Cßn bøc tranh thø ba trong s¸ch gi¸o khoa, t«i sö dông sau khi d¹y xong néi dung thø ba: ViÖc lµm cña nhµ vua vµ nh©n d©n ®Ó tëng nhí c«ng lao ®¸nh giÆc cña Giãng.. Bøc tranh nµy cã thÓ [r]
(1)Sơ yếu lí lịch
Họ tên: D Thị Diễm Thuỳ Sinh ngày: 09/2/2011
Quê quán: Đội Bình - ứng Hoà - Hà Nội Đơn vị công tác: Trờng Trung học C¬ së Phï Lu Chøc vơ: Tỉ trëng Tỉ Khoa häc - X· héi
Chđ tÞch Công đoàn trờng Bộ môn giảng dạy: Ngữ văn
Lớp giảng dạy: 6A, 6B Năm vào ngành: 09/1991
Mơc lơc
I Lí chọn đề tài 4
1 C¬ së lÝ luËn
42 C¬ së thùc tiƠn
4II BiƯn ph¸p thùc hiƯn 5
1 Tiến hành điều tra nắm đối tợng
5a) Dùa theo kÕt qu¶ xÐt tun sinh líp 5
(2)2 C¸c biƯn ph¸p cụ thể
6a) Giáo viên phải có sù chuÈn bÞ 6
b) Sử dụng tranh thời điểm 9
III KÕt qu¶ 10
IV Kết luận - Những kiến nghị 11
I Lý chọn đề tài
1 C¬ së lý luËn
Đồ dùng dạy học tất cần thiết cho dạy học giáo viên Đồ dùng dạy học gồm phơng tiện thông thờng nh: sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, t liệu, tranh ảnh, bảng phụ, phiếu học tập đến phơng tiện kỹ thuật đại nh phơng tiện dùng để nghe - nhìn nh: máy chiếu, máy vi tính để thực dạy giáo án điện tử Các ph ơng tiện kỹ thuật hỗ trợ đắc lực cho việc giảng dạy nhng cha thay hoàn toàn đồ dùng, phơng tiện tự tạo đơn giản, gọn nhẹ, tiện dụng Một phơng tiện tranh ảnh minh họa tiết dạy văn thuộc môn Ngữ văn
(3)Để học sinh lĩnh hội đợc tri thức cách tốt cần hớng học sinh vào “hoạt động tích cực” Tức là, học sinh phải trực tiếp tìm hiểu, khám phá vấn đề Mỗi vấn đề đợc làm sáng tỏ mở chân trời sáng tạo
Tranh minh hoạ trực quan sinh động dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng Bởi vì, tranh minh hoạ “giáo cụ trực quan” tác động đến nhận thức học sinh, nhằm khắc sâu nhận thức học sinh kiến thức văn học văn
2 C¬ së thùc tiƠn
Trong số năm học qua, đặc biệt với năm học 2010 - 2011, đợc trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn khối trờng Trung học sở Phù Lu, nhận thấy Ngữ văn 6, có nhiều tranh minh họa hẳn so với khối lớp 7-8-9 cấp
Hơn nữa, đối tợng học sinh khối - khối cấp Trung học sở, có nhiều đặc điểm tâm lý, nhận thức, tình cảm khác với khối trên: em nhiều bỡ ngỡ phơng pháp học; hiếu động hơn, nhận thức địi hỏi từ trực quan đóng vai trị vơ quan trng
Với tinh thần Bám sát sách giáo khoa, lấy sách giáo khoa phơng tiện dạy học bản, nội dung thể qua kênh chữ nội dung thể qua kênh hình văn vô hiệu giáo viên biết khai thác sử dụng hợp lý tiÕt d¹y cã tranh minh ho¹
Từ sở trên, lựa chọn: “Sử dụng tranh minh hoạ dạy -học môn Ngữ văn 6” đề tài áp dụng năm -học với đối tợng -học sinh khối trờng Đề tài đợc thực từ đầu năm học đúc kết thành kinh nghiệm vào cuối năm học
II biƯn ph¸p thùc hiƯn
1 Tiến hành điều tra
-nắm đối tợng
Tôi đợc nhà trờng phân công giảng dạy văn hai lớp 6A 6B Với điều kiện thuận lợi: đa số em khối ngoan, có ý thức chăm học tập, thích học mơn Ngữ văn, lại đợc gia đình quan tâm đầy đủ đồ dùng học tập mơn Tuy nhiên, với học sinh khối nói chung, em thờng thiếu phơng pháp học tập; hiếu động, thích quan sát, khám phá kiến thức Do cha nắm phơng pháp, thói quen học tập nên kết kiểm tra học sinh đầu năm tỷ lệ - giỏi hạn chế; nhận thức học sinh kiến thức qua tranh minh hoạ cha cao mà chủ yếu cảm nhận qua ngôn từ văn Để nắm cụ thể đối tợng khối trờng học Ngữ văn năm sao, dùng phơng pháp điều tra kết nh sau:
a) Dùa theo kÕt qu¶ xÐt tun sinh vµo líp cđa trêng:
(4)Loại giỏi Loại Trung bình Yếu Số lợng Tỷ lƯ
(%) Sè lỵng
Tû lƯ
(%) Sè lỵng
Tû lƯ
(%) Sè lỵng
Tû lÖ (%)
09 14,1 19 29,6 35 54,7 01 1,6
b) Điều tra kết khảo sát chất lợng đầu năm học
nm sỏt hn đối tợng học sinh môn giảng dạy, từ đầu năm học, tổ chức cho học sinh làm khảo sát vào tiết dạy tự chọn mơn Với đề nằm chơng trình học lớp 5, kết hợp với chơng trình học đầu năm lớp 6, cho thấy kết nh sau:
Líp SÜ sè
Bài tốt Bài Bài trung bình Bài yếu Số l-ỵng % Sè l-ỵng % Sè l-ỵng % Sè l-ỵng %
6A 32 06 18,75 08 25 16 50 02 6,25
6B 32 05 15,6 07 21,9 17 53,1 03 9,4
Hơn nữa, với số lợng thờng hai tiết văn tuần - chiếm khoảng 50% số tiết môn Ngữ văn, văn phần giúp học sinh nhận biết -cảm nhận vận dụng kiến thức văn học vào thực tế - việc dùng từ - đặt câu - tạo lập văn bản; văn học định hớng giới quan, nhân sinh quan tiến vào sống từ câu chữ, hình ảnh minh hoạ học Việc sử dụng đồ dùng dạy học - tranh minh hoạ có tác dụng định hớng - minh hoạ - khắc sâu thêm kiến thức văn học cho học sinh Từ kết khảo sát trên, thấy việc khai thác đồ dùng dạy học kênh chữ mà kênh hình cần thiết.
2 C¸c biện pháp cụ thể
a) Giáo viên phải có sù chuÈn bÞ
Để tiết dạy đạt đợc mục tiêu giáo dục t tởng, tình cảm tốt đẹp cho học sinh địi hỏi ngời giáo viên phải có chuẩn bị kĩ càng, chu đáo Đối với việc sử dụng tranh minh hoạ, cần xem xét học có tranh minh hoạ khơng? Tranh có đợc Bộ Giáo dục & Đào tạo cấp sẵn - có th viện khơng? Ngồi tranh minh hoạ có sẵn, giáo viên cần chuẩn bị thêm tranh minh hoạ cho cảnh không? Nh vậy, chuẩn bị giáo viên cần thiết trớc lên lớp giảng dạy
(5)Chuẩn bị đợc bảng treo bảng nh vậy, trớc hết học sinh dễ nhận thấy đợc dụng ý nhà hàng: muốn quảng cáo, giới thiệu mặt hàng chất lợng sản phẩm bày bán nơi đây, đồng thời học sinh thấy đợc việc làm xảy phổ biến nh chủ cửa hàng, cửa hiệu làm nh nội dung biển đề hoàn toàn đầy đủ thông tin, không thừa chẳng thiếu
Dạy này, có biển minh hoạ treo lên, học sinh học sơi hẳn lên, chủ động, tích cực tham gia phát biểu câu hỏi hỏi theo gợi ý giáo viên, sau học nội dung ý nghĩa mà học sinh rút từ câu chuyện này: phê phán nhẹ nhàng ngời thiếu chủ kiến, không suy xét kĩ trớc nghe ngời khác góp ý hoàn toàn sát với ý nghĩa câu chuyện rút nh thế, học đạt đợc mục tiêu đề
đối với văn có sẵn tranh minh hoạ sách giáo khoa tranh ảnh Bộ Giáo dục & Đào tạo cấp sẵn, sử dụng cách triệt để dạy học nhằm hỗ trợ cho việc dạy - học
Trong chơng trình Ngữ văn 6, phần văn học dân gian đợc đặc biệt u tiên đa vào học tranh minh hoạ Ví dụ văn bản: “Con Rồng, cháu Tiên”; “ Bánh chng, bánh giầy”; “ Thánh Gióng”; “ Sơn Tinh, Thuỷ Tinh”; “ Sự tích hồ Gơm”; “ Thạch Sanh”; “ Em bé thơng minh”; “ Cây bút thần”; “ Ông lão đánh cá cá vàng”; “ Thầy bói xem voi”; “ Lợn cới áo mới” văn kể có có hình ảnh, có hai, chí có tới ba hình ảnh Trong th viện, có số tranh chẳng hạn nh tranh “ Con rồng, cháu Tiên”; “ Bánh chng, bánh giầy”; “ Sơn Tinh, Thuỷ Tinh” trớc hết tiết có tranh đợc trang bị, sử dụng triệt để cách chuẩn bị nẹp, vị trí treo tranh, thời gian treo tranh văn để sử dụng
Chẳng hạn, văn “ Con Rồng, cháu Tiên” truyền thuyết lịch sử gắn với việc giải thích, suy tơn nịi giống dân tộc Với tranh này, dùng để củng cố minh hoạ cho cảnh chia Do vậy, dạy đến phần củng cố hỏi học sinh:
Bức tranh cô treo tờng minh hoạ cho cảnh nào? Hãy miêu tả lời tranh đó?
Học sinh trả lời: tranh minh hoạ cho cảnh chia Lạc Long Quân Âu Cơ; 50 theo mẹ lên rừng, 50 theo cha xuống biển Cảnh chia tay thật bịn rịn, cảm động Học chia tay nhng không quên lời hẹn ớc: có việc giúp đỡ nhau, đừng quên lời hẹn
Hoặc dạy văn “ Thánh Gióng ” - Tiết - Một số văn có nhiều tranh minh hoạ Trong có tranh Nhà Xuất tranh sách giáo khoa Tơi sử dụng tranh có sẵn để giúp học sinh khắc sâu hình ảnh dũng cảm phi thờng lúc Gióng dùng cụm tre cạnh đờng để quật giặc cảnh quân giặc chết nh rạ
(6)h-ớng dẫn để học sinh phát hiện, nhận thấy nh vậy, tráng sĩ đánh giặc không vũ khí nhà vua chuẩn bị cho mà cịn đánh giặc vũ khí tự tạo bên đ ờng Việc làm thể chủ động, sáng tạo tinh thần dũng cảm phi thờng nhân vật Để khắc sâu nội dung ý nghĩa này, treo tranh chuẩn bị sẵn lên tờng trao đổi với học sinh Hoạt động trị diễn nh sau:
Giáo viên: Em lên bảng trình bày cảm nhận em cảnh bc tranh ú?
Khi hỏi câu hỏi này, học sinh suy nghĩ, xung phong lên bảng; giáo viên gọi - học sinh lần lợt lên trình bày, lớp theo dõi, nhận xét, ghi nhận nội dung cảm nhận xác bổ sung khía cạnh cần thiết thiếu
Vi tranh thứ hai đó, tơi sử dụng hình ảnh sách giáo khoa giới thiệu để học sinh biết tranh hoạ sĩ Nguyễn T Nghiêm vẽ cảnh tơng tự tranh thứ nhng thiếu số chi tiết phụ minh hoạ cho cảnh thất trận quân giặc Hình ảnh tráng sĩ tranh thứ hai oai phong, lẫm liệt không tranh Nhà Xuất Giáo dục
Còn tranh thứ ba sách giáo khoa, sử dụng sau dạy xong nội dung thứ ba: Việc làm nhà vua nhân dân để tởng nhớ công lao đánh giặc Gióng Với tranh này, tơi cho học sinh tự phát thấy cảnh chụp lễ khai mạc Hội khoẻ Phù Đổng toàn quốc lần thứ V - năm 2000 phát động toàn dân rèn luyện thân thể theo gơng Bác Hồ vĩ đại Bức tranh giúp học sinh luyện tập đợc tập hai: giải thích hội thi thể thao nhà trờng phổ thông lại mang tên: “ Hội khoẻ Phù Đổng ” Học sinh giải thích theo ý hiểu em, giáo viên định hớng để học sinh thấy: tranh hình ảnh cụ thể thể tinh thần Đảng nhà nớc ta việc khơi dậy tinh thần, ý chí hệ trẻ ngày nhằm phát huy sức mạnh thể chất, trí tuệ đóng góp xây dựng mai sau
Qua tranh minh hoạ này, mong muốn giáo dục học sinh ý thức trách nhiệm thờng xuyên học tập, rèn luyện thể dục thể thao để có đủ điều kiện sẵn sàng tham gia Hội khoẻ Phù Đổng cấp trờng - cấp cụm - cấp huyện tổ chức
Không minh hoạ tranh có sẵn th viện sách giáo khoa, dạy - học môn Ngữ văn, dạy thêm sinh động, thêm sức thuyết phục với học sinh, việc tự làm, su tầm tài liệu, tranh ảnh minh hoạ thêm số tiết dạy thử nghiệm - tiết dạy thao giảng áp dụng công nghệ thông tin nh máy chiếu, băng đĩa ghi âm, ghi hình; việc su tầm tranh ảnh chân dung tác giả, đền thờ, quê hơng, nhân vật đợc nhắc đến văn cần thiết giáo viên làm đợc việc
(7)vùng sông nớc Cà Mau tranh đó, em dễ tìm thấy báo, lịch có kèm theo cảnh sắc quê hơng, đất nớc mà gia đình số em có
b) Sử dụng tranh thời điểm
Việc sử dụng tranh vào thời điểm kết hợp linh hoạt với hệ thống câu hỏi Cũng đa ban đầu để tạo tâm hứng thú học sinh Trong q trình phân tích văn sử dụng tranh minh hoạ để bổ sung, khắc sâu kiến thức, đa tranh phân tích đầy đủ nội dung, ý nghĩa văn để học sinh mở rộng, liên hệ kiến thức Cần lu ý tránh đa tranh liên tục làm cho học sinh phân tán t tởng; khai thác xong phải cất tranh
Ví dụ: Khi dạy đến tiết 32 - Văn “ Cây bút thần”, nhờ giáo viên mỹ thuật trờng phóng to hai tranh sách giáo khoa Khi bớc vào phân tích văn bản, tơi cho học sinh quan sát hai tranh để tạo tò mò, hứng thú học sinh Đến nội dung phân tích: “ Mã Lơng vẽ cho ngời nghèo ”, treo tranh thứ cho học sinh quan sát nêu câu hỏi:
Giáo viên: Em cho biết Mã Lơng vẽ cho ngời nghèo? Học sinh: Vẽ cày, cuốc, đèn, xô múc nớc
Giáo viên: Tại Mã Lơng không vẽ vật quý nh: vàng, bạc, đá quý ?
Học sinh: Vì cày, cuốc cơng cụ lao động tạo cải vật chất
Đến nội dung thứ hai: “ Mã Lơng vẽ cho địa chủ”, cất tranh thứ nhất, treo tranh thứ hai hc sinh quan sỏt
Giáo viên: MÃ Lơng vẽ gì? Cảnh tợng MÃ Lơng vẽ sao? Học sinh: MÃ Lơng vẽ thuyền cho vua chơi Trên biển sóng cuồn cuộn
lm thuyn ca vua b chao o
Tiếp theo treo hai tranh cho học sinh nêu yêu cầu häc sinh th¶o luËn
Giáo viên: Em so sánh cho biết thái độ Mã Lơng ngời
nghèo, bọn địa chủ? Qua cho ta biết điều phẩm chất Mã L -ơng?
Häc sinh:
+ Bøc tranh thứ nhất: MÃ Lơng vui, hạnh phúc vÏ cho ngêi nghÌo + Bøc tranh thø hai: M· Lơng căm giận bọn thống trị, tay trừng trÞ bän chóng
Phẩm chất Mã Lơng: Mã Lơng ngời thông minh, yêu quý ngời nghèo, căm ghét bọn thống trị tham lam, độc ác
Giáo viên: Em cho biết tình cảm em Mã Lơng? Học sinh: Khâm phục, yêu quý.
(8)Học sinh: Phải chăm chỉ, cố gắng học tập tốt để trở thành ngời công dân tốt xã hội
III KÕt qu¶
- Sau định lựa chọn đề tài áp dụng thờng xuyên dạy văn 6, từ đầu năm học đến - năm học kết thúc, nhận thấy:
- 100% dạy văn có sử dụng tranh minh hoạ lớp, học sinh say sa, hứng thú học tập sôi hẳn tiết học khơng có đồ dùng minh hoạ
- Tỉ lệ học sinh tham gia khám phá kiến thức, xung phong phát biểu xây dựng nhiệt tình, đơng so với tiết học đầu học kỳ I; học sinh ghi nhớ kiến thức, hiểu nhanh hơn, sâu
- Trong nh÷ng tiÕt kiểm tra - chấm - trả phần văn học sinh vào dịp cuối năm cho thấy kết nh sau:
Lớp Sĩ số
Bài tốt Bài Bài trung bình Bài yếu Số
l-ợng %
Sè
l-ỵng %
Sè
l-ỵng %
Sè
l-ỵng %
6A 32 09 28,1 12 37,5 10 31,2 01 3,2
6B 32 08 25 12 37,5 11 34,3 01 3,2
IV Kết luận - đề nghị
Qua tiết dạy, nhận thấy việc sử dụng tranh minh hoạ muốn đạt đợc hiệu tối u cần phải có linh hoạt trình sử dụng Tuỳ văn mà ta áp dụng cho lúc, chỗ Việc sử dụng tranh minh hoạ tạo tâm học tập ứng thú học sinh, tạo cho tiết dạy sinh động, khơng cịn nhàm chán Đồng thời, giúp học sinh cảm nhận sâu sắc văn
Việc sử dụng tranh minh hoạ q trình tìm tịi, sáng tạo, chuẩn bị chu đáo thân giáo viên Đợc phân công giảng dạy môn Ngữ văn hai lớp đầu cấp học, với thực tế việc tiếp thu kiến thức, thói quen tự giác học tập em hạn chế, tranh minh hoạ phục vụ cho việc giảng dạy mơn cịn Do q trình thực đề tài khơng tránh khỏi khó khăn định, phần làm cho kết mơn học khơng đợc hồn tồn nh mong muốn Vì vậy, tơi mong nhận đợc đóng góp ý kiến Ban đạo bạn đồng nghiệp gần xa để đề tài tơi đợc góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy môn nhà trờng
Tôi xin chân thành cảm ơn! ý kiến đánh giá Hội đồng
xÐt duyÖt cÊp trêng
Phù Lu, ngày 10 tháng năm 2011
Ngời viÕt
(9)