Các dụng cụ thí nghiệm thường có độ chính xác không giống nhau mặc dù có cùng một khuôn mẫu chế tạo. Các dụng cụ trong các bộ thí nghiệm hiện nay chất lượng còn thấp, do đó trước khi làm[r]
(1)PHÒNG GD & ĐT PHÙ MỸ TRƯỜNG THCS MỸ ĐỨC
-
Giáo viên thực hiện: Phạm Bá Linh
Đơn vị:
TRƯỜNG THCS MỸ ĐỨC
(2)A PHẦN MỞ ĐẦU
I Đặt vấn đề:
Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước mở cửa để hội nhập với cộng đồng giới kinh tế cạnh tranh liệt, địi hỏi cơng tác giáo dục nước ta phải có đổi sâu sắc toàn diện nhằm đào tạo hệ trẻ trở thành người vừa tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, vừa giữ gìn phát huy sắc dân tộc, vừa có khả sáng tạo, có tình cảm thái độ người xã hội chủ nghĩa Phương pháp dạy học làm thay đổi vai trò giáo viên học sinh Trong nhà trường truyền thống, giáo viên định tất cịn học sinh thụ động tiếp thu, ghi nhớ nhắc lại bắt chước làm theo Còn nhà trường học sinh đặt vào vị trí trung tâm, thân học sinh phải tự lực, tích cực hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kĩ năng, phát triển lực hình thành tình cảm, thái độ; giáo viên khơng cịn giảng giải minh họa mà trở thành người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ học sinh để học sinh thực thành cơng hoạt động học tập
Như vậy, mục tiêu dạy học ngày hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Dạy học không đơn cung cấp cho học sinh tri thức kinh nghiệm mà lồi người tích lũy mà phải góp phần tích cực vào việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh theo mục tiêu đào tạo Học sinh tham gia tích cực, chủ động vào hoạt động học tập phẩm chất lực cá nhân sớm hình thành phát triển hồn thiện Năng động sáng tạo phẩm chất cần thiết sống đại phải hình thành ngồi ghế nhà trường
Chính lẽ mơn học trường trung học sở nói chung mơn Vật lí nói riêng, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh giáo viên áp dụng từ nhiều năm nay, phương pháp tự nghiên cứu giúp học sinh tự học, tự sáng tạo đánh giá phương pháp có giá trị đức dục lớn Việc sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm để thực thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu vấn đề khuyến khích em tự tìm tịi phát triển vấn đề, qua giúp em nắm kiến thức lí thuyết lẫn kĩ thực hành Để đạt điều việc hướng dẫn học sinh sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm thực thí nghiệm học quan trọng, định đến việc thành công tiết dạy
Là giáo viên dạy học mơn Vật lí trường trung học sở, ta cần phải làm để sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm cách tốt để thực thí nghiệm lớp thành cơng đồng thời hướng dẫn học sinh thực tốt thí nghiệm học mình?
(3)1 Thực trạng vấn đề sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm vật lí lớp 9
trong thời gian qua:
a Thực trạng chung dụng cụ, thiết bị thí nghiệm mơn vật lí 9:
Hiện nay, song song với việc đổi phương pháp dạy học, Bộ giáo dục đào tạo đưa trường thí nghiệm phục vụ cho việc giảng dạy, thực tế đồ dùng cấp trường số hạn chế sau đây:
+ Thiết bị thí nghiệm chất lượng kém, có thiết bị sử dụng vài lần hỏng
Ví dụ như: Bộ nguồn biến áp bị hỏng rơle
Các cuộn dây điện trở bị bong đứt rời đoạn
Biến trở có chạy tiếp điện khơng tốt
(4)
Máy phát điện xoay chiều có bóng đèn Led quét bị hỏng
Bộ nguồn bóng đèn hộp tán xạ ánh sáng màu vật bị hỏng
(5)
Hộp đèn tương đương nguồn phát ánh sáng trắng (dùng hệ ba gương) bị hỏng sáng yếu
Hộp đèn tia lazer gắn giá quang học có số đèn khơng hoạt động
(6)
Trang thiết bị phục vụ cho thí nghiệm cịn thiếu thốn, cịn có khơng đồng việc hướng dẫn thí nghiệm sách giáo khoa với đồ dùng thí nghiệm thực tế
Ví dụ:
Thí nghiệm 22: Tác dụng từ dòng điện – từ trường
Hướng dẫn SGK Thực tế
Thí nghiệm 27: Lực điện từ
Hướng dẫn SGK Thực tế b Thực trạng sở vật chất nhà trường:
(7)trong tiết học Phịng thí nghiệm chưa xếp khoa học, kho chứa đồ dùng dạy học, việc lấy đồ dùng thí nghiệm chưa thuận tiện
Hiện nhiều phịng học mơn chưa thực thuận lợi để tổ chức học vật lí, nên việc di chuyển thiết bị thí nghiệm từ phòng học lớp sang phòng học lớp khác làm cho giáo viên học sinh vừa vất nhiều thời gian, công sức vào việc lắp ráp thí nghiệm, giữ gìn, bảo quản dụng cụ thí nghiệm …
Việc mua sắm dụng cụ, thiết bị chưa kịp thời; thường giáo viên phụ trách phịng mơn lên kế hoạch mua sắm từ đầu năm trang thiết bị chưa đảm bảo thời gian, đặc biệt học đầu năm
c Thực trạng việc sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm giáo viên:
Cịn có nhiều giáo viên ngại sử dụng dụng cụ, thiết bị để làm thí nghiệm, ngại triển khai cho học sinh làm thí nghiệm theo nhóm Ngun nhân dẫn đến tình trạng do:
+ Giáo viên ngại tiếp xúc với đồ dùng đồ dùng chất lượng tốn nhiều thời gian điều chỉnh, sửa chữa cho phù hợp với dạy Đặc biệt với thí nghiệm vật lí thường có nhiều dụng cụ, thiết bị để tạo tượng đo đạt kết
Ví dụ: Khi nghiên cứu tượng khúc xạ tia sáng truyền từ nước sang khơng khí, học sinh cịn gặp nhiều khó khăn vấn đề bố trí thí nghiệm như: học sinh lựa chọn vị trí đặt mắt để nhìn thấy đinh ghim B che khuất đinh ghim A; học sinh khác di chuyển đinh ghim C tới vị trí cho che khuất hai đinh ghim A B Việc làm nhiều thời gian để có kết xác Mặt khác, thơng qua thí nghiệm học sinh quan sát tượng khúc xạ ánh sáng (sự bẻ gãy đột ngột đường tia sáng mặt phân cách hai mơi trường) mà cịn thu thập số liệu góc tới góc khúc xạ tương ứng, tạo sở để rút nội dung định luật khúc xạ ánh sáng phần sau
+ Có thể giáo viên chưa nắm rõ nguyên lí hoạt động dụng cụ, thiết bị thí nghiệm việc định hướng cách tiến hành sử dụng cho hợp lí lại điều khó khăn Mặt khác nhiều dụng cụ, thiết bị độ xác không cao cần phải điều chỉnh phải phối hợp với đồ dùng thí nghiệm khối lớp khác (kim nam châm, bóng đèn, cơng tắc, …)
Ví dụ:
(8)
- Trong thí nghiệm lực điện từ giáo viên khơng nhắc nhở em việc chọn vị trí để đặt đồng nhỏ gần từ cực nam châm kết khơng xảy
d Thực trạng việc sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm học sinh:
+ Nhiều học sinh chưa quen với việc sử dụng thiết bị thí nghiệm (nhất học sinh có lực học trung bình, yếu) em thường nghịch đồ dùng thí nghiệm biến thành đồ chơi riêng
+ Các em thường khơng cần quan tâm đến mục đích làm thí nghiệm để làm chưa kịp nghiên cứu rõ bước thí nghiệm mà chăm vào đồ dùng lạ mắt có nhóm Có học sinh chẳng cần quan tâm đến việc dụng cụ tên gọi cách sử dụng mà quan sát bạn nhóm tiến hành thí nghiệm theo u cầu giáo viên
Tất nguyên nhân nhiều nguyên nhân khác ảnh hưởng lớn đến chất lượng sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm việc thực thí nghiệm vật lí Các thí nghiệm thiếu tính thuyết phục, chất lượng giáo dục dạy hiệu không cao
2 Ý nghĩa tác dụng việc khắc phục hạn chế việc sử
dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm dạy học vật lí 9:
(9)Hằng năm, nhà trường ln có kế hoạch sửa chữa thiết bị, đồ dùng hư hỏng sau năm học Vì vậy, việc khắc phục hạn chế sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm mơn Vật lí mang lại nhiều lợi ích nhiệm vụ chung nhà trường
Khi học sinh sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm vào thí nghiệm cách hiệu góp phần quan trọng vào việc giáo dục lịng u thích khoa học, thích khám phá giới Đây động lực để nâng cao chất lượng mơn, góp phần hoàn thành mục tiêu chung nhà trường “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
Vấn đề sử dụng kinh phí để mua sắm trang thiết bị dạy học khó khăn chung nhà trường Nhà trường mua sắm cách đồng loạt đầy đủ thiết bị (đặc biệt dụng cụ, thiết bị thí nghiệm mơn Vật lí 9) mà mua sắm bổ sung cách tạm thời thiết bị Chính lẽ đó, việc khắc phục hạn chế sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm mơn Vật lí góp phần chung vào việc tiết kiệm kinh phí cho nhà trường để phục vụ cho mục tiêu chuyên môn khác như: Bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, …
b Đối với giáo viên:
Thông qua việc khắc phục hạn chế nêu trên; giáo viên có hội phát huy tính sáng tạo cơng tác chun mơn nói chung công tác sử dụng dụng cụ thiết bị thí nghiệm mơn nói riêng
Thực thao tác thử nghiệm dụng cụ, thiết bị thí nghiệm giúp cho giáo viên phát sai sót đồ dùng để từ có phương án thay đổi, dự phịng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm thực lớp; tránh thụ động gây thời gian Ngoài ra, việc sử dụng bảo quản dụng cụ, thiết bị thí nghiệm dạy học Vật lí cịn giúp cho giáo viên tính cẩn thận, làm việc có kế hoạch
Việc hướng dẫn học sinh thực thành cơng thí nghiệm lớp để vận dụng vào việc giải thích tượng thực tế sống giúp cho em có thêm niềm tin vào kiến thức học, đặc biệt có niềm tin vào giáo viên giảng dạy Đây yếu tố tâm lí mang tính định đến chất lượng mơn mà giáo viên giảng dạy, lí đơn giản lứa tuổi em thích giáo viên u ln mơn học
c Đối với học sinh:
Trước thực trạng để đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học môn Vật lí lớp việc hướng dẫn học sinh sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm để thực thí nghiệm vơ quan trọng; định đến thành công dạy, định trực tiếp đến chất lượng giáo dục môn
Việc hướng dẫn học sinh nắm bắt công dụng, đặc tính đồ dùng thí nghiệm sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm cách thành thạo việc tiến hành thí nghiệm học giúp em tự lực khai thác nguồn thơng tin thuộc tính vật tượng vật lí
(10)Trong đời sống thường ngày, em tiếp nhận kiến thức nhiều hình thức Việc sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm để bố trí thí nghiệm học tập mơn Vật lí tạo điều kiện để em sử dụng phương tiện dạy học nhà trường kiểm tra tính đắn tri thức thu thực tế
Một thí nghiệm tiến hành thành công kết tinh tinh thần đồn kết, làm việc theo quy trình học sinh nhóm Học sinh biết tự phân chia nhiệm vụ cho nhau, biết xây dựng tiến trình thực hợp lí để đảm bảo thời gian giáo viên quy định góp phần phát huy kĩ làm việc cẩn thận, nghiêm túc học sinh
3 Phạm vi nghiên cứu đề tài:
Trong điều kiện thực qua năm giảng dạy mơn Vật lí Trường THCS Mỹ Đức tham khảo ý kiến chuyên môn với đồng nghiệp trường trường bạn, xác định phạm vi nghiên cứu cho đề tài dạy có sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm chương trình Vật lí
II Phương pháp tiến hành:
1 Cơ sở lí luận thực tiễn định hướng cho việc nghiên cứu:
Bộ mơn vật lí môn khoa học thực nghiệm, nội dung kiến thức hình thành phần lớn thơng qua thí nghiệm việc sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm để hình thành tri thức vật lí; khái quát kết nghiên cứu từ thực nghiệm tượng diễn đời sống
Lứa tuổi học sinh THCS có tính hiếu động, tị mị thích tìm tịi, khám phá tìm hiểu giới xung quanh nên em thích sử dụng dụng cụ, thiết bị làm thí nghiệm để trực tiếp quan sát, theo dõi tượng, tập làm nhà khoa học nhỏ tuổi để tự nghiên cứu phát vấn đề nhờ mà việc ghi nhớ kiến thức tốt hơn, tạo cho việc học học sinh hứng thú nhẹ nhàng
Thông qua việc sử dụng dụng cụ, thiết bị để tiến hành thí nghiệm, thí nghiệm kèm theo màu sắc, âm tượng lạ kích thích mạnh hứng thú học sinh, rèn luyện kĩ quan sát cẩn thận tỉ mỉ, kĩ lắp ráp dụng cụ thí nghiệm xác tác phong làm việc khoa học; có sức thuyết phục lớn tạo học sinh niềm tin vào chất vật tượng, vào quy luật tự nhiên Tạo điều kiện tốt để rèn luyện học sinh kĩ phân tích, so sánh, đối chiếu, trừu tượng, khái quát hóa, khả suy luận quy nạp q trình xử lí kết thí nghiệm để rút kết luận, học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế tốt
Mặt khác đa số dạy vật lí, học sinh khơng tự làm thí nghiệm khơng có sở để thực thao tác tư tiếp nhận kiến thức mới, nên phần lớn tri thức mà giáo viên muốn mang đến cho học sinh chất áp đặt Chính cách dạy chay việc làm thí nghiệm khơng thành cơng nguyên nhân tình trạng chất lượng học tập môn thấp tách rời lý thuyết với thực hành, tách rời kiến thức học nhà trường kinh nghiệm vận dụng thực tế
2 Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp:
a Các biện pháp tiến hành:
* Nhóm biện pháp nghiên cứu lí luận:
(11)- Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên (2002 – 2007) Nhà xuất giáo dục - Sách giáo khoa, sách giáo viên Vật lí – Nhà xuất giáo dục
- Phương pháp lấy học sinh làm trung tâm PGS.PTS Trần Kiều (Viện khoa học giáo dục) - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Vật lí THCS NXB Giáo dục
- Phương pháp dạy học Vật lí NXB Đà Nẵng ( năm 2006)
+ Truy cập mạng để tìm hiểu thông tin kĩ sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học mơn Vật lí THCS
* Nhóm biện pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Phương pháp đàm thoại: Trao đổi, tìm hiểu qua đồng nghiệp, học sinh nhà trường, tham khảo chuyên gia có kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy mơn Vật lí
+ Phương pháp điều tra: Dùng phiếu điều tra học sinh học tập mơn Vật lí sử dụng thí nghiệm thực hành khơng sử dụng thí nghiệm
+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Rút kinh nghiệm qua năm công tác giảng dạy mơn Vật lí lớp khối
b Thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài: 2,5 năm
+ Dự thảo kế hoạch nghiên cứu: tháng + Tìm hiểu tư liệu nghiên cứu: tháng + Thăm dị lấy thơng tin từ thực tế: 10 tháng + Viết đề cương sơ bộ: tháng
+ Viết đề cương chi tiết: tháng + Viết thức: tháng
B PHẦN NỘI DUNG
I Mục tiêu:
Trong điều kiện cho phép, xác định nhiệm vụ đề tài là:
+ Phát khó khăn việc sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm dạy học mơn Vật lí lớp Trường THCS Mỹ Đức trường lân cận huyện
+ Từ tìm giải pháp “Sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm dạy học mơn Vật lý lớp 9” đạt hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn mà đảm nhiệm
II Mô tả giải pháp đề tài:
1 Giải pháp khắc phục hạn thực trạng (tính đề tài):
a Khắc phục hạn chế dụng cụ, thiết bị thí nghiệm.
+ Đối với dụng cụ, thiết bị thí nghiệm chất lượng bị hỏng cần có kế hoạch sửa chữa, bảo quản chuyển sang thực phương án sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm khác để thay đảm bảo kết thí nghiệm cho kết rõ ràng dụng cụ, thiết bị sử dụng
(12)Những thí nghiệm khó thành cơng giáo viên phải làm thí nghiệm nhiều lần để hướng dẫn học sinh học tập có kết tốt
+ Đối với thí nghiệm có khơng đồng việc hướng dẫn thí nghiệm sách giáo khoa với đồ dùng thí nghiệm thực tế Giáo viên cần hướng dẫn cách sử dụng cho dụng cụ bước tiến hành cách cụ thể Để chắn giáo viên làm thí nghiệm mẫu lần (nhưng khơng đưa kết quả)
* Ngoài giải pháp số dụng cụ, thiết bị thí nghiệm trên; cần có kế hoạch bảo quản cách hợp lí để tăng tuổi thọ đồ dùng hàng năm cần có kế hoạch làm đồ dùng thí nghiệm loại vật liệu rẻ tiền
b Nâng cao chất lượng sở vật chất nhà trường:
+ Đề xuất với nhà trường có phương án mua sắm đồ dùng bố trí lại phịng mơn vật lí cách hợp lí để thuận lợi cho cơng tác giảng dạy Nếu có điều kiện phịng rộng sử dụng chung cho việc bảo quản giảng dạy, ngược lại tạo điều kiện phòng bảo quản phòng dạy gần để hạn chế quảng đường di chuyển dụng cụ, thiết bị thí nghiệm
+ Giáo viên cần xếp lại đồ dùng theo khối lớp, theo phần, chương vào vị trí định để thuận lợi cho việc sử dụng bảo quản; phải có giá treo tranh; phải có nơi để đồ dùng hỏng tránh để lộn xộn gây nhầm lẫn Việc xếp vị trí nhóm phịng phải có tính khoa học; việc bố trí đường dây dẫn điện đến nhóm phải đảm bảo tính an tồn, …
+ Giáo viên phải có kế hoạch đôn đốc việc mua trang thiết bị từ trước bắt đầu năm học để khỏi bị động đồ dùng Tránh trường hợp đến chuẩn bị mua sắm dụng cụ cho
+ Phụ trách phịng mơn cần lên kế hoạch sửa chữa, bảo dưỡng thiết bị dễ bị hỏng để tăng cường tuổi thọ thiết bị Tránh trường hợp thiết bị hỏng nhẹ không khắc phục kịp thời, để thời gian lâu không sử dụng làm hỏng thiết bị
Hàng năm trường có thêm quĩ xây dựng tự nguyện phụ huynh học sinh; tranh thủ giúp đỡ đồn thể, ngành giới xung quanh; … để có nguồn kinh phí tích lũy phục vụ cho cơng tác giảng dạy đạt kết cao
c Nâng cao hiệu sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm giáo viên:
c1) Giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ điều kiện sử dụng dụng cụ thiết bị để thực
hiện thành cơng thí nghiệm vật lí lớp 9.
(13)cơng nhiệm vụ học sinh nhóm giữ vai trò định, học sinh tham gia hoạt động nhóm để bố trí thí nghiệm thành cơng
Để làm thí nghiêm thành cơng, hạn chế tới mức thấp cố diễn ngồi ý muốn đạt kết thí nghiệm thời gian ngắn trước cho em làm thí nghiệm giáo viên cần lưu ý học sinh số điểm cần quan trọng trình sử dụng dụng cụ, thiết bị làm thí nghiệm Đặc biệt học có thí nghiệm khó thành cơng sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm khơng hợp lí
Việc lắp ráp dụng cụ thí nghiệm cần thiết, tạo cho học sinh linh hoạt sáng tạo nên phần lớn thí nghiệm giáo viên khơng nên lắp sẵn từ trước, mà phải học sinh tự lắp ráp thí nghiệm
Hiện với thí nghiệm học sinh nhà sản xuất tính tốn đến thời gian điều kiện lắp ráp học sinh tiết học, nên bố trí lắp ráp chúng thành ví dụ thí nghiệm tác dụng từ dịng điện xoay chiều (thí nghiệm hình 35.2 + 35.3 SGK) thí nghiệm khảo sát từ phổ, đường sức từ ống dây có dịng điện chạy qua (hình 24.1 SGK) Làm tiện lợi cho việc bố trí thí nghiệm, tránh nhiều thời gian vào việc không thật cần thiết Nhưng cá biệt có mà giáo viên hướng dẫn số học sinh lắp ráp trước ví dụ lắp ráp máy phát điện xoay chiều 38 SGK
c2) Giáo viên cần phải ý đến đặc tính kĩ thuật đồ dùng thao tác làm thí
nghiệm vật lí lớp 9.
Các dụng cụ thí nghiệm thường có độ xác khơng giống có khn mẫu chế tạo Các dụng cụ thí nghiệm chất lượng cịn thấp, trước làm thí nghiệm giáo viên cần nắm bắt đầy đủ nguyên lí hoạt động dụng cụ, thiết bị; việc làm quan trọng
Thí nghiệm sử dụng tất giai đoạn khác trình dạy học: đề xuất vấn đề cần nghiên cứu; hình thành kiến thức, kĩ mới; củng cố kiến thức, kĩ thu kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ học sinh Do đó, giáo viên nên tham khảo cách sử dụng dụng cụ, thiết bị từ sách hướng dẫn thông qua giáo viên trải qua đợt tập huấn sử dụng đồ dùng dạy học mơn Vật lí Nếu giáo viên chủ quan gặp nhiều bị động việc sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm mơn Vật lí lớp
Thí nghiệm Vật lí có nội dung định tính hay định lượng, song chủ yếu xây dựng kiểm nghiệm lại định luật, quy tắc học Vì vậy, thao tác sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm vấn đề khó, khơng đưa kết thực nghiệm tốt mà động tác người thầy phải mang tính sư phạm Để có thao tác đẹp, xác thuyết phục người giáo viên cần rèn luyện kĩ thực hành cách làm thí nghiệm nhiều lần, tiếp xúc với đồ thí nghiệm nhiều lần để rút kinh nghiệm cho thân
d Nâng cao chất lượng sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm học sinh:
d1) Tránh tình trạng học sinh làm việc riêng lúc tiến hành thí nghiệm giáo
viên phải có phương pháp quản lí hoạt động nhóm học sinh làm thí nghiệm.
Trong khâu tổ chức lên lớp cần hướng dẫn học sinh học tập theo nhóm sau: * Làm việc chung lớp:
(14)- Yêu cầu học sinh đọc thông tin SGK, nghiên cứu hình vẽ, tìm hiểu bước tiến hành thí nghiệm
- Giáo viên yêu cầu học sinh nêu mục đích, dụng cụ thí nghiệm, cách tiến hành thí nghiệm… - Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm hướng dẫn cách làm việc theo nhóm * Làm việc theo nhóm :
- Nên chia nhóm có tham gia học sinh nam học sinh nữ, học sinh có nhiều trình độ khác giỏi, khá, trung bình, yếu để em tương trợ giúp đỡ lẫn tạo điều kiện tốt cho việc làm thí nghiệm
- Giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng, nhóm phó:
+ Nhóm trưởng nhận, trả dụng cụ thí nghiệm điều khiển bạn nhóm làm thí nghiệm theo bước định sẵn
+ Nhóm phó (thư kí) ghi chép lại kết thí nghiệm, tượng thí nghiệm cần quan tâm
- Các thành viên nhóm nhóm trưởng phân cơng chịu trách nhiệm (hoặc giám sát) cơng việc
- Mọi thành viên nhóm phải có trách nhiệm để hồn thành thí nghiệm đảm bảo an tồn làm thí nghiệm
- Cả nhóm tham gia thảo luận kết theo điều khiển nhóm trưởng
- Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm (khơng thiết phải nhóm trưởng hay thư kí, mà thành viên nhóm đại diện trình bày)
* Làm việc chung lớp:
- Các nhóm báo cáo kết thí nghiệm - Yêu cầu nhóm trao đổi, thảo luận chung
- Các nhóm nhận xét, đóng góp ý kiến bổ sung cho nhau, giải thích ngun nhân sai số (nếu có)
- Giáo viên chọn kết nhóm chốt lại kết cuối cùng, hoàn chỉnh nội dung kiến thức, ghi bảng nội dung
d2) Nhằm nâng cao ý thức yêu thích khoa học, tránh lơ khơng ý thí
nghiệm mơn vật lí lớp giáo viên phải rèn luyện tính hoạt động tích cực, sáng tạo của học sinh qua việc sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm vật lí lớp 9.
- Khi tổ chức cho nhóm học sinh sử dụng dụng cụ, thiết bị làm thí nghiệm giáo viên nên chủ động giao thời gian cho nhóm hồn thành thí nghiệm để tạo thi đua nhóm giúp thành viên nhóm tích cực sau giáo viên nhận xét, động viên nhóm làm việc tích cực nhất, hiệu để kịp thời động viên học sinh
- Trong nhiều học, sách giáo khoa đưa phương án làm thí nghiệm giáo viên hướng dẫn học sinh làm theo phương án sách giáo khoa đưa ra, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh đưa tình làm thí nghiệm theo phương án khác đạt mục đích thí nghiệm
(15)Tạo điều kiện cho đa số học sinh sử dụng thiết bị day học để hoàn thành nhiệm vụ học tập…
Lưu ý:
+ Tăng cường sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực hoạt động nhóm như: Kĩ thuật “Khăn phủ bàn”, Vẽ đồ tư duy, ……
+ Giáo viên cần bố trí học sinh nhóm cách thích hợp (có ba đối tượng học sinh) đảm bảo có cân tương đối học lực nhóm
+ Trong q trình học sinh tiến hành thí nghiệm giáo viên cần mở rộng giáo dục ý thức cẩn thận, nghiêm túc hoạt động nhóm, ý thức bảo vệ mơi trường, sử dụng an tồn điện, …
2 Khả áp dụng:
Các giải pháp nêu hầu hết áp dụng thực nghiệm dạy có thí nghiệm chương trình Vật Lí
a) Đối với dụng cụ, thiết bị thí nghiệm chất lượng bị hỏng cần có kế hoạch sửa chữa, bảo quản chuyển sang thực phương án sử dụng khác.Ví dụ sau:
- Bộ nguồn biến áp bị hỏng rơle
Chúng ta sử dụng hai giải pháp sau:
+ Có thể tháo rơle biến áp sử dụng ổn áp máy biến bình thường khơng gặp khó khăn lắp tải tiến hành thí nghiệm
+ Có thể dùng biến áp khác chung nguồn điện đưa hệ thống đường dây đến nhóm Như kết điện áp cho nhóm ổn định hơn, tượng vật lí xảy giống hơn, kết đo đạc xác
(16)
Chúng ta sử dụng giải pháp là: Sửa chữa, quấn chúng lại dùng băng keo mỏng quấn nhiều lớp bên để giữ Khi làm trách tác động trực tiếp từ yếu tố bên đến dây dẫn
- Biến trở có chạy tiếp điện không tốt, bong dây
Giải pháp thực trước làm thí nghiệm phải vệ sinh vị trí tiếp điện gấy nhám
(17)
Vì sử dụng giải pháp sau:
Dùng kim nam châm đồ dùng thí nghiệm Điện học lớp để thay vào thí nghiệm giống hình 21.3 SGK
- Máy phát điện xoay chiều có bóng đèn Led bị hỏng, quét tiếp điện không tốt
Chúng ta thực giải pháp sau:
+ Có thể sử dụng mô đun mạch điện lớp mắc hai bóng đèn Led song song ngược chiều cách rõ ràng để thay cho hai bóng đèn Led
+ Thanh quét không tiếp điện tốt bị rỉ dính bẩn bề mặt Do đó, trước làm thí nghiệm ta vệ sinh quét giấy nhám
(18)
Chúng ta sử dụng phương án thí nghiệm sau mà khơng cần nguồn điện:
+ Giáo viên tháo lăng kính khỏi giá đỡ yêu cầu cá nhân đặt lăng kính ngang tầm mắt nhìn ánh sáng trắng bên ngồi ánh đèn phịng học có kết tương tự
+ Giáo viên tháo lăng kính khỏi giá đỡ yêu cầu cá nhân đặt lăng kính phía cửa sổ để hứng ánh sáng mặt trời cho kết rõ ràng
- Hộp đèn tương đương nguồn phát ánh sáng trắng (dùng hệ ba gương) bị hỏng nguồn chiếu ánh sáng yếu
Chúng ta thực giải pháp sau:
+ Đối việc gương cửa sổ bị tróc keo, rơi khỏi nguồn bị dùng loại gương tương tự cắt lại theo kích thước dán vào vị trí cũ, sau dùng dây cước mảnh buộc lại góc gương
+ Đối với việc bóng đèn phát nguồn sáng yếu ta thay đổi bóng đèn bóng đèn khác có cường độ sáng lớn kết thí nghiệm rõ ràng
b) Đối với trang thiết bị cịn thiếu xác ampe kế, vôn kế, đồng hồ vạn năng, …
thì phải có chuẩn bị trước tiến hành thí nghiệm nhóm tùng học
Ví dụ: Bài “ Sự phụ thuộc điện trở vào chiều dài dây dẫn” phần “Thí nghiệm” SGK, giáo viên cần lưu ý học sinh :
(19)- Lấy chốt thang đo phù hợp với điện áp dòng điện cần đo
- Khi tiến hành đo lấy dây dẫn có chiều dài tăng dần giảm dần
- Xác định nguyên nhân sai số phép đo: Sau lần đo cần ngắt mạch khơng để dây dẫn nóng lên làm ảnh hưởng đến điện trở cần đo
c) Đối với thí nghiệm có khơng đồng việc hướng dẫn thí nghiệm sách giáo khoa với đồ dùng thí nghiệm thực tế
Ví dụ:
Thí nghiệm 22: Tác dụng từ dịng điện – từ trường
Hướng dẫn SGK Thực tế
Thí nghiệm 27: Lực điện từ
Hướng dẫn SGK Thực tế
Giáo viên cần hướng dẫn cách sử dụng cho dụng cụ bước tiến hành cách cụ thể Để chắn giáo viên làm thí nghiệm mẫu lần (nhưng không đưa kết quả)
d) Đối với thí nghiệm khó thành cơng, giáo viên cần hướng dẫn cách cụ thể chức dụng cụ số thủ thuật góp phần cho thí nghiệm thành cơng
(20)- Trong thí nghiệm 1, để thấy chuyển động đồng nhỏ, cần lựa chọn vị trí đặt đồng gần cực từ nam châm
- Lau đồng để tiếp xúc điện thật tốt - Có thể lồng ghép hai nam châm để từ trường mạnh
+ Ví dụ: Bài 21 “Nam châm vĩnh cửu”
Khi làm thí nghiệm tương tác hai nam châm Nếu ta đặt nam châm bàn gỗ không cho kết rõ ràng Điều không gây hứng thú học tập cho học sinh
Chúng ta dùng giải pháp sau để thay để có hiệu hơn:
- Dùng hai nam châm thẳng cho tương tác với đặt xe lăn (trong đồ dùng thí nghiệm lớp 6) gây hứng thú học tập cho học sinh
- Hoặc dùng hai nam châm thẳng cho tương tác với sử dụng kẹp nam châm có trục quay 31 “Hiện tượng cảm ứng điện từ” kết cho rõ ràng nhiều
e) Đối với học mà học sinh tiến hành hoạt động nhóm làm thí nghiệm; để tránh việc học sinh làm việc riêng khơng tâm vào học, vịa thí nghiệm nhóm tiến hành Giáo viên cần có giải pháp phân công cụ thể nhiệm vụ cho học sinh
Một số ví dụ minh họa.
(21)HIỆU ĐIỆN THẾ GIỮA HAI ĐẦU DÂY DẪN.
GV cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu theo bước sau: * Làm việc chung lớp:
- Đọc thông tin I SGK, quan sát hình vẽ. - Nêu mục tiêu thí nghiệm:
Trả lời câu hỏi: “Giữa hiệu điện đặt vào đầu dây dẫn cường độ dòng diện chạy qua dây dẫn đó có mối quan hệ không, có mối quan hệ đó nào?”
- Tìm hiểu dụng cụ thí nghiệm:
+ Tên gọi dụng cụ như: nguồn điện, vôn kế, ampe kế, dây dẫn, công tắc… + Vai trị dụng cụ đó gì?
- Nêu bước tiến hành thí nghiệm:
+ Mắc mạch điện kín gồm nguồn điện, dây dẫn công tắc, vôn kế đo hiệu điện hai đầu dây dẫn, ampe kế đo cường độ dòng điện qua dây dẫn.
+ Thay đổi hiệu điện đo cường độ dòng điện tương ứng
+ Ghi lại giá trị cường độ dòng điện tương ứng với giá trị hiệu điện vào bảng chuẩn bị sẵn.
* Lưu ý học sinh:
- Hiệu chỉnh số am pe kế vôn kế trước tiến hành đo. - Cần mắc cực (+), (-) am pe kế vôn kế.
- Sử dụng thang đo cho phù hợp để làm giảm sai số kết đo. - Chú ý:
+ Mắc ampe kế nối tiếp với mạch, vôn kế mắc song song với mạch cần đo; + Chỉ đóng mạch thời gian ngắn đủ để đọc số am pe kế vôn kế; + Không làm rơi va chạm mạnh vào am pe kế vôn kế …
* Hoạt động nhóm: Làm thí nghiệm theo bước trên. * Làm việc chung toàn lớp:
- Đai diện nhóm báo cáo kết thí nghiệm
- GV điều khiển học sinh thảo luận toàn lớp, nêu nhận xét Tìm giải thích ngun nhân sai số (nếu có)
- Xử lí kết thu từ thí nghiệm :
+ Từ bảng số liệu thu được, vẽ đồ thị biểu thị phụ thuộc cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn vào hiệu điện hai đầu dây dẫn
+ Từ đó rút mối quan hệ “cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn tỉ lệ thuận với hiệu điện đặt vào hai đầu dây dẫn”.
- GV chốt lại kiến thức sau nhóm thống nhất, ghi bảng nội dung.
Bài 22:
TÁC DỤNG TỪ CỦA DÒNG ĐIỆN – TỪ TRƯỜNG.
(22)- Đọc thông tin mục II.1 SGK trang 61 - Nêu mục tiêu thí nghiệm:
Trả lời câu hỏi: “Không gian xung quanh nam châm, xung quanh dây dẫn có dòng điện chạy qua có tinh chất gì?”
- Tìm hiểu dụng cụ thí nghiệm:
+ Tên gọi dụng cụ như: nguồn điện, ampe kế, dây dẫn thẳng AB, công tắc, biến trở, nam châm thẳng, kim nam châm…
+ Vai trị dụng cụ đó gì? - Nêu bước tiến hành thí nghiệm:
+ Mắc mạch điện kín gồm nguồn điện, cơng tắc, ampe kế, biến trở, dây dẫn AB. + Đưa kim nam châm lại gần nam châm thẳng
+ Ghi lại kết thu kim nam châm lần 1.
+ Sau kim nam châm đứng yên, xoay cho kim nam châm lệch khỏi hướng vừa xác định, buông tay nhận xét hướng kim nam châm sau trở lại vị trí cân bằng.
+ Ghi lại kết thu kim nam châm lần 2.
+ Đưa kim nam châm lại gần dây dẫn thẳng AB, đóng cơng tắc cho dịng điện chạy qua dây
+ Ghi lại kết thu kim nam châm lần 1.
+ Sau kim nam châm đứng yên, xoay cho kim nam châm lệch khỏi hướng vừa xác định, buông tay nhận xét hướng kim nam châm sau trở lại vị trí cân bằng.
+ Ghi lại kết thu kim nam châm lần 2. * Lưu ý học sinh:
- Hiệu chỉnh số am pe kế trước tiến hành đo. - Cần mắc cực (+), (-) am pe kế.
- Khi quay kim nam châm cần dùng lực nhẹ, tránh làm hỏng kim nam châm. - Chú ý:
+ Nam châm thẳng sau thí nghiệm xong nên để xa kim nam châm tránh gây ảnh hưởng đến kết thí nghiệm sau.
+ Chỉ đóng mạch thời gian ngắn đủ để quan sát tượng với kim nam châm; không làm rơi va chạm mạnh kim nam châm vào nam châm thẳng dây dẫn thẳng … * Hoạt động nhóm: Làm thí nghiệm theo bước trên.
* Làm việc chung toàn lớp:
- Đai diện nhóm báo cáo kết thí nghiệm
- GV điều khiển học sinh thảo luận tồn lớp, nêu nhận xét Tìm giải thích nguyên nhân xảy tượng với kim nam châm trường hợp.
- Xử lí kết thu từ thí nghiệm: Từ kết thu rút kết luận
Bài 42:
THẤU KÍNH HỘI TỤ.
GV cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu theo bước sau: * Làm việc chung lớp:
(23)- Nêu mục tiêu thí nghiệm:
+ Xác định khái niệm: Trục chính, quang tâm, tiêu điểm. - Tìm hiểu dụng cụ thí nghiệm:
+ Tên gọi dụng cụ như: Thấu kính hội tụ tiêu cự 12cm, giá thí nghiệm gắn hộp kính đặt thấu kính, hộp đèn laser, nguồn điện,…
+ Vai trị dụng cụ đó gì? - Nêu bước tiến hành thí nghiệm:
+ Lắp đặt thấu kính vào hộp đặt giá đỡ
+ Gắn hộp nguồn lên giá đỡ nối dây dẫn đến nguồn điện. + Đóng công tắc để hộp đèn phát sáng
+ Xác định khái niệm. 1 Trục chính:
- Dự đốn xem có tia qua thấu kính tiếp tục thẳng không bị đổi hướng - Đánh dấu đường truyền tia dự đoán, dùng thức thẳng để kiểm tra 2 Quang tâm:
- Chiếu tia sáng qua quang tâm
- Đánh dấu đường truyền tia đó, dùng thước thẳng để kiểm tra. - Nhận xét vị trí đánh dấu.
3 Tiêu điểm:
- Làm lại thí nghiệm, quan sát xem tia khúc xạ giao đâu? - Đổi mặt thấu kính ta có điểm đồng quy tia trục chính. - Chiếu tia sáng qua tiêu điểm, quan sát tia khúc xạ.
- Nhận xét vị trí hai tiêu điểm. * Lưu ý học sinh:
- Điều chỉnh vị trí thấu kính cách thích hợp vị trí giá đỡ có sẵn giá trị. - Cần lưu ý tia tới dùng đèn laser thứ phía hộp đèn, bật đèn này nên tắt bớt đèn phía gần nó để dễ quan sát.
- Tránh trường hợp chiếu thẳng ánh sáng tia laser vào mắt. * Hoạt động nhóm: Làm thí nghiệm theo bước trên. * Làm việc chung toàn lớp:
- Đai diện nhóm báo cáo kết thí nghiệm
- GV điều khiển học sinh thảo luận toàn lớp, nêu nhận xét
- Xử lí kết thu từ thí nghiệm : Từ kết thu cần rút kết luận khái niệm: Trục chính, quang tâm, tiêu điểm.
- GV chốt lại kiến thức sau nhóm thống nhất, ghi bảng nội dung.
3 Lợi ích kinh tế - xã hội:
Sau thời gian ngắn thực nghiệm giải pháp trên, thân thu số kết khả quan
+ Chất lượng giáo dục tăng lên rõ rệt qua năm, cụ thể bảng thống kê sau: Mức độ áp
dụng biện
Số học sinh nắm vững kiến
(24)Năm học Giai đoạn pháp vào dạy học mơn
Vật lí
Lớp thức môn dụng áp dụng kiến thức vào thực tế
2009-2010
Học kì I
Thí nghiệm giáo viên làm, học sinh quan sát nhận xét
9A1 20 48,9 % 12 29,3 %
9A2 19 44,2 % 12 27,9 %
9A3 21 50,0 % 14 33,3 %
9A4 18 45,0 % 11 27,5 %
9A5 17 41,5 % 21,9 %
K9 95 45,9 % 58 28,0 %
Học kì II
Giáo viên có triển khai thí nghiệm cho học sinh làm theo nhóm, chưa thường xuyên
9A1 22 53,7 % 14 34,1 %
9A2 20 46,5 % 13 30,2 %
9A3 23 54,8 % 15 35,7 %
9A4 20 50,0 % 12 30,0 %
9A5 20 48,8 % 11 26,8 %
K9 105 50,7 % 65 31,4 %
2010-2011
Học kì I
Giáo viên triển khai thí nghiệm cho học sinh làm theo nhóm thường xuyên nhiều so với năm trước
9A1 25 60,9 % 16 39,0 %
9A2 22 51,2 % 12 27,9 %
9A3 21 52,5 % 11 27,5 %
9A4 24 60,0 % 10 25,0 %
K9 92 56,1 % 49 29,9 %
Học kì II
Giáo viên áp dụng biện pháp nêu đầy đủ
9A1 27 65,9 % 17 41,5 %
9A2 24 55,8 % 17 39,5 %
9A3 24 60,0 % 15 37,5 %
9A4 25 62,5 % 16 40,0 %
K9 100 60,9 % 65 39,0 %
2011-2012 Học kì I
Giáo viên áp dụng biện pháp nêu đầy đủ
9A1 29 80,6 % 20 55,6 %
9A2 26 68,4 % 18 47,4 %
9A3 26 74,3 % 19 54,3 %
9A4 28 77,8 % 20 50,0 %
K9 129 88,9 % 77 46,9 %
+ Nhiều học sinh nắm bắt đầy đủ tên gọi công dụng loại dụng cụ, thiết bị thí nghiệm mà làm qua để từ vận dụng vào việc lắp ráp thí nghiệm thí nghiệm khác, khối lới học khác đời sống thực tế học sinh
(25)+ Đa số em có lịng u khoa học, muốn tự sử dụng dụng cụ, thiết bị để tiến hành thí nghiệm giáo viên yêu cầu Đây động lực thúc đẩy em yêu thích mơn khoa học khác, u thích thiên nhiên, biết bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống Trái Đất
+ Các em tự tổ chức q trình hoạt động nhóm làm thí nghiệm cách bản, học sinh có học lực trung bình trở xuống thích thú tham gia vào cơng việc nhóm
+ Nhiều học sinh biết nguyên nhân sai số thí nghiệm có khả điều chỉnh sai số để có kết Điều giúp cho em có tính cẩn thận, biết phân tích vật, tượng vật lí tham gia nghiên cứu
+ Đồ dùng, trang thiết bị mua sắm thêm đầy đủ nhiều đồ dùng dạy học tự làm mang lại hiệu cao cho tiết dạy
+ Hệ thống dụng cụ, thiết bị thí nghiệm phịng xếp theo trình tự nề nếp đem lại nhiều thuận lợi cho việc sử dụng bảo quản nhà trường
C PHẦN KẾT LUẬN
* Qua kết nghiên cứu ứng dụng vào thực tế giảng dạy, nhận thấy việc khai thác, sử dụng hiệu dụng cụ, thiết bị thí nghiệm giảng dạy Vật lí mang lại số lợi ích thiết thực cho thân việc nâng cao chất lượng môn đảm nhiệm Ngồi ra, cịn phần hồn thành mục tiêu chung nhà trường “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
Tuy nhiên, để đạt giải pháp cách hiệu giáo viên phải nhiều thời gian để sửa chữa, thay dụng cụ thí nghiệm thí nghiệm tiết dạy lớp Có nhiều tiết dạy có đến 2, thí nghiệm; dụng cụ, thiết bị thí nghiệm nhiều Điều địi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị từ trước cho đáo, cẩn thận cho nội dung học
Mặt khác, giáo viên cần có kế hoạch cụ thể đề xuất nhà trường mua sắm, sửa chữa dụng cụ, thiết bị thí nghiệm năm
* Các giải pháp đề tài phần góp phần vào việc khắc phục hạn chế việc sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm mơn Vật lí Các giải pháp khơng địi hỏi tính phức tạp cao vận dụng cho việc dạy học khối lớp khác (Vật lí 6,7,8); mơn học thực nghiệm khác như: Hóa học, sinh học,
Đề xuất, kiến nghị
:
- Đối với Phòng giáo dục: Cần tổ chức buổi hội thảo chuyên đề sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm dạy học vật lí cách có hiệu quả; cách làm thí nghiệm số khó thành cơng đảm bảo thời gian
- Đối với nhà trường:
+ Hằng năm cần bổ sung thêm trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy, có kế hoạch thay đồ dùng cũ, hỏng khơng cịn sử dụng sử dụng thiếu xác
(26)- Đối với tổ chun mơn:
+ Có kế hoạch hội thảo học có thí nghiệm khó thực chương trình giảng dạy; thảo luận tình xảy thí nghiệm
+ Khi dự đồng nghiệp, tổ chuyên môn yêu cầu giáo viên dự phải soạn kĩ nội dung khó thực hiện, quan sát thao tác giáo viên học sinh tiến hành thí nghiệm để kịp thời rút kinh nghiệm
+ Đề ngị với nhà trường có động viên, khen thưởng cho giáo viên làm đồ dùng thí nghiệm có tính sáng tạo, sử dụng hiệu cao
+ Thường xuyên kiểm tra công tác thực hành thí nghiệm nhà trường để kịp thời góp ý, bổ sung hạn chế mắc phải
+ Giáo viên phụ trách phịng mơn cần lên kế hoạch mua sắm đồ dùng kịp thời từ đầu năm có kế hoạch giúp đỡ giáo viên chuẩn bị dụng cụ, thiết bị thí nghiệm cho tiết thực hành
Người thực hiện: