+ Nó phản ảnh sự vận động của quá trình nhận thức của học sinh nhằm đạt được mục đích đặt ra. + Phản ảnh sự vận động của nội dung đã được nhà trường quy định. + Phản ảnh cách thức thôn[r]
(1)TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG
ĐẶNG THỊ HOA PHƯỢNG
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM VÀO CÁC CHỦ ĐỀ TRONG MÔN MĨ THUẬT
TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC GIA ĐỨC, HUYỆN THỦY NGUYÊN, HẢI PHỊNG
TĨM TẮT
LUẬN VĂN THẠC SĨ
LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN MĨ THUẬT Khóa (2017 - 2019)
(2)TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG
Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Minh Phong
Phản biện 1: Phản biện 2:
Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương
Vào ngày 11 tháng 11 năm 2020
Có thể tìm hiểu luận văn tại:
(3)MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài
Tầm quan trọng Mĩ thuật Nhà điêu khắc tiếng người Pháp Huto Ro Tenh nói “Thế giới hạnh phúc người có tâm hồn nghệ sĩ” Từ cho thấy vai trị vô quan trọng dạy học Mĩ thuật cho học sinh tiểu học biết cảm thụ nét đẹp tạo hình
“Trong bối cảnh giới chuyển từ kinh tế công nghiệp sang kinh tế tri thức Giáo dục đào tạo ngày giữ vai trò quan trọng quốc gia kinh tế tri thức Đất nước ta thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hoá hội nhập kinh tế quốc tế Đảng Nhà nước ta ln coi trọng vai trị giáo dục đào tạo Văn kiện Đại hội X” khẳng định: “Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước”.(Đại hội X-2006).Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [2] khẳng định: “Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; ” “Việc đầu tư cho người để phát triển kinh tế xã hội vấn đề cấp thiết sống quốc gia Việt Nam khơng nằm ngồi xu chung Giáo dục nhân tố quan trọng phát triển kinh tế xã hội quốc gia Giáo viên nhân tố quan trọng góp phần định việc bảo đảm chất lượng giáo dục.”
Là giáo viên tham gia dạy học môn mĩ thuật lâu năm Bản thân nhận thấy phương pháp dạy học theo nhóm bổ ích đem áp dụng dạy học mĩ thuật
(4)Đức tích cực đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, thực tế môn Mĩ thuật việc đổi phương pháp dạy học nhiều hạn chế, xuất phát từ nguyên nhân chủ quan khách quan lớp học đông, học sinh tiểu học nơng thơn đa phần cịn nhút nhát, kiểm tra đánh giá nặng điểm số Đặc biệt, giáo viên sợ cháy giáo án, ngại vận dụng phương pháp dạy học Với môn Mĩ thuật tiểu học lấy giáo dục thẩm mĩ làm nhiệm vụ chủ yếu, đặc thù môn học phát huy tích độc lập cá nhân, thể tơi, riêng học sinh , với lứa tuổi học sinh tiểu học để thể đầy đủ vấn đề, cụ thể để hoàn thiện vẽ tiết mĩ thuật tiểu học quy định thời gian từ 35 đến 40 phút khó thể đầy đủ bố cục, màu sắc, ý tưởng Do vậy, lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học phù hợp có vai trị quan trọng đến hiệu dạy học Dạy học theo nhóm hình thức giảng dạy đặt học sinh vào môi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp Trong nhóm học sinh khuyến khích thảo luận hướng dẫn làm việc hợp tác với Đem lại cho học sinh hội sử dụng kiến thức kĩ mà em lĩnh hội rèn luyện Cho phép học sinh diễn đạt ý tưởng, khám phá Vì vậy, vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm cho học sinh Mĩ thuật tiểu học đem lại hiệu cao, tạo hứng thú cho học sinh
Xuất phát từ lý nên trên, tác giả mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề mơn Mĩ thuật trường tiểu học Gia Đức, Huyện Thủy Nguyên, Hải Phịng” để làm luận văn tốt nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật
2 Lịch sử nghiên cứu
Hiện nay, có số cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học môn Mĩ thuật :
Tôn Thị Tâm, (2014), Dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, Chương trình Giáo dục - ChildFund Việt Nam Nghiên cứu đưa biện pháp dạy học lấy người học làm trung tâm khía cạnh đổi phương pháp, hình thức có phương pháp học nhóm
(5)biệt lứa tuổi học sinh phổ thông Nguyễn Thị Đông (2016), Phương pháp dạy học Mĩ thuật 1, Hà Nội Nguyễn Thị Nhung (2016), Học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực lớp 1, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội
Kristian Pedersen, Đan Mạch (2006), Lí thuyết chung năm lĩnh vực lực
Trong cơng trình nghiên cứu: “Nâng cao chất lượng tập, thảo luận môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin theo phương thức đào tạo tín chỉ”, tác giả Lê Bình Phương Luân cho bậc đại học, thảo luận hình thức có ý nghĩa quan trọng q trình tổ chức dạy học HS thảo luận vấn đề khoa học có liên quan đến môn học hướng dẫn GV
Nghiên cứu quy trình tiến hành thảo luận nhóm nhiều tác giả bàn đến thảo luận nhóm diễn theo bước: Chuẩn bị nội dung; Tổ chức thực hiện, hay bước: Giao nhiệm vụ, chia nhóm lập kế hoạch tổ chức; Tổ chức điều hành dẫn dắt; Tổng hợp, phân tích ý kiến, đánh giá kết luận Thảo luận nhóm tiến hành theo bước cụ thể: Một chia nhóm theo hai cách thức chia theo danh sách GV hay HS tự chọn nhóm Hai là, giao đề tài GV giao theo số thứ tự đề tài tương ứng với thứ tự nhóm cho nhóm bốc thăm Ba là, hướng dẫn làm việc nhóm Bốn là, tiến hành thảo luận nhóm trình bày kết Năm là, đánh giá chất lượng làm việc nhóm Sáu là, xử lý vấn đề phát sinh
(6)học theo nhóm tác giả Nguyễn Thị Hoa ,hiệu học theo nhóm trong mơn học Tiểu học tác giả Đoàn Thị Lệ Thu
Tuy nhiên theo tìm hiểu cá nhân tơi chưa có tài liệu đề cập cụ thể đến đề tài: "Vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề môn mĩ thuật trường Tiểu học Gia Đức huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng" Để nâng cao hiệu dạy học môn Mĩ thuật điểm nội dung nghiên cứu luận văn tơi
3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu sở lý luận thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề Trường Tiểu học Gia Đức Từ đó, đề xuất biện pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật
3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài
Nghiên cứu thực trạng vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề mơn mĩ thuật Trường Tiểu học Gia Đức
Đề xuất nội dung phương pháp dạy học theo chủ đề môn Mĩ thuật bậc tiểu học
4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu luận văn vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề môn Mĩ thuật trường Tiểu học cụ thể HS khối trường tiểu học Gia Đức, Huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng
4.2 Phạm vi nghiên cứu
Nội dung phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề chương trình dạy học Mĩ thuật bậc tiểu học HS khối trường tiểu học Gia Đức
Không gian: Trường Tiểu học Gia Đức, Huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng
Thời gian: Năm học 2018 – 2019
5 Phương pháp nghiên cứu
(7)phát triển giáo dục giai đoạn tới; tài liệu khoa học liên quan đến vấn đề dạy học nhóm
Phân tích, tổng hợp, khái qt hóa lí luận để xây dựng hệ thống lí luận lí luận làm sở cho việc nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra bảng hỏi: Sử dụng bảng hỏi để khảo sát điều tra xã hội học dành cho đối tượng luận văn
Phương pháp quan sát: Quan sát việc quản lý bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên nơi đề tài triển khai nghiên cứu
- Phương pháp thực nghiệm: Nhằm khảo sát đánh giá tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất
6 Những đóng góp luận văn
* Về mặt lý luận:
Bổ sung số vấn đề lý luận dạy học nhóm chủ đề mơn Mĩ thuật
Luận văn góp phần làm phong phú mặt lý luận, giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy môn học Mĩ thuật cho học sinh tiểu học
* Về mặt thực tiễn:
Làm rõ thực trạng vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề môn mĩ thuật trường Tiểu học Gia Đức huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng đồng thời đề xuất số giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh tiểu học
Những kết nghiên cứu tài liệu tham khảo bổ ích để vận dụng trình giảng dạy (soạn giáo án, đổi phương pháp giảng dạy…), nhằm nâng cao chất lượng đào tạo học sinh cấp tiểu học
7 Bố cục luận văn
Ngoài Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận văn gồm chương
Chương 1: Cơ sở lý luận vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề mơn Mĩ thuật trường tiểu học
Chương 2: Thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm trường tiểu học Gia Đức, huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng
Chương 3: Giải pháp vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm
(8)Chương
CƠ SỞ LÝ LUẬN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHĨM VÀO CÁC CHỦ ĐỀ TRONG MƠN MỸ THUẬT
BẬC TIỂU HỌC 1.1 Một số khái niệm
1.1.1 Dạy học
Dạy học hai mặt q trình ln tác động qua lại, bổ sung lẫn nhau, định lẫn thông qua hoạt động cộng tác nhằm tạo cho người học phát huy tất khả phát triển trí tuệ, góp phần hồn thiện nhân cách thân Bản chất trình dạy học hệ thống toàn vẹn bao gồm ba thành tố khái niệm khoa học (nội dung dạy học), học dạy
1.1.2 Dạy học Mĩ thuật
Vậy việc dạy học Mĩ thuật gì? Theo quan điểm cá nhân dạy học Mĩ thuật có nhiều cách hiểu khác tùy thuộc vào đối tượng dạy đối tượng học
1.1.3 Phương pháp dạy học theo nhóm
Thảo luận nhóm PPDH sử dụng nhóm học tập nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề
1.2 Các phương pháp thường áp dụng dạy học Mĩ thuật 1.2.1 Các phương pháp dạy học
Mặc dù chưa có ý kiến thống định nghĩa PPDH, tác giả thừa nhận rằng, PPDH có dấu hiệu đặc trưng sau đây:
+ Nó phản ảnh vận động q trình nhận thức học sinh nhằm đạt mục đích đặt
+ Phản ảnh vận động nội dung nhà trường quy định
+ Phản ảnh cách thức thơng tin thầy trị
+ Phản ảnh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức: kích thích xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động
(9)1.2.2 Các phương pháp dạy học Mĩ thuật truyền thống
Việc sử dụng PPDH tùy thuộc đặc điểm tâm lý người học môn học Đối với môn Mĩ thuật có đặc thù riêng việc sử dụng PPDH môn Mĩ thuật vận dụng từ phương pháp truyền thống dến PPDH tích cực
Khác với mơn học, Mĩ thuật địi hỏi khả cảm thụ khả sáng tạo để thể hình mẫu, màu sắc cho phù hợp Do vậy, vào đặc thù môn, GV vận dụng phương pháp dạy học đặc điểm môn học đối tượng HS
1.2.3 Các phương pháp dạy học Mĩ thuật dại
Phương pháp dạy học nhóm: GV xây dựng, thiết kế nhóm, nhóm Để giải vấn đề, HS tương tác nhóm bạn để giải nhiệm vụ đặt hướng dẫn GV, HS phát huy cao khả làm việc, tăng cường tham gia tích cực cá nhân, nhằm phát triển lực lãnh đạo tính tích cực người học
Phương pháp dạy học theo hợp đồng: Phương pháp dạy học theo hợp cách dạy học khác với dạy học truyền thống Thay giảng người dạy giao nhiệm vụ cho cá nhân lớp cam kết hoàn thành nhiệm vụ cách chủ động, tích cực tự giác
Phương pháp dạy học giải vấn đề: Phương pháp dạy học giải vấn đề cách tổ chức cho người học cách đặt giải vấn đề cụ thể có liên quan đến nội dung học Sau giải vấn đề người học thu kiến thức có thái độ tích cực
1.3 Vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề trong mơn Mĩ thuật trường tiểu học
1.3.1 Đặc điểm học sinh tiểu học
Đặc điểm sinh lý tâm lý: Đặc điểm mặt sinh lý Hệ xương cịn nhiều mơ sụn, xương sống, xương hơng, xương chân, xương tay thời kỳ phát triển nên chưa cứng cáp… Đặc điểm tâm lý: Nếu bậc mầm non hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi, đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo trẻ có thay đổi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập
1.3.2 Tầm quan trọng phương pháp học nhóm
(10)nhỏ, với khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự giác hoàn thành nhiệm vụ học tập sở theo phân công GV hợp tác làm việc Kết thu sđược nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp
1.3.3 Mục tiêu vận dụng phương pháp dạy học nhóm môn Mĩ thuật trường tiểu học
Có kiến thức ban đầu Mĩ thuật, hình thành hiểu biết bản, cần thiết đường nét, hình khối, đậm nhạt, màu sắc, bố cục
Hiểu biết sơ lược Mĩ thuật Việt Nam
Rèn luyện kỹ quan sát, qua phát triển tư duy, trí tưởng tượng, sáng tạo
1.3.4 Nội dung vận dụng phương pháp dạy học nhóm vào chủ đề mơn Mĩ thuật trường tiểu học
Hướng dẫn HS vẽ biểu cảm "chân dung tự họa"
Tổ chức nhóm cho HS tạo hình 3D liên kết hình khối Hướng dẫn rèn luyện cho HS vẽ theo nhạc
Tổ chức cho nhóm HS tạo hình 3D chủ đề "Sáng tạo với lá"
Hướng dẫn HS cách thức tạo hình 3D, "vẽ sáng tạo câu chuyện"
Tạo nhóm cho HS vẽ sáng tác câu chuyện, tiếp cận theo chủ đề)
1.3.5 Quy trình vận dụng dạy học nhóm mơn Mĩ thuật trường tiểu học
Bước Làm việc chung lớp Bước Làm việc theo nhóm
Bước Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp
1.3.6 Hình thức vận dụng dạy học nhóm mơn Mĩ thuật trường tiểu học
Nhóm thành lập theo chủ đề học tập mơn Mĩ thuật như: Nhóm tiến hành Màu sắc trang trí; Nhóm phụ trách vẽ tĩnh vật; Nhóm tạo dáng trang trí đồ vật; Nhóm thực vẽ quê hương em,
Các nhóm ngẫu nhiên: Bằng cách đếm số, phát thẻ, gắp thăm, xếp theo màu sắc,
(11)Các nhóm với đặc điểm chung: Ví dụ: Tất hs sinh mùa đông, mùa xuân, mùa hè mùa thu tạo thành nhóm
Phân chia nhóm theo lực học tập khác nhau: Xử lí tập bản, HS đặc biệt giỏi nhận thêm tập bổ sung
Nhóm với tập khác nhau: Nhóm vẽ hoa, lá; Chép họa tiết trang trí dân tộc; Vẽ đơn giản hoa, lá; Trang trí lọ hoa; Tạo dáng trang trí chậu cảnh
1.3.7 Ưu điểm hạn chế vận dụng dạy học nhóm mơn Mĩ thuật trường tiểu học
1.3.7.1 Ưu điểm
“Phát huy tính tích cực HS: Yêu cầu HS cần chủ động thực nhiệm vụ giao nhiệm vụ nhóm nhỏ
PPDH theo nhóm phát huy tính tích cực, tinh thần trách nhiệm HS Điều thể từ khâu chuẩn bị nhiệm vụ GV giao cho nhà
Tăng cường tự tin cho HS 1.3.7.2 Hạn chế
Việc chia nhóm quản lý nhóm khơng hợp lý dẫn đến tình trạng nhiệm vụ nhóm tập trung vào số HS chủ động, tích cực, nhiệt tình
Kết làm việc nhóm tập hợp ý kiến tất thành viên nhóm Tuy nhiên dễ xảy tình trạng ý kiến phân tán mâu thuẫn gay gắt với dẫn đến kéo dài thời gian, ảnh hưởng đến việc tổ chức dạy học GV
Tiểu kết
Chương luận văn khái niệm dạy học, dạy học Mĩ thuật, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp truyền thống, dạy học Mĩ thuật theo hướng tích cực Tiểu học Khái quát số phương pháp dạy học thực trình dạy học
(12)Chương
THỰC TRẠNG VỀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC GIA ĐỨC, HUYỆN THỦY NGUYÊN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 2.1 Khái quát Trường Tiểu học Gia Đức
Trường Tiểu học Gia Đức địa chỉ: Thôn 3, Xã Gia đức, Huyện Thuỷ Ngun, Hải Phịng Xã Gia Đức có diện tích 10,2 km², dân số năm 1999 4763 người, mật độ dân số đạt 467 người/km² Tồn xã có 13 xóm, địa bàn rộng giao thông tương đối thuận tiện Dân cư sống chủ yếu kinh tế nông nghiệp 2.1.1 Đội ngũ cán giáo viên, giáo viên Mĩ thuật
Về đội ngũ cán giáo viên:
+ Ưu điểm: Đội ngũ cán giáo viên trường có độ tuổi trung bình Các thầy có độ tuổi dao động từ 28 - 47 tuổi Đây lợi đội ngũ cán nhà trường Với sức trẻ lịng nhiệt huyết cán giáo viên ln có ý thức tự bồi dưỡng hoạt bát công tác dạy học
Đội ngũ cán giáo viên ban lãnh đạo quan tâm, thường xuyên bồi dưỡng lớp tập huấn (ngắn hạn dài hạn), tạo điều kiện để giáo viên tham gia thi cấp huyện, tỉnh, thành phố…
2.1.2 Cơ sở vật chất
Trường có tịa nhà cao tầng, bố phòng học đạt chuẩn chất lượng Các tịa nhà có chiều cao vừa phải an tồn với học sinh Các phịng học bố trí hợp lí tận dụng tối đa nguồn sáng tự nhiên, đảm bảo sức khỏe học đường cho
2.1.3 Mục tiêu định hướng phát triển nhà trường
“Mục tiêu giáo dục phát triển tồn diện người có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, có ý thức cơng dân, có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, phát huy tiềm năng, sáng tạo cá nhân
2.1.4 Đặc điểm học sinh Trường Tiểu học Gia Đức
(13)nhanh với PPDH mới, phương tiện dạy học đại giáo viên nên em dễ dàng chiếm lĩnh tri thức
2.1.5 Nội dung chương trình
Ở cấp tiểu học, chương trình trọng hướng dẫn học sinh sử dụng kiến thức mĩ thuật để tìm hiểu, khám phá, biểu đạt cảm xúc Mĩ thuật giới xung quanh Đổi phương pháp dạy học mĩ thuật theo hướng tiếp cận lực trọng tâm Chương trình
2.1.6 Vai trị giáo viên
Để thực tốt chương trình giảng dạy mơn Mĩ thuật, vai trị người giáo viên vơ quan trọng:
(14)- GV phải giám đốc dự án:
+ Mục tiêu cần đạt cho kiến thức kỹ năng? + Bắt đầu quy trình giảng dạy nào?
+ Tài liệu phù hợp với nội dung phương pháp? + Làm kết nối hoạt động lại với cách logic hiệu quả?
+ Đánh giá chung với yêu cầu nào?
- GV phải người biết cách tổ chức đánh giá liên tục quy trình học nhóm mĩ thuật để phát triển lực học tập, khả sáng tạo kỹ sống HS
2.2 Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào các chủ đề môn Mĩ thuật Trường Tiểu học Gia Đức, huyện Thủy Nguyên
2.2.1 Thực trạng phương pháp dạy học môn Mĩ thuật trường Tiểu học Gia Đức
Bảng 2.1 Thực trạng phương pháp dạy học môn Mĩ thuật
trường Tiểu học Gia Đức
TT Mức độ sử dụng PPDH
Mức độ thực
Yếu Trung bình Khá Tốt
SL % SL % SL % SL %
1 Dạy học theo nhóm 25.0 25.0 25.0 25.0 Diễn giảng – minh hoạ 43.8 0.0 12.5 43.8 Phát hiện, giải vấn đề 43.8 40.6 15.6 0.0 Vận dụng công nghệ thông tin 11 62.5 15.6 9.4 12.5 Phương pháp thảo luận 28.1 31.3 28.1 12.5 Phương pháp dạy học thực hành 46.9 25.0 18.8 9.4 Phương pháp dạy học tình huống 25.0 37.5 15.6 21.9 Dạy học tình 5.0 47 39.2 37 30.8 30 25.0 Dạy học trò chơi 5.0 49 40.8 17 14.2 48 40.0
(15)2.2.2 Nhận thức vai trò, ý nghĩa dạy học môn Mĩ thuật trường Tiểu học Gia Đức
Để đánh giá thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên trường Tiểu học Gia Đức tầm quan trọng vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào mơn Mĩ thuật, từ đánh giá vai trị việc cao hiệu dạy học mơn Mĩ thuật Kết nhận thức CB, GV kim nam thúc đẩy GV vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề mơn Mĩ thuật
Tỷ lệ, Khôn g quan trọng, 0, 0% Tỷ lệ, Ít quan trọng, 6.94,
7% Tỷ lệ, Quan trọng, 27.78 , 28% Tỷ lệ, Rất quan trọng , 65.28 Khơng quan trọng Ít quan trọng Quan trọng Rất quan trọng
Biểu đồ 2.1 Nhận thức vai trị, ý nghĩa dạy học mơn Mĩ thuật tại trường Tiểu học Gia Đức
2.2.3 Thực trạng mục tiêu vận dụng phương pháp dạy học nhóm mơn Mĩ thuật trường Tiểu học Gia Đức
Mục tiêu kết dự kiến cần đạt Thực trạng mục tiêu mục tiêu vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề môn Mĩ thuật đạt mục tiêu dạy học nào? Chúng tiến hành khảo sát thực trạng kết thu trình bày bảng số liệu sau:
Bảng 2.2 Thực trạng mục tiêu vận dụng phương pháp dạy học
nhóm mơn Mĩ thuật trường Tiểu học Gia Đức
TT Mục tiêu
Mức độ cần thiết Không cần
thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết
SL % SL % SL % SL %
1
Có kiến thức ban đầu Mĩ thuật, hình thành hiểu biết bản, cần thiết đường nét, hình khối,
(16)đậm nhạt, màu sắc, bố cục
Thực hành vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, tập nặn tạo dáng tích sơ lược số tác phẩm Mĩ thuật Việt Nam giới
3 18.8 21.9 28.1 31.3
3
Bước đầu cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, sống, người; vẻ đẹp số tác phẩm
1 6.3 18.8 28.1 46.9
4 Hình thành kỹ sống
lĩnh vực Mĩ thuật; 3.1 28.1 31.3 37.5 Hiểu biết sơ lược Mĩ thuật Việt
Nam 3.1 31.3 9.4 10 56.3
6
Hướng đến cho HS yêu thích đẹp biết vận dụng vào sống sinh hoạt, học tập hàng ngày
0 0.0 34.4 34.4 31.3
7
Rèn luyện kỹ quan sát, qua phát triển tư duy, trí tưởng tượng,
sáng tạo 0.0 25.0 43.8 31.3
8
Phát triển cho HS khả tạo hình cá lực hợp tác nhóm (nhóm nhóm 4) để tạo nên tranh tĩnh vật theo ý thích
1 3.1 21.9 31.3 43.8
2.2.4 Thực trạng yếu tố thuận lợi khó khăn vận dụng dạy học theo nhóm môn Mĩ thuật trường Tiểu học Gia Đức, huyện Thủy Nguyên
Thực trạng vận dụng dạy học theo nhóm mơn Mĩ thuật trường Tiểu học Gia Đức, huyện Thủy Nguyên có nhiều yếu tố chi phối Đề tài tập trung tiến hành khảo sát thuộc hai nhóm yếu tố để tìm mức độ ảnh hưởng, kết thể qua bảng thống kê đây:
Bảng 2.3 Thực trạng yếu tố thuận lợi khó khăn
vận dụng dạy học theo nhóm mơn Mĩ thuật trường Tiểu học Gia Đức, huyện Thủy Nguyên
TT Nội dung
Mức độ ảnh hưởng Không ảnh
hưởng Ít Ảnh hưởng Ảnh hưởng Rất ảnh hưởng
SL % SL % SL % SL %
1 Yếu tố thuận lợi
1.1 GV nhiệt huyết, sáng tạo
(17)1.2 Ban giám hiệu ln động viên
khích lệ GV đổi PPDH 50.0 37.5 6.3 6.3
1.3 HS ham học hỏi, chủ động, tích
cực tham gia học nhóm 37.5 28.1 31.3 3.1
1.4
Phụ huynh chuẩn bị đồ dùng học tập cho bút, màu, giấy, kéo,
11 62.5 15.6 9.4 12.5
1.5
Nhà trường dành kinh phí, sở vật chất cho dạy học chủ đề Mĩ thuật
6 31.3 21.9 28.1 18.8
1.6
GV học hỏi, tự bồi dưỡng để nâng cao kĩ sử dụng PPDH vào dạy học
8 46.9 18.8 28.1 6.3
2 Khó khăn
2.1
Một số HS nhút nhát, tự ti ngại không tham gia vào hoạt động chung cuả nhóm
1 3.1 31.3 9.4 10 56.3
2.2 Đặc điểm tâm lý HS chưa ổn
định, hay tán, dao động 0.0 34.4 34.4 31.3
2.3 Mất nhiều thời gian, khó kiểm sốt lớp
học 0.0 25.0 43.8 31.3
2.4
Sĩ số đông, khó để nhóm trình bày hết sản phẩm, kết
của nhóm 3.1 21.9 31.3 43.8
2.5 Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn
ào, ảnh hưởng đến lớp khác 9.4 25.0 18.8 46.9
2.6
Thời lượng tiết học ngắn, phối tiết Mĩ thuật, không cho phép đưa nhiều kiến thức, kỹ bên vào dạy
3 18.8 28.1 28.1 25.0
2.7 Trình độ HS khơng đồng 28.1 28.1 15.6 28.1
2.8 Khó đánh giá học sinh 6.3 15.6 31.3 46.9
Yếu tố thuận lợi:
Yếu tố thuận lợi có tác động lớn đến thực trạng “Nhà trường dành kinh phí, sở vật chất cho dạy học chủ đề Mĩ thuật” Sau là: “Phụ huynh chuẩn bị đồ dùng học tập cho con bút, màu, giấy, kéo, ; GV học hỏi, tự bồi dưỡng để nâng cao kĩ sử dụng PPDH vào dạy học”
Bên cạnh đó, số yếu tố có ảnh hưởng là: Phụ huynh ln chuẩn bị đồ dùng học tập cho bút, màu, giấy, kéo, ; Ban giám hiệu ln động viên khích lệ GV đổi PPDH
(18)Kết khảo sát cho thấy: Có nhiều yếu tố tác động đến thực trạng Điển hình là:
Mất nhiều thời gian, khó kiểm sốt lớp học
Sĩ số đơng, khó để nhóm trình bày hết sản phẩm, kết nhóm
Khó đánh giá học sinh
Một số HS nhút nhát, tự ti ngại không tham gia vào hoạt động chung cuả nhóm
Đặc điểm tâm lý HS chưa ổn định, hay phân tán, dao động
2.3 Đánh giá chung vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề mơn Mĩ thuật trường tiểu học Gia Đức, huyện Thủy Nguyên
2.3.1 Ưu điểm
Về mặt tích cực, sau phân tích kết khảo sát, nhận thấy hầu hết GV cho cần thiết vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề dạy học môn Mĩ thuật
“Về việc chuẩn bị cho thảo luận nhóm GV sử dụng, phân tích chương trình nội dung môn học để xây dựng chủ đề thảo luận
Trong tổ chức vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề mơn Mĩ thuật trường tiểu học Gia Đức, GV kết hợp linh hoạt PPDH với số phương pháp khác trực quan, nêu giải vấn đề
GV Mĩ thuật nhà trường nỗ lực, cố gắng đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực người học, đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học Vẽ theo nhóm phương pháp GV lựa chọn để đạt mục tiêu nói trên.”
Hoạt động hợp tác nhóm làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội, hiệu học tập tăng lên lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thật nhu cầu phối hợp cá nhân để hồn thành cơng việc
2.3.2 Hạn chế
- Độ tuổi HS tiểu học chưa tập trung, dễ nhãng nên việc lập nhóm, đánh giá nhóm đơi khó khăn GV
(19)- GV chưa khắc phục nhận thức, thói quen dạy học truyền thống, nặng lý thuyết coi nhẹ thực hành ứng dụng
- Đaphần HS dễ phân tán, thêm vào em nghĩ môn phụ nên không đầu tư, suy nghĩ, sáng tạo, hồn thành nhiệm vụ nhóm
Tiểu kết
Tổ chức dạy học môn MT trường TH Gia Đức áp dụng phương pháp dạy học Đan Mạch, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh, lấy HS làm trung tâm, kích thích tương tác, tư sáng tạo phát triển nhận thức học sinh Từ đó, em hình thành phát triển lực cốt lõi lực thành phần
“PPDH nhóm PPDH đại có tiếp xúc trực diện, tự trao đổi ý tưởng phụ thuộc tích cực thành viên nhóm nhằm giải nhiệm vụ chung tồn nhóm Điều chứng tỏ rằng, thân phương pháp trình thực phát triển lực cần thiết cho người học lực giao tiếp, hợp tác, tự học, tư sáng tạo… Tuy nhiên, để phương pháp dạy học theo nhóm thực hiệu dạy học cần ý đến nhiều yếu tố phía người dạy người học điều kiện thực thiết bị dạy học, không gian học tập nguồn học liệu
Chương
GIẢI PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHĨM VÀO CÁC CHỦ ĐỀ TRONG MƠN MĨ THUẬT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC GIA ĐỨC, HUYỆN THỦY NGUYÊN
THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với thực tiễn
Nguyên tắt từ thực tiễn đảm bảo phù hợp với HS, GV điều kiện nhà trường yêu cầu, nội dung môn Mĩ thuật bậc tiểu học
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục
(20)đến chủ thể học, phản ánh đặc điểm, yêu cầu trình sư phạm nói chung phương pháp dạy học tích cực nói riêng 3.1.3 Ngun tắc đảm bảo tính kế thừa
Các biện pháp đề xuất phải xuất phát từ ưu điểm, hạn chế thực trạng kế thừa thành đạt vận dụng PPDH tích cực khác vào dạy học môn Mĩ thuật
3.2 Một số biện pháp vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề môn Mĩ thuật trường tiểu học Gia Đức 3.2.1 Thiết kế chủ đề dạy học môn Mĩ thuật phù hợp với trường tiểu học Gia Đức
3.2.1.1 Mục tiêu thực biện pháp 3.2.1.2 Cách thực biện pháp
3.2.2 Lập kế hoạch dạy học thực bảy quy trình mĩ thuật theo phương pháp nhóm vào chủ đề dạy học môn Mĩ thuật
3.2.2.1 Mục tiêu thực biện pháp 3.2.2.2 Cách thực biện pháp
“Xây dựng kế hoạch dự kiến hệ thống công việc phải làm, mục tiêu cần đạt phương án (biện pháp) để thực mục tiêu
Từ đó, hiểu lập kế hoạch phát triển chương trình dự kiến hệ thống mục tiêu cần đạt HS, xác định lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học để thực mục tiêu khoảng thời gian định lên kế hoạch đánh giá việc thực chương trình khoảng thời gian
Khi xây dựng kế hoạch thực PPDH theo nhóm trọng tính thực tiễn, hiệu quả, tính đồng bộ, phù hợp với mục tiêu thực chương trình dạy học mơn Mĩ thuật tiểu học ý:
- Phân tích thực trạng PPDH theo nhóm mơn Mĩ thuật - Phân tích ưu điểm, nhược điểm PPDH theo nhóm mơn Mĩ thuật
- Phân tích chủ đề, dạy, đặc điểm khối dạy
(21)- Xác định công việc cần thực thực PPDH theo nhóm mơn Mĩ thuật
- Xác định thời gian hồn thành cơng việc cụ thể theo trình tự hồn thành việc thực PPDH theo nhóm mơn Mĩ thuật
- Rút kinh nghiệm, vấn đề tồn hạn chế thực PPDH theo nhóm mơn Mĩ thuật lần trước để khắc phục tránh gặp phải trường hợp tương tự.”
3.2.3 Xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động thi đua, trị chơi, hoạt động nhóm
3.2.3.1 Mục tiêu thực biện pháp 3.2.3.2 Cách thức thực biện pháp * Xây dựng quy trình dạy học theo nhóm:
STT CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH
1 - Xác định hình thức học tập (giao tập thực hành hay lí thuyết theo nhóm)
2 - Chia nhóm
3 - Đặt tên nhóm
4 - Cử nhóm trưởng, thư kí, phân cơng cơng việc cho thành viên
5 - Sắp đặt vị trí nhóm
6 - Giao cơng việc cụ thể cho nhóm - Nêu nhiệm vụ, nội dung công việc - Đề xuất thời gian thực - Yêu cầu thực
10 - Chuẩn bị nhận xét bổ xung tổng kết nội dung toàn
3.2.4 Phối hợp hiệu phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực khác
3.2.4.1 Mục tiêu, ý nghĩa
(22)đó HS hiểu biết nhiều chủ động tìm tịi khám phá kiến thức giúp HV tư chủ động thay tư thụ động lối cũ nghe thầy giảng, lĩnh hội kiến thức chiều.”
3.2.4.2 Cách thức thực biện pháp
Phối hợp phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp nêu vấn đề
“Phối hợp phương pháp hóm với phương pháp dạy học dự án Kết hợp phương pháp dạy học theo kỹ thuật dạy học:
* Phương pháp dạy học áp dụng kĩ thuật giao nhiệm vụ:” - Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng:
+ Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì?
+ Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? + Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì? + Sản phẩm cuối cần có gì?
+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? - Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian, không gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị
3.3 Triển khai thực nghiệm Trường Tiểu học Gia Đức 3.3.1 Những vấn đề chung thực nghiệm
3.3.1.1 Mục đích thực nghiệm
Đánh giá tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.3.1.2 Đối tượng, thời gian không gian thực nghiệm
- Lớp 5A2 (năm học 2018-2019) Trường Tiểu học Gia Đức - Thời gian thực nghiệm: 05/09/2018 đến 30/5/2019
- Không gian thực nghiệm: Trường Tiểu học Gia Đức 3.3.1.3 Nội dung thực nghiệm
Nội dung thực nghiệm phân môn vẽ tranh đề tài Sách giáo khoa Mĩ thuật Các có nội dung tương đồng bổ trợ cho tiến hành gộp chúng lại thành chủ đề Tôi áp dụng vào hầu hết chủ đề khối Tuy nhiên giới hạn luận văn, tơi trình bày chủ đề sau:
3.3.1.4 Quy trình thực nghiệm
Quy trình thực nghiệm Trường Tiểu học Gia Đức diễn cụ thể sau:
(23)+ Giáo viên tham khảo: “Tài liệu dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học” [6], “Học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực lớp 4” [31] để đưa cách xây dựng chủ đề cho phù hợp với học đối tượng người học
+ Với chủ đề học Sáng tạo với lá, giáo viên xây dựng kế hoạch học dựa mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ
- Tiến hành bước thực nghiệm
Chúng chọn lớp: 5A1 (năm học 2018-2019) lớp đối chứng lớp 5A2 (năm học 2018-2019) lớp thực nghiệm
Kết học tập lớp đối chứng thực nghiệm sau:
Bảng 3.1: Kết kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm
lớp 5A1 5A2 (năm học 2018-2019)
Lớp/ Sĩ số Chưa hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành tốt
5A2: 30 em
(Thực nghiệm) (23,4%)
12 (40%)
11 (36,6%) 5A1: 30 em
(Đối chứng)
7 (23,4%)
13 (43,3%)
10 (33,3%) “Qua bảng kết ta nhận thấy lực Mĩ thuật lớp tương đương ngang nhau, thể qua biểu đồ đây:
Sau tiến hành khảo sát, thân tiến hành thực nghiệm, đưa biện pháp học nhóm vào tất chủ đề vào chương trình dạy học mĩ thuật lớp 5A2 (2018-2019) Vì giới hạn luận văn, nên tơi đưa áp dụng thực nghiệm lớp
3.3.2 Các tiêu chí đánh giá
Quy trình dạy học nhóm so với đặc điểm dạy
Đánh giá theo định tính định lượng đánh giá theo mức: Chưa hoàn thành, hoàn thành hoàn thành tốt Giáo viên dựa vào tiêu chí có sẵn tổ chức đánh giá học sinh theo mức
3.3.3 Kết thực nghiệm
(24)Bảng 3.2: Kết kiểm tra cuối năm lớp 5A1 5A2, năm học 2018 – 2019 (Sau thực nghiệm)
Lớp/ Sĩ số Chưa hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành tốt
5A2: 30 em (Thực nghiệm)
13 (43,3%)
15 (50%)
2 (6,7%) 5A1: 30em
(Đối chứng) (26,7%)
14 (46,6%)
8 (26,7%)
Tiểu kết
Trong trình thực nghiệm sư phạm, thông qua việc tổ chức theo dõi đánh giá trình thực dự án HS, dựa vào kết kiểm tra kết đánh giá vận dụng PPD theo nhóm vào chủ đề dạy học mơn Mĩ thuật hình thành chúng tơi nhận thấy vận dụng PPD theo nhóm trường tiểu học Gia Đức đạt mục tiêu phát triển lực cho HS, đồng thời đáp ứng định hướng đổi phương pháp dạy học giai đoạn
Bên cạnh đó, trình dạy học chúng tơi nhận thấy vận dụng PPD theo nhóm vào chủ đề dạy học mơn Mĩ thuật giúp HS hứng thú trình học tập, HS trải nghiệm thực tế để lĩnh hội tri thức tạo khơng khí học tập sơi nổi, qua HS chủ động sáng tạo q trình học tập
(25)KẾT LUẬN
Mĩ thuật bậc tiểu học mơn học có vai trò, ý nghĩa quan trọng Thế giới tâm hồn trẻ thơ, biết vui làm việc thiện, biết xúc động trước cảnh đẹp thiên nhiên tất tình cảm em thể ngơn ngữ hội họa để nói lên tình cảm thật xảy sống ngày mà em trong thấy
Vì tiết dạy mĩ thuật thành cơng khơng dựa vào phương pháp dạy mà phụ thuộc vào hình thức tổ chức tiết học, cụ thể hoạt động theo nhóm Khi hoạt động theo nhóm mà người giáo viên hướng học sinh trở thành người chủ động giải vấn đề trình học tập, tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo, tiến tạo, hình ảnh hóa giao tiếp thơng qua mĩ thuật cách tự nhiên
Chính lẽ giảng dạy Mĩ thuật giáo viên phải biết đặc tính riêng lứa tuổi, hiểu ham mê em để tổ chức nhóm thích hợp, chọn thời điểm thích hợp, tạo lồng ghép vào nội dung tiết học sẻ có hiệu mong muốn Học sinh học tập, giao tiếp, trao đổi, tranh luận với nhau, chia sẻ tự phản ánh, đưa ý kiến cá nhân góp ý tập thể sẻ tạo cho em kỹ sống tốt sống ngày Học sinh biết vận dụng kiến thức vào sống sinh hoạt hàng ngày, tự thể ý tưởng, sáng tạo qua nét vẽ, màu sắc bố cục Trong năm gần đây, có nhiều thị từ giáo dục việc triển khai dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực triển khai Tuy nhiên trình triển khai Trường Tiểu học Gia Đức cịn hạn chế Điều thơi thúc giáo viên Mĩ thuật hệ thống giáo dục Trường Tiểu học Gia Đức nói chung tìm biện pháp nhằm nâng cao dạy học vẽ tranh đề tài theo hướng tích cực Bằng kế thừa, tìm tịi, trải nghiệm đổi thực nghiệm thành công vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề đem đến hiệu thật trình học tập em học sinh Cụ thể, luận văn đạt nhiệm vụ sau:
(26)những nội dung quan trọng để làm tiền đề vững trình nghiên cứu luận văn
2 Trong luận văn bàn rõ thực trạng dạy học theo nhóm vào chủ đề trường Tiểu học Gia Đức Thực trạng thể nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá
3 Từ thực trạng việc dạy học vẽ tranh đề tài tiểu học Trường Tiểu học Gia Đức, đề xuất giải pháp, cụ thể: vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào chủ đề kết hợp sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực, thơng qua phương pháp dạy học theo nhóm tăng cường sử dụng kĩ thuật dạy học hợp tác quy trình dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực, thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức dạy học dạy học theo nhóm dạy học theo chủ đề
Các biện pháp bước đầu thực nghiệm thành công Thành công thể qua kênh đánh giá như: giáo viên, học sinh, thông tư đánh giá giáo dục đào tạo