- Trong môn Tiếng Việt: Để hỗ trợ quá trình rèn viết đúng, ngoài phân môn Tập đọc; khi dạy Luyện từ và câu, Tập làm văn, …tôi đã chú ý đến việc sử dụng từ ngữ của học sinh.. Khi dạy Tập[r]
(1)I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Ngôn ngữ âm thời gian dài trở thành công cụ để người trao đổi, truyền đạt với Tuy nhiên, ngôn ngữ âm có mặt hạn chế khơng gian thời gian Đó lí ngày khơng nghe tiếng nói vị anh hùng dân tộc xưa như: bà Trưng bà Triệu, Quang Trung, Nguyễn Trãi, …
Để khắc phục hai mặt hạn chế này, người tìm hình thức thông tin mới: thông tin chữ Chữ viết đại diện lời nói Tuy nhiên, chữ viết bị sai lỗi tả gây khó khăn cho người đọc, người nghe; làm hiểu sai lệch nghĩa Vì thế, muốn người hiểu cần viết Và phân mơn Chính tả nhà trường mơn học giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, rộng lực thói quen viết tiếng Việt văn hóa, tiếng Việt chuẩn mực
Tuy nhiên, thực tế cho thấy cách phát âm nơi có khác thói quen nói sao- viết gây khó khăn việc “nghe viết” cho tả Việt Nam rõ nét
Trường Mã Đà- huyện Vĩnh Cửu- nơi tơi cơng tác thuộc vùng đặc biệt khó khăn, kinh tế nghèo nàn Phụ huynh thường xuyên sống mai đó, làm ăn theo mùa vụ Do vậy, học sinh chủ yếu dân nơi đến sinh sống, việc phát âm giọng địa phương phổ biến Chính điều gây khó khăn cho thân đồng nghiệp việc rèn kĩ phát âm chuẩn cho em dẫn đến việc rèn kĩ viết tả khó thực
Việc mắc lỗi viết Chính tả phần ảnh hưởng tới kết học tập em mơn Tiếng Việt nói riêng mơn học khác nói chung Vì vậy, nhằm giúp học sinh khắc phục nhược điểm này, nghiên cứu: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Trường trung học sở Mã Đà khắc phục lỗi âm đầu, dấu thanh trong phân mơn Chính tả”
(2)1 Cơ sở lí luận
Thuật ngữ Chính tả hiểu theo nghĩa gốc “phép viết đúng” “lối viết hợp với chuẩn” Chính tả hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngôn ngữ, cách viết hoa tên riêng, cách phiên âm tên riêng nước ngoài,…
Giữa cách đọc cách viết thống với Đọc viết tức dạy Chính tả phải đọc chuẩn học sinh viết Cơ chế cách viết xác lập mối liên hệ âm chữ viết
Tuy nhiên, để thực theo ngun tắc khơng dễ cách phát âm thực tế phương ngữ có sai lệch so với âm nên phương châm “nghe viết vậy” khó thực
2 Thực trạng vấn đề
Trường Mã Đà chúng tơi có đủ học sinh ba miền Bắc- Trung- Nam Vì viết Chính tả, học sinh trường mắc gần hết lỗi vi phạm chính tả Nhưng phạm vi đề tài này, đưa lỗi phụ âm đầu (ch/ tr; s/ x; l/ n; d/ gi; ) lỗi viết dấu (hỏi- ngã) mà học sinh lớp thường mắc phải Qua thống kê năm cho thấy tỉ lệ mắc lỗi học sinh:
Học sinh mắc lỗi
Năm học 2009- 2010
ss: 24
Năm học 2010- 2011
ss: 26
Năm học 2011- 2012
ss: 23 Về phụ âm đầu 15/ 24
(62,5%)
18/ 26 (69,2%)
12/ 23 (52,2%) Về dấu thanh 9/ 24
(37,5%)
10/ 26 (38,5%)
7/ 23 (30,4%)
Trong thực tế giảng dạy phân mơn Chính tả cho học sinh, tơi tìm hiểu nhận thấy số nguyên nhân sau:
- Đa số học sinh dân nơi đến sinh sống, việc phát âm giọng địa phương phổ biến
(3)âm đầu, vần, ngắt nghỉ tự Đây nguyên nhân quan trọng làm ảnh hưởng đến kĩ viết em
- Ý thức tự học, tự rèn viết học sinh chưa tốt Mặt khác, đa số phụ huynh quan tâm đến kĩ viết em trình học tập
- Ngoài ra, giảng dạy giáo viên chưa thực quan tâm đến việc rèn kĩ viết tả cho học sinh Những biện pháp khắc phục đưa chưa hiệu quả, chưa có đầu tư, đổi giảng dạy,
Chính điều làm cho chất lượng mơn học Chính tả nói riêng hay mơn Tiếng Việt nói chung bị giảm sút nhiều, vấn đề mà người giáo viên đứng lớp trăn trở
3 Biện pháp thực hiện
Từ biện pháp trải nghiệm, qua đóng góp ý kiến bạn bè- đồng nghiệp tìm hiểu qua phương tiện thông tin, áp dụng dần nhận thấy kết tiến học sinh lớp
3.1 Thực số cách rèn luyện giúp viết tả 3.1.1 Luyện phát âm
a Việc rèn cách phát âm thực thường xuyên tất môn học, đặc biệt phân mơn Tập đọc Vì đa số viết Chính tả trích từ Tập đọc mà học sinh học chủ điểm tuần Do đó, tơi lựa chọn loại âm- vần, dấu mà học sinh thường phát âm sai Tập đọc để luyện cho em phát âm
Ví dụ: Đa số học sinh lớp thường phát âm sai s/ x, tr/ ch, hỏi, thanh ngã Do đó, tất Tập đọc, quan tâm lựa chọn từ ngữ có cặp phụ âm đầu s/ x, tr/ ch từ ngữ có chứa hỏi, ngã để luyện
- Để sửa lỗi phát âm l/ n, hướng dẫn học sinh đọc thuộc, đọc tốt vài câu thơ có tồn âm “l” hay “n” hai âm “l n”; đó, qua tích cực rèn luyện câu thơ sau đem lại hiệu cao nhất:
“Lúa nếp lúa nếp làng
(4)- Sửa phát âm hỏi/ ngã, luyện cho học sinh đọc câu: “Dẫm lên mỡ, ngã không đỡ”
Quá trình rèn phát âm lâu dài, cần có kiên trì luyện tập đem lại kết b Với học sinh đọc yếu, hướng dẫn thật tỉ mỉ cách đọc nhấn giọng kết hợp hình miệng trình rèn phát âm cho em
Ví dụ: + Để luyện phát âm âm “tr”- cần đưa lưỡi lên vòm miệng; âm “s”-đọc cong lưỡi, phát hơi; âm “r”- “s”-đọc cong lưỡi, lấy hơi; âm “gi”- “s”-đọc xì ra; …
+ Đối với học sinh hay sai dấu hỏi/ ngã tiếng có ngã thường đọc nhấn giọng dài hơn:
Ví dụ: trầm bổng- chốc, buồn bã- bả vai,
- Để học sinh phát âm tốt hai hỏi - ngã, cho học sinh luyện phát âm tiếng có thanh, vần với tên gọi
Ví dụ: + Thanh hỏi: sỏi, thỏi, gỏi, lỏi, cỏi (kém cỏi) + Thanh ngã: bã (buồn bã), đã, giã (giã gạo)
c Mặt khác, việc luyện phát âm chuẩn cịn tơi thực tất hoạt động có liên quan đến giao tiếp Để làm tốt điều này, tơi chọn cử số học sinh có giọng phát âm tương đối chuẩn để làm mẫu trước lớp tiết học hỗ trợ việc rèn sửa phát âm cho bạn trình giao tiếp Nếu thấy bạn phát âm sai em nhắc nhở hướng dẫn bạn chỉnh sửa
Chính việc làm giúp học sinh ý thức tầm quan trọng tiếng nói phổ thơng Qua đó, em ln cố gắng thực phát âm chuẩn lúc, nơi
3.1.2 Phân biệt tiếng- từ qua phân tích, so sánh
Với từ ngữ khó, dễ lẫn tơi kết hợp luyện đọc với phân tích cấu tạo tiếng, so sánh tiếng với (về âm- vần - dấu thanh) để tìm điểm khác giúp học sinh dễ ghi nhớ
(5)+ dành = (âm đầu) d + (vần) anh + huyền Viết thành “dành” ta muốn giữ để lại (điều) đó: dành dụm, để dành, …
+ giành = (âm đầu) gi + (vần) anh + huyền Viết thành “giành” nói đến nỗ lực, cố gắng để đạt điều đó: giành giải nhất, giành đọc lập, giành giựt, …
3.1.3 Giải nghĩa từ
Muốn viết tả, ngồi việc nghe phải gắn với việc hiểu nội dung từ, cụm từ, câu, Việc giải nghĩa từ không thực phân môn Tập đọc, Luyện từ câu mà cần thiết dạy học Chính tả Đặc biệt học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm phân tích cấu tạo tiếng
Ví dụ: Tiếng “trơng” “chơng” muốn dùng đúng, người viết phải phân biệt khác nghĩa hai từ từ rút cách viết tả:
+ Viết “trơng” muốn nói hi vọng, chờ đợi: trơng mong, trơng ngóng, trơng cậy,
* Chỉ hoạt động (nhìn): trơng coi, trơng nom, trông chừng, + Viết “chông” nói vật: chơng tre, hầm chơng,
* Chỉ khó khăn, nguy hiểm: chơng gai
* Nói đến khơng vững chãi, khơng chắn: chông chênh
Với từ nhiều tiếng, từ nhiều nghĩa tơi đặt từ văn cảnh cụ thể để gợi nghĩa từ giúp học sinh giải nghĩa từ
3.1.4 Củng cố, khắc sâu mẹo luật, quy tắc tả
Việc xây dựng quy tắc tả, “mẹo tả” giúp học sinh ghi nhớ cách khái quát, có hệ thống:
- Thường xuyên nhắc nhở học sinh ghi nhớ quy tắc: chữ ghi âm đầu “k, gh, ngh” đứng trước nguyên âm i, e, ê, ia, iê học từ lớp
- Ngồi ra, tơi cịn hướng dẫn em nắm “mẹo” sau:
+ Phân biệt “tr” hay “ch”:
Nếu chúng từ đồ vật gia đình, tên vật
(6)Ví dụ: cha, chú, cháu, ; chăn, chiếu, chậu, chén, (ngoại lệ: tráp); chồn, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu,
Nếu chúng từ vị trí ta ghi “tr”: Ví dụ: trên, trong, trước,
+ Phân biệt “s” “x”:
Nếu chúng từ tên cây, tên vật tên tượng
thiên nhiên ta ghi “s”:
Ví dụ: sen, sắn, sung, su su, sầu riêng, ; sâu, sẻ, sên, cá sấu, sư tử, (ngoại lệ: vịt xiêm); (ngôi) sao, (hạt) sương, sông, suối,
Nếu chúng tên thức ăn đồ dùng liên quan đến nấu nướng
thì đa số ta ghi “x”:
Ví dụ: xơi, xúc xích, xà lách, xoong, xiên (nướng), (ngoại lệ: siêu đất) + Phân biệt hỏi - ngã thì:
Phần nhiều tiếng có phụ âm đầu “m, n, nh, v, l, d, ng”
thường viết dấu ngã:
Ví dụ: mạnh mẽ, nỗ lực, nhẫn nại, vĩ cầm, ngôn ngữ, lãng mạn, dĩ nhiên,
Đa số tên họ cá nhân (họ người) viết dấu ngã:
Ví dụ: Đỗ Văn Vũ, Nguyễn Thị Thanh Tâm, Lữ Quỳnh Như, Võ Yến Nhi, … Mẹo, luật thường khó nhớ Vì q trình giảng dạy, tơi thường xuyên cho học sinh quan sát, nhắc nhở, khuyến khích em luyện viết nhiều lần để tạo thói quen dùng từ Dựa vào mẹo luật, tổ chức cho học sinh thi tìm tiếng có âm (vần), dấu thanh, …
Ví dụ: Viết trưng bày mẹo luật quanh lớp, sưu tầm tranh ảnh có liên quan phụ âm (dấu thanh) sếp tạo hình, …
3.2 Tổ chức đa dạng hố hoạt động học tập 3.2.1 Trò chơi học tập
(7)Ví dụ: Tơi chuẩn bị thẻ từ có sẵn phần âm, vần, dấu Học sinh lên thi ghép thành tiếng từ với âm- vần, dấu với cho
Sau chơi tiến hành nhận xét- đánh giá, chọn vài tiếng từ để em phân tích, giải thích sai tiếng- từ nhằm khắc sâu kiến thức
3.2.2 Luyện tập, thực hành
a Ngay từ đầu năm học, tơi vào tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh để thành lập trọng điểm tả cần dạy
- Trong giảng dạy, tiến hành xây dựng nội dung dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp cách điều chỉnh, thay vài tập mà học sinh làm tốt tập khác mà em hay mắc lỗi:
Ví dụ: Học sinh lớp số em miền Bắc phát âm sai cặp phụ âm l/ n lại viết sai, em thường sai cặp phụ âm đầu tr/ ch; s/ x Vì thế, tiết Chính tả vài tập thay tập phân biệt cặp phụ âm l/ n cặp phụ âm tr/ch; s/x;
- Khi làm luyện tập, chia nhóm theo phương ngữ để học sinh thực hành nhằm giúp em có điều kiện rèn luyện thường xuyên, liên tục Vì dạng luyện tập thường có phần lựa chọn “a” hay “b” tương ứng với lỗi sai vùng miền; không thiết lựa chọn nội dung tập, thường chọn hai phần cho lần thực hành:
Ví dụ: Bài Chính tả nghe - viết “Bài tập làm văn” tập có hai phần: + 3a Điền vào chỗ trống s hay x ?
Tơi tổ chức chia nhóm em theo phương ngữ Bắc
cho học sinh thực hành luyện tập
+ 3b Đặt chữ in đậm dấu hỏi hay dấu ngã ?
Tơi chia cho nhóm phương ngữ Nam Trung thực hành
b Để nâng cao kĩ viết học sinh, đưa đoạn văn, khổ thơ có nhiều từ viết sai tả để học sinh tự phát lỗi, tìm hiểu ngun nhân sai và có ý thức chữa lại cho (trong thời gian luyện tập hay phụ đạo học sinh).
(8)“Nghe kể truyện không hay tự đọc truyện” 3.2.3 Tự chấm, chữa bài
Trong q trình viết, tơi thường xuyên nhắc nhở học sinh kiểm tra lại chữ vừa viết để chỉnh sửa kịp thời Việc tổ chức soát lỗi tổ chức linh động sau học sinh viết xong viết Để đỡ thời gian biết chất lượng viết đa số học sinh tiết học, hướng dẫn em cách tự phát lỗi qua viết mẫu bạn bảng phụ xem trực tiếp sách giáo khoa Thời gian đầu, hướng dẫn thật cụ thể với tiếng, từ Sau nâng dần lên đến cụm từ, câu; thơng qua việc sốt lỗi giúp em nhận biết lỗi sai viết Đồng thời, tơi ln bám sát theo dõi kĩ học sinh có khiếu nhanh nhẹn để dần em hỗ trợ q trình sốt lỗi viết
Để tăng cường khuyến khích việc phát triển kĩ sốt lỗi xác học sinh, tơi tổ chức hình thức thưởng phạt nhẹ nhàng vui vẻ cộng điểm thưởng, phạt làm trò, tuyên dương,
3.2.4 Xây dựng nề nếp tự học
a Tự đọc: Để hỗ trợ cho q trình viết tốt, tơi ln nhắc nhở học sinh đọc trước đoạn (bài) viết nhà Việc làm vừa giúp em rèn đọc tốt hơn, vừa ghi nhớ mặt chữ Buổi học sau 15 phút đầu giờ, Ban cán lớp học trực tiếp kiểm tra, chỉnh sửa cho em
Bên cạnh đó, tơi ln chia nhóm “Đơi bạn tiến” để em có điều kiện học hỏi lẫn nhau, thúc đẩy tiến bộ; đồng thời khêu gợi yêu thương, đoàn kết, biết giúp đỡ hoạt động
(9)xuyên kiểm tra, uốn nắn, tiến hành cho em phân tích luyện viết tiếng từ sai nhiều lần lớp
Ví dụ: Với nghe - viết “Cơ giáo tí hon” cần cho học sinh quan sát và luyện viết từ khó mà em dễ mắc lỗi như: tỉnh khơ, trâm bầu, ríu rít học sinh dễ viết sai từ thành: tĩnh khơ, châm bầu, díu dít
Với học sinh thường viết sai, dành nhiều thời gian để hướng dẫn cho em; em tìm hiểu lỗi sai gợi ý biện pháp khắc phục giúp em tự tin q trình rèn viết đúng; kịp thời khuyến khích, động viên em có biểu tiến
3.3 Kết hợp rèn viết Chính tả tất mơn học
Viết sai tả làm ý nghĩa thực câu văn, viết Vì thế, q trình rèn viết tả cần tiến hành triệt để tất môn học:
- Trong môn Tiếng Việt: Để hỗ trợ q trình rèn viết đúng, ngồi phân môn Tập đọc; dạy Luyện từ câu, Tập làm văn, …tôi ý đến việc sử dụng từ ngữ học sinh Khi dạy Tập làm văn ý học sinh cách dùng từ; với Luyện từ câu, cho em đặt loại câu thật nhiều lần phát tả sai câu; hỏi “nếu từ đặt văn cảnh có ý nghĩa khơng?”
Ví dụ: + An ln để giành bánh cho em mình.
+ Cha mẹ người cho lương tựa suốt đời
Những từ em viết sai câu dẫn đến câu văn khơng cịn rõ nghĩa, từ chỗ hiểu nghĩa, nêu nghĩa câu em khắc phục lỗi tả Việc làm tơi tiến hành cách kiên trì, thường xuyên để giúp học sinh dần có ý thức rèn kĩ “viết đúng” tình huống; góp phần nâng cao hiệu giáo dục- đào tạo, đưa dạy học Chính tả vào mục tiêu, vị trí
- Ở mơn Tốn: Trong q trình trình bày giải có lời văn, viết sai lỗi đề tốn khơng có nghĩa, gây khó hiểu cho người đọc Do đó, nhắc nhở học sinh ý đến câu chữ viết; hướng dẫn, yêu cầu em đọc kĩ lại câu- từ đặt đề toán, viết lời giải,
(10)chơi như: Hái hoa dân chủ, Tìm đường nhà, Quá trình vừa học vừa chơi giúp học sinh ghi nhớ, củng cố kiến thức sâu
Trên vài biện pháp nhằm khắc phục lỗi tả cho học sinh Để làm tốt điều này, giáo viên phải thường xuyên theo dõi, nhắc nhở; học sinh gặp sai phần giáo viên nên củng cố phần để em dễ nhớ thấm sâu vào trí nhớ em
III HIỆU QUẢ:
Trong trình giảng dạy, với việc áp dụng biện pháp trên, nhận thấy học sinh có tiến Đa số học sinh ý thức tầm quan trọng tiếng nói phổ thơng, khả phát âm chuẩn ngày nâng lên Tỉ lệ học sinh viết tả tăng lên rõ rệt, tốc độ viết tả mà nhanh
1 Kết điều tra khả viết Chính tả học sinh
Khả viết Chính tả học sinh lớp 31 tơi phụ trách có những
chuyển biến tích cực thể qua năm, cụ thể:
Năm học HS mắc lỗi 2009- 2010 24/ 11 2010- 2011 26/ 2011- 2012 23/ Đầu năm Cuối năm Đầu năm Cuối năm Đầu năm Cuối năm Về âm đầu 15/ 24 (62,5%) 4/ 24 (16,7%) 18/ 26 (69,2%) 3/ 26 (11,5%) 12/ 23 (52,2%) 3/ 23 (13%) Về dấu thanh 9/ 24 (37,5%) 3/ 24 (12,5%) 10/ 26 (38,5%) 1/ 26 (3,8%) 7/ 23 (30,4%) 0/ 23 (0%)
Ngồi ra, phân mơn Tập đọc tơi khơng cịn phải nhiều thời gian để luyện phát âm; tiết học trở nên nhẹ nhàng, hứng thú Học sinh thực hành phân môn Luyện từ câu, Tập làm văn tốt hơn; em ln có ý viết nên câu chữ mà dùng hơn, hay
Công tác khác
(11)hiệu việc áp dụng biện pháp khắc phục lỗi âm đầu- dấu cho học sinh từ giáo viên chủ nhiệm khối
Bên cạnh hiệu viết tả, khơng cịn phải ý đến lỗi viết nên chất lượng công tác rèn chữ - giữ lớp tơi mà ngày hiệu Trong hội thi Vở - Chữ đẹp ba năm gần học sinh lớp đạt kết tốt, cụ thể:
- Năm học 2009- 2010: đạt giải khuyến khích cấp trường - Năm học 2010- 2011: đạt giải cấp trường
- Năm học 2011- 2012: đạt giải nhất, giải ba, giải khuyến khích cấp trường; đạt giải ba cấp Huyện
IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Để rèn luyện cho học sinh kĩ viết tả, tơi thấy thân cần: - Nắm quy trình, bước lên lớp tiết dạy Chính tả theo khối lớp - Chú ý đến phương ngữ vùng miền tạo điều kiện cho trình giảng dạy rèn luyện Đặc biệt thân phải tự ý thức phát âm chuẩn
- Luôn rèn luyện để chữ viết rõ ràng, nét, quy cách, tốc độ nhằm làm gương cho học sinh
- Cần làm thêm thẻ từ sưu tầm tranh ảnh, vật thật nhằm tạo nên tiết học sinh động, hấp dẫn Trong tiết dạy cụ thể phải vận dụng phối kết hợp nhiều phương pháp khơng phương pháp vạn
- Việc sửa chữa khắc phục lỗi viết Chính tả q trình lâu dài bền bỉ, địi hỏi người giáo viên phải có tính kiên trì, nhẫn nại; tránh việc hấp tấp, nóng vội không đạt kết
V TÀI LIỆU THAM KHẢO:
- Phương pháp dạy học Tiếng Việt- Lê Phương Nga, Lê A, Lê Hữu Tỉnh, Đỗ Xuân Thảo, Đặng Kim Nga- NXBĐHSP- 2008
- Đổi phương pháp dạy học- Bộ GD& ĐT- NXBGD- 2006 - Các chun san tạp chí giáo dục có liên quan
(12)Trên số kinh nghiệm áp dụng bước đầu đạt hiệu khả quan Trong trình trình bày có sai sót, kính mong Hội đồng chuyên môn xét duyệt, quý thầy cô, anh chị đồng nghiệp góp ý để tơi hồn chỉnh bước nâng cao chất lượng việc dạy học phân mơn Chính tả đơn vị Xin chân thành cảm ơn !
Mã Đà, ngày 20 tháng 06 năm 2012 Người viết
Lưu Thị Nguyệt
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
1 Đạt hay không đạt: Xếp loại: Một số nhận xét sáng kiến:
(13)
1 Đạt hay không đạt: Xếp loại: Một số nhận xét sáng kiến: