“TIEÂN HOÏC LEÃ, HAÄU HOÏC VAÊN” ñoù laø caâu noùi maø ai cuõng coù theå thaáy ñöôïc ôû baát cöù tröôøng hoïc naøo nhöng caùc nhaø giaùo coù thaät söï quan taâm ñeán vieäc giaùo duïc ñaï[r]
(1)SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Phú Ngọc
Mã số: ……
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC CÂU CHUYỆN KỂ TRONG GIỜ SINH HOẠT LỚP
Người thực hiện: VÕ ĐỨC HIỆU Lĩnh vực nghiên cứu:
Quản lý giáo dục:
Phương pháp dạy học môn: Phương pháp giáo dục:
Lĩnh vực khác:
Có đính kèm:
Mơ hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác
(2)SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1 Họ tên: Võ Đức Hiệu
2 Ngày, tháng năm sinh: 11 12 1974 Nam, nữ: nam
4 Địa chỉ: Trường THPT Phú Ngọc, Định Quán, Đồng Nai Điện thoại: 0985581323
6 Fax: ……… Email: info@123doc.org Chúc vụ: Tổ trưởng tổ Ngoại ngữ
8 Đơn vị công tác: Trường THPT PHÚ Ngọc, Định Quán, Đồng Nai
II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
1 Trình độ chun mơn, nghiệp vụ: Đại học sư phạm Năm nhận bằng: 1999
3 Chuyên nghành đào tạo: Anh văn
III KINH NGHIỆM KHOA HỌC
Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Dạy học Số năm kinh nghiệm: 12 năm
3 Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: (1) Nâng cao hiệu tiết dạy reading
(3)I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
(4)đạo đức thành niềm tin đạo đức học sinh Đó tất tơi muốn thể qua chun đề “Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua câu chuyện kể sinh hoạt lớp”
II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI CHỌN ĐỀ TÀI
1 Thực trạng chung mang tính tích cực có liên quan đến đề tài
Thực tế cho thấy rằng, giáo viên nói chung giáo viên tham gia làm cơng tác chủ nhiệm nói riêng muốn làm để học sinh đạt kết mĩ mãn mặt trí dục lẫn đức dục Vì giáo viên phân cơng trực tiếp làm cơng tác chủ nhiệm tất nhiên giáo viên đầu tư lực vào cơng tác giáo dục học sinh với mong muốn ngày sau em thành người có đủ đức trí để xếp hành trang bước vào đời Chính mong ước chung giáo viên chủ nhiệm mà thúc người giáo viên khơng ngừng tìm tịi biện pháp tận dụng thời gian, đặc biệt sinh hoạt lớp để giáo dục đạo đức cho em học sinh thân yêu
2 Thực trạng chung mang tính tiêu cực có ảnh hưởng đến đề tài
* Vấn đề ta thường thấy hầu hết giáo viên bao gồm giáo viên môn nói chung giáoviên chủ nhiệm lên lớp trọng đến vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh, phần đặc thù mơn, thời gian có hạn, phần giáo viên mơn nghĩ nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm Nếu có tiếng la rầy học sinh có tác phong, có thái độ học tập khơng mà chưa phải giáo dục đạo đức thật cho học sinh
*Ngoài giáo viên chủ nhiệm sinh hoạt lớp chưa thật đặt nặng vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh Qua tìm hiểu số sinh hoạt lớp lớp khác nhận thấy số lớp có khoảng thời gian chết mà thầy trị khơng biết làm gì, số lớp khác giáo viên chủ nhiệm dành nhiều thời gian cho việc khiển trách, phê bình học sinh Vậy ta khơng tận dụng thời gian để đưa vào câu chuyện vừa vui, hấp dẫn lại có giá trị giáo dục cao?
3 Số liệu thống kê
(5)thấy em bị buộc phải tuân theo nội qui nhà trường mà em chưa hình thành tính tự giác hành vi đạo đức Cái đạo đức sâu kín người học thấm đượm lời tự lập
* Ngồi thường nghe nói sinh hoạt lớp “giờ phán xét” giáo viên chủ nhiệm vị quan tòa học sinh vi phạm nội qui xem tội đồ tội đồ phải hứng chịu kết tội mà không quyền phản kháng Và giáo viên chủ nhiệm, “vị quan tịa” nghĩ hồn thành nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh
* Thật điều chưa thật giúp đỡ nhiều cho học sinh việc hoàn thiện nhân cách Cách giáo dục khơng mang lại kết nhiều, có cịn phản tác dụng Và qua ta thấy giáo dục đạo đức cho học sinh điều đơn giản “sai lầm nhà giáo dục làm hỏng hệ” Vậy giáo viên chủ nhiệm nên giáo dục đạo đức cho học sinh đặc biệt sinh hoạt lớp?
III NỘI DUNG ĐỀ TÀI 1/ Cơ sở lý luận
Để giáo dục đạo đức cho học sinh cách có hiệu điều quan trọng bỏ qua ta phải nắm đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi để đưa phương pháp giáo dục thích hợp Một số nhà khoa học cĩ quan điểm sau:
- Con người khơng phải bình nước cần đổ đầy mà đèn cần thắp sáng” – K Gibran
- “Phần đông cho nhân cách thay đổi được… Nghĩ sai Ta luôn thay đổi Ngày hơm ta khơng giống hơm qua thời gian có nhiều tế bào thân thể ta chết thay tế bào Sức khỏe, tư tưởng, ý muốn, cảm xúc ta thay đổi mà nhân cách ta tùy thuộc đó, khơng thay đổi được? ” – Gordon Byron
- “Cách tốt để sửa lỗi cho nhìn vào lỗi người khác khơng muốn người ta làm đừng hành động chắn có người khơng muốn làm điều đó”
2/ Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài
2.1 Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trung học phổ thông a/ Sự phát triển tự ý thức
(6)của tuổi niên Quá trình phong phú phức tạp kể số đặc điểm bản:
o Sự hình thành tự ý thức lứa tuổi niên trình lâu dài, trải qua mức độ khác nhau, tuổi niên trình phát triển tự ý thức diễn mạnh mẽ, sơi có tính đặc thù riêng
o Đặc điểm quan trọng tự ý thức niên tự ý thức họ xuất phát từ yêu cầu sống hoạt động Các em hay ghi nhật ký, so sánh với nhân vật mà họ coi thần tượng, gương
o Các em không nhận thức tơi Như thiếu niên mà cịn nhận thức vị trí xã hội, tương lai (Tơi cần phải trở thành người nào, cần làm để tốt hơn…)
o Thanh niên cịn có khả đánh giá sâu sắc phẩm chất, mặt mạnh, mặt yếu người sống Tuy nhiên niên thường có xu hướng cường điệu tự đánh giá Hoặc em đánh giá thấp tích cực, tập trung phê phán tiêu cực; đánh giá cao nhân cách - tỏ tự cao, coi thường người khác
Chúng ta phải thừa nhận niên lớn có sai lầm tự đánh giá Nhưng vấn đề là, việc tự phân tích có mục đích dấu hiệu cần thiết nhân cách trưởng thành tiền đề tự giáo dục có mục đích Do vậy, tự đánh giá suy nghĩ thận trọng dù có sai lầm, phải có thái độ nghiêm túc lắng nghe em phát biểu, không chế diễu ý kiến tự đánh giá họ Cần phải giúp đỡ niên cách khéo léo để họ hình thành biểu tượng khách quan nhân cách
b/ Giao tiếp đời sống tình cảm
Tuổi niên lớn lứa tuổi mang tính chất tập thể
Điều quan trọng em sinh hoạt với bạn lứa tuổi, cảm thấy cần cho nhóm, có uy tín, có vị trí định nhóm
Ở lứa tuổi quan hệ với bạn bè chiếm vị trí lớn hẳn so với quan hệ với người lớn tuổi tuổi Cùng với trưởng thành nhiều mặt quan hệ dựa dẫm, phụ thuộc vào cha mẹ thay quan hệ bình đẳng, tự lập
(7)cách tổ chức hoạt động tập thể thật phong phú, sinh động… khiến cho hoạt động phát huy tính tích cực niên lớn
Đời sống tình cảm niên lớn phong phú nhiều vẻ Đặc điểm thể rõ tình bạn em Tình bạn niên lớn bền vững Tình bạn tuổi vượt qua thử thách kéo dài suốt đời
2.2 Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh cho sinh động, lôi thật có hiệu
Qua tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trung học phổ thơng tơi nhận thấy câu chuyện kể có ý nghĩa giáo dục sinh hoạt lớp phương pháp giáo dục đạo đức hay, hấp dẫn đối tượng học sinh thật hứng thú với câu chuyện Trong sinh hoạt lớp hàng tuần lớp phần “kiểm điểm tuần qua, phương hướng tuần tới”, thường dành khoảng đến 10 phút cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh Những câu chuyện văn hay đăng tải báo, câu chuyện người thực việc thực mục “chuyện đời tự kể”, câu chuyện ngắn mục “cửa sổ tâm hồn” hay “những câu chuyện làm thay đổi sống” trang báo hàng ngày hay tạp chí mà tơi tình cờ đọc được, câu chuyện mà trước nghe thầy cô tơi kể Ngồi tơi cịn chọn lọc số câu chuyện hay, phù hợp với lứa tuổi học sinh loạt tác phẩm “Hạt giống tâm hồn” nhà xuất TPHCM Có thể nói kho tàng câu chuyện mang đầy tính giáo dục, tính hướng thiện Hoặc có câu hỏi tình đặt để em tìm cách giải
Chẳng hạn sinh hoạt lớp vừa tơi dưa tình đánh rơi giày vừa bước lên xe khách hay xe lửa bắt đầu lăn bánh mà khơng thể dừng lại Nếu đặt tình em làm gì? Tơi cho tổ thảo luận với để xem tổ có cách giải hay chưa có câu trả lời trùng khớp với cách giải câu chuyện mà dọc cho em nghe:
“CHIẾC GIAØY ĐÁNH RƠI CỦA GANDHI”
(8)Một hành khách khơng kìm thắc mắc lên tiếng hỏi ông sao lại làm vậy.
Gandhi đáp:
-Một người nghèo tìm thấy giày đường ray họ tìm thấy thứ hai họ có đủ đơi để dùng.
Tơi đọc cho em nghe lời trích dẫn đầu câu chuyện “Nghịch cảnh
và khó khăn giống nệm, chúng bạn cảm thấy khoan khối êm – cịn dưới, bạn bị chúng làm cho ngộp thở”
Sau nghe xong câu chuyện tất em bất ngờ với cách giải này, thật người lớn chưa thể có cách giải câu chuyện để lại ấn tượng tốt cho nghe qua, đọc qua
Tơi cịn nhớ có lần tơi bắt gặp em học sinh nam lớp vẽ lên cánh tay cho hình thù trơng giống hình xăm tiết sinh hoạt tuần đọc cho em nghe câu chuyện “Vết xăm” được đăng mục chuyện đời tự kể báo Tuổi Trẻ cách khơng lâu. Sau lần bay tơi chưa nhìn thấy lại hình vẽ lớp
Một lần thấy hai học sinh ngồi cạnh cãi việc đó, giận xin đổi chỗ ngồi khác Để giáo dục cho em cách cư xử mực mối quan hệ bạn bè đọc cho em nghe câu chuyện “Trắng hay đen”
“Thời học sơ cấp, cãi với đứa bạn lớp Tơi khơng nhớ rõ chúng tơi cãi việc tơi khơng qn được học ngày hôm
Tôi tin sai, cịn lại cho tơi sai cịn nó đúng Thầy gọi chúng tơi lại bàn giáo viên, đứa phía đối diện Giữa bàn vật lớn phủ khăn lại Sau thầy gỡ bỏ khăn phủ, tơi có thể trơng thật rõ ràng chúng màu đen Thầy hỏi vật màu gì?
-Màu trắng - bạn tơi đáp
Tôi tin vật lại màu trắng rõ ràng vật ấy màu đen Thế trận cãi bùng nổ, lần màu sắc của vật Thầy bảo đổi chỗ cho cho biết có màu gì.
-Màu trắng - tơi đáp
Hố màu hai phía khối cầu khác nhau, từ hướng nhìn bạn là màu trắng, cịn hướng tơi lại đen.
(9)Câu chuyện thật có ấn tượng tơi đóng vai trị người thầy giáo truyện lí khách quan thực nên đọc cho em nghe mà Qua câu chuyện nhân kết nho nhỏ hai học sinh khơng cịn xin đổi chỗ ngồi làm lành với trước
2.3 Tận dụng tính trẻ trung động học sinh để có câu chuyện bổ ích, thú vị
Ngoài câu chuyện giáo viên chủ nhiệm kêå, cho em học sinh tự tìm câu chuyện có tính giáo dục sách báo, hay nghe người khác kể lại để kể lại cho lớp nghe cho thi đua theo tổ, học sinh tổ cử đại diện kể câu chuyện cho lớp nghe cuối bình chọn câu chuyện có nội dung hay nhất, có ý nghĩa giáo dục nhất, tổ có câu chuyện bình chọn cộng điểm vào điểm thi đua tổ Với hình thức theo tơi nhận thấy tác dụng giáo dục cao, em biết tìm đọc câu chuyện hay, em biết rút ý nghĩa giáo dục câu chuyện mà đọc, thói quen tốt cho việc học văn, em hứng thú với việc làm này, lớp tham gia cách hăng hái, nhiệt tình
2.4 Vai trị trưởng ban đại diện cha mẹ học sinh việc giáo dục đạo đức cho học sinh theo hình thức
Một số trưởng ban đại diện cha mẹ học sinh hay kể chuyện cho em học sinh lớp nghe Những câu chuyện họ kể thật, sinh động có kể thân họ, người thân, người sống xung quanh có tác dụng lớn việc tác động đến tình cảm, tâm lí em học sinh Nguồn chuyện kể họ thâït phong phú họ có từ kinh nghiệm sống Phong cách kể chuyện khác lạ với cách kể chuyện giáo viên chủ nhiệm nên tạo nên lạ, lôi Là giáo viên chủ nhiệm, nên tìm hiểu để khai thác nguồn chuyện kể quý báu
2.5 Tìm hướng giải vấn đề gây khó khăn việc giáo dục đạo đức cho học sinh theo cách
a/ Vấn đề thời gian
(10)chủ nhiệm khơng có đủ thời gian cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh, trường hợp giáo viên chủ nhiệm nên chọn câu chuyện thật ngắn, câu hỏi cho em nhà tự tìm cách trả lời hay cho câu hỏi Một số câu chuyện “Hạt giống tâm hồn” ngắn, khoảng hai hay ba phút để đọc hay kể cho học sinh nghe ý nghĩa giáo dục lai cao Giáo viên chủ nhiệm phải thu xếp để đảm bảo tuần hay tháng có câu chuyện kể để tạo thói quen cho học sinh, tuỳ theo lượng thời gian nhiều mà kể câu chuyện ngắn hay dài cho phù hợp
b/ Vấn đề nguồn chuyện kể
Như trình bày trên, muốn có câu chuyện hay, thực tế, sống động đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải thời gian đọc sách báo câu chuyện hay khơng thể có một, hai ngày; một, vài tuần mà trình tích luỹ lâu dài đa số giáo viên chủ nhiệm gặp khó khăn vấn đề này, khơng để em học sinh tự tìm kiếm kể cho nghe Đây giải pháp hay tạo thói quen đọc sách cho học sinh vừa phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên chủ nhiệm lại nhiều thời gian việc tìm kiếm tư liệu
c/ Vấn đề sức hấp dẫn câu chuyện
Một số giáo viên cho học sinh khơng thích nghe hình thức kể chuyện nghe “sến” Thật giáo viên chủ nhiệm thực không khéo, không dành thời gian đầu tư cho câu chuyện việc giáo dục theo cách không thu hút không mang lại kết cao, câu chuyện có hay, có lơi hấp dẫn hay khơng giáo viên chủ nhiệm định, giáo viên phải chọn câu chuyện vừa vui, vừa phù hợp với lứa tuổi học sinh hứng thú việc chọn lựa nhiều thời gian Tôi xin nói thật ý tưởng tơi có từ học sinh lớp 12 để thực phải nhiều năm để tích lũy để chọn lựa câu chuyện hay thực thời gian gần Bởi ta muốn thực việc có chất lượng, có kết cao bắt buộc phải đầu tư thời gian, cơng sức cho cơng việc
IV KẾT QUẢ THU ĐƯỢC
(11)2009 – 2010 lớp 12b6 năm học 2010 – 2011 lớp 12b4 đem lại kết khả quan Cụ thể sau học kì nhận lớp chủ nhiệm (sau học kỳ I), hạnh kiểm thái độ ứng xử tất học sinh lớp nói thay đổi theo chiều hướng tốt mức độ rõ rệt
V BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Chúng ta giáo dục học sinh cách rập khn, mà tùy theo hồn cảnh cụ thể để tác động cách, phù hợp với tình huống, lứa tuổi Đặc biệt phải hiểu rõ tâm, sinh lý đối tượng cần giáo dục mong đem lại kết cao cơng tác giáo dục đạo đức Vì “hiểu người, hiểu ta trăm trận trăm thắng Hiểu ta mà khơng hiểu người trăm trận trăm thua” Cho dù mặt trận chiến trường hay mặt trận lĩnh vực giáo dục hay mặt trận khác điều hồn tồn
VI KẾT LUẬN:
Trên kinh nghiệm thân việc giáo dục đạo đức cho học sinh sinh hoạt lớp Khi thực đề tài tơi băn khoăn kết việc giáo dục đạo đức theo hình thức nhận thấy Nhưng tơi chắn điều câu chuyện kể thầy giáo cũ giúp cho trở thành người bây giờ, ghi nhớ câu chuyện thú vị đầy cảm động, thực theo mà thầy tơi muốn gửi gắm qua câu chuyện kể, mà thầy tơi muốn giáo dục cho tơi để hồn thiện thân để sống tốt đẹp để truyền đạt lại cho học trị tơi Nhấn mạnh ý nghĩa K.D.Usinxki vạch rằng: “Trong việc giáo dục, tất phải dựa vào nhân cách người giáo dục, sức mạnh giáo dục bắt nguồn từ nhân cách người mà có Khơng điều lệ, chương trình, khơng quan giáo dục, không sách giáo khoa, lời khuyên răn nào, hình phạt, khen thưởng thay ảnh hưởng cá nhân người thầy giáo học sinh”
Đó tất tơi muốn thể qua đề tài Tuy nhiên, tránh khỏi thiếu sót đề tài, mong q thầy cơ, bạn đồng nghiệp đóng góp bổ sung ý kiến để đề tài hồn chỉnh áp dụng tất lớp
Định Quán, năm 2011
(12)Võ Đức Hiệu
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 TÂM LÍ HỌC VÀ GIÁO DỤC HỌC – JEAN PIAGET
- Nhà xuất Giáo Dục TÂM LÍ HỌC TRÍ KHÔN – JEAN PIAGET
- Nhà xuất Giáo Dục
3 TÂM LÍ HỌC ĐẠI CƯƠNG – KIM THỊ DUNG – NGUYỄN ÁNH HỒNG - Trường Đại học Tổng hợp TPHCM TÂM LÍ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÍ HỌC SƯ PHẠM – PGS LÊ VĂN HỒNG (chủ biên)
- Trường Đại học Sư phạm TPHCM BỘ SÁCH “HẠT GIỐNG TÂM HỒN” – NHIỀU TÁC GIẢ
(13)SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị: Trường THPT Phú Ngọc Độc Lập – Tự Do – Hạnh Phúc
Định Quán ngày tháng 05 năm 2011
PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2010 – 2011
Tên sáng kiến kinh nghiệm: Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua câu chuyện kể sinh hoạt lớp
Họ tên tác giả: Võ Đức Hiệu Đơn vị tổ: Tổ Ngoại ngữ Lĩnh vực:
Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học môn Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác
1 Tính
- Có giải pháp hồn tồn
- Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có Hiệu
- Hoàn toàn triển khai áp dụng ngành có hiệu cao
- Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao
- Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao
- Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu
3 Khả áp dụng
- Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách:
Tốt Khá Đạt
- Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt Khá Đạt
- Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt
XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên đóng dấu)