Việc đổi mới PPDH được đặt ra rất cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông là “Giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm [r]
(1)I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Việc đổi PPDH đặt cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, thực mục tiêu giáo dục phổ thông “Giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân” luật giáo dục nhấn mạnh vai trò phương pháp giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”
Trong dạy học Địa lí có nhiều phương pháp dạy học, như: phương pháp thảo luận, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại, phương pháp động não, phương pháp tranh luận, phương pháp báo cáo… Trong đó, phương pháp sử dụng phổ biến có tác dụng tích cực hoạt động học sinh phương pháp đàm thoại, đặc biệt đàm thoại gợi mở
Phương pháp đàm thoại gợi mở có vai trị quan trọng việc dạy học, giúp học sinh nắm vững tri thức học hứng thú học tập Tuy nhiên, thực tế việc sử dụng phương pháp nhiều hạn chế
(2)II NỘI DUNG
1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT
1.1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1.1 Khái niệm
- Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học
- PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy
1.1.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực
- Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập HS: HS được
cuốn hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức GV đặt
- Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò
- Trong dạy học, việc đánh giá HS khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy
(3)1.2 PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 1.2.1 Khái niệm
Đàm thoại gợi mở phương pháp, GV soạn câu hỏi lớn, thơng báo cho HS Sau đó, chia câu hỏi lớn thành số câu hỏi nhỏ hơn, có quan hệ lơgic với nhau, tạo mốc đường thực câu hỏi lớn Phương pháp đàm thoại gợi mở phương pháp mà hệ thống câu hỏi GV câu trả lời học sinh gắn bó chặt chẽ với cách lôgic Mỗi câu hỏi bước đường đến giải vấn đề Nhờ câu hỏi đưa ra, GV kích thích học sinh tìm tịi cách độc lập kiến thức mới, rút kết luận suy nghĩ, phán đoán dựa quan sát, nhớ lại kiện cần thiết, nêu ví dụ, lựa chọn dẫn chứng để cụ thể hóa khái niệm
1.2.2 Đặc điểm ưu nhược điểm phương pháp đàm thoại gợi mở
1.2.2.1 Đặc điểm
- Phương pháp đàm thoại gợi mở phương pháp dạy học mà GV HS dùng lời chủ yếu trình dạy học Những câu hỏi đưa thường địi hỏi HS phải suy nghĩ, tìm tịi để trả lời trực tiếp với GV Một câu hỏi đưa thường liên quan kiến thức học, biết, kiến thức chỗ dựa để HS đưa câu trả lời xác
1.2.2.2 Ưu điểm
- Phương pháp đàm thoại gợi mở huy động học sinh tham gia vào trình nhận thức
- Phương pháp đàm thoại gợi mở có tác dụng tích cực đến việc cung cấp cho HS kiến thức dựa sở phát huy tính tích cực học tập HS
1.2.2.3 Một số hạn chế:
(4)cung cấp cho HS phương tiện Cũng tất HS sẵn sàng tham gia vào hoạt động tích cực
1.3 HỆ THỐNG CÂU HỎI
1.3.1 Khái niệm câu hỏi hệ thống câu hỏi dạy học
1.3.1.1 Câu hỏi
Câu hỏi hiểu dạng cấu trúc ngôn ngữ rõ ràng diễn đạt yêu cầu, đòi hỏi, mệnh đề cần giải
1.3.1.2 Hệ thống câu hỏi
Trong dạy học, hệ thống câu hỏi tập hợp câu hỏi có mối quan hệ chặt chẽ với nhằm giải số vấn đề phận
1.3.2 Phân loại câu hỏi
Trong đàm thoại gợi mở có nhiều dạng câu hỏi khác nhau, liên quan đến sở phân loại khác
- Dựa vào thao tác tư duy, có loại câu hỏi sau:
+ Câu hỏi phân tích: nhằm gợi ý HS tách riêng phần vật tượng địa lí, thành phần mối liên hệ Ví dụ: “ Phân tích hình 7.4 SGK/tr49, để thấy rõ cấu tổ chức hoạt động quan đầu não EU” Hay “ Hãy phân tích nội dung lợi ích bốn mặt tự lưu thông EU”
+ Câu hỏi tổng hợp: nhằm làm cho HS xác lập tính thống mối liên hệ thuộc tính vật, phận hay dấu hiệu chúng Câu hỏi tổng hợp cộng đơn phận vật địa lí Sự tổng hợp hoạt động tư mang lại kết chất Ví dụ: “Chứng minh dân số Nhật Bản già hóa” “Việc phát triển giao thơng Đơng Nam Á lục địa theo hướng Đơng – Tây có ảnh hưởng phát triển kinh tế xã hội”
(5)GDP Hoa Kì với giới số châu lục” Hoặc “Đặc điểm tự nhiên miền Tây miền Đông Trung Quốc có khác biệt” Khi đặt câu hỏi so sánh , tránh so sánh khập khiễng Những đối tượng so sánh có nét tương đồng hay trái ngược
+ Câu hỏi nguyên nhân - kết quả: loại câu hỏi nêu lên mối liên hệ nhân qủa, dạng liên hệ có tính chất phổ biến địa lí + Câu hỏi khái quát: loại câu hỏi nhằm dùng khái quát hóa kiến thức cụ thể, nêu lên chính, bản, “chung”, thường dùng vào cuối chương hay câu hỏi tổng quát cuối Ví dụ: “Trình bày đặc điểm bật ngành nông nghiệp Nhật Bản”
- Dựa vào cấp độ lĩnh hội kiến thức, câu hỏi chia làm loại:
+ Nhận biết: Câu hỏi yêu cầu HS nhắc lại kiến thức biết Ví dụ: “Trình bày trình hình thành phát triển EU”, “Hãy cho biết số đặc điểm vị trí địa lí Hoa Kì”, “Quan sát hình 8.1 SGK/tr61, cho biết Liên Bang Nga giáp với quốc gia đại dương nào”
+ Thông hiểu: Câu hỏi yêu cầu HS diễn đạt lại ngơn từ kiến thức học Ví dụ: “Nhận xét phân bố dân cư Hoa Kì”, “Dựa vào hình 6.6 SGK/tr44, trình bày phân bố vùng sản xuất nơng nghiệp Hoa Kì”
+ Áp dụng: Câu hỏi yêu cầu HS áp dụng kiến thức học vào tình mới, khác học.Ví dụ: “Vì nói việc đời đồng tiền chung ơ-rô bước tiến liên kết EU”
+ Phân tích: Câu hỏi yêu cầu HS phân tích nguyên nhân hay kết tượng Ví dụ: “Phân tích thuận lợi khó khăn vị trí địa lí điều kiện tự nhiên Nhật Bản phát triển kinh tế”, hay “Hãy phân tích nội dung lợi ích bốn mặt tự lưu thông EU”
(6)+ Đánh giá: Câu hỏi yêu cầu HS nhận định, phán đốn vấn đề Ví dụ: “Tại ngành nơng nghiệp lại giữ vai trị thứ yếu kinh tế Nhật Bản”
- Dựa vào mục đích việc dạy học, chia câu hỏi hai loại: + Câu hỏi kiện: đòi hỏi tái kiến thức, kiện, nhớ trình bày cách có hệ thống, có chọn lọc
+ Câu hỏi nhận thức: câu hỏi đòi hỏi thơng hiểu, phân tích, tổng hợp, đánh giá, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức
1.3.3 Vai trị câu hỏi dạy học Địa lí 11
- Việc sử dụng câu hỏi có vai trò to lớn phương pháp dạy học phù hợp với nhu cầu phát triển Câu hỏi có vai trị định hướng hoạt động tự nghiên cứu tài liệu giáo khoa học sinh, lúc tài liệu giáo khoa nguồn tư liệu thiếu để học sinh tra cứu, phân tích, tìm tịi lời giải đáp Qua nâng cao vai trị tài liệu giáo khoa dạy học, đồng thời giúp HS hình thành kĩ đọc sách, đọc tài liệu tham khảo
- Câu hỏi chừng mực định ln đặt HS vào tình có vấn đề, buộc HS giải mâu thuẫn, tích cực chủ động lĩnh hội tri thức - Câu hỏi đóng vai trị quan trọng việc đưa HS vào vai trị chủ thể q trình nhận thức, qua khắc phục tình trạng dạy học lấy GV làm trung tâm
- Câu hỏi cho phép biến nội dung “tường minh” sách giáo khoa thành nội dung cần phải khám phá, tìm tịi với người học
- Câu hỏi công cụ để GV rèn luyện biện pháp lôgic, cách lập luận lơgic HS
- Câu hỏi có tác dụng trí dục, phát triển lực nhận thức HS dạy học
(7)2 XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
2.1 CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11
Trong giảng dạy việc sử dụng câu hỏi để tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức, đem lại hiệu cao học tập, phụ thuộc nhiều vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho phù hợp Vì thế, xây dựng câu hỏi dạy học cần phải đảm bảo nguyên tắc sau
- Câu hỏi phải bám sát nội dung
- Câu hỏi phải phát huy tính tích cực học sinh
- Câu hỏi phải có mục đích rõ ràng, đảm bảo tính nguyên tắc hệ thống - Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, đối tượng học sinh
2.2 PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THPT
2.2.1 Các bước kĩ thuật xây dựng hệ thống câu hỏi
Bước 1: Xác định mục tiêu bài
- Xác định HS phải có kiến thức, kĩ năng, thái độ gì, mức sau học xong học, định rõ mức độ hồn thành cơng việc học tập HS
- Xác định kiến thức trọng tâm bài, phương pháp giảng dạy nào, thái độ học tập HS để việc đánh giá tiết học không bị chệch khỏi mục tiêu dạy, GV đề xuất nội dung để đánh giá kế hoạch đánh giá Cần bám sát mục tiêu định nội dung đánh giá Như vậy, việc đánh giá gồm đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ
Bước 2: Xác định mục tiêu cần hỏi
(8)- Phân tích lôgic nội dung học sách giáo khoa
- Xác định nội dung bản, trọng tâm dạy yếu tố quan trọng việc xây dựng câu hỏi
- Kế thừa kiến thức mà HS học trước, chuẩn bị nội dung kiến thức phần sau cho hợp lí
Để thuận lợi cho GV xây dựng câu hỏi bước phân tích lơgic nội dung học quan trọng, từ giúp GV sơ đồ hóa kiến thức cốt lõi, xác định kiến thức bản, kiến thức nâng cao, mối quan hệ chất bên kiến thức
Bước 3: Xác định kiến thức HS cần nắm qua câu hỏi
- Xác định vấn đề: Nội dung học, nội dung chính, nội
dung bổ sung, nội dung cần đào sâu; kiến thức xuất phát HS; chia nội dung thành phần nhỏ phù hợp với khả HS
- Tìm khả để đặt câu hỏi, để tổ chức hoạt động tích cực HS - Phân kiến thức thành phần chi tiết, tìm phần kiến thức đặt câu hỏi
- Diễn đạt khả thành câu hỏi
+ Khi diễn đạt khả thành câu hỏi Các câu hỏi gây mâu thuẫn nhận thức HS, nhằm kích thích tư duy, hoạt động tích cực HS, gây hứng thú học tập
+ Lựa chọn, xếp câu hỏi thành hệ thống theo yêu cầu lôgic nội dung học mục đích lí luận dạy Các câu hỏi mã hóa nội dung kiến thức phần, mục dạy nên cần lựa chọn, xếp theo lơgic chặt chẽ, đảm bảo tính hệ thống, câu hỏi phần trước, mục trước phải đặt mối liên hệ với phần sau, mục sau, để cho trả lời HS lĩnh hội nội dung kiến thức chủ đề trọn vẹn dạy
(9)Có nhiều loại câu hỏi khác nhau, như: câu hỏi yêu cầu giải thích, yêu cầu chứng minh, yêu cầu so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa, quy nạp, diễn dịch, tái kiến thức Cần ưu tiên cho câu hỏi yêu cầu HS phát triển tư
Bước 5: Soạn câu hỏi bố trí hệ thống câu hỏi giáo án
- Từ kết bước trên, GV tiến hành soạn câu hỏi đáp ứng yêu cầu nêu
- Các câu hỏi bố trí vào giáo án thành hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, phù hợp với tính lơgic nội dung kế hoạch dạy học
2.2 SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG DẠY BÀI MỚI TRÊN LỚP
Cách tổ chức hoạt động cho HS phương pháp đàm thoại gợi mở tiến hành theo bước với kĩ thuật bước sau :
2.2.1 Nêu câu hỏi cho HS
- Phải đặt vào trọng tâm học địa lí Câu hỏi phải rõ ràng nhằm giải vấn đề, nhiệm vụ cụ thể, không đặt câu hỏi chung chung
- Câu hỏi phải ngắn gọn, không vụn
- GV không nên đặt câu hỏi để hỏi trực tiếp HS đứng dậy trả lời có khơng, sai Không nên gọi HS trước đặt câu hỏi mà đặt câu hỏi trước gọi HS
- Không nên đặt câu hỏi xong gọi HS trả lời Nên đọc câu hỏi hai lần trước gọi HS, tốc độ đọc hai lần khác
- GV đặt câu hỏi phải cho lớp nghe được, hiểu
- Trước nêu câu hỏi GV nên có câu dẫn xuất phát từ câu nhắc nhở kiểu tổ chức dạy học
2.2.2 Học sinh trả lời
- Khi HS trả lời GV nên ý lắng nghe phải bao quát toàn lớp học
(10)- Tôn trọng học sinh
2.2.3 Nhận xét câu trả lời học sinh
- GV nên khuyến khích, khen thưởng HS sau trả lời Khơng nên trích, nặng lời HS trả lời sai
2.3 XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG DẠY BÀI LIÊN BANG NGA (tiết 2)
Mục tiêu hỏi Câu hỏi cụ thể
- Hiểu Liên bang Nga đóng vai trị việc tạo dựng Liên Xô trở thành cường quốc kinh tế giới
- HS thấy nguyên nhân làm cho Liên Xô tan rã, Liên bang Nga trải qua thời kì đầy khó khăn, biến động phát triển kinh tế - xã hội
- Hiểu chiến lược kinh tế Nga vô đắn, bước đưa nước Nga thoát dần khỏi khủng hoảng kinh tế
I Quá trình phát triển kinh tế
1 Liên bang Nga trụ cột Liên bang Xô viết
- Phân tích bảng 8.3 SGK/tr67, chứng minh Liên bang Nga trụ cột Liên Xô cũ?
2 Thời kì đầy khó khăn, biến động (thập niên 90 kỉ XX)
- Hãy nêu nguyên nhân làm Liên bang Nga rơi vào tình trạng khó khăn biến động thập niên 90 kỉ XX?
- Trình bày thực trạng kinh tế - xã hội, trị Liên bang Nga thập niên 90 kỉ XX?
3 Nền kinh tế khôi phục lại vị trí cường quốc
- Chiến lược kinh tế Liên bang Nga gồm điểm nào?
- Liên bang Nga đạt thành tựu sau thực chiến lược kinh tế mới?
- HS biết dựa vào đồ, kênh chữ SGK, vốn hiểu biết để tìm hiểu nguyên nhân trình bày vai trị, tình hình phát triển, phân bố ngành
II Các ngành kinh tế
1 Công nghiệp
Dựa vào bảng 8.4 SGK/69, kênh chữ SGK, cho biết:
- Công nghiệp có vai trị kinh tế Liên bang Nga?
- Cơ cấu công nghiệp đặc điểm gì?
(11)cơng nghiệp Liên bang Nga
- Xác lập mối quan hệ điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội với phát triển phân bố công nghiệp
- HS biết dựa vào đồ, kênh chữ SGK, vốn hiểu biết để tìm hiểu tình hình phát triển phân bố ngành nông nghiệp Liên bang Nga
- Xác lập mối quan hệ điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội với phát triển phân bố nông nghiệp
- HS hiểu trình bày vai trị, tình hình phát triển, phân bố số ngành dịch vụ Liên bang Nga
mạnh Liên bang Nga giải thích?
- Dựa vào bảng 8.4 SGK trang 69, nhận xét sản lượng dầu mỏ Liên bang Nga?
- Dựa vào hình 8.8 SGK/70, nhận xét phân bố trung tâm công nghiệp Liên bang Nga Tại sao?
+ Nguyên nhân dẫn đến phát triển mạnh mẽ số ngành cơng nghiệp?
+ Vì cơng nghiệp phân bố không đều?
2 Nông nghiệp
- Liên bang Nga có điều kiện thuận lợi mặt tự nhiên để phát triển nông nghiệp? - Kể tên trồng, vật nuôi chủ yếu Liên bang Nga, giải thích lại phát triển trồng, vật ni đó?
3 Dịch vụ
Dựa vào SGK/tr70, vốn hiểu biết, trả lời câu hỏi sau:
- Em biết hệ thống sở hạ tầng giao thông Liên bang Nga? Xác định đồ tuyến đường sắt xuyên Xibia đường sắt BAM?
- Kinh tế đối ngoại có vai trò kinh tế Liên bang Nga Hoạt động ngoại thương Liên bang Nga năm gần đạt thành tựu gì?
- Nêu điều kiện phát triển du lịch Liên bang Nga tình hình phát triển ngành này?
- Tình hình phát triển ngành dịch vụ khác Nga?
(12)- HS hiểu vai trò vùng kinh tế phát triển kinh tế Liên bang Nga Cơ sở để phân chia vùng kinh tế Liên bang Nga
III Một số vùng kinh tế quan trọng
- Liên bang Nga có vùng kinh tế quan Quan sát bảng kiến thức SGK/tr71, nêu vai trò vùng kinh tế hệ thống kinh tế quốc gia?
- Cơ sở để phân vùng kinh tế đó? - HS hiểu trình bày
truyền thống Nga – Việt mối quan hệ Việt Nga bối cảnh
- Ý thức cần thiết phải tăng cường quan hệ Nga – Việt
IV Quan hệ Nga – Việt bối cảnh quốc tế mới
Tổ chức thảo luận nhóm với câu hỏi
- Em biết quan hệ Nga – Việt nay? - Liên Xô trước có Liên bang Nga giúp Việt Nam kinh tế đào tạo nhân lực?
2.4 VÍ DỤ VỀ BÀI DẠY HỌC SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI
Bài 8: LIÊN BANG NGA
Tiết KINH TẾ I MỤC TIÊU
1 Kiến thức
- Trình bày giải thích tình hình phát triển kinh tế LB Nga - Phân tích tình hình phát triển kinh tế số ngành kinh tế chủ chốt phân bố công nghiệp LB Nga
- Nêu đặc trưng số vùng kinh tế LB Nga: vùng trung ương, vùng trung tâm đất đen, vùng Uran, vùng Viễn Đông
- Hiểu quan hệ đa dạng Việt Nam LB Nga
2 Kĩ năng
- Sử dụng đồ (lược đồ) để nhận biết phân tích đặc điểm số ngành kinh tế vùng kinh tế LB Nga
(13)3 Thái độ
- Khâm phục tinh thần lao động sáng tạo đóng góp LB Nga cho kinh tế nước XHCN trước có Việt Nam cho hịa bình giới Tăng cường tình đồn kết, hợp tác với LB Nga
II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
- Bản đồ kinh tế chung Liên bang Nga
III TRỌNG TÂM
- Chiến lược kinh tế thành tựu đạt sau năm 2000 - Các ngành kinh tế vùng kinh tế quan trọng LB Nga
IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1 Kiểm tra cũ
- Trình bày thành tựu kinh tế Nga từ sau năm 2000, nguyên nhân thành tự đó?
- HS trả lời, GV tóm tắt để dẫn vào
2 Bài mới
Hoạt động GV HS Nội dung chính Hoạt động 1: Cả lớp
Bước 1: GV đặt câu hỏi HS
- Phân tích bảng 8.3 SGK/tr67, chứng minh LB Nga trụ cột Liên Xô cũ?
- Hãy nêu nguyên nhân làm LB Nga rơi vào tình trạng khó khăn biến động thập niên 90 kỉ XX? Bước 2: HS phân tích bảng số liệu, chứng minh GV giúp HS chuẩn kiến thức
I Quá trình phát triển kinh tế
1 Nga trụ cột của Liên bang Xô Viết
- Đóng vai trị việc tạo dựng Liên Xô trở thành siêu cường quốc kinh tế
Hoạt động 2: Cá nhân/ nhóm
Bước 1: HS dựa vào kênh chữ SGK, trả lời câu hỏi
- Trình bày thực trạng kinh tế - xã hội, trị LB Nga thập niên 90 kỉ XX?
2 Thời kì đầy khó khăn biến động (thập niên 90 kỉ XX)
(14)- Chiến lược kinh tế LB Nga gồm điểm nào?
- LB Nga đạt thành tựu sau thực chiến lược kinh tế mới? Bước 2: Các em HS trả lời, bổ sung câu hỏi
GV giúp HS chuẩn kiến thức
- Đời sống nhân dân gặp nhiều khó khăn
- Vai trị, vị trí Nga trường quốc tế giảm
3 Nền kinh tế khơi phục lại vị trí cường quốc
* Chiến lược kinh tế - Đưa kinh tế bước thoát khỏi khủng hoảng - Tiếp tục xây dựng kinh tế thị trường
- Mở rộng ngoại giao, coi trọng châu Á
- Nâng cao đời sống nhân dân - Khơi phục lại vị trí cường quốc
* Thành tựu
- Sản lượng ngành kinh tế tăng
- Tốc độ tăng trưởng cao - Giá trị xuất siêu tăng liên tục
- Thanh tốn xong nợ nước ngồi
- Nằm nước có cơng nghiệp hàng đầu giới (G8)
Hoạt động 3: Cá nhân/cặp
Bước HS dựa vào bảng 8.4 SGK/69, kênh chữ SGK, trả lời câu hỏi:
- Cơng nghiệp có vai trị kinh tế LB Nga?
- Cơ cấu công nghiệp đặc điểm gì?
- Kể tên số ngành công nghiệp phát triển mạnh Liên bang Nga giải thích - Dựa vào bảng 8.4 SGK trang 69, nhận
II Các ngành kinh tế
1 Cơng nghiệp
- Vai trị: ngành xương sống kinh tế
(15)xét sản lượng dầu mỏ Liên bang Nga?
Dựa vào hình 8.8 SGK/70, nhận xét phân bố trung tâm công nghiệp Liên bang Nga Tại sao?
- Nguyên nhân dẫn đến phát triển mạnh mẽ số ngành công nghiệp? + Sẵn nguyên liệu, lượng, luyện kim, khai thác rừng
+ Trình độ khoa học, kĩ thuật, tay nghề cao: lượng, luyện kim màu, sản xuất thiết bị, điện tử-tin học, nguyên tử, vũ trụ…
- Vì cơng nghiệp phân bố khơng đều? + Nơi có cơng nghiệp tập trung nơi có nhiều thuận lợi sở hạ tầng sở vật chất kĩ thuật, nguồn nguyên liệu, lao động có tay nghề, điều kiện tự nhiên thuận lợi
+ Nơi công nghiệp thưa thớt: thiếu sở hạ tầng, sở vật chất kĩ thuật, lao động, điều kiện khai thác tài ngun, vận chuyển khó khăn…
Bước 2: HS trình bày, đồ phân bố gành công nghiệp
GV giúp HS chuẩn kiến thức
+ Khai thác dầu khí ngành mũi nhọn
+ Các ngành công nghiệp đại: điện tử - tin học, hàng không… cường quốc công nghiệp vũ trụ
- Phân bố: Tập trung chủ yếu đồng Đông Âu Nam đồng Tây Xibia, Uran
Hoạt động 4: Cá nhân/cặp
Bước 1: HS dựa vào SGK, vốn hiểu biết trả lời câu hỏi:
- Liên bang Nga có điều kiện thuận lợi mặt tự nhiên để phát triển nông nghiệp?
- Kể tên trồng, vật nuôi chủ yếu Liên bang Nga, giải thích lại phát triển trồng, vật ni đó? Bước 2: HS trình bày, đồ
2 Nông nghiệp
(16)phân bố trồng vật nuôi GV giúp HS chuẩn kiến thức
Hoạt động 5: Cá nhân/cặp
Bước 1: HS dựa vào SGK, vốn hiểu biết trả lời câu hỏi:
- Em biết hệ thống sổ hạ tầng giao thông Liên bang Nga? Xác định đồ tuyến đường sắt xuyên Xibia đường sắt BAM?
- Kinh tế đối ngoại có vai trị kinh tế Liên bang Nga Hoạt động ngoại thương Liên bang Nga năm gần đạt thành tựu gì?
- Nêu điều kiện phát triển du lịch Liên bang Nga tình hình phát triển ngành này?
- Tình hình phát triển ngành dịch vụ khác Nga?
- Tìm đồ hai trung tâm dịch vụ lớn Liên bang Nga?
Bước 2: HS trình bày, đồ GV giúp HS chuẩn kiến thức
3 Dịch vụ
- Cơ sở hạ tầng phát triển với đủ loại hình
- Kinh tế đối ngoại ngành quan trọng; nước xuất siêu - Các trung tâm dịch vụ lớn nhất: Matxcơva, Xanh Pêtécpua
Hoạt động 6: cá nhân
Bước 1: GV cho HS quan sát bảng kiến thức trả lời câu hỏi
- Vai trò vùng kinh tế Liên bang Nga?
- Cơ sở để phân vùng kinh tế đó?
Bước 2: GV giúp HS chuẩn kiến thức
III Một số vùng kinh tế quan trọng
LB Nga có vùng kinh tế quan trọng
- Vùng trung ương
- Vùng trung tâm đất đen - Vùng Uran
- Vùng Viễn Đông
Hoạt động 7: Thảo luận lớp
GV tổ chức thảo luận nhóm với câu hỏi - Em biết quan hệ Nga – Việt nay?
- Liên Xô trước có Liên bang Nga giúp Việt Nam kinh tế
IV Quan hệ Nga – Việt trong bối cảnh quốc tế mới
(17)và đào tạo nhân lực?
- Mối quan hệ Nga – Việt bối cảnh quốc tế mang lại lợi ích cho hai nước?
Củng cố: phần
(18)III KẾT LUẬN 1 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
- Bước đầu hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học tập HS lớp 11 THPT
- Nắm thực trạng giảng dạy, học tập, mức độ nhận thức cách thức sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở q trình dạy học địa lí GV THPT
- Ở lớp thực hiện, số HS phát biểu xây dựng hẳn, hệ thống câu hỏi kích thích tính tị mị, tìm tịi, giải thích HS, phát huy tính tích cực học tập, HS lĩnh hội kiến thức vững vàng
- Khơng khí lớp học sơi trước tình câu hỏi GV đưa ra, gây hứng thú, nâng cao lực tư HS thể khả biết phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát vận dụng kiến thức cách hợp lí 2 MỘT SỐ KIẾN NGHỊ
- Cần tăng cường bồi dưỡng phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi để GV chủ động đổi phương pháp dạy học
- Tăng cường đầu tư thiết bị dạy học, đồ dùng thí nghiệm, phương tiện trực quan tài liệu bồi dưỡng cho GV
- Cần có biện pháp cụ thể khuyến khích GV đổi PPDH, tích cực sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở dạy học, tập trung nhiều vào việc biên soạn câu hỏi có chất lượng cao
- Cần tăng cường khảo sát, thăm dò HS xem thử thực trạng việc vận dụng, đổi tổ chức hoạt động tích cực hóa GV mơn