đặc biệt, hoạt động sư phạm giáo viên thể qua phẩm chất đạo đức lối sống giáo viên
Kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ giảng dạy – giáo dục thực quy chế chuyên môn giáo viên theo yêu cầu chương trình nội quy nhà trường
Trong trường phổ thông, tất giáo viên kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ giảng dạy – giáo dục nhằm giúp đỡ giáo viên nâng cao lực sư phạm, nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục nhà trường, góp phần phát triển hệ thống giáo dục quốc dân
(5)- Giúp Hiệu trưởng có thơng tin đầy đủ, xác thực trạng hoạt động sư phạm giáo viên đơn vị mình, sở việc phân cơng, bố trí sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, xếp loại, đãi ngộ giáo viên cách hợp lý;
- Phát hiện, lựa chọn, phổ biến kinh nghiệm giảng dạy, giáo dục, tạo nội lực cho giáo viên hồn thành tốt nhiệm vụ đồng thời uốn nắn, điều chỉnh sai sót lệch lạc trình giảng dạy, giáo dục nhằm nâng cao lực sư phạm, nâng cao nhận thức, giữ gìn đạo đức, nhân cách nhà giáo, nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, góp phần phát triển hệ thống giáo dục quốc dân;
- Tạo động lực để giáo viên có ý thức tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ tự kiểm tra việc thực nhiệm vụ;
- Giúp Hiệu trưởng nhận rõ kế hoạch, việc phân công, điều hành, đạo… có khoa học, khả thi khơng, từ có biện pháp điều chỉnh, giải kịp thời khó khăn giáo viên nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học, giáo dục
1.2 Nguyên tắc kiểm tra:
Trong trình kiểm tra, Hiệu trưởng phải nắm thật vững nguyên tắc kiểm tra giúp giáo viên hiểu rõ nguyên tắc Khi giáo viên nắm rõ ngun tắc kiểm tra có mơi trường kiểm tra thuận lợi
1.2.1 Kiểm tra phải xác, khách quan:
Đây nguyên tắc hàng đầu kiểm tra Kết kiểm tra phải phản ánh thực trạng đối tượng kiểm tra, tránh định kiến, suy diễn tránh làm hình thức, giả tạo, cần đảm bảo thủ tục pháp lý theo quy định
1.2.2 Kiểm tra phải có hiệu quả:
Kiểm tra khơng phải “bới lơng tìm vết” Kiểm tra phải có tác dụng đơn đốc, thúc đẩy việc thực tốt
Kiểm tra nhằm nâng cao hiệu quản lý, lấy hiệu quản lý làm chuẩn mực để đánh giá hoạt động quản lý Các lợi ích kiểm tra mang lại phải lớn chi phí hậu kiểm tra gây
1.2.3 Kiểm tra phải thường xun, kịp thời:
Khơng phải có “vấn đề” kiểm tra mà công việc thường xuyên nhà quản lý
Kiểm tra thường xuyên kịp thời giúp người quản lý có sở điều chỉnh hoạt động thực thi nhiệm vụ phù hợp, đồng thời tạo điều kiện giúp giáo viên tự kiểm tra lao động sư phạm mang tính nghệ thuật cao, khó kiểm sốt trọn vẹn từ bên ngồi vào
1.2.4 Kiểm tra phải cơng khai:
Đó thể dân chủ quản lý Cần phải động viên, thu hút cá nhân, đơn vị tham gia vào trình kiểm tra, biến q trình kiểm tra bên ngồi thành q trình tự kiểm tra cá nhân, phận nhà trường
1.3 Nhiệm vụ kiểm tra: 1.3.1 Kiểm tra:
(6)Yêu cầu kiểm tra phải tỉ mỉ, rõ ràng, rõ điều làm được, chưa làm đối tượng kiểm tra Người kiểm tra phải hợp tác, chấp nhận nhận xét Ban kiểm tra
1.3.2 Đánh giá:
Xác định mức độ đạt việc thực nhiệm vụ theo quy định, phù hợp với bối cảnh đối tượng để xếp loại đối tượng kiểm tra
Yêu cầu đánh giá khách quan, xác, cơng đồng thời định hướng, khuyến khích tạo sở cho tiến đối tượng kiểm tra
1.3.3 Tư vấn:
Nêu nhận xét, gợi ý giúp cho đối tượng kiểm tra thực ngày tốt nhiệm vụ
Yêu cầu tư vấn ý kiến tư vấn phải sát thực, khả thi giúp cho đối tượng kiểm tra nâng cao chất lượng công việc
1.3.4 Thúc đẩy:
Là hoạt động kích thích, phát hiện, phổ biến kinh nghiệm tốt, định hướng kiến nghị với cấp quản lý nhằm hoàn thiện dần hoạt động đối tượng kiểm tra, góp phần phát triển hệ thống giáo dục quốc dân
Yêu cầu thúc đẩy người kiểm tra phải phát hiện, lựa chọn kinh nghiệm (của đối tượng kiểm tra, người khác, mình…); phổ biến kinh nghiệm tốt, định hướng cho đối tượng kiểm tra có kiến nghị xác đáng cấp quản lý nhằm phát triển tổ chức, phát triển cá nhân đơn vị
1.4 Nội dung kiểm tra:
1.4.1 Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống người giáo viên:
- Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm công dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc
- Chấp hành chủ trương, sách, pháp luật Đảng Nhà nước
- Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, tôn trọng kỷ luật lao động
- Đạo đức, lối sống, ý thức đấu tranh chống biểu tiêu cực, tín nhiệm đồng nghiệp, học sinh
- Tính trung thực cơng tác, đồn kết quan hệ với đồng nghiệp, thái độ phục vụ nhân dân học sinh
1.4.2 Kết công tác giao: * Trình độ nghiệp vụ, tay nghề:
- Trình độ nắm bắt kiến thức, kỹ năng, thái độ cần xây dựng cho học sinh thể qua việc giảng dạy
- Trình độ vận dụng phương pháp giảng dạy giáo dục thông qua kiểm tra dạy lớp giáo viên
* Thực quy chế chuyên môn:
(7)- Kiểm tra chấm bài, quan tâm giúp đỡ đối tượng học sinh - Tham gia sinh hoạt tổ chun mơn
Thí nghiệm, sử dụng đồ dùng dạy học Thực tiết thực hành theo qui -định
- Đảm bảo đầy đủ yêu cầu hồ sơ qui định chuyên môn - Tự bồi dưỡng tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ
- Tuân thủ qui định dạy thêm, học thêm
* Kết giảng dạy, giáo dục (xem xét khía cạnh):
- Kết học tập, rèn luyện học sinh qua lần kiểm tra chung toàn trường, khối lớp
- Kết lên lớp, tốt nghiệp môn lớp mà giáo viên dạy năm trước
- Kết kiểm tra trực tiếp Ban kiểm tra
- Sự tiến học sinh kể từ giáo viên nhận lớp * Tham gia công tác khác:
- Công tác chủ nhiệm (đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm) - Tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh, lớp dạy; - Thực cơng tác khác phân công
1.5 Phương pháp kiểm tra: 1.5.1 Phương pháp quan sát:
Đây phương pháp quan trọng kiểm tra Quan sát nhằm mục đích chun mơn tập trung tâm trí theo nguyên tắc vào vấn đề định Trong kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên dự giờ, quan sát hoạt động thầy trị
1.5.2 Phương pháp phân tích tài liệu sản phẩm:
Phương pháp cho phép kiểm tra viên hình dung lại trình hoạt động đối tượng kiểm tra Người kiểm tra phân tích nhiều loại tài liệu khác trình kiểm tra Trong kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên loại sổ sách, biên bản, giáo án, sổ chủ nhiệm, sổ điểm, đồ dùng dạy học tự làm, ghi kiểm tra học sinh…
1.5.3 Phương pháp tác động trực tiếp tới đối tượng:
Trao đổi, vấn, kiểm tra qua học sinh, giáo viên đồng nghiệp, cán phụ trách phòng chức năng…
1.5.4 Phương pháp tham dự hoạt động giáo dục cụ thể:
Tham gia sinh hoạt, hoạt động lớp, trường, sinh hoạt đoàn thể…
Chỉ có sử dụng nhiều phương pháp kiểm tra khác biết phối hợp tối ưu chúng cho phép rút kết luận có cứ, chuẩn xác để đánh giá đắn, khách quan việc thực nhiệm vụ giáo viên
(8)Kiểm tra toàn diện giáo viên với 1/3 giáo viên giảng dạy nhà trường, áp dụng nhiều hình thức:
- Theo thời gian: + Kiểm tra đột xuất. + Kiểm tra định kỳ - Theo nội dung: + Kiểm tra toàn diện. + Kiểm tra chuyên đề - Theo phương pháp: + Kiểm tra trực tiếp. + Kiểm tra gián tiếp
- Theo thời điểm thực việc kiểm tra: + Kiểm tra lường trước
+ Kiểm tra đồng thời + Kiểm tra phản hồi 1.7 Quy trình kiểm tra:
* Bước 1: Xây dựng kế hoạch kiểm tra:
Kế hoạch kiểm tra phải xây dựng từ đầu năm học, đồng phù hợp với kế hoạch chung nhà trường, công khai trước tập thể Kế hoạch cần rõ:
- Mục đích, yêu cầu - Nội dung
- Đối tượng kiểm tra - Phương pháp tiến hành - Hình thức
- Thời gian
- Lực lượng kiểm tra
- Các loại kế hoạch kiểm tra bao gồm: Kế hoạch toàn năm, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần
* Bước 2: Tổ chức kiểm tra: - Xây dựng lực lượng
- Phân cấp kiểm tra
- Xây dựng chuẩn kiểm tra:
+ Chuẩn công cụ để nhà quản lý xem xét, đánh giá đối tượng, vừa có ý nghĩa hướng dẫn đối tượng hành động
+ Chuẩn gồm hai yếu tố: định tính định lượng
(9)+ Qui trình xây dựng chuẩn là: Dự thảo chuẩn – Thảo luận – Điều chỉnh – Quyết định – Ban hành chuẩn áp dụng thực tế
+ Vận dụng chuẩn cách hợp lý - Xây dựng chế độ kiểm tra:
+ Qui định thể thức làm việc: hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, năm học…
+ Thời gian dành cho việc kiểm tra + Chế độ sách
* Bước 3: Chỉ đạo công tác kiểm tra:
Ra định kiểm tra (Ban kiểm tra, văn bản…)
Hướng dẫn, động viên, giúp đỡ lực lượng kiểm tra thực nhiệm vụ: kiểm tra, đánh giá, tư vấn, thúc đẩy.
Sử dụng phối hợp phương pháp, hình thức kiểm tra phù hợp với nội dung cụ thể
Điều chỉnh sai lệch trình kiểm tra
Huấn luyện cán nhân viên thực kiểm tra tự kiểm tra * Bước 4: Tổng kết điều chỉnh:
Tổ chức sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm công tác kiểm tra
Điều chỉnh đối tượng kiểm tra, lực lượng kiểm tra công tác quản lý 2 CƠ SỞ PHÁP LÝ:
Kiểm tra nội trường học nói chung kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên dựa sở pháp lý sau:
- Luật giáo dục;
- Mục tiêu kế hoạch đào tạo bậc trung học;
- Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường trung học phổ thơng có nhiều cấp học;
- Thông tư 43/2006/TT-BGD&ĐT ngày 20/10/2006 hướng dẫn tra toàn diện nhà trường, sở giáo dục khác tra hoạt động sư phạm nhà giáo;
- Công văn 10227/THPT ngày 11/9/2001 hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy bậc trung học;
- Qui chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập ban hành theo định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Nội vụ;
- Công văn số 3040/BGD&ĐT-TCCB ngày 17 tháng năm 2006 hướng dẫn số điều “Qui chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập”;
(10)II NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÔNG TÁC KIỂM TRA TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH NĂM HỌC 2010 – 2011:
1 Đặc điểm tình hình nhà trường: 1.1 Khái quát chung:
Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh thành lập năm 1998 theo định số 3111/1998/QĐ-CT-UBT ngày 20/8/1998 UBND Tỉnh Đồng Nai nhằm kỷ niệm 300 năm khai phá vùng đất Biên Hòa – Đồng Nai
Trong năm qua, quan tâm lãnh đạo, đạo Sở Giáo Dục & Đào Tạo, Thành ủy, Ủy ban nhân dân ban ngành thành phố Biên Hòa cộng với nỗ lực tập thể sư phạm nhà trường, trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh có bước tiến mạnh mẽ nề nếp giảng dạy, học tập hoạt động phong trào sơi Trường trì ổn định chất lượng giáo dục, hàng năm có tỉ lệ học sinh đậu tốt nghiệp trúng tuyển vào trường đại học thuộc diện cao Tập thể giáo viên nhiệt tình động, tích cực đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy, ứng dụng có hiệu CNTT vào quản lý giảng dạy
Định hướng từ 2010 đến 2015, trường xây dựng, mở rộng đạt chuẩn quốc gia với quy mô 36 lớp 1600 học sinh nhằm đáp ứng nhu cầu học tập em nhân dân thành phố Biên Hoà khu vực lân cận
1.2 Tình hình đội ngũ:
- Cán quản lý gồm Hiệu trưởng 02 Phó Hiệu trưởng (2 nam, nữ) - Trường có tổ chun mơn: Tốn – Tin, Lý – KTCN, Hóa, Sinh – KTNN, Ngữ Văn, Tổ Khoa học xã hội, Tổ Ngoại ngữ, Tổ Thể dục – Giáo dục quốc phòng
- Tổng số giáo viên: 65 Trong đó, có 03 giáo viên chuẩn, số lại đạt chuẩn
- Các tổ chuyên môn hàng năm đạt tổ Lao động tiên tiến
- Chi trường xếp loại vững mạnh tiêu biểu liên tục khối giáo dục tỉnh
- Đoàn niên Trung ương Đoàn tặng khen cờ thi đua xuất sắc dẫn đầu khối Trung học phổ thông
1.3 Cơ sở vật chất:
- Trường có 19 phòng học kiên cố, đạt chuẩn, khu hiệu với phòng ban trang bị đầy đủ máy vi tính, máy in, máy photocopy phục vụ tốt cơng tác quản lý hỗ trợ giảng dạy
- Hai phịng máy vi tính với 50 máy phục vụ nhu cầu học tập học sinh Các máy vi tính nối mạng internet, mạng khơng dây
- Trường xây dựng 03 phòng học trực tuyến nhằm giúp việc giảng dạy đặc biệt ôn tập, phụ đạo đạt hiệu cao
- Hội trường nhà trường có sức chứa 600 người phục vụ tốt cho việc hội họp tổ chức hoạt động giáo dục đố em, học tập trị, kỹ hoạt động đoàn thể…
(11)Chất lượng giảng dạy nhà trường năm qua Sở giáo dục đào tạo Đồng Nai đánh giá cao Chất lượng có tính ổn định nằm tốp 10 trường tỉnh Đồng Nai Hàng năm, tỷ lệ học sinh Khá Giỏi đạt 50%, tỷ lệ tốt nghiệp trì 92% hàng năm Trường đạt nhiều thành tích thi học sinh giỏi cấp tỉnh
1.5 Những thuận lợi khó khăn cơng tác kiểm tra: * Thuận lợi:
- Tập thể giáo viên đa phần trẻ, nhiệt tình
- Bầu khơng khí sư phạm vui vẻ, thoải mái, dễ tương tác công việc - Giữa lãnh đạo giáo viên, nhân viên có khơng khí thân mật, hồ đồng
- Các kế hoạch, công việc nhà trường giáo viên chấp hành thực nghiêm túc
- Trường trì hoạt động kiểm tra chung mơn Tốn, Lý, Hố, Anh văn với hình thức chung đề, chung giờ, kiểm tra theo khối lớp không kiểm tra lớp, phòng 24 em xếp theo tên ABC…Đây hình thức vừa nhằm đánh giá học sinh khách quan, vừa hạn chế tiêu cực dạy thêm – học thêm
- 100% giáo viên đạt chuẩn, đảm bảo kiến thức chuyên môn
- Được hỗ trợ ban ngành đoàn thể xây dựng tập thể nhà trường * Khó khăn:
- Lực lượng kiểm tra mỏng so với yêu cầu thực tiễn
- Số giáo viên Ban kiểm tra cịn nên nhiều lúc khơng có giáo viên chuyên ngành dự đánh giá lẫn (mơn GDCD, KTCN, KTNN, Giáo dục quốc phịng)
- Còn nhiều tổ ghép nên việc dự đánh giá có khó khăn
- Ban kiểm tra nội nhà trường chưa đào tạo nghiệp vụ kiểm tra, tra nên làm việc chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, truyền đạt cách làm kiểu cầm tay việc
- Cơ sở vật chất nhà trường chưa đầy đủ, số phòng hạn chế nên việc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin, đổi phương pháp giảng dạy cịn chưa đồng bộ, thiếu khơng gian để triển khai
2 Các biện pháp, giải pháp công tác kiểm tra trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh năm học 2010 – 2011:
2.1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra:
(12)nhiệm vụ “nghỉ xả hơi” Do đó, tác dụng việc kiểm tra có phần giảm Những giáo viên khơng có tên danh sách kiểm tra dễ dẫn đến tượng thiếu cố gắng lơ là, chểnh mảng
Kế hoạch kiểm tra nội Hiệu trưởng thông qua phiên họp Hội đồng sư phạm đầu năm, sau niêm yết phòng giáo viên để theo dõi thực
Trong q trình thực kế hoạch kiểm tra, có lúc bị thay đổi nguyên nhân khách quan Hiệu trưởng chưa có bổ sung, điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp thực tiễn
* Các bước cải tiến thực năm học 2010 - 2011:
Kế hoạch kiểm tra đầu năm nên có độ khái quát cao, tránh cụ thể quá, không nêu rõ kiểm tra cá nhân nào; nêu kiểm tra số lượng giáo viên tổ
Cần có kế hoạch kiểm tra học kỳ để cụ thể hóa kế hoạch năm Sở dĩ số lớp dạy, số tiết dạy, tên lớp dạy học kỳ có đổi thay số tiết dạy số môn không hai học kỳ, số giáo viên nghỉ thai sản thường đông (mỗi năm đến giáo viên), cấu lại phân công giảng dạy theo hướng tiết kiệm ngân sách có lợi cho học sinh…Vì lẽ nên cần có kế hoạch kiểm tra học kỳ để sát hợp với thực tiễn Trong kế hoạch kiểm tra học kỳ, có nêu tên giáo viên kiểm tra khoảng thời gian kiểm tra, không nêu rõ ngày kiểm tra (vì nêu kế hoạch tháng) Thời điểm kiểm tra tránh rơi vào tuần cuối học kỳ có nhiều bận rộn từ phía người kiểm tra người kiểm tra, công việc chuẩn bị cho cơng tác kiểm tra có nhiều khó khăn Hơn nữa, tuần cuối học kỳ thường tiết ơn tập, tập nên khó đánh giá lực giảng dạy, truyền thụ kiến thức cho học sinh giáo viên Tốt nhất, nên kiểm tra chậm trước hai tuần kết thúc chương trình
Khi có biến động ảnh hưởng đến kế hoạch kiểm tra, cần có kế hoạch điều chỉnh, bổ sung để mục tiêu kiểm tra không bị ảnh hưởng
2.2 Tổ chức kiểm tra:
2.2.1 Xây dựng lực lượng kiểm tra:
- Đầu năm, Hiệu trưởng định thành lập Ban kiểm tra chun mơn Hiệu trưởng làm Trưởng ban, Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn làm Phó trưởng ban, Tổ trưởng chuyên môn làm thành viên
(13)Trong công tác kiểm tra, bước kiểm tra, đánh giá, tư vấn, thúc đẩy không thực Thường có hai bước kiểm tra, đánh giá thực đầy đủ Các bước tư vấn, thúc đẩy đa phần bị lãng quên Ban kiểm tra nhiều lúc trọng vào việc kiểm tra – đánh chưa trọng đến ý nghĩa sâu xa công tác kiểm tra nhằm uốn nắn vấn đề chưa tốt, đưa giải pháp, khuyến nghị nhằm giúp cá nhân tổ chức phát triển Nguyên nhân người kiểm tra chưa có nghiệp vụ cơng tác kiểm tra, tra Thậm chí nhiều lúc cịn tỏ non người kiểm tra Cũng có khi, người kiểm tra lại bậc trưởng bối, thầy dạy ngày trước người kiểm tra nên đơi lúc có khó khăn cho nhận xét đánh giá
Danh sách Ban kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên năm học 2010 –
2011:
STT Họ tên Chức vụ Nhiệm vụ Ghi
chú
1 Phan Quang Vinh Hiệu trưởng Trưởng Ban
2 Phạm Ngọc Lư Phó Hiệu trưởng P.Trưởng ban
3 Nguyễn Thị Minh Huệ Phó Hiệu trưởng P.Trưởng ban
4 Lê Quang Thân Tổ trưởng Tổ Toán - Tin Thành viên
5 Nguyễn Sa Duy Tổ phó Tổ Tốn - Tin Thành viên
6 Nguyễn Trường Sơn Tổ trưởng Tổ Lý - KTCN Thành viên
7 Nguyễn Thị Kim Nga Tổ trưởng tổ Hoá Thành viên
8 Trần Thị Nụ Tổ trưởng Tổ Sinh- KTNN Thành viên
9 Lê Thị Thanh Hồng Tổ trưởng Tổ Ngữ Văn Thành viên
10 Nguyễn Thị Ngọc Hân Tổ phó Tổ Ngữ Văn Thành viên
11 Lý Thị Thanh Tâm Tổ trưởng Tổ Anh Văn Thành viên
12 Hoàng Văn Tâm Tổ trưởng Tổ KHXH Thành viên
13 Lê An Khương Tổ trưởng Tổ TD - GDQP Thành viên
* Các bước cải tiến thực năm học 2010 - 2011:
- Khi xây dựng lực lượng kiểm tra, Hiệu trưởng bổ sung thêm vào Ban kiểm tra số giáo viên có lực, có uy tín để tổ chun mơn có 02 giáo viên Ban kiểm tra chuyên môn nhằm việc dự giáo viên lớp thuận lợi Bởi Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng nắm chuyên môn ngành học đào tạo nên thường việc ủy quyền hết cho Tổ trưởng Nếu mơn học, Ban kiểm tra có 02 người chí khắc phục nhận định có phần chủ quan người dự Nhiều lúc không khách quan dễ dẫn đến đánh giá sai lệch giáo viên kết ảnh hưởng trực tiếp đến kết phấn đấu giáo viên năm
- Ở số tổ, lãnh đạo mạnh dạn cử giáo viên có lực vào ban kiểm tra tổ Toán – Tin, tổ Khoa học xã hội để việc đánh giá giáo viên môn Tin học, Công dân chuẩn hơn, tránh việc người kiểm tra nhận xét chung chung, xếp loại không sát thực tế giảng dạy
(14)Để lực lượng kiểm tra thực thi trách nhiệm có hiệu quả, hàng năm, Hiệu trưởng nên cử Tổ trưởng chuyên môn, thành viên khác Ban kiểm tra chuyên môn học nghiệp vụ tra Trường cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh Điều nâng cao hiệu công tác lớn công tác kiểm tra nội trường Đồng thời, lực lượng cử đào tạo cung cấp lực lượng tra kiêm nhiệm có chất lượng cao cho Sở Giáo dục Đào tạo
* Các bước cải tiến thực năm học 2010 - 2011:
Để việc kiểm tra có hiệu hơn, Hiệu trưởng cần xây dựng chế kiểm tra rõ ràng cụ thể:
- Thời gian: cần linh hoạt, thay đổi so với kế hoạch kiểm tra ban đầu đề
- Chế độ sách: Do chưa có chế độ cho cơng tác kiểm tra nội nên Hiệu trưởng nên đưa thêm mục vào Quy chế chi tiêu nội Khi lực lượng giáo viên huy động vào Ban kiểm tra, cần tính quy đổi thành làm thêm để tạo động lực cho cơng tác Đồng thời qua đó, gắn ý thức trách nhiệm cho cá nhân trình tham gia kiểm tra
2.2.3 Xây dựng chuẩn kiểm tra:
Từ trước đến nay, nhà trường chưa xây dựng chuẩn kiểm tra riêng cho đơn vị Ban kiểm tra nhà trường sử dụng số văn pháp lý làm sở để tiến hành đánh giá hoạt động sư phạm giáo viên Đó văn như:
- Thông tư số 43/2006/TT-BGDĐT ngày 20/10/2006 hướng dẫn tra tòan diện nhà trường, sở giáo dục khác tra hoạt động sư phạm nhà giáo
- Qui chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập ban hành theo định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Nội vụ
- Công văn số 3040/BGD&ĐT-TCCB ngày 17 tháng năm 2006 hướng dẫn số điều “Qui chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập”
- Công văn 10227/THPT ngày 11/9/2001 Hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy bậc trung học Tuy nhiên, qua thực tiễn vận dụng văn cho thấy có khó khăn thực đánh giá hoạt động sư phạm giáo viên
- Công văn 10227 nêu tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại dạy bậc trung học Trước đây, Ban kiểm tra dự dự 02 tiết dạy người kiểm tra Sau nhận xét, đánh giá chất lượng hoạt động sư phạm giáo viên Trong trình kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên, ban kiểm tra vận dụng thang bảng điểm để đánh giá dạy Vì mà dạy gần định việc xếp loại giáo viên Các mặt hoạt động khác nhận xét sơ sài Từ việc đánh giá giáo viên trở thành phiến diện Nếu Ban kiểm tra xếp loại chưa tốt coi khơng có hội để cải thiện mức độ xếp loại Cịn xếp loại tốt lại dễ lịng với thực tại, thiếu vươn lên, chí thụt lùi sau kiểm tra
(15)Hiệu trưởng cần đạo kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên phù hợp với tình hình thực tế nhà trường
Việc đánh giá dạy mặt hoạt động kiểm tra Các mặt hoạt động khác hoạt động sư phạm cần có chuẩn cụ thể, khoa học để đánh giá Vì vậy, dựa tảng văn mà Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Luật Thanh tra, Luật giáo dục, Điều lệ trường phổ thông…để xây dựng số tiêu chuẩn để kiểm tra giáo viên cho phù hợp với thực tế nhà trường địa phương Chuẩn kiểm tra nhà trường thay đổi hàng năm cho phù hợp với đổi thay nhà trường
2.2.4 Chỉ đạo kiểm tra:
Sau lập kế hoạch, Hiệu trưởng định thành lập Ban Kiểm tra, công bố kế hoạch kiểm tra
Hiệu trưởng hướng dẫn, động viên lực lượng kiểm tra kiểm tra để lực lượng kiểm tra thực tốt nhiệm vụ Thường cơng tác hướng dẫn động viên chưa quan tâm mức, Hiệu trưởng động viên chung chung cố gắng khách quan, không thiên vị, không áp đặt, không định kiến… Trong công tác động viên lực lượng kiểm tra, chưa có phần khích lệ mặt chế độ hay quyền lợi vật chất, tinh thần cho lực lượng kiểm tra
2.2.5 Thực nhiệm vụ Kiểm tra, Đánh giá, Tư vấn, Thúc đẩy:
Như phần nêu: Kiểm tra xem xét việc thực nhiệm vụ đối tượng kiểm tra so với quy định văn quy phạm pháp luật hướng dẫn cấp quản lý
Yêu cầu kiểm tra phải tỉ mỉ, rõ ràng, rõ điều làm được, chưa làm đối tượng kiểm tra
Trong trình kiểm tra, đánh giá, Ban kiểm tra phải thực tư vấn thúc đẩy để công tác kiểm tra mục tiêu xây dựng tập thể ngày phát triển
a Kiểm tra phẩm chất trị, đạo đức, lối sống người giáo viên: Thực tế, Ban kiểm tra chưa thực thi việc kiểm tra Hiện nay, nội dung chủ yếu Ban kiểm tra chuyên môn mặc định cho giáo viên kiểm tra xếp vào mức thực tốt
* Các bước cải tiến thực năm học 2010 - 2011:
Ban Kiểm tra cần dựa vào số thiết lập số để đánh giá phần cho chuẩn xác hơn:
- Đề nghị giáo viên kiểm tra viết tự nhận xét đánh giá tiêu chí nêu
- Tham khảo nhận xét đánh giá địa phương vấn đề thực vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” để có sở nhận định đắn phẩm chất cán bộ, giáo viên
- Thu thập thông tin từ tập thể giáo viên, đồng nghiệp tổ chuyên môn - Thu thập thông tin từ phụ huynh học sinh, từ tập thể lớp học sinh mà giáo viên tham gia giảng dạy
(16)Về trình độ nghiệp vụ, tay nghề:
- Trình độ nắm bắt kiến thức, kỹ năng, thái độ cần xây dựng cho học sinh thể qua việc giảng dạy
- Trình độ vận dụng phương pháp giảng dạy giáo dục thông qua kiểm tra dạy lớp giáo viên
Trong trình kiểm tra, Ban kiểm tra dựa vào việc dự giáo viên 02 tiết thực dạy để đánh giá trình độ, nghiệp vụ tay nghề giáo viên Vì vậy, chẳng may, giáo viên lý mà tiết dạy để Ban Kiểm tra dự chưa chuẩn bị tốt bị đánh giá tay nghề chưa tốt Như việc đánh giá giáo viên có phần phiến diện, chưa có đầy đủ sở khoa học, tính lịch sử vấn đề tính hồn cảnh vấn đề
* Các bước cải tiến thực năm học 2010 - 2011:
Ngoài việc dự 02 tiết dạy, Ban Kiểm tra cần tham khảo, kiểm tra thêm số vấn đề khác để kiểm tra trình độ nghiệp vụ, tay nghề giáo viên tiết dạy trước học sinh nắm nào, đồng nghiệp tổ có nhận xét phương pháp kiến thức giáo viên; kiến thức thể giáo án, văn khác, sinh hoạt chuyên môn, hoạt động tập thể …
c Thực quy chế chuyên mơn:
- Thực chương trình kế hoạch giảng dạy, giáo dục: Ban kiểm tra dựa vào phân phối chương trình khung Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành Sở Giáo dục – Đào tạo cụ thể hoá theo thực tiễn địa phương để làm đánh giá Hiện nay, trường có ngày bắt đầu năm học khác địa bàn trường có điều kiện khách quan, chủ quan riêng nên khung chương trình điều chỉnh cho phù hợp với đơn vị, tổ chuyên môn Giáo viên vào khung chương trình hiệu trưởng cơng bố làm tiêu chuẩn để thực Cụ thể lịch báo giảng, sổ ghi đầu bài, giáo án giáo viên phải khớp
- Giáo viên không lập kế hoạch công tác, giảng dạy kế hoạch cá nhân nên khó đánh giá cụ thể giáo viên
* Các bước cải tiến thực năm học 2010 - 2011:
- Phân phối chương trình mốc pháp lý để giáo viên thực kế hoạch, chương trình giảng dạy Nhưng thực tiễn giảng dạy lại cơng trình phong phú, sinh động, luôn biến động theo năm tháng, ngày đối tượng học sinh, hồn cảnh khơng gian tuần, tháng Vì vậy, nhà trường cần để giáo viên lập Kế hoạch giảng dạy-giáo dục cá nhân phù hợp với kế hoạch chung, qua đề xuất sáng kiến, kinh nghiệm, phương pháp cá nhân việc vận dụng vào thực tiễn nhằm đạt mục tiêu giáo dục, giảng dạy mà nhà trường giao theo phân công chuyên môn năm học
d Thực yêu cầu soạn theo qui định:
(17)kiến thức, việc vận dụng, đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp giáo dục giáo viên nên chưa nêu vấn đề có tính mẽ, đột phá từ giáo viên
* Các bước cải tiến thực năm học 2010 - 2011:
Ban Kiểm tra quan tâm đến chất lượng soạn giảng, khơng vào số lượng, cách thức trình bày để đánh giá việc soạn giảng giáo viên Đặc biệt cần nhắm vào đối tượng học sinh khác nhau, lớp khác để có giáo án phù hợp đối tượng người học, tránh chung giáo án cho loại đối tượng người học không đạt kết tối ưu giảng dạy
e Kiểm tra chấm bài, quan tâm giúp đỡ đối tượng học sinh:
Ban Kiểm tra chuyên môn dừng việc kiểm tra sổ điểm giáo viên để đánh giá việc chấm giáo viên mà chưa sâu vào phân tích đề kiểm tra, đáp án, phương án làm giáo viên cung cấp cho học sinh trình chuẩn bị làm sau làm để học sinh hiểu được, nắm bắt cách làm bài, hình thành kiến thức cho thân nhằm đạt mục tiêu học tập tốt
Ban kiểm tra chưa ý đến vấn đề đề kiểm tra để phân loại học sinh, tạo tâm lý thích học cho loại đối tượng học sinh nhằm phát huy tính tự học, tính tích cực cho học sinh, tránh nhàm chán cho em giỏi tránh chán nản cho em yếu
* Các bước cải tiến thực năm học 2010 - 2011:
Lãnh đạo xây dựng quy chuẩn việc đề kiểm tra để giáo viên thực hiện, có phân loại giúp đỡ cho loại đối tượng học sinh
f Kiểm tra việc thí nghiệm, sử dụng đồ dùng dạy học, thực tiết thực hành theo qui định:
Ban Kiểm tra chuyên môn dừng việc kiểm tra sổ ghi theo dõi tiết thực hành thí nghiệm nhân viên trực phịng thí nghiệm ghi chép Việc ghi chép thể việc giáo viên có cho học sinh xuống phịng thực hành để tiến hành tiết có thí nghiệm chưa thể rõ diễn biến, chất lượng Ban kiểm tra chưa dự trực tiếp tiết có thực hành thí nghiệm để đánh giá việc giảng dạy giáo viên
Việc sử dụng đồ dùng dạy học rơi vào tình trạng tương tự Nhiều giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học, có giáo viên mượn đồ dùng dạy học lại không ký nhận vào sổ nên việc theo dõi chưa chặt chẽ
Khi có Ban kiểm tra dự giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học Vì vậy, qua tiết dự mà đánh giá giáo viên có sử dụng sử dụng tốt đồ dùng dạy học thiếu khách quan
* Các bước cải tiến thực năm học 2010 - 2011:
(18)g Kiểm tra đảm bảo đầy đủ yêu cầu hồ sơ qui định về chuyên môn:
Đây công việc định kỳ phải làm nhiều lần năm Các đợt kiểm tra nhìn chung nghiêm túc Giáo viên lập hồ sơ sổ sách đầy đủ theo yêu cầu trường Trong đợt kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên, Ban Kiểm tra tiến hành kiểm tra sổ sách hồ sơ theo quy định
* Các bước cải tiến thực năm học 2010 - 2011:
Hiệu trưởng cho giáo viên lập thêm số hồ sơ sau: Sổ Kế hoạch cá nhân, Sổ Học tập - Bồi dưỡng
h Kiểm tra thực tự bồi dưỡng tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ:
Trong năm học, nhà trường có tổ chức khố học bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, vi tính cho giáo viên bên cạnh khoá học Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức Đôi khi, Ban kiểm tra chưa kiểm tra việc tham gia học tập giáo viên nào, kết đạt
* Các bước cải tiến thực năm học 2010 - 2011:
Bản thân tham mưu cho Hiệu trưởng xây dựng quy định tham gia bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, quy định Sổ tự bồi dưỡng để qua nắm bắt được phần trình tự học tự nâng cao kiến thức giáo viên, có chế độ khuyến khích khen thưởng cá nhân có tinh thần tự học tốt
i Kiểm tra việc tuân thủ qui định dạy thêm, học thêm:
Vấn đề dạy thêm – học thêm nói chung vấn đề nhức nhối xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng Bên cạnh yếu tố tích cực dạy thêm – học thêm mang lại yếu tố tiêu cực tồn nhiều, hàng ngày, hàng xói mịn hình ảnh người thầy thiêng liêng ngành giáo
Trong năm học 2010 - 2011, Hiệu trưởng cấp giấy phép dạy thêm cho số giáo viên kiểm tra việc tuân thủ quy định Bộ Giáo dục – Đào tạo Sở Giáo dục – Đào tạo vấn đề dạy thêm học thêm Ban kiểm tra đến kiểm tra sở vật chất : phịng học có đủ ánh sáng, thống mát hay khơng; có gần nguồn nhiễm, có đảm bảo trật tự trị an hay không; số lượng học sinh tham gia học thêm có số giáo viên báo cáo hay khơng; đối tượng học thêm có vi phạm điều cấm ngành hay không…
* Các bước cải tiến thực năm học 2010 - 2011:
Hiệu trưởng kết hợp với ban ngành Cơng Đồn, Đồn Thanh niên, Ban Thanh tra nhân dân để kiểm tra việc dạy thêm giáo viên theo quy định ngành Trong trình kiểm tra, khơng phải nghe báo cáo phía từ giáo viên mà phải kết hợp thăm dò dư luận từ phụ huynh, học sinh, lấy ý kiến Khu phố để nắm tình hình Nếu điều kiện quy định ngành dạy thêm – học thêm khơng đảm bảo Hiệu trưởng mạnh dạn rút giấy phép giáo viên để đảm bảo kỷ cương giáo dục
(19)- Kết học tập, rèn luyện học sinh qua lần kiểm tra chung của toàn trường, khối lớp:
Trong trình kiểm tra, Ban Kiểm tra dừng lại việc quan sát kết học tập, đánh giá mức độ hiểu học sinh qua hoạt động lớp có tập Ban kiểm tra tiến hành sau tiết dự giáo viên Ban Kiểm tra chưa tham khảo bảng điểm đánh giá xếp loại kết kiểm tra, đặc biệt kiểm tra chung đối vói mơn Tốn, Lý, Hố, Anh văn Các kiểm tra chung tổ chức thực vào ngày thứ bảy hàng tuần theo nguyên tắc chung đề, chung khối, chung giờ, chung kết quả, học sinh kiểm tra theo đơn vị khối lớp không kiểm tra lớp khách quan đánh giá chất lượng học sinh
Ban Kiểm tra chưa có bước so sánh kết kiểm tra theo tiến trình thời gian để đánh giá mức độ tiến học sinh hay nói cách khác kết giảng dạy giáo viên sau nhận lớp đưa lớp theo chiều hướng tiến hay thụt lùi
* Các bước cải tiến thực năm học 2010 - 2011:
Ban kiểm tra cần vào kết kiểm tra chung để đánh kết giảng dạy giáo viên Kết kiểm tra phân môn lớp tổ Giáo vụ cung cấp cho giáo viên mơn lớp lưu hồ sơ cá nhân xuất trình cho Ban kiểm tra đánh giá Đây quan trọng để đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên
l Kết lên lớp, tốt nghiệp môn lớp mà giáo viên dạy các năm trước:
Đây số quan trọng đánh giá giáo viên Tuy nhiên, từ trước đến đơn vị chưa thực Hàng năm, sau tổng kết năm học, kết điểm tổng kết mơn có đưa vào để đánh giá xếp loại thi đua mà chưa nhà trường xem liệu đánh giá chuyên môn giáo viên Đặc biệt kết điểm tốt nghiệp môn lại chưa ý tới Hầu như, điểm tốt nghiệp để đánh giá nhà trường chưa phân tích để đánh giá giáo viên
* Các bước cải tiến thực năm học 2010 - 2011:
Hồ sơ kết lên lớp, tốt nghiệp môn lớp mà giáo viên dạy phải lưu hồ sơ cá nhân giáo viên để Ban kiểm tra có sở đánh giá q trình cơng tác giáo viên
Ban kiểm tra có kiểm tra trực tiếp kết thực công tác giáo viên, cụ thể giảng dạy công tác chủ nhiệm Kết giảng dạy thường đánh giá qua test ngắn nhỏ sau dự Cịn cơng tác chủ nhiệm chủ yếu dựa vào thành tích thi đua lớp Tuy nhiên, công việc chưa Ban Kiểm tra thực thường xuyên
Ban kiểm tra cần thực thao tác kiểm tra trực tiếp thường xuyên với nhiều hình thức phong phú quan sát lớp, test ngắn, việc tham gia hoạt động ngoại khố mơn…
- Sự tiến học sinh kể từ giáo viên nhận lớp m Tham gia công tác khác:
(20)Ban kiểm tra trọng đến công tác chủ nhiệm tiến hành kiểm tra giáo viên Hầu công tác chủ nhiệm đề cập đến lớp có vấn đề
Trong trình kiểm tra, Ban Kiểm tra dựa vào nhận xét Ban thi đua lớp để đánh giá công tác chủ nhiệm mà chưa có kiểm tra q trình chủ nhiệm, xây dựng tập thể, xây dựng phong trào lớp Nhiều giáo viên đánh giá tốt công tác chủ nhiệm lớp chủ nhiệm xếp vào tóp dẫn đầu Ngược lại, cơng tác chủ nhiệm bị đánh giá yếu lớp xếp thứ hạng thấp Như vậy, vơ tình khơng đánh giá lực cơng sức mà giáo viên áp dụng để đưa lớp tiến chủ nhiệm trúng lớp chưa tốt
* Các bước cải tiến thực năm học 2010 - 2011:
Công tác chủ nhiệm công việc quan trọng mà giáo viên phải đảm nhiệm nên Ban kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên phải xốy sâu vào cơng tác nhằm đưa cơng tác chủ nhiệm u cầu Ban Kiểm tra cần kiểm tra kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch giáo dục học sinh chậm tiến, việc phối hợp với gia đình học sinh nào, việc xây dựng lớp qua tháng năm học sau chuyển biến tích cực lớp để đánh giá mức độ hồn thành cơng tác chủ nhiệm, tránh dựa vào thành tích lớp để đánh giá có tập thể học sinh tự ý thức tốt (các lớp nguồn), cịn có nhiều lớp giáo viên chủ nhiệm chật vật để đưa lớp lên lại đánh giá chưa tốt
- Tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh, lớp dạy:
Đây vấn đề quan trọng hàng đầu công tác giáo dục người thầy giáo Chúng ta dạy chữ cho em mà phải dạy cho học sinh cách làm người Nhưng nay, nhiều giáo viên quan niệm việc giáo dục em có thái độ với sống cơng việc gia đình giáo viên chủ nhiệm, tổ chức Đồn – Hội Cịn giáo viên mơn dạy kiến thức phân mơn mà phân cơng mà lo việc giáo dục đạo đức cho em học sinh
* Các bước cải tiến thực năm học 2010 - 2011:
Ban kiểm tra chuyên môn ý kiểm tra nội dung qua việc nghiên cứu sổ đầu bài, sổ trực cờ đỏ, quản sinh để biết diễn biến học giáo viên việc giáo viên xử lý tình có thấu tình đạt lý hay không
- Thực công tác khác phân cơng.
Giáo viên ngồi cơng việc dạy học, chủ nhiệm phải tham gia hoạt động khác nhà trường, đồn thể phân cơng Ban Kiểm tra chưa ý đến vấn đề kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên
* Các bước cải tiến thực năm học 2010 - 2011:
Ban Kiểm tra kiểm tra việc thực công tác khác phân công qua nhận xét cơng việc giáo viên giao từ ban ngành đoàn thể Hiệu trưởng nhận xét cơng tác Hiệu trưởng phân cơng Có vậy, giáo viên thực thi trịn nhiệm vụ khích lệ hồn thành tốt cơng tác khác giao
(21)Đây khâu yếu trình kiểm tra nội trường học tồn nhiều năm qua nhà trường Vấn đề đề cập phần xây dựng lực lượng kiểm tra Ở đây, phân tích thêm số ý
Nguyên nhân:
- Các thành viên Ban Kiểm tra chưa hướng dẫn, bồi dưỡng công tác tra, kiểm tra Các bước tiến hành kiểm tra chưa
- Về mặt chuyên môn, số thành viên Ban Kiểm tra chưa có đủ lĩnh để tư vấn cho người kiểm tra
- Trong cơng tác kiểm tra, cịn nặng kiểm tra, đánh giá, nhẹ tư vấn, thúc đẩy
- Các buổi trao đổi Ban Kiểm tra với người kiểm tra sơ sài, đơn giản, chưa sâu vào việc tư vấn để người kiểm tra có nhìn tồn diện vấn đề quan trọng có hướng phù hợp thời gian tới
- Ban Kiểm tra dừng việc đề nghị với người kiểm tra mà chưa có việc phổ biến kinh nghiệm ngành, chưa có đề xuất với lãnh đạo nhà trường vấn đề có liên quan để trình cơng tác giáo viên tốt
* Các bước cải tiến thực năm học 2010 - 2011:
Để khắc phục vấn đề mà cốt lõi nằm yếu tố người, lực lượng kiểm tra Hiệu trưởng quan tâm xây dựng lực lượng kiểm tra:
- Cử thành viên cốt cán Ban Kiểm tra học nghiệp vụ Trường Cán Bộ Quản lý Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh cơng tác Thanh tra trường học để thành viên Ban kiểm tra làm việc có bản, có chiều sâu, đủ lĩnh
- Mạnh dạn đưa giáo viên có lực chuyên môn phẩm chất đạo đức vào Ban kiểm tra Thành viên Ban kiểm tra không thiết có Tổ trưởng chun mơn
- Chú trọng đến công tác tư vấn thúc đẩy, đặc biệt cần tái kiểm tra để xem xét giáo viên tiến đến đâu sau tư vấn thúc đẩy Có vậy, cơng tác tư vấn, thúc đẩy quan tâm mức
- Lãnh đạo khuyến khích cấp mạnh dạn đề xuất kiến nghị 2.4 Tổng kết, điều chỉnh:
Trong năm, nhà trường tiến hành hai đợt kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên vào học kỳ I cuối học kỳ II
Tổng số giáo viên kiểm tra giáo viên (trên tổng số 57 giáo viên trực tiếp giảng dạy) Kế hoạch kiểm tra đề cho năm học 2010 – 2011 20 giáo viên
Số giáo viên kiểm tra có kết sau: Xếp loại Tốt: 12 (60%)
Xếp loại Khá: 08 (40%) Xếp loại TB: (0 %)
* Các bước cải tiến thực năm học 2010 - 2011:
(22)người rút kinh nghiệm nhằm điều chỉnh hoạt động Đồng thời phổ biến yếu tố, nhân tố tích cực để người học tập
Trong q trình thực cơng tác kiểm tra, cần có kế hoạch bổ sung, điều chỉnh để công tác kiểm tra diễn thực tiễn, tránh bị động khơng hồn thành tiêu
III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI:
Hiệu trưởng quan tâm đến công tác kiểm tra nội trường học, có cơng tác kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên Công tác kiểm tra triển khai đặn, hơn, đem lại nhiều kết việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo
Qua áp dụng đề tài, giáo viên trường có ý thức phấn đấu, vươn lên để trang bị cho kỹ năng, kiến thức cần thiết để đảm nhiệm công việc cách tự tin
Qua áp dụng đề tài, ý thức trách nhiệm, ý thức nghề nghiệp đội ngũ giáo viên tăng lên rõ rệt, qua nâng cao bước chất lượng giáo dục giảng dạy, so với năm học 2009 – 2010 năm học 2010 - 2011 có bước tiến đáng kể
Qua việc áp dụng đề tài, việc xét xếp loại giáo viên theo thông tư 30 Bộ Giáo dục Đào tạo chuẩn xác hơn, làm xếp loại thi đua năm học tốt
- Về chất lượng giáo dục giảng dạy : + Trước thực đề tài:
Năm học
Xếp loại Hạnh kiểm Xếp loại văn hóa
Ghi
Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu
2009- 2010
(1230 hs) 794 397 37 81 491 575 83
+ Sau thực đề tài:
Năm học
Xếp loại Hạnh kiểm Xếp loại văn hóa Ghi
chú
Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu
2010 – 2011
(1231 hs) 923 245 58 125 651 423 32
So với kỳ năm
trước Tăng
Giảm chuyển
lên Tốt
Tăng
Bằng năm
trước Tăng Tăng
Giảm chuyển
lên Khá
Giảm
- Năm học 2010 – 2011: đội tuyển học sinh giỏi khối 12 trường đạt 32 giải
(23)+ Trước thực đề tài: Năm học
2009 – 2010 ( trước thực hiện
đề tài)
Số Gv đạt Danh hiệu LĐTT
Số Gv đạt Danh hiệu CSTĐ cấp
Cơ sở
Ghi chú
59 19
Tỉ lệ % (95%) (30.65%)
+ Sau thực đề tài: Năm học
2010 – 2011 ( trước thực hiện
đề tài)
Số Gv đạt Danh hiệu LĐTT
Số Gv đạt Danh hiệu CSTĐ cấp
Cơ sở
Ghi chú
64 37
Tỉ lệ % 98.47 % 52.3 %
So với kỳ Tăng 3.47% Tăng 21.65 %
IV ĐỀ XUẤT – KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: * Kiến nghị với Sở Giáo dục – Đào tạo Đồng Nai:
- Thường xuyên phối hợp với trường Cán quản lý giáo dục TP Hồ Chí Minh để nắm bắt thông tin lớp bồi dưỡng tra, kiểm tra trường học, khuyến khích trường cử giáo viên học để củng cố lực lượng kiểm tra
- Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên để giáo viên nâng cao lực sư phạm
NGƯỜI THỰC HIỆN
(24)
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Luật Giáo dục Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường trung học phổ thơng có nhiều cấp học;
2 Thông tư 43/2006/TT-BGD&ĐT ngày 20/10/2006 hướng dẫn tra toàn diện nhà trường, sở giáo dục khác tra hoạt động sư phạm nhà giáo;
3 Công văn 10227/THPT ngày 11/9/2001 hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy bậc trung học;
4 Qui chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập ban hành theo định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Nội vụ;
5 Công văn số 3040/BGD&ĐT-TCCB ngày 17 tháng năm 2006 hướng dẫn số điều “Qui chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập”;
6 Chỉ thị năm học Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo ;
7 Nghiệp vụ quản lý trường phổ thông – Tập 1, 2, 3- Trường Cán Quản lý Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 ;
8 Kiểm tra nội trường học – Trần Thị Tuyết Mai ;
9 Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông – Nguyễn Thị Bích Yến ;
10 Xây dựng kế hoạch nhà trường phổ thông – Bùi Đức Minh ; 11 Quản lý nhân nhà trường phổ thông – Nguyễn Thị Thu Hiền ; 13 Nhà trường quản lý nhà trường – Nguyễn Thị Hoàng Trâm ;
14 Kế hoạch năm học trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh
SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
Biên Hoà., ngày 20 tháng năm 2011
(25)––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC KIỂM TRA HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH
Họ tên tác giả: Phạm Ngọc Lư Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh
Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác: Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành
1. Tính (Đánh dấu X vào ô đây)
- Có giải pháp hồn tồn
- Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có
2. Hiệu (Đánh dấu X vào đây)
- Hồn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao
- Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao
- Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao
- Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu
3. Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây)
- Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách:
Tốt Khá Đạt
- Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ
đi vào sống: Tốt Khá Đạt
- Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu
trong phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt