Ôn thi ĐHTX PPDH

PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VẬT LÝ NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Câu 1: Mục tiêu nhiệm vụ của việc dạy học vật ở trường phổ thông. 1. Mục tiêu dạy học Vật lí ở trường phổ thông. Mục tiêu tổng quát của dạy học Vật lí ở trường phổ thông là góp phần thực hiện mục tiêu của giáo dục phổ thông. Các mục tiêu cụ thể của dạy học Vật lí ở trường phổ thông: a. Về kiến thức: Đạt được một hệ thống kiến thức Vật lí phổ thông, cơ bản và phù hợp với những quan điểm hiện đại, bao gồm: - Các khái niệm về các sự vật, hiện tượng và quá trình Vật lí thường gặp trong đời sống và sản xuất. - Các đại lượng, các định luật và nguyên lí Vật lí cơ bản. - Những nội dung chính của một số thuyết Vật lí quan trọng nhất. - Những ứng dụng phổ biến của Vật lí trong đời sống và trong sản xuất. -Các phương pháp chung của nhận thức khoa học và những phương pháp đặc thù của Vật lí, trước hết là phương pháp thực nghiệm và phương pháp mô hình. b. Về kĩ năng: - Biết quan sát các hiện tượng và quá trình Vật lí trong tự nhiên, trong đời sống hàng ngày hoặc trong các thí nghiệm, biết điều tra, sưu tầm, tra cứu các tài liệu từ các nguồn khác nhau để thu thập thông tin cần thiết cho việc học tập môn Vật lí. - Sử dụng được các dụng cụđo phổ biến của Vật lí, biết lắp ráp và tiến hành các thí nghiệm Vật lí đơn giản. - Biết phân tích, tổng hợp và xử lí các thông tin thu được để rút ra kết luận, đề ra các dựđoán đơn giản về các mối quan hệ hay về bản chất của các hiện tượng hoặc quá trình Vật lí, cũng nhưđề xuất phương án thí nghiệm để kiểm tra dựđoán đã đề ra. - Vận dụng được kiến thức Vật lí để mô tả, giải thích các hiện tượng và quá trình Vật lí, giải các bài tập Vật lí và giải quyết các vấn đềđơn giản trong đời sống và sản xuất ở mức độ phổ thông. - Sử dụng được các thuật ngữ Vật lí, các biểu, bảng, đồ thịđể trình bày rõ ràng, chính xác những hiểu biết cũng như những kết quả thu được qua thu thập và xử lí thông tin. c. Về thái độ: - Có hứng thú học Vật lí, yêu thích tìm tòi khoa học, trân trọng những đóng góp của Vật lí cho sự tiến bộ của xã hội và công lao của các nhà khoa học. - Có thái độ khách quan, trung thực; Có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, chính xác và có tinh thần hợp tác trong việc học tập môn Vật lí, cũng như trong việc áp dụng các hiểu biết dã đạt được. - Có ý thức vận dụng những hiểu biết Vật lí vào đời sống nhằm cải thiện diều kiện sống, học tập cũng nhưđể bảo vệ môi trường sống tự nhiên. - Có thế giới quan, nhân sinh quan, tư duy khoa học và những phẩm chất, năng lực theo mục tiêu của giáo dục phổ thông. 2. Đặc điểm của môn vật lí ở trường phổ thông. a. Phải phản ánh được những thành tựu hiện đại của khoa học vật lí theo đúng nghĩa của nó. Trang bị những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo,…góp phần giáo dục và phát triển toàn diện của người học sinh. b. Chủ yếu là vật lí thực nghiệm, phương pháp chủ yếu của nó là phương pháp thực nghiệm, các kết luận được rút ra từ thí nghiệm hoặc được kiểm tra lại bằng thí nghiệm. c. Nghiên cứu các hình thức vận động đơ giản nhất của vật chất. Bởi vậy kết luận của nó có thể dùng cho nhiều ngành khoa học khac. Những kiến thiến thức vật lí có liên quan chặt chẽ với nhiều vấn đề cơ bản của triết học, tạo điều kiện thuận lợi cho các môn khoa học khác và cho việc hình thành thế giới quan khoa học. d. Vật lí học là khoa học tự nhiên chính xác, đòi hỏi phải có tư duy logic chặt chẽ, vừa phải có kĩ năng quan sát tinh tế, khéo léo, tác dụng vào tự nhiên. e. Vật lí học là cơ sở lý thuyết để chế tạo nhiều máy móc thiết bị dùng phổ biến trong đời sống và nhiều trong ngành sản xuất hiện đại. Ngược lại những thiết bị mới cũng giúp ích nhiều cho việc nghiên cứu của bản thân môn vật lí học. Trang 1 3. Các nhiệm vụ của việc dạy học vật lí ở trường phổ thông: a. Trang bị cho HS những kiến thức phổ thông cơ bản, hệ thống, hiện đại, cập nhật về cơ, nhiệt, điện, quang. + Các khái niệm vật lí. + Các định luật, quy tắc vật lí cơ bản. + Nội dung chính của thuyết vật lí. + Các ứng dụng quan trọng nhất của vật lí trong đời sống và trong sản xuất b. Góp phần phát triển năng lực nhận thức, tư duy khoa học của học sinh. c. Trên cơ sở kiến thức vật lí vững chắc, có hệ thống, bồi dưỡng cho học sinh thế giới quan duy vật biện chứng, giáo dục lòng yêu nước, yêu lao động. d. Góp phần giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho học sinh. Chuẩn bị cho học sinh những tiềm năng về mặt kỹ thuật tổng hợp để học sinh có thể học lên hoặc trực tiếp tham gia lao động sản xuất. Những nhiệm vụ trên không tách rời nhau mà luôn luôn gắn liền với nhau hỗ trợ lẫn nhau, góp phần đào tạo những con người phát triển hài hòa, toàn diện. * Mối liên hệ: Nhiệm vụ 1 là nhiệm vụ quan trọng nhất, trên cơ sở thực hiện nhiệm vụ 1 để thực hiện các nhiệm vụ 2,3,4. Nghĩa là nhiệm vụ 2,3,4 được lồng vào nhiệm vụ thứ nhất, chúng có mối liên hệ chặt chẽ. Ngược lại, nếu thực hiện tốt nhiệm vụ 2,3,4 góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ 1. Tức là nếu học sinh có tư duy phát triển, học sinh có thế giới quan khoa học, học sinh có khả năng tổng hợp thì việc truyền thụ, nhận thức và vận dụng kiến thức sẽ dễ dàng và thuận lợi hơn. 4. Phương hướng chung thực hiện mục tiêu dạy học vật lí ở trường phổ thông. a. Đổi mới quan điểm dạy học: Thành tựu quan trọng nhất của tâm lí học phát triển, dùng làm cơ sở cho việc xây dựng chiến lược dạy học mới, phương pháp dạy học mới hiện nay là hai lí thuyết phát triển nhận thức của Jean Piaget (1896-1980) và Lép Vưgôtski (1896- 1934). Lí thuyết của Piaget nhấn mạnh rằng: học sinh giữ một vai trò rất tích cực trong việc thích nghi với môi trường. sự phát triển là do con người tạo ra bằng cách là đưa qúa trình cân bằng từ thấp lên cao, tri thức nảy sinh từ hành động. Vưgôtski dựa trên lí luận về “vùng phát triển gần” là khoảng nằm giữa trình độ phát triển hiện tại được xác định bằng trình độ gần nhất mà các em có thể đạt được với sự giúp đỡ của người lớn hay bạn hữu khi giải quyết vấn đề. Các quá trình dạy học thúc đẩy quá trình phát triển dựa trên các học thuyết về phát triển trên. Có thể nêu ra một chiến lượt dạy học mới là: Dạy học bằng hoạt động tích chực, tự lực của học sinh. b. Đổi mới nội dung dạy học: Nội dung dạy học phải gần gũi với thực tế cuộc sống hàng ngày và hoạt động sản xuất, tạo điều kiện cho học sinh có thể vận dụng kinh nghiệm của mình để giải quyết nhiệm vụ học tập một cách tư duy, sáng tạo. Cần phải chú trọng những kiến thức về phương pháp làm việc khoa học, kỹ năng tìm tòi nghiên cứu. c. Đổi mới phương pháp dạy học: Theo quan niệm mới dạy học thực chất là dạy học sinh tự hoạt động nhận thức, dạy học sinh cách tự học. - Chuẩn bị của giáo viên: định ra những hành động cần phải thực hiện, chuẩn bị tạo ra những tình huống học tập. - Tổ chức quá trình dạy học: + Tổ chức tình huống có vấn đề. + Hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động phục vụ việc giải quyết vấn đề, trả lời câu hỏi đa nêu ra. + Điều khiển các hoạt động phối hợp của học sinh. Thực hiện vai trò cố vấn và trọng tài của giáo viên trong các cuộc tranh luận ở nhóm, ở lớp để đi đến kết luận chung hợp lý nhất. d. Đổi mới trang thiết bị, phương tiện dạy học: - Sách giáo khoa: SGK mới không trình bày những kiến thức dưới dạng rõ ràng đầy đủ. Học sinh phải xây dựng lên những kiến thức đó. - Thiết bị thí nghiệm: Theo qua niệm dạy học mới đa số thí nghiệm phải do chính tay học sinh thực hiện. e. Đổi mới kiểm tra đánh giá: - Kết hợp nhiều hình thưc kiểm tra để đánh giá kết quả học tập. - Không gây tâm lý cân thẳng, tạo ra bầu không khí vui tươi thoải mái cho người học. Tóm lại: việc thực hiện mục tiêu dạy học đòi hỏi sự tham gia của nhiều lực lượng xã hội, tạo điều kiện và môi trường thuận lợi để người giáo viên thực hiện nhiệm vụ. Trang 2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Câu 2: Phương pháp dạy học những kiến thức cơ bản vê vật lí. 1. Khái niệm phương pháp dạy học: Là con đường, cách thức hoạt động của GV và HS nhằm đạt được mục đích dạy học. Có những đặc điểm sau: - Luôn luôn được xem xét trong mối quan hệ giữa hai mặt: hoạt động của GV và hoạt động của HS. - Mang tính khái quán chung cho nhiều tình huống. - Có chức năng là phương tiện dạy học. - Chỉ có hiệu quả khi nó phù hợp với nội dung và mục đích cụ thể. 2. Đặc điểm hoạt động học: o Là hoạt động đặc thù của con người nhằm tiếp thu những tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm mà loài người đã tích lũy được, đồng thời phát triển những phẩm chất năng lực của người học. o Việc tiếp thu những tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm nhằm vận dụng vào thực tiễn cuộc của mình. o Thông thường trong 1 hoạt động thì đối tượng là khách thể học sinh vừa là khách thể vừa là chủ thể. o Chủ thể tác động làm biến đổi đối tượng. Trong hoạt động dạy học thì đối tượng tự làm biến đổi mình. 3. Cấu trúc hoạt động dạy học: Một bên là động cơ, mục đích, điều kiện, phương tiện, bên kia là hoạt động, hành động, thao tác. Động cơ học tập kích thích sự tự giác, tích cực, thúc đẩy sự hình thành và duy trì, phát triển hoạt động học, đưa đến kết quả cuối cùng là thỏa mãn được lòng khát khao mong ước của người học. Muốn thoả mãn động cơ ấy, phải thực hiện lần lượt những hành động để đạt được những mục đích cụ thể. Cuối cùng, mỗi hành động được thực hiện bằng nhiều thao tác sắp xếp theo một trình tự xác định, ứng với mỗi thao tác trong những điều kiện cụ thể là những phương tiện, công cụ thích hợp. Động cơ học tập có thểđược kích thích, hình thành từ những kích thích bên ngoài người học như: nhu cầu của xã hội đòi hỏi phải hoạt động có hiệu qủa trong một lĩnh vực nào đó của đời sống xã hội, sự tôn vinh của xã hội đối với người có học, đem lại vinh dự cho gia đình, cho đất nước. Nhưng quan trọng nhất, có khả năng thường xuyên được củng cố và phát triển, có hiện quả bền vững là sự kích thích bên trong bằng mâu thuẫn nhận thức, mâu thuẫn giữa nhiệm vụ mới phải giải quyết và khả năng hạn chế hiện có của học sinh, cần có một sự cố gắng vươn lên tìm kiếm một giải pháp mới, xây dựng một kiến thức mới: động cơ tự hoàn thiện bản thân mình. Việc thường xuyên tham gia vào việc giải quyết những mâu thuẫn này sẽ tạo ra thói quen, lòng ham thích hoạt động, hoạt động tự giác và tích cực, hoạt động càng có kết quả thì động cơ càng được củng cố. 4. Các yêu cầu của việc hình thành những kiến thưc vật lý cơ bản: - Đảm bảo tính khoa học, hiện đại. - Đảm bảo cho học sinh tham gia vào quá trình tái tạo ra kiến thức mới. - Đảm bảo điều kiện vật chất và tinh thần. - Đảm bảo sự phát triển liên tiếp những mâu thuẫn nội tại của môn học. Câu 3: Phương pháp giảng dạy khái niệm vật lí. + Khái niệm: Có 2 loại * Khái niệm hiện tượng: Là khái niệm đề cập đến mặt định tính. * Khái niệm định lượng: Là khái niệm vừa có mặt định tính, vừa có mặt định lượng. + Phương pháp: * Làm bộc lộ đặc điểm định tính của khái niệm. Thông qua bài tập, 1 thí nghiệm,… cho ví dụ: Khái niệm về gia tốc. * Vạch rõ về mặt định lượng của khái niệm. Thiết lập 1 biểu thức toán học trong đó có mối liên hệ giữa khái niệm mới và khái niệm cũ. * Định nghĩa khái niệm và đơn vị khái niệm. Trang 3 - Công thức định nghĩa khái niệm = dấu hiệu chung về giống + thuộc tính cơ bản riêng của loài. VD: Động năng là năng lượng do chuyển động mà có. Như vậy, muốn định nghĩa động năng, đầu tiên ta phải đưa ra khái niệm năng lượng (giống) sau đó nêu thêm một thuộc tính bản chất của động năng là “do chuyển động mà có (đó là thuộc tính khác biệt của loài). Tuy nhiên, không phải khái niệm vật lí nào cũng có đặc điểm chung về giống. Vì vậy ta phải có định nghĩa khác. VD: Khái niệm về vận tốc, gia tốc. - Đơn vị vật lí có 2 loại: Đơn vị cơ bản và đơn vị dẫn xuất được rút ra từ công thức định nghĩa. VD: ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 2 1 2 , m m v vs s m m v a s s t s t s     −   = ⇒ = = ⇒ =         - Nên vận dụng vào thực tế và hạn chế vận dụng công thức máy móc. VD: có chuyển động,… Câu 4: Phương pháp dạy học những định luật vật lí. 1. Đặc điểm của định luật vật lí: - Định luật vật lí là mối liên hệ khách quan, phổ biến giữa các thuộc tính của các đối tượng, các quá trình và trạng thái được mô tả thông qua các đại lượng. vật lí, tồn tại trong những điều kiện xác định và thể hiện khi những điều kiện này xuất hiện, tương đối bền vững và có thể lặp lại. - Các định luật vật lí mô tả những sự vật, hiện tượng trong tự nhiên có thể nhận biết được bởi con người. 2. Dạy học những định luật vật lí theo phương pháp thực nghiệm: - Quan sát trực tiếp dẫn đến khái quát hóa từ đó đưa ra định luật. VD: ĐL phản xạ ánh sáng. - Sử dụng phương pháp thực nghiệm có các giai đoạn: + Làm xuất hiện vấn đề: GV mô tả hoàn cảnh, biểu diễn thí nghiệm. Yêu cầu HS dự đoán, tìm nguyên nhân, xác lập mối quan hệ nêu câu hỏi. + Xây dựng ỉa thuyết: dự đoán, phỏng vấn. + Suy luận logic: Từ giả thuyết biến đổi, suy luận đư ra mối quan hệ và hệ quả. + Thí nghiệm kiểm tra: Hê quả đúng thì giả thuyết được khẳng định. Hệ quả sai thì xây dựng giả thuyết mới. + Ứng dụng vào thực tiển. VD: Sự rơi tự do. ĐL phản xạ ánh sáng. ĐL cảm ưng từ. - Xuất phát từ một mệnh đề lí thuyết tổng quát đưa ra suy luận toán học và dẫn đến định luật. VD: Pt tráng thái lý tưởng: (1) m pV RT µ = T = const; quá trình đẳng nhiệt. (1) => pV = const => p 1 V 1 = p 2 V 2 = . = p n V n Bơ-Mari-ốt (Bogo Mriotte Donhluyt) Trong vật lí phải tuân thủ theo quy ước: 1 2 1 2 (1) . ( ) p pp mR const Galilec T V T T µ ⇒ = = = = = Câu 5: Phương pháp dạy các thuyết vật lí. 1. Đặc điểm của các thuyết vật lí: - Tính thực tiễn: Các thuyết vật lí dù có tính chất lí thuyết, tính khái quát cao đến đâu chăng nữa, bao giờ cũng được xây dựng trên một cơ sở thực nghiệm nhất định. Mặt khác, một thuyết vật lí chỉ có giá trị khi từ thuyết đó có thể rút ra được những hệ quả phù hợp với thực tiễn, được kiểm tra bằng thí nghiệm. - Tính trừu tượng: Các thuyết vật lí tuy được xây dựng trên cơ sở thực nghiệm nhưng chúng là sự khái quát hoá, sự lí tưởng hoá các kết quả của những thí nghiệm thực. - Tính hệ thống: Một thuyết vật lí không phải là phán đoán riêng lẻ mà là một hệ thống những quan điểm tư tưởng, những qui tắc định luật quan hệ chặt chẽ với nhau. - Tính khái quát: Một thuyết vật lí bao gồm hệ thống những luận đề đủ để giải thích được một lớp những hiện tượng nhất định. 2. Cấu trúc của một thuyết vật lí: a. Cơ sở của một thuyết vật lí: - Được bắt đầu từ cơ sở thực nghiệm. Thành phần cơ bản nhất của cơ sở thực nghiệm là những thí nghiệm nền tảng, trong đó bộc lộ rõ sự mâu thuẫn giữa hiện tượng mới và lí thuyết cũ có cơ sở kinh nghiệm. Cơ sở thực nghiệm và cơ sở kinh nghiệm. - Thông thường, để giải thích những định luật thực nghiệm, người ta đưa ra những mô hình lí tưởng như mô hình cấu trúc vật chất hay mô hình chức năng. b. Hạt nhân của thuyết vật lí: - Hạt nhân của thuyết là thành phần quan trọng nhất của một thuyết vật lí. bao gồm: những tư tưởng cơ bản, những định luật nguyên lí cơ bản, những phương trình cơ bản, những hằng số cơ bản. Trang 4 - Tư tưởng cơ bản của thuyết là những phán đoán chung nhất, tổng quát nhất về bản chất bên trong của các hiện tượng. - Các định luật cơ bản là những định luật biểu thị mối liên hệ giữa các hiện tượng. - Các phương trình cơ bản của thuyết có thể xem như những mô hình toán học của thuyết. - Việc đưa những hằng số cơ bản này vào một thuyết vật lí là thể hiện cụ thể việc vận dụng tư tưởng cơ bản của nó vào thực tế. c. Những hệ quả của thuyết: - Những hiện tượng mà thuyết có thể giải thích được, những định luật mới suy ra từ những định luật cơ bản của thuyết, những giả thuyết khoa học mới xây dựng được, những hiện tượng mới dự đoán được. 3. Phương pháp dạy học các thuyết vật lí: Bồm các giai đoạn điển hình sau: Thực tiễn → Vấn đề → Giả thuyết → Định luật → Thuyết → Hệ quả → Thực tiễn. - Tìm hiểu những cơ sở của thuyết: Quan sát những thí nghiệm cơ bản và yêu cầu họ giải thích hiện tượng xảy ra trong thí nghiệm. - Xây dựng hạt nhân của thuyết: Những công thức định lượng, những phương trình toán học có thể bổ sung sau này khi có điều kiện. Để học sinh có thể tin được sựđúng đắn của những hạt nhân của thuyết, giáo viên cần chú ý đến việc vận dụng những hạt nhân đó để suy ra các hệ quả ở giai đoạn sau. - Vận dụng hạt nhân của thuyết: Hạt nhân của thuyết để giải thích những sự kiện thực nghiệm trong cơ sở của thuyết là bước đầu làm cho học sinh tin tưởng ở sự đúng đắn của thuyết, nhưng chưa đủ. Giáo viên cần tận dụng những trường hợp có thểđược để suy ra các hệ quả. VD: + Chuyển động Braw → giải thích + Phân tử chuyển động hỗn loạn không ngừng → tác dụng lực. + Vận dụng: Các định luật chất khí – Bôimariôt Saclơ . Câu 6:Bồi dưỡng học sinh các phương pháp nhận thức vật lí phổ biến. 1. Phương pháp thực nghiệm: a. Nội dung của phương pháp thực nghiệm: Xuất phát từ quan sát và thực nghiệm, nhà khoa học xây dựng một giả thuyết (dự đoán) từ giả thuyết đó mà rút ra một số hệ quả và dùng thực nghiệm mà kiểm tra lại hệ quả. b. Các giai đoạn của phương pháp thực nghiệm: - Giáo viên mô tả một hoàn cảch thực tiễn, hay biểu diễn một vài thí nghiệm và yêu cầu các em dự đoán suy nghĩ tìm tòi mới trả lời được. - Giáo viên hướng dẫn, gợi ý cho học sinh xây dựng một câu dự đoán ban đầu. - Từ giả thuyết, dùng suy luận lôgic hay suy luận toán học, suy ra một hệ quả: dựđoán một hiện tượng trong thực tiễn, một mối quan hệ giữa các đại lượng vật lí. - Xây dựng và thực hiện một phương án thí nghiệm để kiểm tra xem hệ quả dự - Ứng dụng kiến thức. 2. Các mức độ sử dụng phương pháp thực nghiệm trong dạy học vật lí: - Đề xuất vấn đề: + Mức độ 1: GV tổ chức tình huống có vấn đề, HS tự lực phát hiện vấn đề mới cần nghiên cứu và phát biểu. + Mức độ 2: GV tổ chức tình huống có vấn đề, HS chú ý hiện tượng mới, HS tự lực nêu câu hỏi phát hiện vấn đề cần nghiên cứu. + Mức độ 3: GV tổ chức tình huống có vấn đề, hướng dẫn học sinh vào những hiện tượng mới, nêu câu hỏi đề xuất vần đề cần nghiên cứu. - Xây dựng giả thuyết: + Mưc độ 1: HS tự lực đưa ra những dự đoán. + Mức độ 2: GV tạo r một tình huống làm cho HS chú ý những hiện tượng hiện tượng, đề ra dự đoán. + Mức độ 3: Giáo viên đưa ra dự đoán, HS hiểu nội dung của dự đoán. - Kiểm tra dự đoán: + Mức độ 1: HS đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra. + Mức độ 2: GV hướng dẫn học sinh suy ra một hệ quả, HS đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra. + Mức độ 3: GV hướng dẫn học sinh suy ra một hệ quả, HS làm thí nghiệm kiểm tra. - Ứng dụng vào thực tiển: + Mức độ 1: GV đưa ra một số bài tập có nội dung thực tế yêu cầu HS giải. + Mức độ 2: GV yêu cầu HS thiết kế một dụng cụ để vận dụng vào thực tế. + Mức độ 3: GV tổ chức cho HS nghiên cứu một ứng dụng quang trọng trong kỹ thuật. Trang 5 Câu 7: Phương pháp mô hình: a. Các loại mô hình: - Mô hình vật chất: là mô hình bằng vật thể giống đối tượng gốc như mô hình máy bay, mô hình động cơ đốt trong. - Mô hình lý trưởng: là mô hình trừu tượng, các loại mô hình lý thuyết có thể có rất nhiều loại, tùy theo mức độ trừu tượng khác nhau. + Mô hình ký hiệu: mô hình công thức, mô hình đồ thị, mô hình logic toán học. + Mô hình biểu tượng b. Phuong pháp mô hình: - Cơ sở lý thuyết của phương pháp mô hình là phương pháp tương tự có tính chất giả thuyết. - Các giai đoạn của phương pháp mô hình: + Xây dựng mô hình dựa vào trí tưởng và trực giác. + Thao tác trên mô, suy ra hệ quả lý thuyết. + Thực nghiệm kiểm tra. VD: hành tinh nguyên tử của Rodopho + Hạt nhân và các electron qua xung quanh. + Hạt nhân đứng yên còn các electro qua xung quanh. + Nếu mất 1 electron, lực tác dụng lớn hơn. + Electron chuyển động quanh phổ vạch, mô hình sai, xây đựng mô hình mới. Câu 8: Phương pháp dạy học nêu vấn đề. - Đề xuất vấn đề: + GV đưa ra 1 TN, 1 câu chuyện, 1 hiện tượng chứa đựng sự mâu thuẫn giữa kiến thức đã học với kiến thức mới. + Đưa HS vào tình huống có vấn đề. - Giải quyết vấn đề: + Đưa ra 1 giả thuyết, từ các giả thuyết đó rút ra hệ quả. + GV hướng dẫn HS bát bỏ những giả thuyết không hợp lệ. - Kiểm tra bằng thực nghiệm: Kiểm tra hệ quả, nếu hệ quả đúng thì giả thuyết đúng và ngược lại. Câu 9: Phát triển tư duy của học sinh. 1. Định nghĩa: Tư duy là sự nhận thức khái quát và gián tiếp những sự vật và hiện tượng là sự vận dụng sáng tạo những khái quát đã thu được, là những dự đoán hiện tượng quan hệ mới. 2. Những đặc điểm của tư duy: a. Tư duy phản ánh hiện thực khách quan và trong bộ não, nhưng nó không mang yếu tố chủ quan của người nghiên cứu. VD: Newton quan sát quả táo rơi và ông rút ra được định luật vạn vật hấp dẫn. Định luật là hiện tượng khách quan nó không có gì là chủ quan của Newton. b. Tính trừu tượng và khái quát: Tư duy phản ánh cái bản chất chung cho nhiều sự vật hiện tượng cụ thể, kết quả có tính khái quát cao, cho phép ta đi sâu vào bản chất mở rộng phạm vi nhận thức sang sự vật hiện tượng khác. Tư duy bắt đầu từ sự vật hiện tượng rất cụ thể nhưng kết quả có tính trù tượng và khái quát cao. VD: Nghiên cứu về tác dụng nhiệt của dòng điện: dòng diện qua điện trở R làm cho điện trở nóng lên, dòng diện qua bòng đèn làm nó nóng lên. Kết quả rất khái quát là dòng điện có tác dụng nhiệt. c. Tính gián tiếp: Bắt đầu từ những vật cụ thể nhưng nhanh chóng thoát khỏi những sự vật cụ thể cảm tính mà sử dụng những khái niệm, kí hiệu, từ ngữ để biểu đạt chúng. VD: Nghiên cứu về tác dụng nhiệt của dòng điện bắt đầu từ R, bóng đèn nhưng kết quả không nhắc lại mà dùng khái niệm, ngôn ngữ: ‘dòng điện có tác dụng nhiệt”. d. Tư duy liên hệ chặt chẽ với ngôn ngữ: Ngôn ngữ càng rõ ràng trong sáng, tư duy càng phát triển và ngược lại. Ngôn ngữ là hình thức biểu đạt của tư duy và ngôn ngữ có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. VD: Học sinh giỏi, thông minh thì diễn đạt càng chặt chẽ. Nhưng học sinh yếu thì diễn đạt ấp a, ấp úng. e. Tính có vấn đề: Con người chỉ bắt đầu tư duy khi con người đứng trước những vấn đề. 3. Các loại tư duy: a. Tư duy kinh nghiệm: Là loại tư duy dựa trên kinh nghiệm cảm tính và dựa trên phương pháp thử sai. VD: vào phòng có hệ thống điện, ta không biết công tắt nào là của quạt, cái nào là của đèn. Khi muốn bật quạt ta bấm công tắt thì đèn sáng. Từ đó, lần sau ta biết đâu là công tắt quạt, đâu là công tắt đèn. Trang 6 b. Tư duy lí luận: Là loại tư duy giải quyết nhiệm vụ đề ra dựa trên cơ sở những khái niệm trừu tượng, những tri thức lí luận , các phép suy luận trong óc. * Đặc trương của tư duy lí luận: o Không dừng lại ở kinh nghiệm rời rạc mà luôn hướng tới xây dựng quy tắc, quy luật chung ngày một sâu rộng hơn. o Tự định hướng hành động, suy nghĩ về cách thức hành động trước khi hành động. o Luôn sử dụng những tri thức khái quát đã có để lí giải, dự đoán những sự vật, hiện tượng cụ thể. o Luôn lật đi lật lại vấn đề để đạt đến sự nhất quán về mặt lí luận, xác định được phạm vi ứng dụng của mỗi lý thuyết. c. Tư duy lôgic: Là tư duy tuân theo quy tắc, quy luật của lôgic học một cách chặt chẽ, chính xác không phạm phải sai lầm trong các lập luận, biết phát hiện ra các mâu thuẫn, nhờ đó mà nhận thức đúng đắn chân lí khách quan. VD: Kim loại dẫn điện, dẫn nhiệt tốt  đồng là kim loại nên cũng dẫn nhiệt, dẫn điện tốt. d. Tư duy vật lí: Là khả năng quan sát các hiện tượng vật lí, phân tích một hiện tượng phức tạp thành những bộ phận đơn giản và xác lập giữa chúng những mối quan hệ định tính và định lượng của các hiện tượng và các đại lượng vật lí. Có khả năng đề xuất các phương án thí nghiệm và tiến hành thí nghiệm để kiểm chứng các hiện tượng và quá trình vật lí. 4. Các biện pháp phát triển tư duy: a. Tạo nhu cầu hứng thú, kích thích tính tò mò, ham hiểu biết của học sinh bằng cách tạo ra tình huống có vấn đề. VD: quần áo bám bui thì ta phải làm sao. Học sinh trả lời là giũ mạnh. Vậy quạt quay sao lại bám bụi. b. Xây dựng một logic nội dung bài giảng phù hợp với đối tượng học sinh. c. Hình thành, rèn luyện cho học sinh các thao tác tư duy như phân tích, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa. Bởi vì phát triển tư duy thực chất là rèn luyện cho học sinh các thao tác tư duy. d. Tập dượt cho học sinh giải quyết vấn đề theo phương pháp vật lí như phương pháp thực nghiệm, phương pháp mô hình, phương pháp tương tự. e. Rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh. Đặc biệt là các ngôn ngữ, thuật ngữ vật lí. Câu 10: Giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng cho học sinh. 1. Vai trò của môn vật lí trong giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng cho học sinh. Vật lí là khoa học thực nghiệm có mối quan hệ chặt chẽ với tự nhiên. Vì vậy nó có vai trò quan trọng trong giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng cho học sinh. Thật vậy: * Giáo trình vật lí làm cho học sinh thấy rõ được thế giới vật chất, khi nghiên cứu khái niệm điện trường, từ trường nên mở rộng vật chất cho học sinh. Đến đây HS nhận thấy vật chất không chỉ là những vật chất có thể nhìn thấy, sờ mó như bàn, ghế, nhà cửa, cây cối,… mà đến những vật không nhìn thấy được cũng là một dạng vật chất. * Thế giới luôn tồn tài vật chất. Vật chất luôn luôn vận động và vận động có quy luật,… VD: Các nguyên tử, phân tử chuyển động hỗn độn không ngừng nhưng tuân theo theo quy luật vật lí. * Nhiều hiện tượng và quá trình trong giáo trình vật lí thể hiện rõ quy luật biện chứng của tự nhiên chẳng hạn như: + Quy luật đấu tranh và thống nhất giữa hai mặt đối lập. VD: Nguyên tử được cấu tạo bởi hạt nhân mang điện tích dương và các hạt electron mang điện tích âm trái ngược nhau nhưng cùng tồn tại thống nhất tạo nên nguyên tử. + Quy luật lượng chất: Nén khí + tăng áp suất  hóa lỏng. Lò xoa có tính đàn hồi, nếu kéo vượt qua giới hạn đàn hồi thì lò xo mất tính đàn hồi. + Quy luật phũ định của phủ định: Đó là sự phát triển của các thuyết vật lí: Sự ra đời sau bao giờ cũng tiến bộ hơn thuyết trước, kế thừa những thuyết trước và phũ định thuyết trước. VD: Thuyết cổ điển của Newton và thuyết Arittot. Thuyết Newton phủ nhận: Vật nặng rơi nhanh hơn vật nhẹ, thuyết chất nhiệt, chất tử…nhưng kết thừa khái niệm không gian, thời gian, chuyển động, khái niệm lực, khối lượng,… * Việc ra đời định luật bảo toàn và chuyển hóa năng lượng có ý nghĩa rất quan trọng trong việc giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng. Định luật này cho thấy: Vật chất không tự sinh ra và cũng không tự mất đi mà nó chỉ biến đổi từ dạng này sang dạng khác. * Giáo trình vật lí cho học sinh thấy được khả năng nhận thức thế giới của con người là vô tận, chỉ có đều con người chưa biết chứ không có gì con người không biết. VD: Vi mô:  nguyên tử  Hạt nhân  Hạt quark. Vĩ mô:  Trái đất  Hệ mặt trời  Thiên hà  Nhiều thiên hà (Vũ trụ) 2. Biện pháp giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng. Trang 7 - Trang bị cho HS một hệ thống kiến thức cơ bản vững chắc, vì không có kiến thức thì không thể giáo dục giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng. Thật vậy: học sinh không có kiến thức về sự truyền thẳng ánh sáng và kiến thức về bóng dạ thì không giải thích được hiện tượng nhật thực và nguyệt thực. - Kiến thức thì quan trọng và điều quan trọng hơn đó là niềm tin vì càng có niềm tin . Muốn có niềm tin thì phải tăng cường thí nghiệm trực quan. - Làm học sinh hiểu và vận dụng được: Định luật bảo toàn và chuyển hóa năng lượng trong thực tiễn cuộc sống. - Tăng cường vận dụng kiến thức vật lí để giải quyết các hiện tượng vật lí. Đặc biệt là các hiện tượng bí ẩn. 3. Ý nghĩa của giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng trong vật lí. - Góp phần giáo dục toàn diện học sinh. - Làm cho HS có sự gần gủi giữa lý thuyết vật lí và thực tiễn cuộc sống. - Mở rộng nhãn quang khoa học của học sinh. - Làm học sinh hiểu sâu sắc hơn kiến thức vật lí. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ Câu 11: Thí nghiệm vật lí. 1. Đặc điểm: - Thí nghiệm vật lí là sự tác động có chủ định, có hệ thống của con người vào chủ điểm khách quan. - Các điều kiện thí nghiệm: + Được lựa chọn có chủ định. + Có thể thay đổi được. + Khống chế, kiểm sót. + Quan sát được. + Lặp lại được. 2. Chức năng của thí nghiệm vật lí. a. Theo quan điểm của lí luận nhận thức: o Thí nghiệm là phương tiện thu nhận tri thức, thông qua thí nghiệm để có được tri thức vật lí. VD: Faraday  từ thí nghiệm  Rút ra định luật Faraday. HS qua thí nghiệm thu nhận được kiến thức vật lí. o Thí nghiệm là phương tiện để kiểm tra tính đúng đắn của tri thức. Có những định luật được rút ra bằng con đường lý thuyết thì thí nghiệm là phương tiện kiểm tra tính đúng đắn của tri thức đó vì các kiến thức vật lí đó chỉ trở thành kiến thức khoa học khi được thực tiễn xác nhận. VD: Định luật vạn vật hấp dẫn được Neuton khái quát rút ra bằng lý thuyết và được thực tiễn xác nhận  trở thành định luật khoa học. o Thí nghiệm là một bộ phận của phương pháp nhận thức vật lí: Phương pháp thực nghiệm, phương pháp mô hình, phương pháp tương tự bao giờ cũng có 1 bước là đề xuất giả thuyết, kiểm tra giả thuyết phải tiến hành thực nghiệm  Nó là một bộ phận không thể thiếu. o Thí nghiệm là phương tiện vận dụng tri thức vào thực tiễn. b. Theo quan điểm lí luận dạy học. o Thí nghiệm có thể tham gia vào các khâu của tiến trình dạy học. + Thí nghiệm có thể dùng để mở rộng bài học. VD: Dùng 1 đồng xu và một miếng giấy. + Thí nghiệm dùng để nghiên cứu hiện tượng mới. + Thí nghiệm dùng để củng cố bài. VD: Định luật Bôlơ Mariôt. + Thí nghiệm dùng để kiểm tra kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo. o Thí nghiệm góp phần phát triển toàn diện học sinh. + Nếu dạy học vật lí có thí nghiệm thì chất lượng kiến thức tốt hơn học sinh nắm kiến thức tốt hơn, vận dụng sâu hơn. Nghĩa là học sinh nắm kiến thức tốt hơn, vận dụng sâu hơn vào thực tiển. + Trong khi thí nghiệm thì số phẩm chất của người lao động mới được thể hiện: Tính khoa học, trung thực, nghiêm túc, sáng tạo, tự lực,… o Thí nghiệm góp phần quang trọng trong giáo dục thế giới quan. o Thí nghiệm góp phần đơn giản các hiện tượng. o Thí nghiệm góp phần giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho học sinh. 3. Phân loại thí nghiệm vật lí. a. Thí nghiệm biểu diễn: + Khái niệm: Do GV tiến hành trên lớp để nghiên cứu hay củng cố kiến thức mới. + Phân loại: Trang 8 - Thí nghiệm mở đầu: Dùng mở đầu bài học. Yêu cầu: Ngắn gọn, hiệu quả cao. - Thí nghiệm nghiên cứu hiện tượng mới. - Thí nghiệm khảo sát - Thí nghiệm kiểm chứng (Minh họa): Dùng thí nghiệm để kiểm chứng những kết luận, khái niệm, định luật mà chúng ta rút ra được bằng con đường lý thuyết. - Thí nghiệm củng cố: Dùng để củng cố bài học. Yêu cầu: Ngắn gọn, thành công ngay. Yêu cầu: * Thí nghiệm phải liên hệ hữu cơ với bài giảng. Vì bài giảng có nhiều khâu mà thí nghiệm có nhiều khâu nên muốn phát huy tác dụng phải liên hệ hữu cơ với bài giảng. Hữu cơ tức là phải xuất hiện đúng lúc, phải gắn thí nghiệm hợp lí với nội dung bài giảng. * Thí nghiệm phải ngắn gọn, hợp lí. Thí nghiệm ngắn gọn vì tiết học chỉ có 45 phút mà thí nghiệm là 1 khâu, nếu không ngắn gọn sẽ ảnh hưởng đến các khâu khác, ảnh hưởng đến tiến trình dạy học. Hợp lí là tùy vào nội dung bài học, từng thí nghiệm cụ thể để GV xác định. * Thí nghiệm phải thành công ngay vì đảm bảo niềm tin của HS và uy tín của giáo viên. * Thí nghiệm phải đủ sức thuyết phục, thí nghiệm phải thành công ngay. Từ kết quả thí nghiệm rút ra kết luận thì nó phải lôgic, không gượn ép. * Đảm bảo cho cả lớp quan sát được: Phải lựa chọn dụng cụ, phải đảm bảo đủ lớn, sắp xếp trong cùng một mặt phẳng thẳng đứng, không che lắp, dùng vật chỉ thị (Dùng màu pha với nước). Dùng các phương tiện và phương tiện kỹ thuật để hỗ trợ. * Không gây ảnh hưởng đến sức khoẻ học sinh, không làm cho học sinh sợ hãi. VD: Hồ quang điện,… b. Thí nghiệm học sinh – trực diện (TN thực tập). + Khái niệm: Là thí nghiệm do HS tiến hành trên lớp, ngoài lớp, ngoài nhà trường để nghiên cứu hiện tượng mới. + Phân loại: - Thí nghiệm trực diện. - Thí nghiệm thực hành. - Thí nghiệm và quan sát vật lí ở nhà. + Đặc điểm: - Xảy ra trong thời gian khống chế, tương đối ngắn. - Nhịp độ tiến hành giống nhau. + Ưu điểm: - Trong thời gian ngắn thu được kết quả của nhiều nhóm học sinh. - Kết quả do học sinh tiến hành, tự thu nhận được rất cao, học sinh tin tưởng hơn vào thí nghiệm. + Khó khăn: - Do thời gian khống chế HS làm vội vàng nên kết quả không chính xác hoặc không đi đến kết quả. - Học sinh đông, có nhiều nhóm cần phải có nhiều bộ thí nghiệm mà CSVC còn thiếu và đang gặp nhiều khó khăn. + Khắc phục: - Phân nhóm học sinh đồng đều. - Giới thiệu các thao tác thí nghiệm thật kỹ cho HS quan sát. - Trang bị cơ sở vật chất đảm bảo. - Tự tạo ra những thí nghiệm khi không đủ cơ sở vật chất. Câu 12: Bài tập vật lí. 1. Tác dụng của bài tập trong dạy học vật lí. o Củng cố, đào sâu kiến thức, sau mỗi bài học  GV rút ra bài tập  Chủ yếu vận dụng kiến thức đã học  đào sâu. o Ôn tập, hệ thống hóa kiến thức. Sau khi học nhiều phần  GV ra bài tập  Sử dụng kiến thức nhiều nhiều phần  Ôn tập. Phát triển tư duy học sinh. o Góp phần phát triển tư duy HS. Khi giải bài tập thì học sinh phải phân tích, tổng hợp, so sánh,…nên các thao tác tư duy, HS rèn luyện và phát triển. o Việc giải bài tập thường xuyên sẽ rèn luyện cho HS thói quen và nhu cầu vận dụng kiến thức vào thực tiễn “Học đi đôi với hành” o Việc vận dụng bài học vào thực tế sẽ góp phần làm lý thuyết và thực tiễn xích lại gần nhau hơn, đặc biệt là góp phần phát triển thế giới quan duy vật biện chứng. o Là phương tiện để kiểm tra kiến thức, kỹ năng, kỷ xảo của học sinh Trang 9 2. Phân loại bài tập vật lí. a. Theo phương pháp giải. + Bài tập định tính: Khi giải không cần tính toán, thực hiện các phép tính đơn giản, chủ yếu là vận dụng khái niệm, định luật, thuyết vật lí để giải. VD: Vì sao chất lỏng khi bay hơi thì lạnh đi. + Bài tập định lượng: Khi giải HS sử dụng những phép tính phức tạp, cho những kết quả cụ thể. + Bài tập đồ thị: Phân thành 4 loại * Đọc và khai thác đồ thị. * Vẽ đồ thị. * Vẽ đồ thị để giải bài tập. * Khai thác dữ kiện trên đồ thị để giải bài tập. + Bài tập thí nghiệm: Khi giải phải thí nghiệm, sử dụng kỹ năng thực hành. b. Theo nội dung: + Bài tập có nội dung thực tế: Khi giải cần trả lời một vấn đề của thực tiễn. VD: Quạt đang quay  bám bụi. + Bài tập có nội dung giả tạo: Bỏ qua một số điều kiện và lí tưởng hóa nó lên. + Bài tập lịch sử: Có liên quan đến nhân vật, sự kiện, mốc lịch sử. VD: Gương cầu của Acsimet. 3. Phương pháp giải bài tập vật lí. - Đọc kỹ đề: tóm tắt đề bằng hình vẽ, kí hiệu (nếu có) - Phân tích đề: phân tích rõ các hiện tượng vật lí, chỉ ra được các định luật, khai niệm, thuyết cần sử dụng để giải bài tập đó. - Biện luận và kiểm tra. + Biện luận: thực hiện đối với các bài tập có kết quả nhiều ngiệm, bài tập co đặt điều kiện ban đầu, bài tập có liên quan đến thực tế. + Kiểm tra: giải lại bằng phương pháp khác, xem lại tiến trình giải, kiểm tra thứ nguyên. Câu 13: Phân tích chương trình vật lí phổ thông 1. Cấu trúc chương trình vật lí phổ thông. Nhìn lại lịch sử của việc xây dựng chương trình và quá trình phát triển của sách giáo khoa nói chung, trong đó có sách giáo khoa vật lí, chúng ta thấy các tác giả đã sử dụng nhiều kiểu cấu trúc khác nhau. Đó là kiểu cấu trúc đường thẳng, cấu trúc đồng tâm và cấu trúc bậc. * Cấu trúc đường thẳng: Cấu trúc chương trình theo đường thẳng là kiểu cấu trúc mà trong đó nội dung kiến thức được sắp xếp theo một trình tự lôgic chặt chẽ từ đầu đến cuối. Tất cả kiến thức của vật lí học dự định dựa vào sách giáo khoa chỉ được trình bày một lần mà không bao giờ có sự lập lại kiến thức. Ưu điểm của kiểu cấu trúc này là tiết kiệm được thời gian học tập. Nhưng nhược điểm lớn nhất của nó là không thể trình bày trọn vẹn những kiến thức “ban đầu” của vật lí học cho những học sinh lớp dưới do khả năng nhận thức của các em còn rất hạn chế và do công cụ cần thiết của toán học chưa được trang bị đầy đủ. Chính vì vậy mà kiểu cấu trúc này được sử dụng rất ít trong các trường phổ thông. * Cấu trúc đồng tâm: Cấu trúc đồng tâm là kiểu cấu trúc mà trong đó nội dung kiến thức được sắp xếp theo “Các vòng tròn đồng tâm”. Theo các kiểu cấu trúc này, ở các lớp dưới, học sinh được học toàn bộ kiến thức vật lí được trình bày một cách đơn giản phù hợp với khả năng nhận thức của các em. Những nội dung kiến thức đó lại được trình bày cho học sinh ở các lớp cuối cấp nhưng ở mức độ sâu hơn, hoàn thiện hơn trên cơ sở học sinh đã nắm được những kiến thức về hóa học và sử dụng được những công cụ toán học cần thiết trong việc nghiên cứu định lượng các khái niệm, các định luật, các thuyết vật lí một cách chính xác. Ưu điểm lớn nhất của kiểu cấu trúc này là kiến thức được lặp đi lặp lại, tạo điều kiện cho học sinh hiểu kĩ hơn và nhớ lâu hơn. Tuy nhiên kiểu cấu trúc này đã sớm bộc lộ nhược điểm lớn. Đó là sự hao phí quá nhiều về thời gian học tập khi kiến thức cũ được lặp lại làm mất hứng thú học tập ở nhiều học sinh khá giỏi. Chính vì lẻ đó mà trong những thập niên gần đây, các chuyên gia xây dựng chương trình và các tác giả sách giáo khoa không còn sử dụng cấu trúc này. * Cấu trúc bậc: Trang 10 [...]... phổ thông Cũng như chương trình vật lí của các nước, nội dung chủ yếu của chương trình vật lí phổ thông ở nước ta là vật lí học cổ điển, vì nó là cái nền của toàn bộ vật lí học và là bộ phận hữu cơ của nền học vấn phổ thông Không thể học vật lí lí thuyết hay vật lí kỹ thuật mà không biết gì về vật lí cổ điển Mặt khác trong chương trình phổ thông, kiến thức vật lí rất cần thi t để học tốt các môn khác... cấu trúc mới: Cấu trúc bậc Theo kiểu cấu trúc này, chương trình vật lí phổ thông đã chia thành hai hoặc ba bậc (Thông thường là hai bậc) Ở bậc học dưới những kiến thức vật lí đơn giản được trình một cách hoàn thi n, không lặp lại ở bậc trên Bậc học trên dành để bổ sung hoàn thi n những nội dung kiến thức mà không thể hoàn thi n ở lớp dưới được VD: Khái niệm vận tốc, lực, khối lượng,…hoàn chỉnh nội... đào tạo của từng cấp, bậc học, từng môn học và hoạt động) b Nội dung chương trình phải cơ bản, tinh giản, thi t thực và cập nhật sự phát triển khoa học công nghệ, kinh tế - xã hội, tăng cường thực hành vận dụng gắn bó với thực tiển Việt Nam, phát huy thế mạnh vốn có của giáo dục phổ thông Việt Nam, tiến kịp trình độ phát triển chung cả chương trình giáo dục phổ thông của các nước phát triển trong khu... phần không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông, thực hiện tiết kiệm trong xuất bản và sử dụng sách ở các cấp học 4 Nguyên tắc đổi mới chương trình và SGK giáo dục phổ thông Nguyên tắc cơ bản chỉ đạo đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông trong giai đoạn từ nay đến năm 2020 bao gồm 5 nguyên tắc: a Quán triệt mục tiêu giáo dục: Chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông... góp một cách hiệu quả vào quá trình chuẩn bị nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước b Đảm bảo tính khoa học sư phạm: Chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông phải là công trình khoa học sư phạm, trong đó phải lựa chọn được các nội dung cơ bản, phổ thông, cập nhật về những tiến bộ khoa học công nghệ, của kinh tế xã hội gần gũi với đời sống và phù hợp với trình độ... này, chương trình mới sẽ tích hợp nội dung để tiến đến giảm số môn học, đặc biệt là các cấp, bậc học dưới (Chẳng hạn từ 9 môn còn 6 môn ở các lớp 1, 2, 3 ở bậc tiểu học), tinh giản nội dung và tăng cường mối liên hệ giữa các nội năng, chuyển một số bài học thành hoạt động giáo dục để góp phần giảm nhẹ gánh nặng học tập ở các cấp học mà không giảm trình độ của chương trình, thay đổi cách biên soạn sách... thuyết tương đối, việc thay đổi hệ quy chiếu làm chênh lệch thời gian giữa các sự kiện và khoảng cách giữa các điểm có thể thay đổi Không gian và thời gian không bị tách rời nhau mà nhập thành một khái niệm duy nhất không-thời gian Khái niệm "khoảng cách" được mở rộng cho không thời gian để nó bất biến trước phép biến đổi hệ quy chiếu b Vận tốc: là đại lượng vật lý mô tả cả mức độ nhanh chậm lẫn chiều... Chương trình không chỉ nêu nội dung và một số yêu cầu chung khi giảng dạy và thời lượng dạy học mà phải mang ý nghĩa của một kế hoạch hành động sư phạm, kết nối mục tiêu giáo dục với các lĩnh vực nội dung và phương giáo dục, phương tiện dạy học và cách thức đánh giá kết quả học tập của học sinh Đảm bảo sự liên tục giữa các cấp học, bậc học đảm bảo tính liên thông giữa giáo dục phổ thông với giáo dục... (Quan điểm cơ chế vi mô) là quan điểm đi sâu vào cấu trúc của vật chất để vạch ra cơ chế vi mô của hiện tượng Để mô ta một hiện tượng vật lí, bên cạnh các thông số vĩ mô còn sử dụng các thông số vi mô đặc trưng cho hiện tượng Mối quan hệ giữa các thông số này được xây dựng bằng con đường lý thuyết thành các định luật và phương trình giúp ta tiên đoán các hiện tượng về mặt lí thuyết Quan điểm này xuất... sách giáo khoa của phòng giáo dục phổ thông trong giai đoạn từ nay đến năm 2020 sẽ theo các định hướng sau: a Chăm lo giáo dục toàn diện, đảm bảo sự giáo dục hài hòa về đức, trí, thể, mỹ, các kỹ năng cơ bản Chú ý định hướng nghề nghiệp, hình thành và phát triển cơ sở ban đầu của hệ thống phẩm chất, năng lực cần thi t cho lớp người lao động phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước (Định . đèn nhưng kết quả không nhắc lại mà dùng khái niệm, ngôn ngữ: ‘dòng điện có tác dụng nhiệt”. d. Tư duy liên hệ chặt chẽ với ngôn ngữ: Ngôn ngữ càng rõ ràng. điện, ta không biết công tắt nào là của quạt, cái nào là của đèn. Khi muốn bật quạt ta bấm công tắt thì đèn sáng. Từ đó, lần sau ta biết đâu là công tắt quạt,