Tóm lại : Nghiên cứu, tìm giải pháp khả thi về giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt bậc THPT sẽ giúp cho đội ngũ giáo viên và CBQL trường học xác định đúng tầm quan trọng của công tác g[r]
(1)SangKienKinhNghiem.org
Tổng Hợp Hơn 1000 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Chuẩn
Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI
Đơn vị: Trường THPT Hồng Bàng
Mã số:… ………
CHUYÊN ĐỀ
THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
(2)Người thực hiện: Trần Xn Tồn Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lí giáo dục.
Năm học 2011-2012.
SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN: 1 Họ tên: Trần Xuân Toàn
2 Sinh ngày 10 tháng 10 năm 1985. 3 Nam.
4 Địa chỉ: Số nhà 79, Đường Nguyễn Huệ, khu 5, thị trấn Gia Ray, huyện Xuân Lộc, tỉnh Đồng Nai. 5 Điện thoại: ĐTDĐ: 0985.961.099.
6 Chức vụ: giáo viên, Bí thư Đồn trường, thư ký HĐSP
7 Đơn vị cơng tác: Trường THPT Hồng Bàng. II.TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO:
1 Trình độ chun mơn: Đại học. 2 Năm nhận bằng: 2007.
3 Chuyên ngành đào tạo: Lịch sử III KINH NGHIỆM KHOA HỌC:
(3)Số năm có kinh nghiệm: 05 năm.
2 Sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Một số giải pháp vấn đề kết hợp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT
THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CÁ BIỆT Ở TRƯỜNG THPT.
A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài :
Một tư tưởng đổi GD& ĐT tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt học sinh cá biệt thể nghị Đảng, Luật giáo dục văn Bộ Giáo dục Đào tạo Luật giáo dục xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân… ( Điều 23-Luật giáo dục)
Bất kỳ trường có khơng học sinh “cá biệt”, làm để giáo dục học sinh này?! Áp dụng biện pháp để giúp cho học sinh chưa ngoan trở thành học sinh phát triển toàn diện
(4)Giáo dục khoa học nghệ thuật Trong việc giáo dục, quản lý HSCB vấn đề nan giải, phức tạp nhạy cảm Công việc trở thành thách thức lớn không riêng ngành giáo dục
Hội nhập kinh tế mặt tích cực cịn làm phát sinh vấn đề mà cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, hội nhập kinh tế quốc tế đưa vào nước ta sản phẩm đồi trụy, phản nhân văn, reo rắc lối sống tự tư sản, làm xói mịn giá trị đạo đức, phong mỹ tục dân tộc Hiện số phận thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin sống, ý chí phát triển, khơng có tính tự chủ dễ bị lôi vào việc xấu
Trong nhà trường nói chung trường phổ thơng nói riêng, số học sinh vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng, tình trạng học sinh kết thành băng nhóm bạo hành trường học đáng báo động Một số CBQL, giáo viên chưa thật gương sáng cho học sinh, lo trọng đến việc dạy tri thức khoa học, xem nhẹ môn GDCD, thờ không ý đến việc giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh
(5)II Mục đích đề tài:
Đánh giá thực trạng công tác giáo dục học sinh cá biệt trường THPT, thơng qua tìm giải pháp giáo dục nâng cao hiệu giúp cho học sinh cá biệt bước hoàn thiện nhân cách để trở thành người tốt xã hội
Phương pháp tiến hành thực đề tài nghiên cứu số vấn đề sơ sở lý luận giáo dục đạo đức, tiến hành điều tra thực trạng công tác giáo dục học sinh cá biệt trường THPT, phân tích ngun nhân, tìm yếu tố liên quan đến công tác giáo dục học sinh cá biệt để từ đề biện pháp giáo dục cho học sinh cá biệt giai đoạn
1. Giới hạn đề tài
Nghiên cứu thực trạng hiệu giải pháp giáo dục học sinh cá biệt thực trường THPT Hồng Bàng – huyện Xuân lộc – Đồng Nai
2. Vận dụng phương pháp nghiên cứu vào đề tài
Phương pháp tiếp cận lý luận khoa học
Trên sở tiếp cận kiến thức tâm lý, giáo dục học quan điểm đường lối Đảng, văn Bộ giáo dục Đào tạo đánh giá xếp loại, khen thưởng kỷ luật học sinh để làm sở khoa học cho việc triển khai nội dung đề tài
Phương pháp quan sát thực tế
(6)nhằm đưa giải pháp việc thực công tác giáo dục học sinh cá biệt giảm nguy bỏ học học sinh THPT giai đoạn
B PHẦN NỘI DUNG Chương I
Cơ sở lý luận khoa học
a Khái niệm học sinh cá biệt
Những hs cá biệt có thói quen lười biếng, quay cóp học tập, lừa dối cha mẹ, thầy cô, dọa nạt bạn bè, hay trốn học lảng tránh hoạt động tập thể như: lao động, sinh hoạt Đoàn – Hội – Đội, sinh hoạt ngoại khóa, khơng em quay cóp báo cho thầy em dọa đánh, khơng trực tiếp đánh nhờ người khác đánh Các em tiêu xài khoản phí bố mẹ đưa nộp cho nhà trường, giả mạo chữ ký bố mẹ sổ liên lạc, giấy xin phép,
(7)Những HSCB thường hay vi phạm nội quy, kỷ luật chúng không dễ dàng nhận mà phải nhiều lần vặn hỏi với đầy đủ lí lẽ chứng chúng chấp nhận Chúng cho việc nói dối, giả tạo chuyện bình thường Ở HSCB uy tín cha mẹ, thầy bị thay uy tín kẻ cầm đầu, kẻ côn đồ, hãn, liều lĩnh, “đại ca”, điều em HSCB dễ dàng rơi vào cạm bẫy, sai khiến, xúi giục “đàn anh” Và đường dẫn đến bỏ học, tụ tập băng nhóm, cờ bạc, trấn lột, trộm cắp, tổ chức gây gổ đánh nhau, vi phạm pháp luật dẫn đến tù tội điều không tránh khỏi Thực tế trường phát xử lý vụ trấn lột, trộm cắp, gây gổ đánh hs, phần lớn sai bảo, xúi giục kẻ cầm đầu mà chúng thường tôn “đàn anh”
Một điều dễ nhận thấy HSCB, học sinh bỏ học cách nói năng, đứng, ăn mặc, hành động khác thường, tạo ý người khác
Có thể nói, tác hại em HSCB, học sinh bỏ học gây khơng nhỏ chí nghiêm trọng Nó làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục chung, phong trào thi đua nhà trường, trật tự trị an xã hội, hạnh phúc gia đình nghiêm trọng ảnh hưởng trực tiếp đến tương lai, sống em sau
b.Những nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt:
Phải đảm bảo trí cao yêu cầu giáo dục đạo đức cho HS cá biệt thành viên nội nhà trường thống phối hợp giáo dục học sinh cá biệt nhà trường, gia đình xã hội
c.Các phương pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THPT 1.Phương pháp thuyết phục
(8)- Giảng giải đạo đức: tiến hành dạy môn giáo dục công dân học môn khác, sinh hoạt lớp, sinh hoạt cờ, sinh hoạt tập thể…
- Nêu gương người tốt, việc tốt nhiều hình thức như: phát động thi viết điển hình tiên tiến học tập làm theo gương đạo đức, phong cách Bác Hồ, thi Nét bút tri ân, nói chuyện, kể chuyện, đọc sách báo, mời người có gương phấn đấu tốt đến nói chuyện, nêu gương tốt giáo viên học sinh trường…
- Trò chuyện với học sinh nhóm học sinh để khuyến khích động viên hành vi cử đạo đức tốt em, khuyên bảo, uốn nắn mặt chưa tốt
2.Phương pháp rèn luyện
Là phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động để rèn luyện cho em thói quen đạo đức, thể nhận thức tình cảm đạo đức em thành hành động thực tế:
- Rèn luyện thói quen đạo đức thơng qua hoạt động nhà trường: dạy học lớp, lao động, hoạt động xã hội đoàn thể sinh hoạt tập thể
- Rèn luyện đạo đức thông qua phong trào thi đua nhà trường biện pháp tác động tâm lý quan trọng nhằm thúc đẩy động kích thích bên học sinh, làm cho em phấn đấu vươn lên trở thành người có đạo đức tốt, nhà trường cần tổ chức phong trào thi đua động viên học sinh tham gia tốt phong trào
(9)3.Phương pháp thúc đẩy
Là phương pháp dùng tác động có tính chất “cưỡng bách đạo đức bên ” để điều chỉnh, khuyến khích “ động kích thích bên trong” học sinh nhằm xây dựng đạo đức cho học sinh
- Những nội quy, quy chế nhà trường vừa yêu cầu với học sinh, vừa điều lệnh có tính chất mệnh lệnh địi hỏi học sinh tuân theo để có hành vi đắn theo yêu cầu nhà trường
- Khen thưởng: tán thành, coi trọng, khích lệ cố gắng học sinh làm cho thân học sinh vươn lên động viên khuyến khích em khác noi theo
- Xử phạt : phê phán khiếm khuyết học sinh, tác động có tính chất cưỡng bách đến danh dự lòng tự trọng cá nhân học sinh để răn đe hành vi thiếu đạo đức ngăn ngừa tái phạm học sinh học sinh khác Do phải thận trọng mực, không lạm dụng phương pháp Khi xử phạt cần phải làm cho học sinh thấy rõ sai lầm, khuyết điểm, thấy hối hận đặc biệt sau phải theo dõi, giúp đỡ, động viên học sinh sửa chữa khuyết điểm, cần phải tỏ rõ thái độ nghiêm khắc khơng có lời nói, cử thơ bạo đánh đập, xỉ nhục nhục hình xúc phạm đến thân thể học sinh
-Chương II
Thực trạng công tác giáo dục sinh cá biệt trường THPT Hồng Bàng, H.Xuân lôc, T.Đồng Nai
I Thực trạng công tác giáo dục sinh cá biệt năm học 2010 - 2011
(10)Trường tổ chức cho học sinh tham gia tích cực hoạt động giáo dục theo quy định năm học 2010-2011 Sở giáo dục đào tạo Đồng Nai triển khai cụ thể sau:
- Tổ chức sinh hoạt cờ hàng tuần phát động phong trào thi đua có liên quan đến hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường, nêu gương người tốt việc tốt, vượt khó học giỏi…
- Ngồi nhà trường cịn tổ chức sinh hoạt khác nhằm giáo dục HS kỹ sinh hoạt tập thể, tổ chức trò chơi dân gian, giáo dục sức khỏe sinh sản,… để học sinh rèn luyện trở thành ngoan, trò giỏi, bạn tốt, công dân tốt
b Các hoạt động giáo dục lao động, hướng nghiệp
- Giáo dục lao động: trường tổ chức cho học sinh lao động: thu dọn vệ sinh môi trường, cải tạo cảnh quan sư phạm Thông qua buổi lao động giáo dục cho học sinh tinh thần kỷ luật, biết thương yêu kính trọng người lao động
- Giáo dục thẩm mỹ : Thông qua việc lồng ghép vào mơn học, sinh hoạt Đồn TNCS HCM để giáo dục cho em biết cảm nhận đẹp chân
c Chú trọng đến hoạt động giáo viên chủ nhiệm
Công tác giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục hs cá biệt nhà trường:
(11) Ưu điểm :
- Trong năm học giáo viên chủ nhiệm thực đầy đủ loại sổ sách, có lên kế hoạch hoạt động cụ thể hàng tuần, tháng, năm
- Kết hợp nhiều hoạt động, đồn thể cơng tác giáo dục đạo đức học sinh cá biệt
- Học sinh cá biệt vi phạm đạo đức nghiêm trọng giảm Tồn tại:
- Còn vài giáo viên chủ nhiệm chưa có tâm huyết với cơng tác này, tác dụng giáo dục chưa cao, lớp học sinh chưa tiến chưa tích cực rèn luyện đạo đức
- Có số học sinh ngoan, lễ phép với thầy cô, học giỏi lại vi phạm bị hs khác lôi kéo vi phạm nội quy nhà trường
- Một phận GV chưa phát huy hết vai trò trách nhiệm GVCN Chưa thiết lập mối quan hệ chặt chẽ, thường xuyên với Cha mẹ học sinh
Nguyên nhân:
- Một số học sinh có đạo đức yếu kinh tế gia đình q khó khăn nên CMHS chưa quan tâm đến việc học hành em Nhà hs xa, đường vắng khó lại nên Giáo viên chủ nhiệm đến gia đình để phối hợp giáo dục
- Công tác chủ nhiệm công tác phức hợp, khó khăn, địi hỏi giáo viên phải đầu tư cơng sức nhiều cho cơng tác có kết khả quan, thực tế giáo viên chủ nhiệm phải lo cho công tác chuyên môn – đời sống riêng
(12)d Sự tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt giáo viên bộ
môn
Đầu năm học Ban giám hiệu nhà trường quán triệt hội đồng giáo viên nhiệm vụ, trách nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt nhiệm vụ thành viên nhà trường, giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trình thường xuyên, liên tục, diễn lúc, nơi Một dạy lớp không đơn truyền thụ kiến thức khoa học cho học sinh mà giáo dục cho em hành vi, cử chỉ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan khoa học Do Giáo viên mơn có ý liên hệ giáo dục đạo đức học sinh thông qua học, tiết học Thường xuyên nhắc nhở uốn nắn sai phạm học sinh cá biệt học Tuy nhiên số giáo viên gị bó, đơn điệu gán ghép liên hệ giáo dục đạo đức thông qua học nên hiệu chưa cao Một số giáo viên vi phạm nghe điện thoại, làm việc riêng giảng dạy
2 Chất lượng đạo đức nếp sống học sinh cá biệt
a.Nhận xét
Kết đạt phía học sinh cá biệt phần lớn em có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức, bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin vào khả thân, có trách nhiệm với hành động mình, u thương, tơn trọng người, mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho người
Tuy nhiên bên cạnh cịn số phận học sinh chưa ngoan, thường hay vi phạm đạo đức
c.Những biểu thực trạng đạo đức cá biệt học sinh
Tích cực: Đa số học sinh cá biệt cố gắng rèn luyện đạo đức tốt, bước đầu biết nghe lời cha mẹ, thầy cô, nghiêm chỉnh chấp hành quy định lớp, nội quy trường, biết sống tốt sống đẹp
(13)cơ, nói dối thầy cô bạn bè, giao lưu với đối tượng xấu bên ngồi, uống rượu, đánh có khí
Nguyên nhân tiêu cực: - Khách quan:
- Do bất ổn gia đình, cha mẹ làm ăn xa em phải với nội, ngoại thiếu quan tâm quản lý em
- Cha mẹ giàu có, nng chiều cho tiền nhiều, thiếu kiểm tra giáo dục
- Tình hình đời sống nhân dân cịn khó khăn, tệ nạn bên nhà trường nhiều, cha mẹ học sinh chưa ý thức hết vai trị giáo dục
- Đa số người dân địa phương nghèo phải lao động phổ thông, buôn bán nhỏ để kiếm sống cho gia đình
- Chủ quan:
- Ý thức đạo đức học sinh chưa cao, kỷ vận dụng chuẩn mực đạo đức thấp, chưa phân định ranh giới xấu tốt
- Khả tự chủ chưa cao, vi phạm đạo đức sửa chữa chậm không chịu sửa chữa
-Chương III
Một số giải pháp nâng cao chất lượng GD học sinh cá biệt
Căn vào thực trạng, số liệu thu thập từ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt trường THPT Hồng Bàng, qua tiếp cận phương pháp nghiên cứu lý luận, tổng hợp kinh nghiệm thực tiễn thân xin trình bày mơt số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt THPT giai đoạn
(14)Các em lứa tuổi vốn có tính hiếu động, thích khám phá, dễ bị kích động, lơi kéo, thích tự khẳng định Một số em bị ảnh hưởng phim ảnh bạo lực, thích làm “người hùng”, gia đình thường xuyên tăng cường giáo dục, định hướng hành vi chuẩn mực quan hệ cư xử, nhận thức cho em không máy móc, áp đặt, thơ bạo Đối tượng HSCB, hs bỏ học, ngun nhân chủ yếu có tính định gia đình Nếu gia đình tạo bầu khơng khí phi đạo đức, thiếu lành mạnh cha mẹ li hôn, vợ chồng mâu thuẫn nhau, gia đình có người nghiện ngập ma túy, rượu chè, cờ bạc, thường đối xử thô bạo em tỉ lệ hs vi phạm nội quy nhà trường, vi phạm đạo đức cao Một số gia đình phụ huynh biết nng chiều, thỏa mãn tính hiếu kỳ, ước muốn kỳ quặc trẻ Điều dễ dàng làm nảy sinh trẻ tính cách e ngại lao động, ngại tự phục vụ, gặp khó khăn, trở ngại đơn giản chúng than vãn, thối thác Có thể điều làm cho trẻ trở thành kẻ phung phí tiêu xài mức, trở thành người sống ích kỷ đến lạnh lùng
Hãy tập cho em có tính tự lập từ nhỏ biết chịu đựng, biết khắc phục khó khăn thiếu thốn sống đời thường Phải em thấy lao động, vất vả khó nhọc làm đồng tiền sử dụng đồng tiền cho có hiệu
(15)Thực tế cho thấy, nơi có phối kết hợp chặt chẽ, thường xuyên có hiệu ba lực lượng giáo dục gia đình – nhà trường – xã hội tượng HSCB, việc bỏ học hs giảm nhiều
Về phía nhà trường, lực lượng giáo dục quan trọng góp phần hình thành nhân cách hs việc phối hợp chặt chẽ với hai lực lượng giáo dục gia đình xã hội chưa cao, chưa tạo đồng bộ, đồng thuận việc giáo dục em, cịn coi nhẹ kỷ cương – tình thương – trách nhiệm
Người giáo viên, giáo viên chủ nhiệm phải nắm thơng tin cách đầy đủ, xác, kịp thời học sinh đặc biệt HSCB để đề biện pháp giáo dục thích hợp Có q thời gian tiếp cận với học sinh lớp hạn chế việc giáo dục học sinh cá biệt,
Thực tế nhà trường phổ thông việc giáo dục HSCB chủ yếu giáo viên chủ nhiệm phụ trách Có giáo viên tiếp xúc với lớp chủ nhiệm khoảng tiết/tuần có giáo viên có tiếp xúc với lớp khơng q tiết/tuần Trong công việc giáo viên chủ nhiệm đâu có giáo dục HSCB
(16)I Xây dựng môi trường sáng để giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt
1 Ý nghĩa
Một yếu tố góp phần quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt là: cảnh quan sư phạm, để nhà trường thật “nhà trường”, tự nghĩa mang yếu tố giáo dục Giáo dục nhà trường giữ vai trị chủ đạo định hướng cho tồn q trình giáo dục hình thành nhân cách học sinh, khai thác có chọn lọc tác động tích cực ngăn chặn tác động tiêu cực từ gia đình xã hội
2 Nội dung
a Tổ chức, xếp, tu sửa, trang điểm mặt vật chất, khung cảnh của nhà trường cho tồn trường tốt lên ý nghĩa giáo dục học sinh.
b Tạo nên bầu khơng khí giáo dục tồn trường lớp học, hình thành nên phong cách sinh hoạt nhà trường , biểu sau:
- Nề nếp tốt: trật tự, vệ sinh, ngăn nắp, nghiêm túc
- Có dư luận tập thể tốt, ủng hộ tốt, tiến bộ, phê phán sai, lạc hậu, có phong trào thi đua sôi thực chất
- Có quan hệ tốt thành viên trường: thầy với thầy, thầy với trò, học sinh với Trong mối quan hệ phải thực mực, hài hịa; giáo viên thương u tơn trọng học sinh Học sinh không hỗn xược, không khúm núm sợ sệt, yêu mến tin tưởng thầy cô Học sinh đồn kết, thân giúp đỡ tiến bộ, không thù hằn, bè cánh đánh nhau, khơng nói tục chửi bậy, khơng tham gia vào tệ nạn xã hội
(17)- Phối hợp với PHHS động viên tinh thần cho em có nhà xa, tạo điều kiện tốt học tập việc tham gia phong trào trường lớp
- Đề cử, động viên em học khá, giỏi giúp đỡ bạn học yếu trung bình tiến học tập cách tổ chức học nhóm, truy bài, giải đáp số thắc mắc trước vào tiết học
- Trao đổi với giáo viên môn giúp em cịn yếu mơn cố gắng học tập để tiến
c Cách làm
1 Đối với Hiệu trưởng
- Phải xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt từ đầu năm học sở dựa vào tình hình thực trạng đạo đức học sinh, tình hình thực tế địa phương để định ra, nội dung, biện pháp, thời gian, tiêu cho phù hợp
- Phải thường xuyên nắm tình hình tư tưởng đạo đức học sinh cá biệt cách cụ thể bao gồm tình hình có tính chất thường xun, lâu dài, phổ biến tình hình có tính chất thời sự, cá biệt ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực học sinh
- Thực tốt xã hội hóa giáo dục, đầu tư ngân sách để cải tạo cảnh quang sư phạm: trồng xanh, hoa kiểng, trang trí hiệu, nội quy phòng học khu vực trường, xây dựng cổng rào an toàn cho học sinh
(18)- Tổ chức họp tham khảo ý kiến hội đồng giáo viên để đưa quy định cụ thể nội quy nhà trường, nhiệm vụ học sinh, dựa sở điều lệ trường trung học sở Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2007
- Kết hợp với quyền địa phương giải tỏa hàng quán trước cổng trường, điểm vui chơi giải trí truy cập internet xung quanh trường theo quy định ngành chức
- Tổ chức phong trào thi đua thường xun, liên tục, bảo đảm tính cơng bằng, trung thực, phù hợp với lực nhu cầu em
- Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng lớp thành tập thể vững mạnh, có lực lượng cốt cán làm nịng cốt, làm hạt nhân lớp, trợ thủ đắc lực cho giáo viên chủ nhiệm
2 Đối với giáo viên
- Phải gương mẫu mặt, đồn kết, trí thành khối thống có tác dụng giáo dục mạnh mẽ học sinh cá biệt
- Phải khơng ngừng tự hồn thiện nhân cách mình, phải thương u, tơn trọng, tin tưởng học sinh, có ý thức trách nhiệm hành vi ngơn ngữ, cử học sinh cá biệt, đồng nghiệp, thân phải gương cho học sinh noi theo
3 Đối với Đoàn trường:
- Chủ động phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn tổ chức tốt phong trào thi đua học tập, rèn luyện
- Tổ chức sinh hoạt Đoàn tạo sân chơi lành mạnh cho em cá biệt - Giáo dục tinh thần yêu nước cho em thông qua việc sưu tầm tác phẩm truyền thống, viết điễn hình tiên tiến học tập làm theo tâm gương đạo đức Hồ Chí Minh, tham gia thi Nét bút tri ân,…
II Nâng cao chất lượng giảng dạy môn GDCD trường THPT
(19)Mơn GDCD có vai trị, vị trí quan trọng giáo dục nhân cách học sinh cá biệt, đặc biệt việc xây dựng tư cách trách nhiệm cơng dân cho học sinh THPT, thông qua học người giáo viên trang bị, hình thành cho học sinh phẩm chất, chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết sống cách có hệ thống, phương pháp, quy trình Trong thực tế trường mơn GDCD chưa xem trọng, chưa có vị trí vai trị xứng đáng cần phải có nhà trường Việc đưa biện pháp để nâng cao vai trò, vị trí chất lượng giảng dạy mơn GDCD trường THPT Hồng Bàng việc làm có ý nghĩa đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt
2 Nội dung:
2.1 Làm cho Cha mẹ học sinh, cán giáo viên trường nhận thức một
cách đầy đủ tầm quan trọng môn GDCD công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt giai đoạn nay, để từ họ có thay đổi nhận thức có hành động tích cực việc dạy học môn GDCD 2.2 Giáo viên lực lượng định việc nâng cao chất lượng giáo dục, giáo viên giáo viên dạy GDCD phải đào tạo quy chuyên ngành giảng dạy, phải thường xuyên bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, phải có nhận thức đắn vai trị, vị trí mơn GDCD, phải xác định trách nhiệm thân, trọng đầu tư cho giảng dạy
2.3 Ban giám hiệu, giáo viên dạy môn GDCD cần quán triệt mục tiêu mơn học q trình dạy học Phải nắm rõ đích cuối cần đạt dạy học GDCD hành động phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, pháp luật Nếu học sinh cá biệt khơng có chuyển biến hành động việc dạy học không đạt hiệu
(20)- Yêu cầu kiểm tra đánh giá phải coi trọng đánh giá nhận thức đánh giá thái độ hành vi học sinh cá biệt trước vấn đề liên quan đến nội dung học
- Kiểm tra đánh giá phải trọng đến kiểm tra thái độ, tình cảm, kỹ nhận xét đánh giá, phân biệt sai, khả vận dụng thực hành sống
- Qua việc kiểm tra đánh giá phải giúp đỡ học sinh thấy rõ lực học tập môn học thân, động viên khuyến khích học sinh học tập mơn học giúp giáo viên thấy rõ lực học tập học sinh cá biệt để điều chỉnh việc dạy cho phù hợp
3 Cách làm
3.1 Đối với hiệu trưởng:
- Tham mưu với cấp tổ chức chuyên đề giáo dục đạo đức học sinh cá biệt cho cán bộ, đảng viên giáo viên, thơng qua qn triệt nhận thức nâng cao vai trị vị trí mơn GDCD nhà trường
- Thường xuyên tổ chức họp hội đồng sư phạm triển khai văn hướng dẫn thực chương trình mơn GDCD
- Thường xun kiểm tra việc thực chương trình, kiểm tra hồ sơ sổ sách, giáo án, dự tiết lên lớp giáo viên dạy môn GDCD
- Đầu tư mua sắm sách, báo, tài liệu, trang bị tủ sách pháp luật, tạo điều kiện tốt cho giáo viên tham khảo cập nhật kiến thức phục vụ giảng dạy môn GDCD
III Đổi công tác chủ nhiệm lớp giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt
1.Ý nghĩa
(21)bộ môn với tập thể lớp, người cố vấn tổ chức hoạt động tự quản lớp, đồng thời người đứng phối hợp lực lượng xã hội nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục trường
Xuất phát từ thực trạng công tác chủ nhiệm trường, việc đưa biện pháp giúp GVCN định hướng đổi công tác chủ nhiệm cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương mang ý nghĩa quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh cá biệt giai đoạn
2 Nội dung
2.1 Tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp, tình hình học sinh cá biệt góp
phần cho cơng tác chủ nhiệm đạt kết cao
Do tính đặc thù địa bàn, trường có nhiều học sinh cá biệt có mối quan hệ gia đình đa dạng phức tạp, việc tìm hiểu điểm tình hình lớp, tình hình học sinh giúp cho GVCN thuận lợi quản lý, giáo dục học sinh cá biệt
Đầu năm học GVCN phải có thơng tin khái qt gia đình học sinh cá biệt như: nơi ở, hồn cảnh sống, lối sống, hồn cảnh kinh tế gia đình, giáo dục gia đình, quan tâm cha mẹ cái, quan hệ gia đình láng giềng Việc tìm hiểu giúp GVCN kết hợp tốt với gia đình cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt
- Đầu năm học GVCN phải nắm đặc điểm học sinh cá biệt về: sức khỏe, đạo đức, lực học tập, động học tập, quan hệ học sinh với cha mẹ, Ơng bà, anh chị em gia đình, trường với thầy ngồi xã hội, cộng đồng Việc tìm hiểu học sinh cá biệt mặt cần thiết GVCN phải thấy nguyên nhân dẫn đến thực trạng
(22)2.2 Nắm vững đường lối quan điểm Đảng công tác giáo dục, mục
tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, lớp học kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học của học kỳ, năm học hs cá biệt.
- Để vận dụng tốt vào cơng tác chủ nhiệm mình, GVCN phải nắm vững mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, lớp học, kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học học kỳ, năm học
- Để cho học sinh cá biệt chủ động hòa nhập, thực nhiệm vụ chung, nhiệm vụ lớp phong trào chung, GVCN phải nắm vững kế hoạch, nội dung cách thực trường tuần, tháng học kỳ năm học
- Phải nắm vững tri thức lý luận giáo dục, có nghệ thuật sư phạm, xây dựng phối hợp tốt mối quan hệ nhà trường địa phương
2.3 Tìm hiểu tiềm cộng đồng, địa phương, xã hội, theo dõi thời
sự nước quốc tế để vận dụng hiểu biết vào cơng tác chủ nhiệm
- Để liên kết phối hợp có hiệu nhà trường, đại diện GVCN với địa phương công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
- GVCN cần phải nắm tình hình thời sự, khoa học kỹ thuật, văn hóa xã hội để bổ sung kiến thực thêm phong phú
2.4 Cộng tác chặt chẽ với CMHS, chủ động phối hợp với giáo viên bộ
mơn, đồn TNCS HCM, quản sinh, tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giáo dục đạo đức học sinh cá biệt
2.5 Xây dựng truyền thống tốt đẹp lớp
- Các hoạt động lớp trở thành truyền thống lập lập lại trở thành thói quen
(23)IV Tích cực tham gia vào cơng tác đánh giá xếp loại hạnh kiểm, xét thi
đua, khen thưởng kỷ luật học sinh với tư cách người bảo vệ quyền lợi chính đáng cho học sinh.
a Cách làm
1 Đối Hiệu trưởng
- Cần thực tốt việc phân công giáo viên chủ nhiệm, lựa chọn người có phẩm chất lực tốt
- Tạo điền kiện, đôn đốc, giúp đỡ GVCN làm tốt nhiệm vụ, quyền lợi GVCN
- Có kế hoạch cụ thể cơng tác chủ nhiệm, có tiêu rèn luyện phấn đấu phù hợp với thực trạng trường
- Thường xuyên thu nhận thông tin tình hình diễn biến đạo đức học sinh cá biệt GVCN cung cấp, có biện pháp kịp thời nhằm ngăn chặn tình xấu xảy
- Thường xuyên kiểm tra số sách giáo viên chủ nhiệm, dự tiết sinh hoạt lớp GVCN
- Tham mưu với cấp giải vấn đề an ninh trật tự có liên quan đến học sinh cá biệt trường
- Khen thưởng xử lý kịp thời người, trường hợp
2 Đối với GVCN
- Nghiên cứu lý lịch, hồ sơ học sinh cá biệt: (học bạ, hoàn cảnh gia đình….)
- Trao đổi với học sinh cá biệt để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng xu hướng sở thích học sinh
- Trao đổi với giáo viên mơn, tình hình lớp
(24)- Thực đầy đủ loại sổ sách theo quy định, báo cáo trung thực, kịp thời cho ban giám hiệu tình hình đạo đức học sinh cá biệt
- Một năm học GVCN đến nhà học sinh cá biệt hai lần để nắm thông tin, thuyết phục cha mẹ học sinh tham gia họp đầy đủ
- Hàng tháng chuyển sổ liên lạc, báo cho phận gửi tin nhắn đến gia đình học sinh cá biệt thời gian quy định, xử lý thông tin phản hồi kịp thời, có hiệu
- Khi có tình đột xuất xảy ra, phải xử lý khéo léo, liên hệ với Cha mẹ học sinh cá biệt để giải mau lẹ, có hiệu
- GVCN phải thường xuyên học tập nâng cao trình độ, trao dồi đạo đức nhà giáo để xứng đáng gương tốt cho học sinh noi theo
- Công tác trì sĩ số xem tiêu chí để xếp loại GVCN giỏi
3 Đối với GVBM, đoàn thể nhà trường
- Tích cực hỗ trợ GVCN cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt, phản ánh kịp thời với GVCN tình hình học sinh lớp
- Tham gia đóng góp ý kiến việc đánh giá xếp loại Hạnh kiểm, xét kỷ luật học sinh
Tóm lại : Nghiên cứu, tìm giải pháp khả thi giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt bậc THPT giúp cho đội ngũ giáo viên CBQL trường học xác định tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh cá biệt để có kế hoạch hồn chỉnh, có quan tâm mức việc giáo dục học sinh cá biệt, từ giúp cho tập thể sư phạm trường thấy nhiệm vụ quan trọng để ngồi việc dạy chữ cho tốt cịn phải lưu tâm, hết lịng giáo dục em phát triển tồn diện tài lẫn đức Chú trọng đức: “Tiên học lễ, hậu học văn “
(25) Con đường dạy học môn học cụ thể môn giáo dục công dân Lồng ghép môn học khác
Con đường hoạt động giáo dục nhà trường
-C PHẦN KẾT LUẬN
Trước thực trạng đạo đức học sinh trường THPT có chiều hướng gia tăng nghiêm trọng, việc tìm giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt có hiệu có chất lượng địi hỏi cấp bách gia đình, nhà trường xã hội nhằm giáo dục chuẩn mực đạo đức chân truyền thống tốt đẹp người Việt Nam từ xưa ngày Nhất giai đoạn nay: thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, phát triển kinh tế tri thức
Thực tế cho thấy, em chủ động tìm đến hoạt động nhà trường với thầy giáo hiệu giáo dục cao việc thầy giáo chủ động tìm đến em Góp phần giáo dục HSCB làm giảm nguy học sinh bỏ học công việc khó khăn, phức tạp, nhạy cảm, địi hỏi kiên trì, lịng nhiệt tình, trách nhiệm cao, tình thương chân thành cần thiết có phối hợp thường xuyên, chặt chẽ, có hiệu từ lực lượng giáo dục vai trị gia đình
Tránh đối xử thơ bạo, trách móc em, tơn trọng nhân cách em Thầy cô, bè bạn gần gũi, cảm thông, độ lượng, chia sẻ, tạo điều kiện hội để em sửa chữa lỗi lầm, khuyết điểm phát huy tài năng, sáng tạo (nếu có) Chúng ta giúp em lấy lại lòng tin, lòng tự trọng Đừng để em đánh niềm tin thân Bởi đánh niềm tin thân em tất Hãy đến với em tình thương, đồng cảm người giáo dục
(26)giáo Chúng mong nhận quan tâm chia sẻ đông đảo bạn đồng nghiệp
Tuy nhiên thời gian nghiên cứu ngắn, phạm vi nghiên cứu trường THPT nên có nhiều vấn đề chưa nhìn nhận cách tồn diện Một số phân tích phiến diện khơng bao qt tồn cục vấn đề, giải pháp đưa chưa thể vận dụng hoàn hảo trường THPT nay, tơi tin nhiều đề tài giúp cho nhà QLGD thấy thực trạng đạo đức học sinh cá biệt nay, để định hướng lại số việc cần phải làm thời gian tới nhằm góp phần thành cơng vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt /
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Lê Công Liêm – Nguyễn Đức Vũ – Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục – nhà xuất ĐH Sư phạm – 2004.
2 Gs-Ts Nguyễn Quang Uẩn – Ts Nguyễn Văn Lũy – Ts Đinh Văn Vang – Tâm lý học đại cương – NXB ĐHSP – 2003.
3 Tạp chí gời ta – năm 2010 – Hội khoa học tâm lý Việt Nam.
4.Giáo dục học - Trờng Đại học s phạm Huế - 2004.
5.Giáo trình: Giáo dục tâm lý lứa tuổi Trờng Đại học s phạm I Hà Nội - 1998.
Giáo trình giáo dục học đại cương – NXB Giáo Dục.
(27)PHỤ LỤC
THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CÁ BIỆT Ở TRƯỜNG THPT
A PHẦN MỞ ĐẦU …… tr 3 I Lý chọn đề tài : ……….tr 3 II Mục đích đề tài: ………tr 4 1 Giới hạn đề tài ………tr 5 2 Vận dụng phương pháp nghiên cứu vào đề tài……….tr 5 B PHẦN NỘI DUNG……… tr 6 - Chương I ………….……… tr 6 - Cơ sở lý luận khoa học ……… ………… tr 6
1.Phương pháp thuyết phục……… ………… tr 7
2.Phương pháp rèn luyện ……….……….tr 8 3.Phương pháp thúc đẩy ……… ………….…….tr 8
(28)I Thực trạng công tác giáo dục sinh cá biệt năm học 2010 – 2011 … tr 9
1.Những quy trình GD vận dụng năm học ……… ……… tr 9 2 Chất lượng đạo đức nếp sống học sinh cá biệt …….…… ………tr 12
Chương III: Một số giải pháp nâng cao chất lượng GD học sinh cá biệt…….tr 13
(29)