Sáng kiến Nguyễn Ngọc Thúy- THPT Nguyễn Hữu Cảnh

Điều cuối cùng và vô cùng quan trọng đó là bản thân mỗi giáo viên chúng ta phải yêu nghề tâm huyết với học sinh, hết lòng phấn đấu vì sự nghiệp trồng người, cố gắng vượt qua mọi khó[r]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO AN GIANG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH Độc lập – Tự – Hạnh phúc

An Giang, ngày 22 tháng 02 năm 2019 BÁO CÁO

Kết thực thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kĩ thuật, quản lí, tác nghiệp, ứng dụng tiến kĩ thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

I Sơ lược lý lịch tác giả:

- Họ tên: Nguyễn Ngọc Thúy, Nữ - Ngày tháng năm sinh: 06/12/1983

- Nơi thường trú: Ấp thị 2, thị trấn Chợ Mới, huyện Chợ Mới, tỉnh An Giang - Đơn vị công tác: trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh – Chợ Mới – An Giang - Chức vụ nay: Giáo viên

- Trình độ chuyên môn: Cử nhân Lịch sử

- Lĩnh vực công tác: Giảng dạy môn Lịch sử II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị

Giáo dục Đào tạo tạo niềm tin động lực để giáo viên phấn đấu nhằm thực tốt nhiệm vụ năm học

Bên cạnh thuận lợi nêu trên, trình thực nhiệm vụ năm học trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh gặp phải số khó khăn kỳ thi THPT quốc gia liên tục thay đổi nên kế hoạch ôn tập định hướng cho học sinh cịn gặp nhiều khó khăn; phận phụ huynh học sinh chưa quan tâm mức đến việc học tập em cịn tâm lí khống trắng cho nhà trường công tác giảng dạy giáo dục đạo đức cho học sinh

- Tên sáng kiến: Một số biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh tiết dạy Lịch sử trường trung học phổ thông

- Lĩnh vực: Giải pháp tác nghiệp mơn Lịch sử

III MỤC ĐÍCH U CẦU CỦA ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN 1.Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến 1 Thực trạng chung

Trong giáo dục đào tạo hệ trẻ ngày nay, môn Lịch sử có vị trí, ý nghĩa vơ quan trọng Lịch sử cầu nối khứ Nó khơng giúp học sinh hiểu biết q trình phát triển xã hội lồi người dân tộc từ lúc xuất mà cịn có tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức quan điểm, tư tưởng, cung cấp học cho đấu tranh tương lai Môn Lịch sử trường phổ thơng góp phần khơng nhỏ việc giáo dục lịng tự tơn dân tộc, tinh thần yêu nước trách nhiệm hệ trẻ phát triển nước nhà Lịch sử mơn học cần thiết khơng muốn nói đặc biệt quan trọng góp phần hình thành nhân cách người, không coi trọng môn học tâm hồn người trở nên khô cứng, vô cảm trước người đời lâu dần dẫn đến thái độ dửng dưng trước vẻ đẹp phong phú giàu có lịch sử văn hóa dân tộc Học Lịch giúp có hành động tốt hướng đến đẹp tương lai

Ảnh: Học sinh xé đề cương mô Sử trường Nguyễn Hiền

hơn với môn học tràn đầy nhiệt huyết học tập Lịch sử để thêm yêu đất nước Việt Nam mà bao hệ cha anh khơng tiếc máu xương xây dựng gìn giữ

Giáo dục giá trị sống, nâng cao nhận thức mối quan hệ niên, học sinh với thiên nhiên, xã hội, người mục tiêu quan trọng giáo dục giới Giá trị sống tiêu chí cần thiết trình sống , trình rèn luyện lứa tuổi vị thành niên Ở nước ta, chương trình giáo dục nhiều lần cải cách, điều kiện sống, học tập học sinh ngày nâng cao, nhiều vấn đề tiêu cực bạo lực, tệ nạn xã hội gia tăng, xâm nhập vào trường học, dẫn đến suy thoái đạo đức Nguyên nhân học sinh chưa nhận thức đúng, chưa tôn trọng giá trị sống cần thiết như: hịa bình, tơn trọng, u thương, trách nhiệm, khiêm tơn, giản dị, đoàn kết

Nhà trường, Đoàn niên, gia đình quan tâm đến hoạt động giáo dục tri thức, văn hóa, xã hội, đạo đức, ý thức công dân cho học sinh Tuy nhiên việc giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT tốn khó nhà trường chưa tìm phương pháp giáo dục phù hợp, hiệu với học sinh THPT Đi tìm lời giải đáp cho vấn đề này, nhà giáo dục nhiều nguyên nhân sâu xa, người ta sống khơng với giá trị vốn có người Con người đáng tơn vinh nhiều giá trị vốn có người Trẻ em trình phát triển nhân cách sớm hình thành tơn vinh giá trị đích thực em có nhân cách phát triển tồn diện, bền vững, có khả thích ứng chống chọi với biến động xã hội

Trong mơi trường giáo dục có nhiều hành vi ứng xử sai lệch chuẩn mực đạo đức xã hội (vô cảm) Sự bùng nổ thông tin, game –oline ảnh hưởng trò chơi mang tính bạo lực Bạo lực học đường gia tăng mơi trường xem ngơi nhà thứ hai

vì đoạn video clip nữ sinh đánh bạn đăng tải Internet Trong clip cô bé bị nữ sinh tóc ngắn vừa đánh tới tấp vào mặt vừa chửi tục với kiểu “dạy dỗ” anh chị Trong nhiều học sinh khác ngồi chễm chệ ghế đá thản nhiên nhìn vụ đánh hội đồng Một thái độ vô cảm ngờ được! Sau đó, dư luận lại đau lịng trước tình trạng gia tăng bạo lực học đường nữ sinh Việt Nam phản ánh liên tục phương tiện truyền thơng

Những hình ảnh bạo lực học đường

Học sinh lứa tuổi THPT phát triển tương đối ổn định mặt tâm sinh lí, thời kì tích lũy kiến thức , chuẩn bị cho sống trưởng thành Tuy nhiên trước phát triển sống đại, tác động tiêu cực sống phát triển cách đáng lo ngại Sự trưởng thành người tách khỏi xã hội Chính mà mặt tích cực hay tiêu cực xã hội điều ảnh hưởng đến nhận thức hành vi người, đặc biệt lứa tuổi thiếu niên

Học sinh hút thuốc, uống rượu bia, nghiện game, chat, em không ý thức nguy hại vấn đề Nhiều em tham gia đua địi, đơi không đủ khả để từ chối

Sự quan tâm giáo viên vấn đề giáo dục giá trị sống cho học sinh nhiều hạn chế.Thói quen trọng vào kiến thức mang tính lý thuyết giáo viên cản trở lớn triển khai giáo dục giá trị sống, loại hình giáo dục nhằm tạo thói quen, thái độ, hành vi ứng xử phù hợp với tình sống

Đội ngũ giáo viên chưa đào tạo giá trị sống khơng có giáo viên chuyên trách Phương pháp dạy học có ảnh hưởng lớn đến nhận thức, tác phong, hành vi học sinh, phương pháp dạy học dù có đổi nhìn chung nặng truyền thụ kiến thức, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Phương pháp dạy học làm học sinh ngày thiếu tìm tịi, táng tạo Chính điều dẫn đến hạn chế học sinh thụ động, thiếu linh hoạt, học vẹt, tác phong chậm chạp, ỷ lại Đây khía cạnh tiêu cực, cản trở việc giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT

Một số học sinh có thái độ coi thường lao động chân tay, thích sống sa hoa, lãng phí, đua đòi, ăn chơi Ở lứa tuổi em tuổi mộng mơ, khao khát sáng tạo, thích lạ, chuộng đẹp hình thức nên dễ bị đẹp bề ngồi làm lung lay ý chí, có nới cũ Các em hăng hái nhiệt tình công việc, lạc quan yêu đời dễ bi quan, chán nản gặp thất bại Có số giáo viên nói chuyện với học trị chưa thật chuẩn mực, đơi lúc nóng giận, thiếu kìm chế có lời nói thiếu văn hóa, lời nói kim châm muối xát vào lịng học trị Có lời nói tưởng vơ hại dẫn đến nhiều tai họa khơn lường Một câu nói nặng nề phá hủy tâm hồn tương lai người Trái lại, lời nói khéo léo, ứng xử tế nhị động viên góp phần đem lại thành cơng cho em

thậm chí muốn đánh em, em phản ứng nào?” đa số em hỏi khơng ngần ngại trả lời rằng: “Đánh lại”

Có gia đình quan hệ cha mẹ mâu thuẫn, li thân ly hơn, gia đình thường xun xảy cãi vả, chửi mắng, chí xảy xơ xát, bạo lực Sống hồn cảnh phải nghe, phải chứng kiến, chí người chịu địn, em hình thành nhận thức sai lệch thật tệ hại em cho bạo lực cách để giải mâu thuẫn Do giáo dục chưa sâu sát cha mẹ, xã hội xơ bồ phụ huynh lại quan tâm tới cái, cha mẹ thường nặng lời quát tháo con, xả stress bạo hành gia đình, từ hình thành nhân cách méo mó giá trị sống cho thân

Có học sinh gia đình có điều kiện, thường bắt chước theo lối sống xa hoa giới thượng lưu, ăn chơi, rượu chè, mua sắm, yêu đương, kinh tế khơng đáp ứng được, tìm cách để có tiền, không khống chế thân mà tham gia vào ấu đả đánh nhân tố ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường

Đề tài “Một số biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh tiết dạy Lịch sử trường trung học phổ thông.ra đời từ thực trạng nêu trên”

1.2 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 11,12 trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh 1.3 Vấn đề đặt

Bản thân giáo viên cần phải có biện pháp dạy học thích hợp nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức học lịch sử đồng thời thơng qua học trang bị cho học sinh giá trị sống cần thiết, phù hợp với chuẩn mực, yêu cầu xã hội ngày Từ đó, hình thành nên hệ niên Việt Nam vừa có kiến thức vừa mang giá trị sống chân thật, nhân văn để góp phần xây dựng xã hội tươi đẹp phát triển

1.4 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài nghiên cứu lớp 11,12 trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh

- Phạm vi nghiên cứu chương trình lịch sử lớp 11, 12(chương trình bản) - Nghiên cứu ứng dụng cho học sinh khối 11, 12 việc giáo dục giá trị sống cho học sinh dạy học môn lịch sử trường THPT Nguyễn Hữu cảnh

1.5 Phương pháp nghiên cứu

Để thực đề tài sử dụng số phương pháp sau: Khảo sát thăm dò ý kiến

Thuyết trình, nêu vấn đề thảo luận Sưu tầm, tham khảo tài liệu có liên quan Áp dụng phương pháp lên lớp

Kiểm tra, đánh giá kết học sinh sau áp dụng 2 Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến

đựng gian khổ, khó khăn Những đức tính trở thành truyền thống mà hàng ngàn đời nay, hệ người Việt Nam nâng niu gìn giữ Do trình tồn cầu hóa, hội mang tính tồn cầu đem lại cho dân tộc ta khuyến khích đa dạng chia sẻ giá trị đạo đức Điều có nghĩa là, giá trị truyền thống hồn tồn có hội tìm vị hệ giá trị đại dân tộc, có hội làm phong phú thêm việc tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa nhân loại Nhưng đồng thời với trình mở cửa hội nhập đó, xâm nhập văn hóa lối sống ngoại lai ngày làm cho văn hóa truyền thống, chạy theo thị hiếu khơng lành mạnh, giới trẻ

Nhận thức điều đó, Hội nghị Trung Ương (Khóa X), Đảng ta khẳng định “Từ đến năm 2020, tiếp tục xây dựng hệ niên Việt Nam giàu lòng yêu nước, tự cường dân tộc; kiên định ý tưởng độc lập dân tộc Chủ nghĩa xã hội; có đạo đức cách mạng, ý thức chấp hành pháp luật, sống có văn hóa, cộng đồng; có lực lĩnh hội nhập quốc tế; có sức khỏe, tri thức, kỹ tác phong lao động tập thể, công dân tốt đất nước” Để thực mục tiêu đó, việc giáo dục giá trị sống cho thiếu niên việc làm cần quan tâm công tác giáo dục nhà trường phổ thông đặc biệt môn khoa học xã hội như: Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân

Học sinh THPT lứa tuổi có nhiều biến động sâu sắc hoàn thiện mặt thể đời sống tâm lý, tình cảm thân Trong đó, giá trị đạo đức, giá trị gia đình, sống có móng từ bậc tiểu học trung học sở, đến giai đoạn lứa tuổi này, hệ thống giá trị củng cố phát triển Bên cạnh đó, hệ thống giá trị sống người có vai trị đặc biệt quan trọng hình thành nhân cách, lối sống có ảnh hưởng đến tồn hành vi cá nhân Nếu khơng có định hướng giáo dục nhà trường, gia đình, ngồi xã hội, hệ thống giá trị hình thành cách ngẫu nhiên, tự phát, đưa em đến kiểu hình nhân cách lệch chuẩn, khơng đáp ứng yêu cầu ngày phát triển xã hội, ngược lại dẫn đến việc em có hành vi gây nguy hại cho xã hội, ảnh hưởng đến sống cộng đồng người xung quanh

Mục tiêu giáo dục Việt Nam xây dựng người Việt Nam phát triển cách toàn diện tri thức lẫn giá trị đạo đức, việc giáo dục giá trị sống, định hướng giá trị sống nói chung ý thức giá trị đích thực sống xã hội có vận động với thay đổi lớn lại chưa quan tâm nhiều Vì việc giáo dục giá trị sống đưa số phương pháp để thực việc giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT, đặc biệt dạy học môn Lịch sử điều vô cần thiết xã hội để hình thành nên hệ niên Việt Nam đủ sức gánh vác vận mệnh đất nước Việt Nam thời kỳ cấu dân số vàng bối cảnh giới có nhiều biến động đan xen thời thách thức đặt cho dân tộc ta Nếu có kiến thức thơi chưa đủ để em sống tốt đẹp Điều quan trọng từ kiến thức có, em cần xác định đắn giá trị sống rèn luyện kỹ sống cho phù hợp Giá trị sống đắn, kỹ sống phù hợp giúp em đưa định sáng suốt, giúp em có lối sống lành mạnh

nhân, tuồng tích để dạy dỗ học trị, thơng qua học sinh rút ý nghĩa cách ứng xử sống

Trong nội dung giáo dục, rèn luyện nhà trường, ngành giáo dục nói chung, nhà trường, thầy giáo có ý thức giáo dục giá trị sống cho học sinh giảng dạy Tuy nhiên chương trình giáo dục Việt Nam quan tâm đến giáo dục tri thức, hướng học sinh đến chạy đua thành tích sức ép thi cử cuối năm, cuối cấp, tốt nghiệp THPT, vào đại học Bài toán thời gian khiến cho giáo dục giá trị sống cịn gặp nhiều khó khăn, chưa nhận quan tâm sát

Trong trình giáo dục, nhà trường đề đề cao thành tích, xem trọng việc nâng cao bồi dưỡng kiến thức cho học sinh, mà lơ xem nhẹ việc giáo dục giá trị sống cho học sinh Thái độ giáo dục nhà trường ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển học sinh, học sinh có thành tích học tập tốt đôi lúc em nhận thiên vị thầy giáo u q hơn, cịn học sinh mà thầy cô cho “chậm tiến” lại thiếu quan tâm đầy đủ mức thầy em lại cảm thấy tự ti mặc cảm với bạn bè xung quanh từ dẫn đến em khơng ý thức giá trị thân mình, dẫn đến hành vi sai lệch với chuẩn mực xã hội Nhiều học sinh có biểu suy thối đạo đức, sống bng thả, có nhiều nguyên nhân xuất phát từ thiếu hụt giá trị sống, khoảng trống giáo dục cần nhà trường, gia đình bù đắp, mơi trường giáo dục giữ vai trị đặc biệt quan trọng

Khơng phải học sinh nhận thức giá trị sống Có bạn cho phải biết hút thuốc lá, phải biết uống rượu bia, biết yêu sớm, phải sành điệu đến trường, phải đánh phấn bôi son phải cầm đầu băng nhóm “người hùng”, có giá trị Vậy em nhìn nhận nhầm giá trị ảo Vì vậy, giáo dục để em học sinh nhận diện đâu giá trị đích thực sống vấn đề quan trọng nhà trường

Thực tế cho thấy, nước ta, tỉ lệ phạm tội vị thành niên ngày tăng phần lớn họ thiếu giá trị sống cần thiết mà thân phải trang bị ngồi ghế nhà trường, giới trẻ chạy theo lối sống hưởng thụ, ích kỉ mà họ cho hợp thời, sành điệu Tuy nhiên việc giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT trường học thân học sinh chưa quan tâm mực Do việc giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT nước ta nói chung việc làm cần thiết có ý nghĩa xã hội thiết thực Riêng trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh năm học 2018-2019 trường công nhận trường đạt Chuẩn quốc gia, nhận Bằng khen Bộ Giáo dục- Đào tạo việc giáo dục học sinh ý thức giá trị sống thân việc làm vơ cần thiết để góp phần xây dưng nên hình tượng đẹp cho ngơi trường mang tên Nguyễn Hữu Cảnh trường THPT Nguyễn Hữu cảnh trở thành “thương hiệu” địa bàn toàn tỉnh An Giang

Nội dung sáng kiến 3.1 Tiến trình thực

- Trình bày tổ với đồng nghiệp, trao đổi đóng góp ý kiến - Thu thập thơng tin, số liệu

- Xử lý thông tin, số liệu

- Phát phiếu khảo sát học sinh trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh - Phân tích ý kiến học sinh qua kết khảo sát

- Đề xuất cách thức, giải pháp thực - Áp dụng vào thực tế

- Rút kinh nghiệm

- Thực lớp giảng dạy

* Phiếu khảo sát học sinh (số lượng 285 HS)

STT Nội dung khảo sát Khảo sát lần (285 học sinh)

Khảo sát lần (285 học sinh) Việc giáo dục giá trị sống có cần

thiết với em hay không?

48 279

2 Giá trị sống giúp em trở thành người thành công sống

20 283

trải nghiệm thực tế

4 Giá trị sống giúp thiếu niên hạn chế việc phạm tội xã hội

27 281

Qua phiếu khảo sát nêu thấy phần lớn học sinh chưa trang bị giá trị sống cần thiết, em chưa nhận thức lứa tuổi THPT em cần phải có giá trị sống cho riêng thân Thậm chí vài học sinh khơng biết giá trị sống gì? Khơng biết phải tiếp nhận giá trị sống biện pháp đạt hiệu vai trò giá trị sống hàng ngày Nhưng thấy học sinh có nhiều giá trị sống phát triển hồn thiện phẩm chất, nhân cách, đạt kết cao học tập Ngược lại, học sinh thiếu hụt giá trị sống có biểu suy thối đạo đức, sống bng thả, ứng xử thiếu văn hóa, vi phạm kỷ luật, có hành vi bạo lực chí vi phạm pháp luật gây hậu đáng tiếc Khi văn hóa giới trẻ bị lạc trước tiên người lớn không đủ sức để hướng dẫn em, bỏ rơi em vịng xốy chóng mặt xã hội Đó điều làm thân tơi băn khoăn, trăn trở muốn tìm giải pháp hiệu nhằm giáo dục giá trị sống cho học sinh, góp phần ni dưỡng cho học sinh giá trị sống tích cực, giúp em trải nghiệm nhằm phát triển toàn diện nhân cách người học Khi đạo đức xã hội bị xuống cấp giáo dục nhà trường gia đình chìa khóa để giới trẻ mở cánh cửa hành trang tương lai Với mong muốn chân thành là đem đến cho em cách học, cách cảm nhận giá trị sống mà thời chúng bị lãng quên theo sức hút sống nên định trình bày đề tài nghiên cứu với đồng nghiệp tham khảo

3.2 Thời gian thực

- Năm học 2016-2017 đưa giả thuyết thảo luận với đồng nghiệp

- Học kì II năm học 2017-2018: triển khai phương pháp đến lớp giảng dạy - Học kì I năm học 2018-2019 thực đại trà lớp giảng dạy

3.3 Biện pháp tổ chức 3.3.1 Cơ sở lý luận * Giá trị sống gì?

của tốt đẹp góp phần cải thiện sống chung, động lực thúc đẩy hoạt động chủ thể Một thứ có giá trị xem cần thiết, tốt, mong đợi có ảnh hưởng chi phối đến tình cảm, thái độ, hành vi cá nhân Giá trị sống nguyên tắc hướng dẫn, giúp ta chọn đường

Giá trị sống hình thành trình phát triển cá nhân, xét theo góc độ khoa học tâm lí giai đoạn vị thành niên (10-18 tuổi) giai đoạn có ý nghĩa Giá trị sống trở thành động lực để người ta nỗ lực phấn đấu nhằm có Giá trị sống mang tính cá nhân, khơng phải giá trị sống người giống Có người cho tiền bạc hết Có người cho tình yêu thương điều quý giá đời Có người coi trọng lịng trung thực, bình n, hạnh phúc tất hướng tới đẹp, chuẩn mực chung toàn nhân loại

* Tại phải giáo dục giá trị sống cho học sinh?

Có giá trị sống đích thực, trở thành giá trị chung cho nhiều người tồn xã hội lịng trung thực, hịa bình, tơn trọng, u thương, cơng bằng, lịng vị tha Khơng phải học sinh nhận thức giá trị sống Có vài học sinh cho trở thành người giàu có giá trị mà em muốn phấn đấu để đạt được, sau em phấn đấu kiếm tiền giá Một số khác lại cho nhàn hạ giá trị sống, họ trốn tránh trách nhiệm, lười lao động, chọn công việc, nghề nghiệp không vất vả cuối lại chẳng làm việc cho thân xã hội Vì vậy, việc giáo dục học sinh để em nhận diện đâu giá trị đích thực điều cần thiết tất giáo viên

Hiện nước ta giới người ta tổng kết giá trị sống đich thực trở thành giá trị chung cho nhiều người toàn xã hội thành 12 giá trị sống là: Giản dị, hịa bình, hợp tác, hạnh phúc, khiêm tốn , khoan dung, yêu thương, tự do, trách nhiệm, trung thực, đồn kết, tơn trọng Như giá trị sống phẩm chất tốt đẹp người, làm cho người trở nên có giá trị có sống tốt đẹp

Giáo dục giá trị sống trình tổ chức hướng dẫn hoạt động học sinh để chiếm lĩnh giá trị xã hội, hình thành nên hệ thống giá trị thân phù hợp với mong đợi yêu cầu chung toàn xã hội

Giáo dục giá trị sống giúp học sinh khám phá thân phát triển giá trị truyền thống dân tộc như:

- Yêu thương người - Tinh thần đoản kết

- Tinh thần lao động cần cù, tiết kiệm

Bên cạnh việc học để làm nhằm chuẩn bị mưu sinh cho sống sau này, học sinh cũng cần phải biết sống sống Có nghĩa bên cạnh việc tiếp thu kiến thức sách vở, giáo viên cần trang bị cho học sinh kiến thức làm để ứng phó trước tình phức tạp, quản lí cảm xúc thân , học cách giao tiếp, ứng xử với người xung quanh; làm để giải mâu thuẫn xảy sống, làm để thể thân cách tích cực, lành mạnh Đặc biệt, học sinh THPT cần nhận biết có cách để ứng phó tích cực phải đối mặt trước tình thử thách, môi trường sống tiêu cực

Muốn vậy, học sinh cần phải trang bị tảng giá trị vững Khơng có tảng giá trị vững chắc, HS THPT cách tôn trọng thân người xung quanh, khơng biết cách hợp tác để chia sẻ công việc chung, khơng biết cách xây dựng trì tình đồn kết, khơng biết cách thích nghi với thay đổi mơi trường sống xung quanh mình, đơi cịn tỏ ích kỉ, ngạo mạn Khơng có tảng giá trị vững chắc, HS THPT dễ bị cám dỗ bị thu hút giá trị vật chất, sớm muộn định hình chúng thành mục đích sống, đơi đưa đến toan tính vị kỉ, lối sống thực dụng thân mình, vơ cảm trước đau khổ người xung quanh Có tảng giá trị vững chắc, HS THPT không sa đà vào thú vui vật chất tầm thường mà biết sống cao thượng, biết hướng tới giá trị nhân văn cao cả, tự cảm thấy thân có nghĩa vụ, có đủ khả tạo dựng sống cho thân giới xung quanh trở nên tốt đẹp Những giá trị tích cực móng vững giúp em ổn định, vững vàng trước giơng bão, khó khăn đời, có tảng giá trị vững vàng chắn động lực để khuyến khích em khám phá, tìm hiểu phát triển giá trị kỹ sống, thái độ sống nhằm giúp họ phát huy hết tiềm sẵn có

Do vậy, cần động viên, khuyến khích, ủng hộ, quan tâm tạo điều kiện để em có hội phát huy tiềm

HS THPT lứa tuổi ham tìm tịi, thích khám phá, ham thực hành, lứa tuổi mà em muốn khẳng định thân với bạn bè người xung quanh Đây điều kiện thuận lợi để giáo viên gợi mở, hướng dẫn em ứng dụng hành vi tảng giá trị vào sống, chia sẻ giá trị tốt đẹp với gia đình xã hội Bên cạnh việc khuyến khích em thường xuyên thực hành, ứng dụng kỹ sống dựa tảng giá trị để trải nghiệm, nhận thức kết thân xã hội, cần khuyến khích em xem xét, đánh giá hành động cá nhân với cá nhân khác với công đồng

Nội dung giáo dục giá trị sống xác định bao gồm mục tiêu sau:

- Về kiến thức: Cần làm cho học sinh biết biểu giá trị truyền thống đại lịng u nước, tình thương u, lịng khoan dung, tinh thần trách nhiệm, hòa hợp quan tâm, chia sẻ sống hàng ngày, biết ý nghĩa phẩm chất việc chung sống hịa bình với người với thiên nhiên

- Về kỹ năng: Học sinh biết thể lịng u nước, tình u thương, lịng khoan dung, tinh thần trách nhiệm, hòa hợp quan tâm, chia sẻ với người xung quanh với thiên nhiên

- Về thái độ: Học sinh đồng tình, ủng hộ hành vi, việc làm thể lòng yêu nước, tình u thương, lịng khoan dung, tinh thần trách nhiệm, hòa hợp quan tâm chia sẻ với người xung quanh với thiên nhiên

3.3.2 Việc lồng ghép giáo dục tích hợp mơn trước

việc giáo dục giá trị sống chưa quan tâm ý đến Hoặc có thực dạy có nội dung tích hợp giáo dục giá trị sống cho học sinh giáo viên lồng ghép giáo dục lời nói thuyết giảng, diễn đạt ví dụ thơng qua hậu mà hai Chiến tranh giới lần thứ (1914-1918), thứ hai (1939-1945) để lại em cảm thấy trân trọng giá trị nhân loại hịa bình, hạnh phúc từ giáo dục em tình u hịa bình ghét chiến tranh, em cần làm để góp phần bảo vệ hịa bình khơng để chiến tranh xảy Hay dạy 5- Châu Phi khu vực Mĩ Lainh (chương trình lớp 11) vào dạy nội dung Quá trình xâm lược chủ nghĩa thục dân có nội dung sách cai trị tàn bạo dã man chủ nghĩa thực dân giáo viên giáo dục học sinh tình yêu thương đồng loại, cảm thông trước sống đau khổ người bị bóc lột đồng thời căm ghét tàn bạo, độc ác, phi nghĩa mà em khơng có hình ảnh minh họa cụ thể hay hình thức giáo dục giá trị sống mẻ Như vậy, thấy giá trị sống khơng thể hình thành qua việc nghe giảng đọc tài liệu, học sinh tiếp nhận giá trị lúc sau em lại khơng cịn lưu giữ Với hình thức giáo dục giá trị sống học sinh thụ động tiếp thu chiều khơng mang lại hiệu cao

3.3.3 Biện pháp giáo dục giá trị sống môn thực đạt hiệu

Xuất phát từ thực tế nêu nhận thấy phương pháp giáo dục giá trị sống cần phải thay đổi từ việc em thụ động tiếp thu giá trị sống sang chủ động tiếp thu, cần em trải nghiệm lên tiếng, tự khám phá giá trị thân giá trị sống cần thiết khác Cần tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động tương tác với giáo viên tương tác trình giáo dục, giáo viên người hỗ trợ, giúp đỡ em

Theo chuyên gia giáo dục, giá trị sống tri thức chuyển tải theo cách thông thường, giáo dục giá trị sống lời khuyên, thuyết giảng đạo đức thường không đem lại kết Giáo dục giá trị sống thực hiệu thân học sinh trải nghiệm thực tế, trải nghiệm cảm xúc dẫn đến thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi

nhận thức giá trị sống đích thực sống với giá trị tốt đẹp vốn có

Lịch sử có tính chất đặc thù riêng mình, giữ vị trí định việc trang bị có hệ thống tri thức tảng văn hóa dân tộc, để từ trì phát huy chất người Việt Nam đề cao lịng tự tơn dân tộc với tinh thần u nước nồng nàn Điều quan trọng việc giảng dạy, học tập Lich sử giúp người có tinh thần, hồn phách dân tộc, giúp người có khả nhìn nhận, đánh giá vật, tượng cách khách quan dựa giá trị chân thật lịch sử dân tộc nhân loại để rút học hữu ích cho tương lai Qua học với câu chuyện lich sử, kiện hào hùng dân tộc em rút giá trị sống, học bổ ích em có hành động tương lai

Học sinh THPT ln có nhu cầu khẳng định, muốn thể hiện, mong muốn khám phá lực thân muốn phát huy lực, sở trường số vấn đề đó, giá trị sống học sinh hình thành q trình khám phá, tìm kiếm trải nghiệm

Để tiết học lịch sử đáp ứng yêu cầu cung cấp kiến thức học vừa đáp ứng việc giáo dục giá trị sống cho học sinh thực số giải pháp sau đây:

3.3.3.1 Định hướng giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua hồ sơ học tập Đây phương pháp hoàn toàn môn Lịch sử mà hầu hết giáo viên tổ môn nhiều giáo viên trường trung học phổ thông khác chưa thực Đối với tơi biện pháp có tác dụng lớn việc định hướng cho học sinh giá trị sống cần thiết bổ ích Chính việc làm nên em hào hứng việc thực nhiệm vụ mà giao cho em Hồ sơ học tập sưu tập có hệ thống có tổ chức cơng việc, hoạt động học tập học sinh thời gian liên tục, thể nỗ lực, tiến trình thực học sinh em đạt Nó giúp giáo viên học sinh đánh giá phát triển trưởng thành học sinh thông qua nhiệm vụ giao Thông qua hồ sơ học tập, học sinh hình thành ý thức sở hữu hồ sơ học tập thân, từ biết thân tiến đến đâu, cần hoàn thiện mặt

giáo viên học sinh cần thống mục tiêu chí lựa chọn mục để đưa sản phẩm vào hồ sơ cách hợp lí

Bản thân sử dụng hồ sơ học tập để đánh giá trưởng thành lực học sinh tồn q trình học tập cơng việc học sinh hồn thành sản phẩm đầu cuối Có nhiều lợi ích từ cách làm như: đánh giá lực học sinh dựa hồ sơ học tập cụ thể, giáo viên nhận thấy trình phấn đấu trưởng thành học sinh, hoàn thiện lực em thể qua giai đoạn Giáo viên thu thập phản hồi học sinh từ lời đánh giá cơng việc Bên cạnh hồ sơ học tập đánh giá lực tư bậc cao học sinh, tính sáng tạo, khả làm việc độc lập em Nếu giáo viên giáo dục giá trị sống qua học riêng lẻ khó việc đánh giá cách toàn diện tiến em mặt nhận thức giá trị sống hàng ngày

Đối với giáo viên, hồ sơ học tập học sinh bổ sung thêm vào cơng cụ để đánh giá học sinh, xem “cửa sổ để quan sát tư trình học tập học sinh” với loại hồ sơ lưu trữ làm với cố gắng tiến học sinh, chứng cách tư học sinh, mô tả hoạt động học sinh, vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tế học sinh

Đối với học sinh, hồ sơ học tập tài liệu học tập công cụ tự đánh giá Những làm tập hợp hồ sơ kiến thức mà học sinh nghiên cứu, tự học mà cịn cho thấy q trình học tập, tiến kĩ hay không qua sản phẩm Mỗi hồ sơ học tập sản phẩm cá nhân học sinh nên thể sáng tạo, kiên trì, phát triển kĩ học sinh Qua đó, học sinh đánh giá trình, kết học tập bạn khác lớp thực nhiệm vụ

Để giáo dục học sinh định hướng giá trị sống thông qua hồ sơ học tập tiến hành sau:

- Bước thứ nhất: tơi xác định mục đích, định hướng hồ sơ học tập giới thiệu cấu trúc hồ sơ học tập, đồng thời thông báo kế hoạch sử dụng thời gian hoàn thành hồ sơ Do hồ sơ học tập phải hoàn thiện khoảng thời gian dài nên giới thiệu, định hướng cho em trước khoảng bốn tuần nộp sản phẩm

+ Trang bìa: trang trí theo sở thích cá nhân, bao gồm tên học sinh, lớp, trường, mơn học, hình ảnh

+ Trang giới thiệu: Viết theo sở thích cá nhân, là: Ảnh cá nhân, lời nói đầu, thơng tin cá nhân q trình học tập, tiểu sử, sở thích chí âm nhạc, phim ảnh hồ sơ học tập điện tử

+ Bảng dẫn: Đưa dẫn cấu trúc hồ sơ học tập ký hiệu sử dụng hồ sơ

+ Thư mục tài liệu: Liệt kê phần hồ sơ học tập theo thứ tự để tiện tra cứu + Các minh chứng: sản phẩm chứng minh lực học sinh

+ Kế hoạch phát triển cá nhân

- Bước thứ hai: Giáo viên giao nhiệm vụ em thực hồ sơ học tập tuần để nhận thức giá trị sống thân

- Bước thứ ba: Học sinh tiến hành thực hồ sơ học tập thân

- Bước thứ tư: Giáo viên kiểm tra hồ sơ học tập em qua tuần cụ thể để kịp thời có ý kiến việc hồn thiện sản phẩm em qua tuần, có hạn chế em điều chỉnh để hoạt động tuần sau đạt hiệu tốt

Có nhiều loại hồ sơ học tập hồ sơ chọn hồ sơ thể phát triển, tiến học sinh mặt nhận thức giá trị sống theo mốc thời gian cụ thể xác định

Ví dụ: Trước dạy đến nội dung chủ đề phần Lịch sử Việt Nam từ (1858-1884) lớp 11, với học nhằm để hình thành giá trị sống cho em tơi u cầu em học sinh thực hồ sơ học tập hoàn thành hồ sơ khoảng thời gian tuần Sau tuần thực nhận thức em giá trị sống nâng lên

Tuần em tự lên kế hoạch cho thân để giúp em nhận giá trị sống thân cách: ghi lại cơng việc mà có tác dụng giáo dục giá trị sống thân em, cơng việc mà em trực tiếp va chạm, trực tiếp nhìn thấy khả não khơng thể nhớ mà nghe thấy tốt thứ mà nhìn thấy chạm tay vào, dân gian có câu “trăm nghe khơng thấy”

Tuần thứ ba giá trị sống thân quê hương, xóm làng nơi sinh lớn lên

Tuần thứ tư giá trị sống quốc gia, dân tộc

Tôi hướng dẫn em đưa vào hồ sơ nội dung sau:

Ghi lại câu chuyện mà em gặp sống hàng ngày xã hội trường, lớp, môn học khác mà thân em thấy có tác dụng giáo dục với mình, mơi trường khác giúp hình thành em giá trị sống cần thiết, khuyến khích em trình bày sáng tạo để tăng tính thuyết phục em có tranh ảnh, hình vẽ minh họa cho nội dung Tiếp theo em sưu tầm mẩu chuyện kể kênh thông tin báo đài, mạng Internet, hay câu chuyện Quà tặng sống Hoặc em đưa vào hồ sơ nội dung sau:

- Xác định phẩm chất mà học sinh khâm phục người khác, phẩm chất tích cực thân học sinh

- Nhận biết phẩm chất mà em thích người khác Liệt kê phẩm chất mà người khác nhận từ em

- Kể tên điều nhỏ bé hàng ngày mà tạo nên khác biệt tích cực sống thân học sinh người xung quanh Sưu tầm câu chuyện khác biệt tích cực

- Viết 10 phẩm chất hay giá trị mà em có, khoanh tròn phẩm chất quan trọng lòng tự trọng em Bạn liệt kê hành vi cá nhân để cân lòng tự trọng khiêm tốn

- Hãy viết lời nói làm người khác cảm thấy hạnh phúc

Đối với học sinh, hồ sơ học tập tài liệu học tập công cụ tự đánh giá Những làm tập hợp hồ sơ kiến thức mà học sinh nghiên cứu, tự học mà cho thấy trình học tập, tiến kĩ hay không qua sản phẩm Mỗi hồ sơ học tập sản phẩm cá nhân học sinh nên thể sáng tạo, kiên trì, phát triển kĩ học sinh Qua đó, học sinh đánh giá q trình, kết học tập bạn

có cấu trúc chung, thống Ngồi ra, tùy thuộc vào nội dung, sáng tạo học sinh, mục đích hồ sơ mà nội dung bổ sung cho phù hợp

Tuần cuối yêu cầu học sinh đưa vào hồ sơ học tập kiến thức sau: - Bảng thống kê kháng chiến chống thực dân Pháp nhân dân ta giai đoạn từ 1858 đến cuối kỉ XIX (bài thực hành rèn luyện kĩ tổng hợp, khái quát, lập bảng) Trong giai đoạn lịch sử An Giang có nhân vật lịch sử tiêu biểu mà em biết, kể đôi nét nhân vật Và cho em làm kiểm tra “phá cách” viết thư cho nhân vật lịch sử giai đoạn kể diện phản diên mà em biết, nhân vật gợi lên em giá trị sống thời đại hịa bình nay, viết cảm tưởng đứng trước di tích lịch sử Đối với học sinh có khả sử dụng cơng nghệ thơng tin đại tơi khuyến khích em làm video clip chí dự án làm phim lịch sử điều phát huy độc lập, sáng tạo học tập điều khiến học sinh vô thích thú Cuối em viết luận nêu cảm nghĩ thân đóng góp Nguyễn Tri Phương, Hồng Diệu, Tơn Thất Thuyết, Hoàng Hoa Thám Với nội dung rèn luyện cho học sinh kỹ khai thác tài liệu, biết trình bày, lập luận vấn đề lịch sử, bồi dưỡng lòng biết ơn vị anh hùng dân tộc, lịng tự hào, tự tơn dân tộc từ em rút cho giá trị sống cần thiết để xứng đáng với hệ trước

Như giá trị sống tùy thuộc vào trải nghiệm, nhận thức thân cá nhân Có khác giá trị sống học sinh với học sinh khác số hoạt động giúp học sinh có thêm hội trải nghiệm giá trị, phát huy thực hành kỹ xã hội để ứng dụng kiến thức giá trị vào thực tế sống:

3.3.2 Giáo dục giá trị sống thơng qua việc tích hợp gương tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh

là hình thành em giá trị sống tốt đẹp người Việt Nam giai đoạn

* Tầm quan trọng của giáo dục giá trị sống theo tư tưởng Hồ Chí Minh:

Các môn khoa học xã hội – nhân văn dạy nhà trường mơn Lịch sử có ưu lớn việc giáo dục tư tưởng gương đạo đức Hồ Chí Minh cho hệ trẻ Có thể nói hầu hết hiểu biết mang tính khoa học tư tưởng Hồ Chí Minh có ngày hơm chủ yếu thơng qua môn học, qua giảng giáo viên sách giáo khoa, sách tham khảo

Như vậy, việc gắn nội dung giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh vào giảng dạy nhà trường nhu cầu cấp thiết đào tạo hệ trẻ công xây dựng đất nước Vấn đề đặt phải xây dựng nội dung, xác định phương pháp phù hợp việc tích hợp đạt hiệu thiết thực Việc xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta có nhiều biến động, có đan xen thuận lợi khó khăn, thời nguy cơ, thách thức ảnh hưởng đến suy nghĩ, thái độ học sinh, em lên trang mạng để tìm kiếm thơng tin dễ bị tun truyền, xun tạc Vì phải làm cho em nhận thức thể giá trị sống lòng yêu nước, yêu dân tộc, yêu chủ nghĩa xã hội kính yêu Bác Hồ

* Một số nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh giá trị sống truyền thống:

Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh phần giá trị quan trọng văn hóa Việt Nam Tư tưởng Hồ Chí Minh lòng yêu nước, tinh thần dân tộc: Tinh thần dân tộc ý thức dân tộc hình thành suốt trình lịch sử biểu giá trị truyền thống văn hóa, tinh thần yêu nước tinh thần độc lập dân tộc giá trị truyền thống chủ đạo

* Vai trò nhà trường việc giáo dục giá trị sống theo tư tưởng Hồ Chí Minh:

Nhà trường có vai trị quan trọng việc tuyên truyền giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh cho hệ trẻ, nhà trường ln hướng đến mục tiêu đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có lực, có tri thức Các mơn giáo dục nhà trường ngồi tri thức khoa học bản, nội dung kiến thức định hướng rõ rệt việc giáo dục tư tưởng cho học sinh Những tri thức đời nghiệp cách mạng Hồ Chí Minh thể rõ nét chiếm vị trí quan trọng chương trình giảng dạy Ở bậc phổ thơng, tri thức hoạt động Bác trình bày kỹ “lồng” với kiến thức dân tộc Qua học lịch sử học sinh không hiểu cống hiến Bác với dân tộc, phong trào cách mạng giới, dấu ấn Người tiến trình cách mạng nước ta

Nhà trường nơi giáo dục, đào tạo có mục đích, có nội dung, chương trình thống Khoảng thời gian chủ yếu lứa tuổi học kiến thức, sinh hoạt tập thể Vì vậy, mơi trường tốt để truyền bá giáo dục hệ trẻ tư tưởng Hồ Chí Minh Như vậy, nhà trường có vai trị quan trọng, có vị trí đặc biệt, thơng qua q trình dạy học để giáo dục học sinh tư tưởng Người, hình thành phẩm chất, lực người xã hội chủ nghĩa

* Một số nguyên tắc dạy học tích hợp nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh mơn Lịch sử:

- Thực giáo dục tình cảm, thái độ, tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh cho học sinh thơng qua học lịch sử phải tiến hành sở: Trình bày, khai thác nội dung kiện; nêu kết luận khái quát kiện; vận dụng sáng tạo, cụ thể kiến thức khoa học nội dung kiện hoạt động thực tiễn tiếp thu kiến thức

lịch sử, cần khơi dậy em nhận thức cần thiết phải học tập, say mê, hứng thú học tập Bồi dưỡng, rèn luyện lực việc học tập, tự giáo dục, vận dụng kiến thức học

- Tích hợp nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh dạy học phải dựa sở kiện lịch sử bản: Việc tích hợp nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh học lịch sử phải dựa theo chuẩn kiến thức kỹ môn học mà Bộ ban hành Giáo viên cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức, kiện vụn vặt, không lựa chọn tùy tiện, làm cho việc học trở nên nặng nề Chú ý tránh kể chuyện Bác Hồ thay cho dạy học gây nên tình trạng “q tải”khơng trọng tâm, mục tiêu học

- Tuân thủ nguyên lý giáo dục nói chung, giáo dục tư tưởng, tình cảm nói riêng: học đơi với hành, tự nguyện, tự giác, tránh áp đặt, mệnh lệnh, phải thực nguyên tắc nói làm, nêu gương điều học sinh tiếp nhận phải trở thành thực, dừng nhận thức lý luận, mang tính tư liệu

- Tạo điều kiện cần thiết thiết bị, phương tiện dạy học, đổi phương pháp dạy học hiệu giáo dục nâng cao

Để lồng ghép giáo dục giá trị sống thông qua việc tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh đạt hiệu cao, giáo viên sử dụng nhiều hình thức, phương pháp như: dùng chuyện kể, hình ảnh, phim tư liệu, trích dẫn câu nói Bác, sử dụng hình thức liên mơn với văn học, âm nhạc

a Phương pháp kể chuyện lịch sử

* Các bước tiến hành: Để phương pháp kể chuyện lịch sử có hiệu việc giáo dục giá trị sống cho học sinh cần tiến hành theo bước sau:

- Bước 1: Giáo viên lựa chọn đơn vị học để tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh - Bước 2: Giáo viên tìm kiếm tài liệu, lựa chọn câu chuyện phù hợp với giá trị muốn giáo dục

- Bước 3: Tiến hành hoạt động Giáo viên đưa chuyện kể Bác vào nội dung học - Bước 4: Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận rút học, rút giá trị sống thông qua câu chuyện

- Bước 5: Giáo viên nhận xét, kết luận giáo dục giá trị sống mà học sinh cần học tập Ví dụ : Dạy 24 Việt Nam năm Chiến tranh giới thứ (Chương trình 11 chuẩn)

* Cách tiến hành sau:

- Bước 1: Giáo viên lựa chọn nội dung để tích hợp II.3 Hoạt đơng cách mạng Nguyễn Ái Quốc từ năm 1911-1917, nhằm giáo dục học sinh giá trị sống tinh thần lao động cần cù vượt qua khó khăn

- Bước 2: Giáo viên sưu tầm mẫu chuyện Bác để tích hợp nội dung học - Bước 3: Tiến hành hoạt động: Giáo viên chọn kể câu chuyện “Hai bàn tay” sau: “Như biết, sau thời gian dạy học trường Dục Thanh (Phan Thiết, Bình Thuận), Bác Hồ vào Sài Gịn, để thực hồi bão ước mơ mình, tìm đường cứu nước Sau thời gian sinh sống đây, Bác gặp anh Lê trở thành đôi bạn thân thiết Những ngày này, Bác thấy nhiều điều lạ, từ xem đèn điện, chiếu bóng đến ăn kem Một hôm, Bác hỏi bạn:

– Anh Lê, anh có u nước khơng?

– Anh Lê ngạc nhiên đáp: “Tất nhiên có chứ!” – Anh giữ bí mật khơng?

– Có

– Tơi muốn nước ngồi để xem nước Pháp nước khác; sau xem xét họ làm nào, trở giúp đồng bào

– Anh có muốn với không?

– Anh Lê trả lời: Nhưng lấy đâu tiền mà đi?

– Đây, tiền đây! Bác vừa nói, vừa giơ hai bàn tay; Chúng ta làm việc, làm việc để sống để Thế anh với tơi chứ? Bị lơi lịng hăng hái Bác, anh Lê đồng ý Nhưng sau suy nghĩ kỹ, anh Lê không đủ can đảm giữ lời hứa Ngày 05/6/1911, tàu buôn Pháp (Latouche Tréville), Bác bắt đầu đường vạn dặm tìm đường cứu nước để đem lại độc lập, tự cho dân tộc đơi bàn tay lao động chân mình”

- Bước 5: Giáo viên chốt ý rút học để giáo dục em

Qua câu chuyện thể ý chí, nghị lực, tinh thần vượt qua khó khăn thử thách để thực khát vọng tìm thấy đường cứu nước đắn cho dân tộc ta lúc mà bao đời hệ tiền bối chưa làm Người biết, đường phía trước cịn dài, gian lao, vất vả Người vững niềm tin vào đường nghĩa, tin vào sức lao động chân Từ đó, giáo viên giáo dục cho học sinh: “Chúng ta cảm phục Bác lịng nước, dân, biết ơn Bác vượt thử thách khắc nghiệt sống, thực lý tưởng giải phóng dân tộc khỏi ách áp bóc lột thực dân, phong kiến, nhằm đem lại độc lập, tự cho dân tộc Tấm gương ln học q người học tập suốt đời Để có sống hịa bình ngày nay, cần học tập Người tinh thần lao động cần cù, cố gắng vượt qua khó khăn, thử thách Vì “Bàn tay ta làm nên tất cả, có sức người sỏi đá thành cơm” Qua câu chuyện trên, giáo viên giáo dục học sinh giá trị sống vơ cần thiết “tinh thần lao động cần cù”, từ việc làm đơn giản phải biết tự làm cơng việc thân như: phụ giúp công việc nhà, giặt ủi quần áo, đồ dùng cá nhân,

Tại qua câu chuyện ta phải giáo dục tính cần cù, chăm cho em? Cần cù, chăm bao gồm học tập công việc gia đình Bởi phần lớn gia đình có nên hầu hết em ba mẹ yêu thương, chăm sóc cưng chiều làm cho em tất thứ từ nấu cơm, rửa chén, giặt đồ cho em em trưởng thành nên nhiều em chưa phải làm công việc nhà nào, chí cịn khơng biết cách chăm sóc thân Cịn học tập, số em nhà không chăm học bài, đến lớp kiểm tra lại quay cóp, xem tài liệu, dựa vào “giúp đỡ” bạn khác lớp Vì tơi giáo dục học sinh tính cần cù, chăm chỉ, ý chí vượt khó, tất việc làm nên từ đơi bàn tay có khó khăn thử thách từ đôi bàn tay ta làm nên tất cả Phải “học thật” cơng sức học tập bỏ để đạt kết mong muốn

thắng lợi… Đây học nghị lực, can đảm tâm việc, cảnh, học bền chí, nhẫn nại, khắc khổ gian lao ngày”

Ví dụ 2: Dạy 18 Những năm đầu kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp (Chương trình 12)

* Cách tiến hành sau:

- Bước 1: Lựa chọn đơn vị để tích hợp 18 Những năm đầu kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp (Chương trình 12) Mục II Chiến dịch Viêt Bắc thu –đông (1947) với mục đích giáo dục học sinh giá trị sống lòng yêu thương người

- Bước 2: Sưu tầm tài liệu câu chuyện việc Bác thăm tù binh Pháp Chiến dịch Viêt Bắc thu –đông (1947)

- Bước 3: Tiến hành hoạt động Khi dạy đến Chiến dịch Việt Bắc thu đông 1947 giáo viên kể câu chuyện ngắn sau: “Trong lần, Bác Hồ đến thăm tù binh Pháp, mùa đông giá lạnh, thấy anh rét run người, Bác lấy áo khoác mặc người khoác lên người khiến cho người tù binh rơi lệ”

- Bước 4: Giáo viên cho học sinh thảo luận rút học Qua câu chuyện trên, giáo viên đặt câu hỏi: “ Hành động nói lên điều người Bác, từ em có nhận xét hành động Bác?” Tôi gọi em học sinh trả lời

- Bước Nhận xét, kết luận Hành động Bác thể tình u thương vô bờ bến Bác người, tình u thương người Bác khơng biên giới Trước hết, Người lo cho dân tộc Việt Nam sau đó, Người lo cho tất kiếp người hành tinh bị đoạ đầy, đau khổ, vì: "Họ thân thích ruột già, công nông giới anh em" Yêu thương người phải sống với có tình, có nghĩa Đây giá trị sống truyền thống người Việt Nam dù người có xem kẻ thù Tình thương yêu người tư tưởng Hồ Chí Minh cịn thể người có sai lầm khuyết điểm nhận rõ khuyết điểm sai lầm cố gắng sửa chữa, kể người lầm đường lạc lối hối cải, kể kẻ thù bị thương, bị bắt quy hàng

kết với nhau, tạo thành khối đoàn kết dân tộc, làm nên sức mạnh tổng hợp để xây dựng đất nước chống lại kẻ thù Biểu cụ thể đoàn kết yêu thương đùm bọc, giúp đỡ lẫn Tình yêu thương bạn bè tạo nên tập thể vững mạnh, lớp không chia bè phái, không nên đánh mâu thuẫn nảy sinh, phải biết cách điều hòa mâu thuẫn với

Yêu thương người thể mối quan hệ bạn bè, người xung quanh sinh hoạt thường ngày, phải có thái độ tơn trọng người Cụ thể trường có phong trào thể tình u thương bạn bè bạn có hồn cảnh khó khăn phong trào ni heo đất, đóng góp quỹ khuyến học nên tích cực hưởng ứng phong trào đóng góp phần nhỏ bé để làm giảm phần khó khăn bạn học sinh khác truyền thống dân tộc Việt Nam: “Lá lành đùm rách”, “thương người thể thương thân”

b Phương pháp liên môn:

* Các bước tiến hành: Để phương pháp liên môn đạt hiệu việc giáo dục giá trị sống cần tiến hành theo bước sau:

- Bước 1: Giáo viên lựa chọn đơn vị học để tiến hành thực liên môn

- Bước 2: Giáo viên lựa chọn kiến thức liên môn lĩnh vực khác cho phù hợp với học, phù hợp với giá trị muốn giáo dục

- Bước 3: Tiến hành hoạt động

- Bước 4: Giáo viên tổ chức cho học sinh rút học, rút giá trị sống

- Bước 5: Giáo viên nhận xét, kết luận giáo dục học sinh, vận dụng sáng tạo cụ thể nội dung tư tưởng HCM hoạt động thực tiễn

Ví dụ: Dạy 12- Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919-1925 (Chương trình 12 chuẩn)

- Bước 1: Giáo viên lựa chọn đơn vị để liên môn Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919-1925 II.3 Hoạt đông cách mạng Nguyễn Ái Quốc với kiện: tháng 7/1920 để giáo dục học sinh giá trị sống “hạnh phúc”

- Bước 2: Giáo viên sưu tầm tài liệu môn Văn học để tiến hành liên môn nội dung học

- Bước 4: Giáo viên tổ chức cho học sinh rút học, rút giá trị sống thông qua đoạn thơ Sau nghe xong giáo viên đặt câu hỏi “Đoạn thơ nói lên tâm trạng Bác? Tại Bác lại khóc? Những giọt nước mắt nói lên điều gì?” Giáo viên gọi khoảng học sinh nêu lên ý kiến

luận có Để có hạnh phúc điều khơng đơn giản mà trình nỗ lực, rèn luyện phấn đấu Hiện nhiều học sinh chưa đặt cho mục tiêu để đạt tương lai tới điều thể rõ nét việc em dù học đến lớp 12 lúng túng, băn khoăn chọn nghề nghiệp sau cho Giáo viên giáo dục cho học sinh sống phải có lý tưởng cao đẹp, phải có hồi bão, ước mơ phải đặt cho mục tiêu để ta phấn đấu đạt được, từ mục tiêu nhỏ đơn giản đến mục tiêu lớn đời Để đạt mục tiêu đề phải trải qua trình lao động lâu dài đầy gian khổ, từ phải cố gắng học tập ngồi ghế nhà trường, cố gắng khắc phục khó khăn trở ngại đường học tập để chuẩn bị cho hành trang vững bước vào đời, đạt mục tiêu mà đề ta thấy giá trị niềm hạnh phúc Hành trang phía trước em cịn dài trước mắt kỳ thi THPT quốc gia đầy khó khăn thử thách việc lựa chọn cho ngành nghề phù hợp đứng trước cánh cửa tương lai, phải nỗ lực phấn đấu từ chưa muộn Một số bạn khác đến thời điểm chưa tập trung cho việc học tập mê chơi game, thụ tập bạn bè vui chơi, dành thời gian lướt wep Đứng trước cánh cổng đời phải vượt qua cám dỗ ấy, dành hầu hết thời gian cho việc học tập Cuối ta đạt kết em cảm nhận giá trị, ý nghĩa niềm hạnh phúc

3.3.3.3 Giáo dục giá trị sống thông qua việc tích hợp gương tư tưởng Bác Tơn

Bác Tơn hình mẫu lý tưởng mang nhiều giá trị sống gần gũi, chân thật mà giáo viên lồng ghép học Lịch sử để giáo dục học sinh

Ví dụ: Dạy Dạy 12 Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919-1925 (Chương trình 12 chuẩn)

Cách tiến hành sau:

- Bước 1: Lựa chọn đơn vị để tích hợp 12 Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919-1925 (Chương trình 12 chuẩn) mục Hoạt động tư sản, tiểu tư sản, công nhân - Bước 2: Tìm kiếm tư liệu đời, nghiệp Bác Tôn

- Bước 3: Tiến hành hoạt động

viên tóm lược bãi công sau: Cuộc bãi công gắn liền với tổ chức lãnh đạo Công hội Tơn Đức Thắng thành lập Mục đích bãi công công nhân Ba Son làm chậm việc sửa chữa tàu Misơlê mà thực dân Pháp dùng chở lính sang đàn áp phong trào cách mạng Trung Quốc Giáo viên minh họa số hình ảnh Bác Tơn

- Bước 4: Giáo viên cho học sinh thảo luận vài nét đời Bác Tôn GV đặt câu

hỏi: Em nêu hiểu biết Bác Tơn? Tôi gọi khoảng học sinh trả lời

Em nêu câu nói, tục ngữ liên quan đến việc tiết kiệm?

ghi nhớ hình ảnh Bác Tôn thăm quần áo bạc màu giản dị, với yêu cầu hạn chế xe đưa, người đón “sợ hao phí tiền công sức Nhà nước nhân dân” Ngày nay, ơn lại, tưởng nhớ, bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc, tiếp tục học tập, tu dưỡng, rèn luyện theo gương Bác Tơn kính u Qua hình ảnh Bác Tơn tơi giáo dục học sinh giá trị sống tiết kiệm

Tiết kiệm đức tính cao đẹp dân tộc Việt Nam từ xưa đến Tuy nhiên, nhà trường nay, ý thức tiết kiệm học sinh thiếu nhiều nguyên nhân Đó em sinh gia đình có kinh tế giả từ nhỏ, chưa dạy dỗ đức tính tiết kiệm nên chưa hình thành ý thức Dạo vịng trường lớp nay, chứng kiến “muôn hình mn vẻ” lãng phí Đó chai nước uống nửa vứt bỏ; nửa hộp thức ăn bỏ vào thùng rác; tờ giấy viết dòng, mặt nguyên bị xả lăn lóc; viết cịn phần ba mực bị bỏ không tiếc Tôi dùng hình ghi lại họp quan chức Nhật Bản Khi họp tan, chai nước người cầm chưa uống hết để giáo dục em ý thức tiết kiệm

Người Nhật tiết kiệm từ chai nước uống thừa.

Và câu chuyện tinh thần tiết kiệm, biết trân trọng sản phẩm người lao động làm Biết xếp việc học tập vui chơi cách hợp lý, khoa học tránh lãng phí thời gian việc học tập mang lại hiệu cao

Một học sinh nêu câu nói, tục ngữ liên quan đến tiết kiệm sau: - Tích tiểu thành đại

– Thắt lưng buộc bụng

Bên cạnh đó, học sinh lãng phí thời gian Việc học bị xao nhãng mạng xã hội, trị chơi điện thoại thơng minh Vì vậy, tơi giáo dục ý thức tiết kiệm cho học sinh từ việc nhỏ thường ngày Hoặc họp phụ huynh, tơi phối hợp với gia đình để giáo dục em tính tiết kiệm Song song đó, tiết sinh hoạt chủ nhiệm, giáo viên cần lưu ý em tiết kiệm, tránh lãng phí đặc biệt, tích hợp, lồng ghép dạy lịch sử Hoặc trường học trang bị số hiệu lớp mang nội dung rèn luyện ý thức tiết kiệm, chống lãng phí mang lại hiệu giáo dục cao Giáo viên cần giáo dục cho học sinh ý thức tiết kiệm từ ngồi ghế nhà trường việc làm cần thiết Từng lời khuyên, lời nhắc nhở, răn dạy, làm gương hình thành ý thức tiết kiệm nhận thức em Sống tiết kiệm thể lối sống văn hóa, tiến Người có lối sống tiết kiệm ln người u mến, kính trọng Tơi minh họa cho học sinh số hình ảnh lãng phí sau:

3.3.4.3 Giáo dục giá trị sống thông qua việc tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo

Trải qua hàng nghìn năm lịch sử, biển đảo đóng vai trị quan trọng trình dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam Do đó, bảo vệ tồn vẹn vùng trời, vùng biển tất đất thiêng liêng Tổ quốc nhiệm vụ đặc biệt quan trọng nhân dân ta

Giáo dục học sinh ý thức chủ quyền quốc gia nói chung, chủ quyền biển đảo nói riêng nhiệm vụ quan trọng q trình dạy học mơn lịch sử trường phổ thông Nhiệm vụ trở nên cấp thiết Biển Đơng trở thành điểm nóng quan hệ quốc tế nay, nơi tranh chấp quốc gia sở hữu vùng biển

Thực tế nay, việc dạy học môn Lịch sử trường THPT chưa trọng mức đến việc giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng Trước hết, sách giáo khoa hành có nội dung đề cập đến biển đảo quốc gia nói chung, quần đảo Hồng Sa, Trường Sa nói riêng Hơn nữa, trình giảng dạy, giáo viên chưa trọng khai thác triệt để kiến thức sách giáo khoa, chưa kịp thời bổ sung nguồn tư liệu khoa học để cụ thể hóa, làm sâu sắc kiến thức chủ quyền biển đảo, đấu tranh để bảo vệ vùng biển Tổ quốc Vì việc giáo dục học sinh nhận thức vấn đề mờ nhạt, kết giáo dục học sinh ý thức, trách nhiệm chủ quyền biển đảo quốc gia chưa đạt hiệu

Việc đưa vấn đề chủ quyền biển đảo vào giáo dục tích hợp học lich sử tơi tin em học sinh chủ nhân tương lai đất nước ý thức trách nhiệm bảo vệ chủ quyền biển đảo đất nước để biến khát vọng “giàu từ biển, mạnh từ biển” dân tộc ta thành thực Giáo dục góp phần nâng cao nhận thức học sinh chủ quyền biển đảo đồng thời góp phần hình thành em giá trị sống cao đẹp ý thức trách nhiệm thân việc bảo vệ quê hương đất nước, lãnh thổ quốc gia dân tộc

Hiện chủ quyền biển Đông bị vi phạm nghiêm trọng đặc biệt hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa, liệu lịch sử chứng quan trọng để đưa nội dung giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo cho học sinh vào môn Lịch sử Giáo dục ý thức chủ quyền biển đảo cho học sinh giúp học sinh nhận thức chủ quyền dân tộc, giá trị mà biển đảo mang lại, từ có hành động cụ thể thiết thực góp phần vào nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước

Để việc tích hợp giáo dục ý thức trách nhiệm việc bảo vệ chủ quyền lãnh thổ biên giới quốc gia đạt hiệu sử dụng phương pháp dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực học sinh, lấy người học làm trung tâm góp phần đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực giải vấn đề sống tại, góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học, chuẩn bị cho học sinh sớm thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập với phát triển cộng đồng

a Phương pháp thuyết trình:

Các bước tiến hành: để phương pháp thuyết trình thật có hiệu việc giáo dục giá trị sống cần tiến hành theo bước sau đây:

- Bước 1: Giáo viên lựa chọn đơn vị học để tích hợp chủ quyền biển đảo

- Bước 2: Giáo viên giao nhiệm vụ tìm kiếm tài liệu cho học sinh , sau duyệt lại trước em trình bày trước lớp để bảo đảm tính xác, lựa chọn nội dung chủ quyền biển đảo để tích hợp cho phù hợp với nội dung học có tác dụng giáo dục học sinh

- Bước 3: Tiến hành hoạt động

- Bước 4: Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận rút giá trị sống thông qua thuyết trình

- Bước 5: Giáo viên nhận xét, kết luận

Ví dụ 1: Dạy 22- Xã hội Việt Nam khai thác lần thứ thực dân Pháp (Chương trình lớp 11)

Cách tiến hành sau:

- Bước 1: Giáo viên lựa chọn đơn vị học để thuyết trình Bài 22- Xã hội Việt Nam khai thác lần thứ thực dân Pháp (Chương trình lớp 11) Khi dạy mục Những chuyển biến kinh tế tích hợp chủ quyền biển đảo sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp

- Bước 2: Giáo viên giao cho học sinh tìm kiếm tài liệu, lựa chọn nội dung chủ quyền biển đảo để thuyết trình cho phù hợp với nội dung học Ở bước giáo viên cho học sinh thuyết trình với câu hỏi là: “Những sách Pháp hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa sau biến Việt Nam thành thuộc địa?” Trên sở học sinh tìm tư liệu minh chứng để thuyết trình trước lớp

Việc nước Pháp nhân danh Nhà nước Việt Nam tiếp tục thực chủ quyền quần đảo Hoàng Sa quần đảo Trường Sa:

Từ ký với triều đình nhà Nguyễn Hiệp ước 6-6-1884, Pháp đại diện quyền lợi Việt Nam quan hệ đối ngoại việc bảo vệ chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ Việt Nam Trong khn khổ cam kết chung đó, Pháp tiếp tục thực chủ quyền Việt Nam hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa Sau vài chứng:

Các pháo hạm Pháp thường xuyên tiến hành tuần tiễu vùng Biển Đơng kể cả Hồng Sa Trường Sa Năm 1899 tồn quyền Đơng Dương Pơn Đu-me đề nghị với Pari xây đảo Hoàng Sa (Pattle) quần đảo Hoàng Sa đèn biển để hướng dẫn tàu biển qua lại vùng này, kế hoạch khơng thực thiếu ngân sách Từ năm 1920, tàu hải quan Đông Dương tăng cường tuần tiễu vùng Hoàng Sa để ngăn chặn buôn lậu Năm 1925, viện Hải dương học Nha Trang cử tàu De Lanessan khảo sát quần đảo Hoàng Sa hải dương học Cũng năm 1925, ngày 3-3, Thượng thư Bộ Binh Triều đình Huế Thân Trọng Huề lại khẳng định Hoàng Sa lãnh thổ Việt Nam Năm 1927 tàu De Lanessan khảo sát khoa học quần đảo Trường Sa Từ 13-4-1930, đến 12-4-1933, Chính phủ Pháp cử đơn vị hải quân đóng đảo chính quần đảo Trường Sa: Trường Sa (Spratley), An Bang (Caye d'Amboine), Itu Aba, nhóm Song Tử Ngày 21-12-1933, thống đốc Nam Kỳ M J Krautheimer ký Nghị định sáp nhập đảo Trường Sa, An Bang, Itu Aba, nhóm Song Tử, Loại Ta Thị Tứ vào địa phận tỉnh Bà Rịa Năm 1937, nhà đương cục Pháp cử kỹ sư cơng Gauthier quần đảo Hoàng Sa nghiên cứu chỗ xây dựng đèn biển, lập bãi thuỷ phi Tháng 2-1937 tuần dương hạm Lamotte Piquet Phó đốc Istava huy thăm quần đảo Hoàng Sa Ngày 29-3-1938, vua Bảo Đại ký Dụ tách quần đảo Hoàng Sa khỏi địa hạt tỉnh Nam Nghĩa đặt vào tỉnh Thừa Thiên

- Bước 4: Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, rút ý nghĩa từ kiện Sau học sinh thuyết trình xong giáo viên đặt câu hỏi là: Việc nước Pháp nhân danh Nhà nước Việt Nam tiếp tục thực chủ quyền quần đảo Hoàng Sa quần đảo Trường Sa nói lên điều gì? Trong thời gian gần tình hình biển Đơng căng thẳng, học sinh em cần làm để tham gia bảo vệ chủ quyền biển đảo quê hương? Tôi gọi khoảng học sinh lên trả lời

- Bước 5: Giáo viên nhận xét, kết luận nhằm giáo dục học sinh giá trị sống “trách nhiệm” Trách nhiệm thân việc bảo vệ chủ quyền đất nước Những việc làm Pháp quần đảo Trường Sa Hoàng Sa thời kỳ Pháp thuộc nước ta chứng tỏ quần đảo Việt Nam Pháp chiếm Việt Nam chiếm hai quần đảo này, chứng để khẳng định chủ quyền nước ta Vì học sinh phải có trách nhiệm việc đẩy mạnh tuyên truyền phổ biến chủ trương, quan điểm, sách, pháp luật Đảng Nhà nước ta vấn đề liên quan đến biển hải đảo với bạn bè, gia đình người xung quanh; kiên bảo vệ độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ, bảo vệ vững biên giới và chủ quyền biển, đảo, vùng trời Tổ quốc Nhà nước Việt Nam nhà nước lịch sử chiếm hữu thực thi chủ quyền quần đảo Hồng Sa, từ kỷ XVII Việc chiếm hữu thực thi chủ quyền thực sự, liên tục, hịa bình, phù hợp với ngun tắc luật pháp thực tiễn quốc tế Chúng ta có đầy đủ chứng pháp lý liệu lịch sử có giá trị để chứng minh thật hiển nhiên qua giai đoạn lịch sử có liên quan Ở Việt Nam chủ quyền Hoàng Sa Trường Sa trang vẻ vang nhất, bi hùng lịch sử hàng nghìn năm dựng nước giữ nước dân tộc ta, mà hệ người Việt Nam yêu nước cần phải biết trân trọng gìn giữ, khơng cho hơm nay, mà cịn cho mn đời sau Bao hệ ơng cha ta thản nhiên, qn vào chết họ ý thức đầy đủ nghĩa vụ trách nhiệm với quê hương đất nước Trang lịch sử chủ quyền Việt Nam Hoàng Sa Trường Sa viết máu, đánh đổi đời lớp lớp người

Giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi: Là học sinh cịn ngồi ghế nhà trường em ý thức trách nhiệm thân nào?

tập, tích lũy thêm kiến thức, làm đầy khiếm khuyết thân, tự hồn thiện Với vốn tri thức tích lũy được, hành trang quý giá để ta vững bước vào tương lai, sẵn sàng đối mặt với khó khăn thử thách đời Đặc biệt, thời đại khoa học công nghệ phát triển nay, không học tập, theo kịp bước tiến thời đại, mãi người nghèo nàn, lạc hậu Học tập cách giúp ta nâng cao vị thế, tự khẳng định giá trị thân tập thể, người xung quanh Không học trường, sách vở, cịn cần phải học ngồi thực tế, phải tích cực, phải chăm chỉ, khiêm tốn việc, tuân thủ kỉ cương, luật lệ, đoàn kết tập thể Học tập rèn luyện hôm trách nhiệm học sinh, trách nhiệm tương lai mai sau cống hiến cho Tổ quốc, cho xã hội, trách nhiệm quốc gia dân tộc, kiên bảo vệ toàn vẹn lãnh thổ Mỗi học sinh cần ý thức trách nhiệm thân cố gắng trách nhiệm to lớn

b Hoạt động nhóm:

Ví dụ : Dạy 14 Phong trào cách mạng 1930-1935 (Chương trình 12 chuẩn) - Bước 1: Giáo viên lựa chọn đơn vị học để tích hợp Đó 14: Phong trào cách mạng 1930-1935 mục I Việt Nam năm 1929-1933 Tình hình kinh tế

- Bước 2: Giáo viên chia lớp thành nhóm Lựa chọn nội dung chủ quyền biển đảo để tích hợp cho phù hợp với nội dung học có tác dụng giáo dục học sinh

+ Nhóm 1: Hãy nêu thực trạng kinh tế VN năm khủng hoảng kinh tế giới? + Nhóm 2: Pháp đẩy mạnh khai thác tối đa nguồn lợi có đất nước Việt Nam, việc làm đáng ý liên quan đến quần đảo Việt Nam?

+ Nhóm 3: Em trình bày ngắn gọn hiểu biết quần đảo Hoàng Sa Trường Sa?”

- Bước 3: Tiến hành hoạt động Từng nhóm trình bày Đặc biệt nhóm 2,3 có liên quan đến kiến thức chủ quyền biển đảo

Nhóm 2: Như bị khủng hoảng kinh tế nên Pháp trút gánh nặng xuống nước thuộc địa Trong có Việt Nam Pháp đẩy mạnh khai thác tối đa nguồn lợi có đất nước Việt Nam Trong có việc làm đáng lưu ý sau

+ Năm 1929: Phái đoàn Perrier Rouville (Pơ-ri-ơ Rau-vil) đề nghị xây hải đăng

+Năm 1930: Ba tàu Pháp, gồm La Malicieuse (La Ma-li-ci-et), L’Alerte (Lơ On-lơ-te) L’Astrobale (Lơ Ox-trô-bon) , chiếm quần đảo Trường Sa cắm cờ Pháp quần đảo

Hai việc làm Pháp liệu chứng tỏ Hoàng Sa Trường Sa Việt Nam

Nhóm 3: Trình bày ngắn gọn hiểu biết em quần đảo Hoàng Sa Trường Sa?

Học sinh trình bày sau: Theo Công ước Liên hợp quốc Luật biển năm

1982 nước ta có diện tích khoảng triệu km2 gấp lần diện tích đất liền, chiếm gần 30% diện tích Biển Đơng Vùng đảo nước ta có khoảng 3000 hịn đảo lớn, nhỏ hai quần đảo xa bờ Hoàng Sa Trường Sa phân bố theo chiều dài bờ biển đất nước

+ Quần đảo Trường Sa nhóm gồm 100 đảo nhỏ đảo đá ngầm Nằm Biển Đông, quần đảo Trường Sa bao quanh vùng đánh cá trù phú giàu có tài nguyên dầu mỏ khí đốt

+ Quần đảo Hồng Sa hay cịn gọi "cát vàng" nhóm khoảng 30 đảo, bãi san hơ mỏm đá ngầm nhỏ Biển Đông (xem Đảo Biển Đông) Quần đảo nằm cách miền trung Việt Nam khoảng phần ba khoảng cách đến đảo phía bắc Philippines; cách Cù lao Ré (đảo Lý Sơn) Việt Nam khoảng 200 km cách đảo Hải Nam Trung Quốc khoảng 230 km

- Bước 4: Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận rút giá trị sống thơng qua phần trình bày nhóm với câu hỏi: Là cơng dân Việt Nam, em có suy nghĩ chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ Tổ quốc nay? Quan điểm cá nhân em quan hệ ứng xử với Trung Quốc Biển Đông nay? Em rút giá trị sống từ ứng xử Việt Nam Biển Đông? (Giáo viên gợi ý từ tiết học trước cho em) Với câu hỏi học sinh có sáng tạo hình thức viết thư cho chiến sĩ đảo nhà lãnh đạo Trung Quốc để nói lên quan điểm vấn đề Biển Đơng

trong năm 2014 Trung Quốc đem giàn khoan 981 vào khu vực Biển Đông gần quần đảo Hoàng Sa nước ta Nhà nước ta chủ trương giải vấn đề biện pháp hịa bình, tn thủ theo ngun tắc Liên Hợp quốc giải tranh chấp biện pháp hịa bình Trong q khứ trải qua nhiều đấu tranh chống ngoại xâm bảo vệ độc lập dân tộc, đấu tranh đem lại cho nhiều mát đau thương hậu đến chưa khắc phục hồn tồn Vì cần giáo dục cho học sinh thấy giá trị hòa bình Giáo dục học sinh lịng u hịa bình, chống chiến tranh góp phần làm thức tỉnh em tình yêu đồng loại, yêu thiên nhiên, quý trọng thành lao động người Các em cảm thấy trách nhiệm, ý thức giữ gìn bảo vệ thành thiên nhiên người sáng tạo ra, bảo vệ sống loài người trái đất, tránh hủy diệt chiến tranh hai chiến tranh giới để lại hậu tàn khốc cho nhân loại Từ em có ý chí phấn đấu học tập, rèn luyện, tu dưỡng đạo đức để sau trở thành công dân tốt phục vụ quê hương đất nước, tâm đưa đất nước lên sánh vai với cường quốc giới Yêu nước, yêu quê hương, em thấy phải có trách nhiệm bảo vệ vững độc lập đất nước, bảo vệ sống ấm no, tự do, hạnh phúc nhân dân, chống lại âm mưu phá hoại gây chia rẽ dân tộc lực thù địch

Giáo dục lịng u hịa bình, chống chiến tranh cho học sinh cịn góp phần hình thành nhân cách sống cho em, nhân cách bao dung, độ lượng, biết thông cảm chia sẻ với người dân vô tội trước đau thương mát họ chiến tranh gây ra, biết căm thù, lên án tội ác dã man, hủy diệt sống người lực phản động hiếu chiến, thủ phạm gây chiến tranh đẫm máu, chà đạp người Có phẩm chất cao quý mà em có ý thức đấu tranh cho lẽ phải công xã hội

thức đấu tranh để bảo vệ hịa bình giới, giữ gìn cho trái đất mãi xanh tươi, dân tộc tồn giới sống gắn bó hữu nghị với nhau, giúp đỡ phát triển phồn vinh hạnh phúc tồn nhân loại

Vậy em có việc làm cụ thể góp phần nhỏ bé minh vào việc bảo vệ hịa bình như:

+ Viết thư cho bạn bè qc tế vùng có chiến tranh, tích cực tham gia thi viết với chủ đề hồ bình vẽ tranh cổ động, sáng tác thơ ca, viết thư gởi chiến sĩ nơi đảo xa,

+ Tham gia diễn đàn hồ bình, chống chiến tranh lớp, trường, địa phương tổ chức;

+ Cư xử với bạn bè người xung quanh cách thân thiện, đồn kết Có mâu thuẫn phát sinh giải đàm phán thơng qua buổi trị chuyện

* Khi lồng ghép giá trị sống vào học Lich sử cần lưu ý số vấn đề sau:

- Tránh lồng ghép kiên cưỡng Không phải học kết hợp giáo dục giá trị sống Do đó, giáo viên cần có cân nhắc, suy nghĩ thấu đáo trước lồng ghép, kết hợp

- Tránh nhồi nhét: giáo dục giá trị sống việc làm hai, làm cho xong thời gian ngắn, mà cần giáo dục cho học sinh có đủ thời gian để suy ngẫm, trải nghiệm, thực hành ln lặp lại q trình học Do đó, cần kết hợp giá trị sống học phù hợp với giá trị sống điển hình mà giáo viên muốn giáo dục cho học sinh

3.3.3.4 Giáo dục lòng yêu nước, tinh thần dân tộc

Dạy Lịch sử để em hiểu rõ trình dựng nước giữ nước đầy gian lao, vất vả, để em thêm yêu quê hương, đất nước nơi sinh lớn lên Thông qua kiện lịch sử để khơi gợi lòng tự hào, tự tôn dân tộc Lịch sử ngàn năm dựng nước giữ nước dân tộc ta viết bàng máu nước mắt hệ ông cha ta, học lịch sử biết lịch sử biết chiến công anh hùng dân tộc cách mà hệ ngày trả ơn cho hệ trước ngã xuống bình yên tổ quốc hôm

Bản thân giáo viên lịch sử tơi có mong muốn tìm tịi sáng tạo phương pháp dạy học tích cực để thu hút ý say mê học tập em để học lich sử không tẻ nhạt nữa, lắng đọng thu hút biện pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động em, cho em tự sáng tạo tự trải nghiệm học để giáo viên giáo dục lịng u nước thơng qua trang sử đầy vẻ vang bi hùng dân tộc Giáo dục em trở thành người yêu nước, cơng dân có ý thức, có lý tưởng sống đắn, có đạo đức cao cả, biết chiến đấu, cống hiến, hy sinh lợi ích Tổ quốc, lợi ích nhân dân, biết góp sức vào việc chung đất nước Trong số vấn đề cần giáo dục, Hồ Chí Minh đặt lên hàng đầu vấn đề giáo dục tinh thần yêu nước Trong năm điều Bác dạy thiếu niên nhi đồng điều thứ là: "Yêu Tổ quốc, yêu đồng bào" Đối với Bác: "Trước hết phải yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, phải có tinh thần dân tộc vững tinh thần quốc tế đắn" Tinh thần yêu nước, Bác khẳng định, vốn quý, sức mạnh tuyệt vời bao lần giúp dân tộc ta đứng vững trước thử thách nghiệt ngã lịch sử Tinh thần yêu nước, Bác khẳng định, vốn quý, sức mạnh tuyệt vời bao lần giúp dân tộc ta đứng vững trước thử thách nghiệt ngã lịch sử Người viết: "Dân ta có lịng nồng nàn u nước Đó truyền thống quý báu ta Từ xưa đến nay, Tổ quốc bị xâm lăng tinh thần lại sơi nổi, kết thành sóng vơ mạnh mẽ, to lớn, lướt qua nguy hiểm khó khăn, nhấn chìm tất lũ bán nước lũ cướp nước" Tinh thần yêu nước hun đúc từ bao đời trở thành sức mạnh Việt Nam, biểu tượng Việt Nam Ngày nay, thời đại Hồ Chí Minh, hết, tinh thần cần khơi dậy cách mạnh mẽ, cần đề cao phải tiếp tục tỏa sáng để đưa bước qua đói nghèo, tụt hậu Việc giáo dục tinh thần yêu nước cho học

sinh việc làm đặc biệt quan trọng bối cảnh Có nhiều phương pháp để giáo

bằng lời khuyên, thuyết giảng khơng đem lại kết Giáo dục giá trị sống hiệu học sinh trải nghiệm thực tế, trải nghiệm cảm xúc dẫn đến thay đổi từ nhận thức, thái độ, hành vi Đôi lúc học sinh ngán ngẫm với lý thuyết, với sách vở, với giáo điều Các em thích xem, thích nhìn tình thực tế sống Các em thích vui, thích tự cảm nhận, thích chia sẻ quyền tham gia bình luận Một biện pháp mang lại hiệu giáo dục giá trị sống cho học sinh phương pháp đóng vai

a Phương pháp đóng vai

* Các bước tiến hành: Tùy theo nội dung, mục tiêu học mà chọn phương pháp đóng vai cho phù hợp Phương pháp đóng vai thực để giới thiệu đời nhân vật lich sử, kiện, di tích, hay trận đánh lịch sử

Để việc giáo dục giá trị sống phương pháp đóng vai đạt hiệu tiến hành theo bước sau:

Bước 1: Giáo viên lựa chọn đơn vị để thực phương pháp đóng vai Giáo viên chia nhóm giao tình vào cuối tiết học trước, sở em xây dựng kịch phân công vai diễn cho bạn để thực

Bước 2: Giáo viên gợi ý cho học sinh sưu tầm tài liệu

Bước 3: Thiết kế hoạt động, thể kịch Giáo viên cho học sinh chuẩn bi trang phục, tranh ảnh hay mơ hình minh họa để tăng tính hấp dẫn cho tình Giáo viên xác định thời gian cho học sinh, tùy theo nội dung học thời gian không nên ngắn (dưới 10 phút) hạn chế việc thể mục tiêu học, mục đích mà giáo viên muốn học sinh đạt qua buổi tham gia đóng vai Cũng khơng nên q dài làm lỗng, thiếu tập trung ý học sinh

Bước thứ 4: Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, rút học, đặt câu hỏi xung quanh tình để học sinh thảo luận

Thảo luận sau đóng vai quan trọng, nội dung phương pháp đóng vai, giáo viên đặt câu hỏi xung quanh tình vừa diễn phù hợp với mục đích mà muốn đạt qua buổi đóng vai Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn

Ví dụ: Dạy 20 Chiến lan rộng nước Cuộc kháng chiến nhân dân ta từ 1873 đến năm 1884 Nhà Nguyễn đầu hàng (Chương trình lớp 11)

Cách tiến hành sau:

- Bước 1: Giáo viên lựa chọn đơn vị bài, nội dung phù hợp để tích hợp phần Phong trào kháng chiến Bắc Kì năm 1873-1874, để giáo dục giá trị sống lịng u nước thơng qua hành động Nguyễn Tri Phương

- Bước 2: Hướng dẫn học sinh sưu tầm tài liệu Nguyễn Tri Phương

- Bước 3: Thiết kế hoạt động Học sinh xây dựng tình buổi vấn truyền hình nhằm tái hình ảnh nhân vật lịch sử Nguyễn Tri Phương gồm hai nhân vật học sinh vào vai phóng viên, học sinh vào vai nhà sử học Buổi vấn dàn dựng tiến hành sau:

:

thiệu cho vài nét nhân vật lịch sử Nguyễn Tri Phương để hiểu thêm phần lịch sử đấu tranh hào hùng dân tộc

“Phóng viên: Thưa ơng, trước hết xin ơng giới thiệu sơ lược vài nét Nguyễn Tri Phương cho bạn trẻ biết?

Nhà sử học: Nguyễn Tri Phương tên cũ Nguyễn Văn Chương, sinh năm 1800 tỉnh Thừa Thiên Huế Ông xuất thân gia đình làm ruộng nghề thợ mộc Nhà nghèo lại không xuất thân từ khoa bảng nhờ ý chí tự lập nên ơng làm nên nghiệp lớn Ông đại danh thần Việt Nam thời nhà Nguyễn Tổng huy quân đội triều đình Nguyễn chống lại quân Pháp xâm lược lần lược mặt trận Đà Nẵng (1858), Gia Định (1861) Hà Nội (1873)

Phóng viên: Vậy xin ông kể lại chiến công bật Nguyễn Tri Phương mặt trận?

Nhà sử học: Năm Mậu Ngọ (1858), tàu chiến Pháp đến uy hiếp Đà Nẵng, Tự Đức điều ông, lúc làm Kinh lược sứ Nam Kỳ huy mặt trận Đà Nẵng Ông chủ trương khơng tiến cơng địch diện để tránh sức mạnh hỏa lực địch, mà bao vây chặn địch ngồi mé biển, tăng cường phục kích địch, khơng cho chúng tiếp xúc với dân, thực “vườn không, nhà trống”, cô lập triệt đường tiếp tế, cung cấp lương thực chỗ Cho đến hết năm 1858, quân địch không mở rộng địa bàn chiếm đóng, khơng phá vỡ phịng thủ ta, để thực chiến lược “đánh nhanh, thắng nhanh”

Phóng viên: Vậy mặt trận Gia Định ơng tổ chức đánh Pháp nào? Nhà sử học: Năm 1859, Pháp chuyển hướng đánh thành Gia Định, quân nhà Nguyễn không rõ thương vong tan rã gần hết Thành bị hạ Pháp chiếm thành Gia Định Năm 1860, vua Tự Đức điều ông trông coi việc quân miền Nam Để đương đầu với thực dân Pháp Gia Định, vào thay tướng Tôn Thất Hiệp, ông cho tập trung sức quân, sức dân vào việc biến đồn Chí Hịa tướng Hiệp xây từ trước, thành đại đồn rộng lớn, để ngăn chặn đánh bại cơng liên qn Tuy có chủ trương "vừa công vừa thủ", ông án binh bất động, chủ yếu phịng thủ Sau đó, năm 1861 Pháp đánh chiếm san Đại đồn Chí Hịa

Phóng viên: Sau thất bại Gia Định Nguyễn Tri Phương làm gì?

thất thủ Nguyễn Tri Phương bị thương nặng rơi vào tay giặc Quân Pháp tìm cách mua chuộc Chúng biết ơng quy hàng, người Pháp dễ dàng đạt mục đích chiếm nước Nam, sớm hoàn thành âm mưu biến nước ta thành thuộc địa Ơng khơng màng đến mạng sống, từ chối thẳng thừng yêu cầu chữa trị vết thương nhận thấy rằng: "Bây ta lay lắt mà sống, ung dung chết việc nghĩa" ông tuyệt thực tuẫn tiết để khẳng định tinh thần bất khuất người Việt

Phóng viên: Xin cảm ơn ơng cung cấp cho khán giả hiểu biết thêm giai đoạn lich sử hào hùng dân tộc với cá nhân kiệt xuất

- Bước 4: Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, rút học, rút giá trị sống thơng qua hình ảnh Nguyễn Tri Phương Giáo viên nêu câu hỏi: “Qua hành động Nguyễn Tri Phương mặt trận đặc biệt thành hà Nội (1783) nói lên điều người ơng? Em học tập qua người ơng?” Giáo viên gọi khoảng học sinh trả lời

- Bước 5: Giáo viên nhận xét, kết luận Những hành động nói lên tình u nước vơ mãnh liệt Nguyễn Tri Phương Khi rơi vào tay giặc, ông khơng đầu hàng chọn cho chết lẫm liệt, lưu danh sử sách mn đời điều để lại niềm tiếc thương vơ hạn cho tồn dân tộc Tài xuất chúng tình yêu nước vĩ đại Cụ Nguyễn Tri Phương gương lớn cho hệ người Việt Nam noi theo

Giáo viên giáo dục học sinh giá trị sống bật dân tộc Việt Nam “lịng u nước” Tuy khơng chứng kiến thời khắc lịch sử đầy hy sinh ác liệt hào hùng dân tộc qua trang sách, hiểu thêm cảm nhận sâu sắc gương anh dũng hy sinh, hệ trẻ ngày quên tương lai đất nước Vì vậy, hệ trẻ chúng em hôm phải sống cho xứng đáng với hy sinh, mát đó, tự hào truyền thống cách mạng dân tộc; em tự hứa với thân chăm ngoan, học tốt để sau trở thành người có ích góp phần xây dựng quê hương, đất nước ngày giàu mạnh

xây dựng gia đình hạnh phúc Nối bước cha anh, hàng triệu đoàn viên niên nước không ngừng rèn luyện, tư dưỡng đạo đức, nhiệt tình, tâm huyết có trách nhiệm cơng việc để đưa đất nước phát triển lớn mạnh Các em lựa chọn cho cách riêng để thể lịng u nước lòng yêu nước phát huy hiệu thể cách, chỗ pháp luật

b Phương pháp liên môn

Ví dụ: Dạy 19 Thực dân Pháp xâm lược Việt Nam kháng chiến chống Pháp nhân dân Việt Nam

- Bước 1: Giáo viên lựa chọn đơn vị để thực Đó 19 Thực dân Pháp xâm lược Việt Nam kháng chiến chống Pháp nhân dân Việt Nam (Chương trình 11 chuẩn) mục Kháng chiến Gia Định để tích hợp kiến thức văn học

- Bước 2: Giáo viên sưu tầm tác phẩm Chạy giặc Nguyễn Đình Chiểu

- Bước 3: Thiết kế hoạt động Giáo viên cho học sinh xem đoạn phim trình Pháp xâm lươc Gia Định có đoạn đọc thơ Chạy giặc sau:

của tác nào? Qua học người ơng giá trị truyền thống người Việt Nam? Tôi gọi khoảng học sinh trả lời

- Bước 5: Giáo viên nhận xét, kết luận giáo dục học sinh: Bài thơ miêu tả lại tình cảnh tan tác, chia lìa, đổ vỡ thê thảm người dân cảnh chạy giặc Đó nỗi đau đất nước, nỗi đau nhân dân bị thực dân Pháp giày xéo, đồng thời nói lên tâm trạng đau đớn, xót xa tác giả trước tình cảnh đất nước bị giặc Pháp xâm lược Qua đó, ta thấy lịng u nước nồng nàn tác giả, đau trước nỗi đau chung đất nước, xót xa trước tình cảnh người dân vô tội, đồng thời gián tiếp tố cáo triêu đình vơ dụng, hèn nhát, bảo thủ Ơng ln gương sáng tinh thần yêu nước đấu tranh chống giặc ngoại xâm

Giáo viên giáo dục học sinh: lòng yêu nước thể khía cạnh từ chiến đấu chống giặc ngoại xâm bảo vệ độc lập dân tộc đến đau trước mát chung đất nước, tự hào chiến công vị anh hùng hay đơn giản không xả rác bừa bãi, đường ta chấp hành luật giao thông

Vậy học sinh trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh ta cần làm để thề lịng u nước mình? Giáo viên gọi khoảng học sinh trả lời

Tóm lại với hoạt động giáo dục giá trị sống đa dạng này, phía học sinh, góp phần giúp em tiếp thu giá trị sống sống với giá trị để giúp thân em ngày hoàn thiện

* Những điều cần lưu ý giáo dục giá trị sống:

- Tạo bầu khơng khí thoải mái giáo dục giá trị sống, người yêu thương tôn trọng lẫn nhau, làm tiền đề giáo dục

- Tạo mơi trường mà học sinh biểu lộ, thể họ cảm thấy yêu thương thân (tổ chức nhiều hoạt động để học sinh thể hiện) Cử nhẹ nhàng, ân cần, lời nói dịu dàng, thân mật, gần gũi, lắng nghe lời tâm học sinh - Tôn trọng ý kiến học sinh; động viên, khích lệ, khoan dung, độ lượng, vị tha, ấm áp, quan tâm, tử tế, khẳng định phẩm chất tốt đẹp học sinh Công với học sinh, không phân biệt đối xử

- Cho học sinh thời gian để em diễn đạt ý nghĩ bộc lộ cảm xúc Cho học sinh thời gian chấp nhận xử lí câu hỏi cách rõ ràng Giáo viên lắng nghe hoàn toàn mở Dành thời gian để học sinh nhận cảm xúc

- Làm cho học sinh cảm thấy phấn khởi nhiệm vụ Lắng nghe, truyền đạt, tin tưởng vào khả tiếp nhận, tiếp thu học sinh

- Tạo tình học hỏi tích cực để giúp học sinh học, hiểu chấp nhận họ Nâng cao quan tâm tự tin học sinh Khẳng định hành động thay đổi tích cực, khuyến khích phát triển học sinh

IV Hiệu đạt được:

Với đề tài ““Một số biện pháp” xác định số giải pháp để lồng ghép giáo dục giá trị sống cho học sinh đạt hiệu tiết dạy Lịch sử phù hợp với đặc trưng mơn Đây phương pháp áp dụng rộng rãi cho tất trường phổ thông Với số liệu dẫn chứng đề tài chứng minh tính hiệu rõ rệt phương pháp việc nâng cao chất lượng môn góp phần hình thành giá trị sống cao đẹp cho học sinh ngồi ghế nhà trường

* Trước áp dụng:

Học kì I năm học 2017-2018, tỉ lệ mơn lớp trực tiếp giảng dạy sau:

Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu,

* Sau áp dụng:

Học kì II năm học 2017-2018, tỉ lệ mơn lớp trực tiếp giảng dạy sau:

Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu,

Tỉ lệ 83,78% 15,50% 0,73%

Học kì I năm học 2018-2019, tỉ lệ môn lớp trực tiếp giảng dạy có áp dụng giáo dục giá trị sống kết sau:

Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu,

Qua hệ thống số liệu nêu thấy học kì I năm 2017-2018 chưa lồng ghép phương pháp giáo dục giá trị sống giảng dạy nên chất lượng môn chưa cao lắm, số học sinh trung bình học sinh chiếm tỉ lệ 1,04% Nhưng học kì II áp dụng sáng kiến chất lượng mơn có chuyển biến rõ rệt Theo tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên 10,41% so với học kì I năm 2017-2018 tỉ lệ học sinh trung bình giảm cịn 0,73% Kết tạo động lực niềm tin để áp dụng biện pháp lồng ghép giáo dục giá trị sống năm học 2018-2019 Nhờ góp phần làm tăng tỉ lệ học sinh giỏi đạt 87,36%, tăng 3,58% so với học kì II năm 2017-2018 Đặc biệt số học sinh trung bình giảm cịn 0,35% Như nhờ áp dụng biện pháp lồng ghép giá trị sống mà ý thức học tập em nâng lên rõ rệt Tỉ lệ học sinh giỏi ngày tăng, tỉ lệ học sinh trung bình ngày giảm Kết chứng tỏ biện pháp lồng ghép giáo dục giá trị sống mà tơi vừa trình bày mang lại hiệu khả quan Chính cách tổ chức mà em hứng thú tiết học mơn nên em có đầu tư nhiều nên góp phần làm cho chất lượng mơn có nhiều cải thiện, chất lượng ngày tăng, góp phần vào tỉ lệ chung tồn trường

Với lớp học lồng ghép giáo dục giá trị sống tiết học kỷ luật nhà trường tôn trọng nhiều hơn, ý thức học tập tốt hơn, em chăm ngoan, học tập tiến bộ, lớp học trật tự, đoàn kết bạn bè Về nhà em biết thể tình yêu thương, tơn trọng có trách nhiệm với bạn thân người gia đình, có giá trị sống tốt đẹp nơi khởi nguồn sống lành mạnh, lương thiện, vui tươi, biết hy sinh biết cống hiến, biết tơn trọng nhũng có phấn đấu tốt đẹp tương lai, biết sống người cộng đồng Đó hành trang cần thiết vững bền để em bước vào kỉ mới- nơi có mơi trường cạnh tranh, đào thải vơ khắc nghiệt Hướng tương lai cần biết ơn trân trọng khứ, bảo tồn phát huy giá trị sống tốt đẹp người Việt Nam thực đạo lí uống nước nhớ nguồn, thương người thể thương thân dân tộc, sống chan hòa, nhân với người xung quanh

luôn mang giá trị sống đích thực, cần thiết đáp ứng yêu cầu chuẩn mực xã hội Không phải nhận thức giá trị sống Vì vậy, học tập để nhận diện đâu giá trị đích thực sống, đâu giá trị để tạo nên thành công điều cần thiết với tất học sinh ngồi ghế nhà trường Lẽ sống tất người giới hạnh phúc Tuy nhiên, hạnh phúc khơng đến từ bên ngồi mà chủ yếu đến từ cách nghĩ Hạnh phúc biết nhình giá trị hài lịng với có Học sinh sở hữu nhiều giá trị có thiên hướng trở thành nhân cách hồn thiện, cơng dân tốt, nhà quản lí giỏi, nhà lãnh đạo giỏi tương lai Ngược lại thiếu hụt giá trị sống có hội thành cơng học tập sống

Học tập giá trị sống giúp em khám phá phẩm chất tốt đẹp thân hồn thiện nó, đồng thời khám phá nét đẹp tính cách nhũng người xung quanh giá trị thiên nhiên môi trường sống Khi giáo dục giá trị sống em biết suy nghĩ tích cực, tự xây dựng cho tảng vững nhân cách để em vươn lên sống, hồn cảnh khó khăn, trắc trở Có giá trị sống cần thiết để em biết tôn trọng thân người khác, biết cách hợp tác, xây dựng trì tình đồn kết, thích ứng trước thay đổi sống Học tập giá trị sống để em biết tạo lập sống hạnh phúc cho thân góp phần xây dựng xã hội tốt đẹp Từ đó, thấy sống mang nhiều ý nghĩa

V MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG

Với đề tài sáng kiến kinh nghiệm thân mong muốn chia sẻ kinh nghiệm với tất đồng nghiệp giảng dạy môn lịch sử trường trung học phổ thông Sáng kiến có tác dụng tốt việc giáo dục giá trị sống cho học sinh tiết dạy lịch sử tổ môn, giúp học sinh hứng thú, động học tập mơn, từ góp phần cải thiện chất lượng mơn Chính thân tơi mạnh dạn áp dụng biện pháp giáo dục giá trị sống năm giảng dạy

những giảng, hoạt động giáo dục giá trị sống cho phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh THPT Đề tài có tính khả thi khơng thân tơi, nhóm giáo viên giảng dạy Lịch sử trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh mà cịn phổ biến rộng rãi cho giáo viên dạy Lịch sử nhiều trường THPT khác Vấn đề áp dụng triển khai mạnh mẽ năm học tới để bước nâng cao ý thức đạo đức, cung cấp giá trị sống tảng cho học sinh đồng thời góp phần nâng cao chất lượng môn trường THPT Nguyễn Hữu cảnh Đề tài cụ thể nội dung áp dụng phương pháp này, có ví dụ minh họa cụ thể cho biện pháp, nêu số liệu dẫn chứng để chứng minh cho tính hiệu quả, khả thi đề tài thực Đây phương pháp giáo dục giá trị sống áp dụng cho tất giáo viên trình giảng dạy trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh

Hơn nữa, với đề tài môn thuộc khối xã hội khác Địa lí, Giáo dục cơng dân nghiên cứu phương pháp để áp dụng vào mơn cho phù hợp để chung tay việc giáo dục giá trị sống, giá trị tảng cho học sinh Từ góp phần vào việc thay đổi hành vi thái độ em theo hướng tích cực hơn, đồng thời góp phần tạo hứng thú cho học sinh tiết học để nâng cao chất lương môn khối xã hội nhà trường Tuy nhiên, thiếu đầu tư, thiếu tâm ngại khó khơng thể đạt hiệu Vì vậy, địi hỏi giáo viên áp dụng cần có đầu tư, phải dành nhiều thời gian, để có tiết giáo dục giá trị sống đạt hiêu đòi hỏi giáo viên phải xem việc chuẩn bị khâu quan trọng Đối với dạy liên quan đến việc lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh giáo viên phải đầu tư kỹ hơn, giáo viên phải xác định nội dung cần lồng ghép, lồng ghép mục nào, chi tiết nào, cách lồng ghép cho phù hợp với mục tiêu dạy, đối tượng học sinh, đặc biệt khía cạnh đạo đức, hành vi em cần sữa đổi, cần học tập theo Bác để hình thành em giá trị sống truyền thống người Việt Nam

trong tình Ln giữ cho âm điệu, giọng nói lớp thật thân thiện, tạo bầu khơng khí dựa giá trị Tùy theo tình huống, có lúc giọng nói mang tính chất quan tâm, phấn khởi, khuyến khích, có lúc rõ ràng, kiên quyết, nghiêm khắc Vì vậy, địi hỏi giáo viên áp dụng cần có đầu tư, thể nhiệt tình, quan tâm chân thành học sinh

Với đề tài sáng kiến khó đạt hiệu khơng có hỗ trợ từ phía lãnh đạo địa phương, Ban lãnh đạo nhà trường, giáo viên mơn gia đình việc chung tay giáo dục ý thức, giá trị cho học sinh

Giáo viên cần nỗ lực học tập để khơng ngừng nâng cao trình độ chun môn, tay nghề ngày vững vàng để đáp ứng với yêu cầu ngày cao chuẩn mực xã hội cần hình thành cho học sinh ngồi ghế nhà trường

Giáo viên cần cải tiến phương pháp lồng ghép cho phù hợp với giá trị sống theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác học sinh q trình tiếp nhận Giáo viên phải tâm huyết với nghề, không ngừng sáng tạo, tự nghiên cứu đưa nhiều phương pháp hay để tạo hút cho học sinh để phát huy lực em

VI KẾT LUẬN

Sáng kiến kinh nghiệm kết trình đúc kết kinh nghiệm thân trình giảng dạy Giáo dục giá trị sống vấn đề quan trọng nhằm mục đích để nâng cao đạo đức cho học sinh, từ thúc đẩy kết học tập nhà trường, đẩy mạnh sợi dây liên kết gia đình, nhà trường xã hội, bước thực có chiều sâu phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Giá trị sống mang tính cá nhân, khơng phải giá trị sống giống Giá trị sống khơng tự nhiên mà có, hình thành nhờ trình tự nhận thức trải nghiệm người Giáo dục giá trị sống cho học sinh trách nhiệm gia đình, nhà trường, xã hội nhà trường đóng vai trị vơ quan trọng việc vừa rèn “đức” vừa luyên “tài” cho học sinh

Giáo dục giá trị sống, kỹ sống nội dung rộng địi hỏi có tham gia thành viên, tổ chức đoàn thể nhà trường Nhà trường cần làm cho học sinh ghi nhớ điều tốt đẹp đến suốt đời trang bị cho em kỹ sống thiết thực Đó hành trang vào đời thật ý nghĩa học sinh

trong việc giáo dục giá trị sống cho học sinh Giá trị sống vấn đề xã hội quan tâm, có ý nghĩa to lớn Tuy nhiên việc nghiên cứu giá trị sống học sinh THPT nước ta phương pháp giáo dục giá trị sống nhà trường THPT vấn đề mẻ cần quan tâm góp sức tất tổ chức, phận nhà trường

Với xu hội nhập ngày hôm nay, người học sinh cần xác định rõ ràng nhiệm vụ học tập trách nhiệm rèn luyện thân Nó vốn liếng q báu để trở thành cơng dân tồn cầu, góp phần đưa quê hương, đất nước phát triển Những thay đổi thời đại dẫn đến thay đổi sống người, điều làm thay đổi quan niệm, nhận thức giá trị sống, đặc biệt với lứa tuổi học sinh THPT, yếu tố gia đình, nhà trường, xã hội tác động mạnh mẽ rõ rệt Với đặc điểm tâm sinh lý phát triển, hoạt động chủ đạo lứa tuổi vị thành niên THPT việc học tập, khao khát tự khẳng định thân thiết lập mối quan hệ xã hội Tuy nhiên, thực tế xã hội cho thấy, nhận thức học sinh THPT giá trị sống nhiều hạn chế, chưa đầy đủ, thái độ em giá trị sống chưa tích cực nên đơi lúc hành động em lệch lạc chuẩn mực xã hội mà thân em chưa kịp nhận

Với biện pháp giáo dục giá trị sống lồng ghép tiết dạy học lịch sử, nhìn chung đa số em có xu hướng thay đổi theo hướng tích cực nhận thức, quan điểm, ngày em nhận thấy giá trị vốn có thân mình, bên cạnh qua sống hàng ngày em cung cấp thêm nhiều giá trị hữu ích góp phần tạo nên thành cơng em sau Ngoài yếu tố ảnh hưởng đến giá trị sống học sinh THPT, số yếu tố khác ảnh hưởng đến giá trị sống em là: nỗ lực phấn đấu thân, nhu cầu thành đạt, phát triển kinh tế, xã hội đất nước Giáo viên người khơi gợi giúp em nhận yếu tố góp phần hình thành nên giá trị sống

Điều cuối vô quan trọng thân giáo viên phải yêu nghề tâm huyết với học sinh, hết lịng phấn đấu nghiệp trồng người, cố gắng vượt qua khó khăn thử thách cơng việc sống, thân nêu cao tinh thần, trách nhiệm công việc, đặt mục tiêu chất lượng nhà trường lên hết tơi tin với việc áp dụng phương pháp dẫn đến thay đổi đáng kể nhận thức học sinh, em hiểu giá trị người – mình, từ có trách nhiệm với thân với xã hội

Sáng kiến kinh nghiệm kết trình đúc kết kinh nghiệm thân nên chắn chưa thật hoàn hảo, mong nhận góp ý q đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn!

Tôi cam đoan nội dung báo cáo thật

Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Tạp chí nghiên cứu giáo dục

2 Phan Ngọc Liên – Phương pháp dạy học lịch sử, nhà xuất giáo dục 1999

3 Phan Ngọc Liên, Nguyễn Thị Côi, Đặng Văn Hồ - Sách phương pháp học tập nghiên cứu lịch sử, nhà xuất giáo dục

4 Phan Ngọc Liên – Hướng dẫn giảng dạy lịch sử cấp III phổ thông, nhà xuất giáo dục 1981

5 Môđun 36 – Giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông Những mẫu chuyện kể lịch sử

7 Những vấn đề cần trang bị cho giáo viên tiến hành giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT – TS Nguyễn Tùng Lâm (Hội tâm lý Giáo dục học Hà Nội)

8 Những tài liệu tham khảo minh chứng chủ quyền biển đảo Việt Nam Sách giáo khoa lớp 11, 12

MỤC LỤC

Trang

I Sơ lược lý lịch tác giả 01

II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị 01

III Mục đích yêu cầu đề tài, sáng kiến 03

1 Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến 07

2 Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến 07

3 Nội dung sáng kiến

IV Hiệu đạt 53

V Mức độ ảnh hưởng 56

VI Kết luận 58

Tài liệu tham khảo 61

Hồ Chí Minh, của Việt Nam Dân chủ Cộng hòa, ớc Cộng hòa xã hội Chủ nghĩa Việt Nam. Thừa Thiên Huế khoa bảng nhà Nguyễn quân Pháp xâm lược Gia Định Hà Nội Mậu Ngọ Pháp 1859, thành Gia Định, Pháp Tự Đức miền Nam Tôn Thất Hiệp,