Tác giả muốn chia sẻ kinh nghiệm rút ra từ dự án làm video dành cho sinh viên tiếng Pháp, trình độ A2 - một mô hình dạy-học ngoại ngữ gắn liền với thực tế, học thông qua hành động, dựa [r]
174(14) Năm 2017 Tạp chí Khoa học Công nghệ Journal of Science and Technology SỐ ĐẶC BIỆT CHÀO MỪNG KỶ NIỆM 10 NĂM THÀNH LẬP KHOA NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN (2007 – 2017) Môc lôc Trang TS Lê Hồng Thắng - Bàn dạy-học ngoại ngữ qua đề án góc độ giáo học pháp Nguyễn Thị Như Nguyệt, Chu Thành Thúy - Đánh giá lực đầu tiếng Nga sinh viên trình độ A2B1 theo khung tham chiếu chung châu Âu Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên Nguyễn Thùy Linh - Kiểm tra đánh giá giảng dạy môn đề án ngôn ngữ - số chia sẻ từ thực tế 13 Vũ Thị Thanh Huệ - Nhận thức sinh viên khóa đọc mở rộng trực tuyến với trợ giúp mạng xã hội Edmodo 19 Mai Thị Thu Hân, Nguyễn Thị Liên, Hoàng Thị Tuyết, Dương Thị Ngọc Anh - Tăng cường tính tự học dự án học tập - nghiên cứu tình trường Đại học Hoa Lư 25 Dương Đức Minh, Dương Lan Hương - Nghiên cứu tương tác người thuyết trình khán giả học kỹ thuyết trình sinh viên chuyên ngành tiếng Anh Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 31 Phạm Thị Kim Uyên - Sử dụng nhật ký dạy biên dịch cho sinh viên chuyên ngữ Đại học Nha Trang 37 Lê Thị Hồng Phúc - Phản hồi sinh viên dự án TV show lấy điểm cuối kỳ khóa ngữ âm 43 Hán Thị Bích Ngọc - Dạy học ngoại ngữ bên lớp học - ứng dụng mạng xã hội facebook dạy học tiếng Anh 49 Nguyễn Ngọc Lưu Ly, Quách Thị Nga - Vài nét việc sử dụng truyền thông đa phương tiện giảng dạy tiếng Trung Quốc trình độ sơ cấp Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 55 Lê Thị Hòa, Đậu Thị Mai Phương - Nâng cao kỹ kỷ 21 học tiếng Anh chuyên ngành thông qua dự án 61 Nguyễn Thị Bích Ngọc, Trần Minh Thành - Phương pháp gia tăng hiệu đề án tạp chí tiếng Anh việc học viết cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 67 Hoàng Thị Huyền Trang, Nguyễn Thị Ngọc Anh - Phát triển khả đọc hiểu tiếng Anh cho sinh viên ngoại ngữ thông qua đọc có nội dung bao hàm yếu tố văn hóa phù hợp 73 Nguyễn Quốc Thủy, Nguyễn Thị Đoan Trang - Dạy - học ngoại ngữ qua đề án tạp chí trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên 79 Nguyễn Tuấn Anh - Thiết kế tổ chức dạy học mơn báo chí trực tuyến theo hướng học ngôn ngữ qua dự án cách đảm bảo tính đa ngành chương trình đào tạo 85 Đỗ Thị Sơn, Đỗ Thị Phượng - Nghiên cứu phân tích lỗi sai sinh viên Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên dịch trực tiếp từ Hán Việt sang tiếng Trung Quốc giải pháp khắc phục 91 Trần Đình Bình - Ứng dụng phương pháp dạy học qua dự án dạy học ngoại ngữ Việt Nam 97 Lê Thị Khánh Linh, Lê Thị Thu Trang - Phương tiện biểu đạt thái độ người kể chuyện chương trình talk show Mỹ Việt Nam 103 Đỗ Thanh Mai, Phùng Thị Thu Trang - Ứng dụng Moodle dạy học trực tuyến học phần tin học đại cương Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 109 Mai Thị Ngọc Anh, Vi Thị Hoa, Phạm Hùng Thuyên - Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án giảng dạy môn tiếng Trung du lịch Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 117 Trần Thị Hạnh - Nhận thức sinh viên việc ứng dụng Edmodo công cụ phụ trợ học tập 123 Bùi Thị Ngọc Oanh - Cải thiện kỹ nói sinh viên khơng chun trình độ A2 với dạy học qua đề án 129 Nguyễn Hạnh Đào, Đinh Nữ Hà My - Nghiên cứu tình khó khăn với người học điều cần lưu ý giảng dạy môn tiếng Anh chuyên ngành áp dụng phương pháp học qua dự án 135 Nguyễn Thị Kim Oanh - Sử dụng đường hướng học tập theo dự án cho môn học tiếng Anh chuyên ngành Viện Ngoại ngữ, Đại học Bách Khoa Hà Nội: lợi ích, thách thức đề xuất 141 Vũ Thị Kim Liên - Phát triển lực ngữ dụng sinh viên trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội 147 Đàm Minh Thủy - Tích hợp kỹ học ngoại ngữ thơng qua dự án làm video “Tìm hiểu ảnh hưởng văn hóa Pháp Việt Nam” 153 Nguyễn Thị Thu Hoài - Thực trạng thực tập giảng dạy tiếng Anh số trường THPT thành phố Thái Nguyên đề xuất giải pháp 159 Nguyễn Thị Ngọc Anh, Hoàng Huyền Trang - Khảo sát lỗi sai sinh viên Trung Quốc học tiếng Việt Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên đề xuất khắc phục 165 Quách Thị Nga, Đỗ Thị Thu Hiền - Những vấn đề tồn giáo trình đối dịch Trung - Việt Việt Nam giải pháp khắc phục (khảo sát Khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên) 171 Phan Thanh Hải - Hướng tới chương trình đào tạo cử nhân sư phạm tiếng Anh dựa đề án học tập đào tạo đại học định hướng thực hành ứng dụng nghề nghiệp 177 Lê Vũ Quỳnh Nga, Lý Thị Hoàng Mến, Nguyễn Thị Thu Oanh - Nâng cao chất lượng dịch sinh viên Khoa Ngoại ngữ - ĐHTN thông qua việc áp dụng phương pháp học tập hợp tác 183 Đoàn Thị Thu Phương - Phong cách học ngoại ngữ học sinh lớp 11, Nam Định 189 Đinh Thị Liên, Nguyễn Thị Ngọc Anh - Hệ thống biểu tượng Then Tày 197 Đàm Minh Thủy Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 174(14): 153-158 TÍCH HỢP KỸ NĂNG TRONG HỌC NGOẠI NGỮ THƠNG QUA DỰ ÁN LÀM VIDEO “TÌM HIỂU ẢNH HƯỞNG CỦA VĂN HÓA PHÁP TẠI VIỆT NAM” Đàm Minh Thủy* Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐH Quốc gia Hà Nội TÓM TẮT Ngày nay, việc học ngoại ngữ không dừng lại việc tiếp thu kiến thức, hình thành, phát triển lực ngoại ngữ lực giao tiếp Sinh viên cần rèn luyện kỹ tổng hợp kĩ làm việc theo nhóm, thuyết trình, tìm hiểu, phân tích tổng hợp thơng tin hình thành thái độ học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Vả lại, thời đại công nghệ thông tin, sinh viên ngày động nhiều có trình độ cơng nghệ cao Tác giả muốn chia sẻ kinh nghiệm rút từ dự án làm video dành cho sinh viên tiếng Pháp, trình độ A2 - mơ hình dạy-học ngoại ngữ gắn liền với thực tế, học thông qua hành động, dựa vào mạnh người học vượt khỏi không gian địa lý lớp học, cho phép sinh viên kiến tạo tri thức, lực thái độ học tập Từ khóa: video, dự án, phương pháp học tập theo dự án, hoạt động, thuyết kiến tạo MỞ ĐẦU* Trong kỉ 21, giới chứng kiến thay đổi vô lớn lao Có thể nói xu hướng tồn cầu hố với phát triển không ngừng công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin, thúc đẩy quốc gia tổ chức lại đời sống xã hội, đưa loài người đến với kinh tế tri thức, đến với văn minh trí tuệ Ngoại ngữ trở thành nhu cầu tất yếu cá nhân xã hội Người học có hội tiếp xúc thường xuyên với ngôn ngữ người địa Tuy nhiên, yêu cầu chất lượng hiệu phải cao Chính vậy, phương pháp dạy học ngoại ngữ không ngừng đổi số lượng chất lượng Sự phát triển khoa học kỹ thuật, đặc biệt thành tựu công nghệ thông tin truyền thông mặt khiến cho hệ trẻ ngày động, có thao tác kỹ tin học tốt, mặt khác tạo phương thức dạy học đại mang tính mềm dẻo, linh hoạt, trọng tới tính thực tiễn hiệu quả, khai thác tối đa phương tiện nghe nhìn Internet Từ thực tế này, báo cáo muốn chia sẻ kinh nghiệm rút từ dự án làm video dành cho sinh viên tiếng Pháp, trình độ A2 - mơ hình dạy-học ngoại ngữ gắn liền với sống, học thông qua hành động, dựa vào * Tel: 096 2931977; Email: dmthuy@gmail.com mạnh người học vượt khỏi không gian địa lý lớp học, cho phép sinh viên kiến tạo tri thức, lực thái độ học tập CƠ SỞ LÝ THUYẾT Mục tiêu dạy-học ngoại ngữ UNESCO (1997) [1] xác định bốn mục tiêu học tập là: học để biết, nghĩa nắm kiến thức công cụ để trau dồi kiến thức; học để làm, có khả hoạt động sáng tạo tác động vào mơi trường sống mình; học để chung sống, tham gia hợp tác với người khác hoạt động người học để làm người, phát triển nhân cách kỹ dựa ba yếu tố Cả bốn mục tiêu thể thống nhất, có mối quan hệ tác động qua lại khăng khít với Việc dạy-học ngoại ngữ dựa bốn mục tiêu Để đạt điều nhiệm vụ dạy-học ngoại ngữ hình thành phát triển kiến thức, kỹ thái độ Ngày nay, q trình khơng giới hạn cách tiếp cận truyền thống, tập trung vào kiến thức ngữ pháp ngữ nghĩa Sinh viên phải đạt đến trình độ giao tiếp tư ngoại ngữ, tảng hiểu biết sâu rộng văn hóa ngơn ngữ Đồng thời, cần rèn luyện kỹ kỹ giao tiếp kỹ tổng hợp có thái độ tích cực học tập sống Bên cạnh kiến thức kỹ ngôn ngữ, người học cần có kỹ giao tiếp, kỹ 153 Đàm Minh Thủy Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ văn hóa - xã hội, có nghĩa khả vận dụng kỹ ngôn ngữ chiến lược giao hoàn cảnh giao tiếp Có khả giao tiếp tốt văn lời nói (trao đổi, thuyết trình), truyền đạt thơng tin chuyển giao kiến thức dạng nói viết Bên cạnh kỹ này, giáo dục học đại học nói chung giáo dục học ngoại ngữ nói riêng trọng tới phương pháp/chiến lược học ngoại ngữ, kỹ thi cử kỹ tổng hợp kỹ làm việc theo nhóm, khả thuyết trình, tìm hiểu, phân tích tổng hợp thơng tin, kỹ làm powerpoint, thuyết trình Về thái độ, người học có thái độ học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, xác định tầm quan trọng môn học, phát huy tối đa tinh thần tự học thông qua nghiên cứu tài liệu, phát huy tối đa khả sáng tạo thực hoạt động lớp tự học, tham gia tích cực vào hoạt động lớp, chia sẻ thông tin với bạn bè giảng viên, chủ động đặt câu hỏi thắc mắc Nhằm giúp người học đạt kiến thức, thái độ kỹ năng, có nhiều phương pháp cách tiếp cận môn học khác Các nhà sư phạm ngày ý nhiều đến việc tạo điều kiện môi trường để người học phát huy nội lực, tư tự xây dựng kiến thức, thái độ kỹ Đường hướng dựa thuyết kiến tạo Thuyết kiến tạo giáo dục học Thuyết kiến tạo bắt đầu phát triển từ đầu kỷ 20 với số tác J Piaget (1923) [2] hay L.Vygosky (1934) [3] sau phát triển nhiều lĩnh vực khác J Piaget xây dựng nên Thuyết kiến tạo nội sinh, L.Vygosky phát triển thành Thuyết kiến tạo xã hội J Piaget cho người, trình khám phá giới, tự tạo nên kiến thức, tự tạo nên giới Giáo dục giúp đỡ để người tự học, tự khai sáng cho Theo ơng, học tập trình cá nhân tự hình thành tri thức cho hành động tìm tịi, khám phá giới bên cấu tạo lại chúng dạng sơ đồ (cấu trúc) nhận thức Thuyết kiến tạo J Piaget tập trung vào 154 174(14): 153-158 trình kiến tạo tri thức cá nhân riêng biệt, đề cao vai trị cá nhân, tính chủ động, tích cực nhân Cịn L Vygosky cho tri thức phải nảy sinh tương tác xã hội, hình thành thơng qua tranh luận, trao đổi cộng đồng Các khái niệm trung tâm lý thuyết kiến tạo xã hội L Vygosky vai trò biến thể xã hội phát triển, đặc biệt vai trò điều tiết chuyên gia (giáo viên) công cụ (kiến thức) việc phát triển tri thức người học Kết hợp quan điểm J.Piaget L.Vygosky, thấy thuyết kiến tạo phát huy tối đa vai trò chủ động người học tầm quan trọng việc tương tác, hỗ trợ lẫn chủ thể cộng đồng trình học tập nhận thức giới khách quan Thuyết kiến tạo xuất phát từ sở triết học nhận thức luận vật, theo nhận thức q trình hoạt động thu nhận tri thức; nói cách khác trình phản ảnh hình ảnh chủ quan giới bên ngồi Bản chất ý thức tích cực, tự giác, sáng tạo Hoạt động tri nhận thay đổi theo nhu cầu chủ thể cảm xúc chủ thể sở để chủ thể tạo tác nên ý niệm khách thể Theo lý thuyết kiến tạo tri thức kiến tạo tích cực chủ thể nhận thức tiếp nhận cách thụ động từ mơi trường bên ngồi chủ thể Nhận thức trình điều tiết tổ chức lại giới quan cá nhân Phương pháp học tập qua dự án P Pérénoud (2002) [4] định nghĩa học tập qua dự án mơ hình học tập thực dạng nhóm hướng tới việc thực sản phẩm cụ thể Dự án bao gồm nhiều nhiệm vụ khác nhau, tất học sinh phải tham gia đóng vai trị chủ động Học tập theo dự án kích thích việc tiếp thu kiến thức, kỹ lực quản lý dự án Học qua dự án đặt người học vào bối cảnh thực tế để giải vấn đề Việc thực dự án không diễn phạm vi lớp học mà diễn lớp học, với hoạt động dài, liên ngành, có kết nối với vấn đề thực hành gần với giới thực Người học học theo phương pháp tìm kiếm giải pháp cho Đàm Minh Thủy Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ vấn đề, họ khám phá, phán đốn, giải thích, tổng hợp thơng tin theo cách thức có ý nghĩa Các kiến thức lớp học nhờ có điều kiện sử dụng kiểm chứng thực tế đời sống, câu hỏi câu trả lời phát sinh trình trải nghiệm thực tế mở cho người học giá trị định Chính vậy, học tập qua dự án phương pháp học tập mang tính tích cực, lấy người học làm trung tâm Có thể thấy phương pháp dạy-học theo dự án phương pháp tích hợp kỹ Theo từ điển Giáo dục học [5], “tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Với hình thức học tập qua dự án, người học huy động lực phẩm chất, huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải hiệu nhiệm vụ học tập tình thực tiễn, từ hình thành phát triển kiến thức, kỹ thái độ GIỚI THIỆU DỰ ÁN LÀM VIDEO Dự án “Tìm hiểu ảnh hưởng văn hóa Pháp Việt Nam” thực khn khổ chương trình dạy tiếng Pháp cho sinh viên trình độ A2 trường Đại học Khoa học Công nghệ Hà Nội (USTH) Lý chọn dự án làm video Chương trình đào tạo tiếng Pháp USTH Đại học Khoa học Công nghệ Hà Nội trường đại học thành lập hiệp định song phương phủ Việt Nam & phủ Pháp Đặc điểm đặc biệt trường tất môn học giảng dạy tiếng Anh Tiếng Pháp đóng vai trị ngoại ngữ hai chiếm tín Vì trường hợp tác Pháp-Việt, chương trình đào tạo Pháp giáo viên nước đến từ Pháp, hội học sau đại học dự án nghiên cứu chủ yếu liên quan đến Cộng hòa Pháp nước Pháp ngữ Chính vậy, tiếng Pháp đóng vai trị hỗ trợ sinh viên q trình học tập tương lai Chương trình tiếng Pháp USTH trang bị cho sinh viên tảng ngôn ngữ cần thiết để giao tiếp với giáo sư tới từ Liên minh trường đại học tổ chức nghiên 174(14): 153-158 cứu Pháp đến giảng dạy Trường Thơng qua chương trình học, sinh viên có hội tiếp cận với văn hóa mới, hình thành cách nhìn nhận giới khác với khn mẫu sẵn có để mau chóng hịa nhập vào xã hội Pháp tham gia tập Sau tốt nghiệp, sinh viên USTH việc sử dụng thành thạo tiếng Anh có thêm lợi ngôn ngữ Pháp để trở thành hệ khoa học đa ngơn ngữ, dễ dàng tìm kiếm hội tốt cho tương lai Phương pháp giảng dạy tiếng Pháp USTH theo đường hướng phát triển kỹ Do đó, sinh viên rèn luyện bốn kỹ nghe - nói - đọc - viết Ở trình độ cử nhân, chương trình học kéo dài 220 với mục tiêu giúp sinh viên tốt nghiệp đạt trình độ A2 Khung tham chiếu châu Âu sử dụng tiếng Pháp để giao tiếp hiệu Ảnh hưởng Văn hóa Pháp Việt Nam Những người Pháp đặt chân đến Việt Nam vào kỷ 17 Dù mục đích để truyền giáo - phổ biến “sản phẩm” văn hóa mới, nói văn hố Pháp tác động làm thay đổi rõ rệt văn hoá Việt Nam Sản phẩm tiếp xúc văn hóa Pháp-Việt từ điển Việt - Bồ - La năm 1651[6] giáo sĩ Alexandre de Rhodes biên soạn sau 12 năm hoạt động Việt Nam Từ đó, văn hóa Pháp mở rộng tầm ảnh hưởng văn hóa Pháp nhiều lĩnh vực: kiến trúc, văn học, nghệ thuật, ẩm thực, giáo dục Sự kết hợp kiến trúc Pháp kiến trúc Việt Nam sinh dòng kiến trúc Indochina (Đơng Dương) độc đáo đón nhận với nhiều cơng trình kiến trúc độc đáo trở thành di sản ngày hôm với khu phố Pháp, tịa nhà cơng tịa thị chính, kho bạc, ngân hàng, trường học, bảo tàng Sài Gòn - Gia Định, Hà Nội, Hải Phòng, Đà Lạt,… Văn hóa Pháp ảnh hưởng mạnh mẽ tới văn học, nghệ thuật đầu kỷ 20, tạo thành phong trào thơ mới, nhạc tiền chiến Hầu hết nhân sĩ, trí thức, nghệ sĩ lớn Việt Nam đầu kỷ chịu ảnh hưởng mạnh mẽ văn hóa ngơn ngữ Pháp Cũng ảnh hưởng văn hóa Pháp mà thể loại tiểu thuyết kịch nói đời Các thể chế nghệ thuật khác nhà hát Opera Hà Nội, Opera Saigon, Opera 155 Đàm Minh Thủy Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ Hải Phịng, rạp chiếu phim Cinema Palace (nay rạp Công Nhân),… tiếp tục tồn tới ngày Ngồi cịn cần kể đến đời loạt trường hội họa Trường Mỹ nghệ Thủ Dầu Một, đại học Mỹ thuật Đông Dương Văn hóa ẩm thực Pháp cịn sâu vào xã hội Việt Nam, tạo nên thói quen cho người Việt uống cà phê, rượu vang, bánh mì, pa tê, trứng thói quen dùng dao, nĩa Từ lý trên, tiến hành đưa dự án “Tìm hiểu ảnh hưởng văn hóa Pháp Việt Nam” vào chương trình dạy tiếng Pháp Giới thiệu dự án làm video Mục đích dự án Dự án làm phim giúp sinh viên tìm hiểu văn hóa Pháp thơng qua có mặt người Pháp VN, giao thoa văn hóa Pháp văn hóa Việt Nam Đồng thời tạo điều kiện cho sinh viên tích hợp kỹ năng: củng cố nội dung ngôn ngữ văn hóa giới thiệu giáo trình sử dụng lớp; củng cố phát triển kiến thức, kỹ thái độ sinh viên; tăng thêm tính hiệu cơng tác dạy-học ngoại ngữ tạo động lực học tập cho sinh viên Đối tượng Dự án áp dụng cho 125 sinh viên năm thứ 3, học 120 tiếng Pháp, đạt trình độ A1+ đầu A2 Sinh viên thuộc nhóm ngành kỹ thuật khác cơng nghệ sinh học, tin học, môi trường, công nghệ Nano, hàng không vũ trụ Nội dung Sinh viên có nhiệm vụ thiết kế thực video tiếng Pháp, độ dài 03 phút để giới thiệu minh chứng cho ảnh hưởng văn hóa Pháp Việt Nam Thời gian Dự án tiến hành suốt khóa học, kéo dài 10 tuần, có lớp, quản lý giáo viên, 24 tự học làm việc nhóm kiểm tra đánh giá Cách thức tiến hành Sinh viên làm việc hợp tác, bao gồm hoạt động nhóm hoạt động độc lập, làm việc lớp học làm việc lớp học Có thể có nhiều hoạt động trao đổi để 156 174(14): 153-158 xây dựng thành cộng đồng: Người học chia sẻ kinh nghiệm, quan điểm, chiến lược, mong muốn câu chuyện Các bước tiến hành Bước 1: Giới thiệu dự án Đầu khóa học, giáo viên trình bày mục đích, cách thức tiến hành, cách thức kiểm tra đánh giá dự án Đồng thời đề xuất số chủ đề để sinh viên lựa chọn Đó chủ đề gần gũi với sinh viên liên quan đến môi trường sống, học tập sinh viên, theo tiêu chí Khung tham chiếu châu Âu Tiếp đó, sinh viên chia thành nhóm với tỉ lệ sinh viên/nhóm Mỗi nhóm chọn chủ đề giáo viên gợi ý đề xuất chủ đề khác Với chủ đề, sinh viên chọn đối tượng nhỏ nằm chủ đề Nhà hát lớn Hà Nội, Cầu Long Biên, kiến trúc trường Phan Đình Phùng (chủ đề kiến trúc), hay bánh mì baguette, bánh Pháp (chủ đề ẩm thực) Bước 2: Thiết kế kế hoạch cho dự án Trong giai đoạn này, sinh viên lên ý tưởng nội dung, kịch bản, quay phim phân cơng nhiệm vụ Sinh viên cảm thấy có quyền làm chủ dự án họ đóng vai trò chủ động việc đưa định cho hoạt động Dựa chương trình, giáo viên cần lựa chọn hoạt động có hữu ích với chủ đề đưa ra, gợi ý nguồn tư liệu tài nguyên người học có sử dụng để chuẩn bị cho việc tìm hiểu sâu chủ đề Đặc biệt nhóm phải lập bảng thời gian biểu để quản lý thời gian đảm bảo tiến độ Giáo viên lưu ý với sinh viên khả thay đổi lịch trình này, đồng thời giúp sinh viên nhận mốc quan trọng như: chốt ý tưởng, tìm kiếm tư liệu đánh giá cơng việc thực Bước 3: Tiến hành dự án Sinh viên lên ý tưởng, tìm hiểu nội dung tài liệu viết Internet, xây dựng kịch bản, liên hệ với quan quản lý sở muốn quay phim, chụp ảnh, quay phim, xử lý kỹ thuật, viết lời dẫn, lồng tiếng, Bước 4: Giám sát người học tiến độ dự án Các dự án giáo viên giám sát, kiểm tra đốc thúc định kỳ vào buổi học Đối với giai đoạn phải có kiểm tra, tư vấn Đàm Minh Thủy Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ đồng ý giáo viên sinh viên bước sang giai đoạn Bước 5: Đánh giá kết Buổi học cuối dành để nhóm giới thiệu sản phẩm hoàn thiện kiểm tra đánh giá Các video đánh giá vào cuối học phần Tất thành viên lớp tham gia vào q trình đánh giá, có điểm sinh viên đề xuất, điểm hai giáo viên người Pháp Việt phụ trách lớp đánh giá Các tiêu chí đánh giá bao gồm: chất lượng nội dung, tính độc đáo phim (định dạng, kịch bản, hội thoại, ), chất lượng kỹ thuật (dựng phim, hình ảnh, âm thanh), lực ngơn ngữ Các tiêu chí trình bày phiếu chấm, phiếu chấm dùng chung cho sinh viên giáo viên Bước 6: Đánh giá kinh nghiệm Thông thường, q trình học mơn nói chung ngoại ngữ nói riêng khơng có có thời gian cho phản tỉnh Tuy nhiên, phần quan trọng trình học Sự phản tỉnh khoảng thời gian, sau kết thúc dự án, để cá nhân hay nhóm thảo luận, thảo luận công việc làm tốt điều cần thay đổi, chia sẻ ý tưởng đưa đến câu hỏi mới, từ rút kinh nghiệm cho dự án Kết Sau 10 tuần học tập tiến hành dự án, thu gần 41 video tổng số 125 sinh viên, có 16 video chủ đề kiến trúc, 15 video ẩm thực, video khách sạn, video mỹ thuật, ngôn ngữ video văn học Nhìn chung, video có chất lượng tốt nội dung kỹ thuật, đáp ứng tiêu chí đề Đặc biệt, có số sản phẩm mang tính sáng tạo cao Dựa biểu mẫu chung bao gồm tiêu chí đánh giá thang điểm thống với sinh viên từ đầu khóa học, video đạt từ 1319/20 điểm Về nội dung, nhóm thành cơng việc xây dựng kịch Đó phóng sự, vấn, câu chuyện hay nhật ký sinh viên Các video giới thiệu đặc điểm loại hình văn hóa Pháp, nguồn gốc diện loại 174(14): 153-158 hình Việt Nam, vai trị văn hóa Việt Nam, biến đổi q trình du nhập, đồng thời lồng cảm xúc, suy nghĩ sinh viên vào nét pha trộn Thơng qua video, thấy tranh văn hóa Pháp vẽ nên mn màu mn vẻ, hình ảnh hay cơng trình thân thuộc, trở nên gần gũi, dễ hiểu dễ tiếp nhận Về kỹ thuật, sinh viên chứng tỏ khả vượt trội cơng nghệ thơng tin, đặc biệt khả xử lý hình ảnh âm công phu Đa số video dựng cơng nghệ HD, có video quay trực tiếp, có dự án làm dạng phim hoạt hình, có phim xử lý dạng quay nhanh hàng nghìn ảnh em tự chụp Về khía cạnh ngơn ngữ, chuẩn bị kỹ có giáo viên giúp đỡ sửa chữa, chất lượng khả ngôn ngữ sinh viên thể phần giới thiệu hay vấn đạt chất lượng tốt Căn vào khung tham chiếu trình độ ngoại ngữ chung châu Âu CECRL [7], nhiều sinh viên thể trình độ tốt, vượt qua trình độ A2 theo yêu cầu Bài học kinh nghiệm Dự án làm video “Tìm hiểu văn hóa Pháp Việt Nam” sinh viên đánh giá tích cực Cụ thể, dự án xây dựng dựa sức mạnh cá nhân cho phép cá nhân khám phá đam mê khung chương trình định trước Sinh viên phát triển đáng kể lực học tập, giải vấn đề, sử dụng phương pháp tư Ngoài việc phát triển kiến thức kỹ ngôn ngữ nghe, nói, đọc viết, sinh viên cịn phát huy phát triển kiến thức lịch sử, xã hội, văn học, nghệ thuật, kiến trúc, Ngoài dự án khơi dậy thích thú gợi ý tưởng người học từ hướng dẫn thực tế, phương pháp làm việc, thời gian biểu, Tuy nhiên; trình thực dự án gặp phải số khó khăn Trước hết khó khăn khâu tổ chức Dự án hoạt động có nhiều mắt xích có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, mắt xích hỏng ảnh hưởng đến tiến độ hay chất lượng tồn dự án Ví dụ, liên quan đến yếu tố người, bên cạnh sinh viên nghiêm túc có 157 Đàm Minh Thủy Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ lực, cịn số cá nhân thiếu tinh thần trách nhiệm hay trình độ tiếng Pháp q yếu, lý khách quan mà sinh viên không tham gia đầy đủ Thứ hai, việc quản lý thời gian lúc thuận lợi, sinh viên gặp khó khăn chủ quan khách quan, khâu vấn hay quay thực tế Việc quản lý cơng việc nhóm cần sát Chỉ cần mắt xích trục trặc, kết tiến độ dự án bị ảnh hưởng Do khó khăn lớn phải có tinh thần hợp tác, tinh thần trách nhiệm khả tổ chức thành viên nhóm Ngồi ra, việc cho sinh viên tham gia công tác đánh giá dự án mang tính hai mặt Một mặt, phương pháp khẳng định phát huy vai trò trách nhiệm sinh viên trình thực đánh giá dự án Tuy nhiên, đánh giá sinh viên cịn mang nhiều tính cảm quan, dựa nhiều vào quan hệ cá nhân Điều khiến cho kết đánh giá bị sai lệch phần khơng phản ánh khách quan thực tế Khó khăn cuối liên quan đến phương pháp sư phạm giáo viên Giáo viên cần thiết kế chương trình giảng dạy cho phù hợp với đặc điểm sinh viện, cần có kĩ tương tác giao tiếp cá nhân khả thúc đẩy dự án thành cơng Thay vai trị người đứng đầu, giáo viên trở thành người đồng hành, hướng dẫn cho sinh viên 174(14): 153-158 Như vậy, giáo viên cần chấp nhận mới, thái độ chia sẻ, chịu mở rộng phát triển kĩ từ bỏ vị trí truyền thống KẾT LUẬN Dạy-học ngoại ngữ theo dự án bộc lộ ưu điểm khó khăn định Phương pháp theo đường hướng Thuyết kiến tạo tích hợp kỹ dạy-học ngoại ngữ Để phát triển tiềm học tập qua dự án, dự án phải thiết kế đảm bảo trì việc học tập người học đồng thời, người học, giáo viên phải thay đổi tư dạy-học phải hỗ trợ cách đầy đủ TÀI LIỆU THAM KHẢO UNESCO (1996), L’éducation - Un trésor est caché dedans Rapport l’UNESCO de la Commission internationale sur l’éducation pour le XXIe siècle, présidée par Jacques Delors – Paris : Edition UNESCO – Editions Odile Jacob Piaget J (1923), (et collab.), Le langage et la pensée chez l'enfant, Paris Neuchâtel Vygotski L (1997), Pensée et Langage, Paris : éditions La Dispute Pérénoud P (2002), « Apprendre l’école travers des projets : pourquoi ? comment ? », Université de Genève Bùi Hiền (2001), Từ điển Giáo dục học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội Rhodes A (1561), Dictionarium Annamiticum Lusitanum et Latinum, Roma : Sacra Congregatio de Propaganda Fide Conseil de l'Europe C.E (2001), Un cadre européen commun de référence pour les langues: apprendre, enseigner, évaluer, Didier SUMMARY INTEGRATED SKILLS IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING VIA VIDEO PROJECT "STUDY OF THE CULTURAL INFLUENCES OF FRANCE IN VIETNAM" Dam Minh Thuy* University of Languages and International Studies - VNU Today, learning foreign languages is not limited to the acquisition of knowledge, the formation or development of foreign language and communicative abilities Students also need to practice general skills such as teamwork skill, presentation, inquiry, information analysis and synthesis, to form a positive, active and creative learning attitude Besides, in the age of information technology, today's students are active and apt to hight-tech The author wishes to share the experience gained from the video project for French students, Level A2 - a model of teaching and learning foreign languages attached to reality, learning through doing, based on the strength of learners and beyond the geographic space of the classroom It It allows students to construct knowledge, competence and attitudes Keywords: video, project, project-base learning, activities, constructivism Ngày nhận bài: 15/10/2017; Ngày phản biện: 01/11/2017; Ngày duyệt đăng: 13/12/2017 * Tel: 096 2931977; Email: dmthuy@gmail.com 158 174(14) oà soT Năm 2017 Tạp chí Khoa học Công nghệ Journal of Science and Technology THE SPECIAL ISSUE FOR THE 10th FOUNDATION ANNIVERSARY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES - TNU (2007-2017) Content Page Le Hong Thang – Discussion on Project-Based Learning Approach Nguyen Thi Nhu Nguyet, Chu Thanh Thuy - Students’ Output Competency Assessment in Using Russian Language at Level A2-B1 on the Basis of Common European Framework of Reference at School of Foreign Languages, Thai Nguyen University Nguyen Thuy Linh - Evaluation and Assessment in Project-Based Learning - Some Practical Suggestions 13 Vu Thi Thanh Hue - Students’ Perception about an Online Extensive Reading Course with the Help of Edmodo 19 Mai Thi Thu Han, Nguyen Thi Lien, Hoang Thi Tuyet, Duong Thi Ngoc Anh - Fostering Learners’ Autonomy through Project Work in an ESP Class at Hoa Lu University: A Case Study 25 Duong Duc Minh, Duong Lan Huong - A Study on the Interaction between the Presenter and Audience in the Presentation Skill for English Major Students at School of Foreign Languages - Thai Nguyen University 31 Pham Thi Kim Uyen - Use of Journals in Teaching Translation for English Major Students of Nha Trang University 37 Le Thi Hong Phuc - Students’ Responses to the TV Show Project as the End-of-Term Assessment in the Pronunciation Course 43 Han Thi Bich Ngoc - Teaching Outside the Classroom - Integrating Social Media into Innovative Language Teaching: The Case of Facebook 49 Nguyen Ngoc Luu Ly, Quach Thi Nga - Some Features in Applying Multimedia Tools into Teaching Elementary Chinese in School of Foreign Languages - Thai Nguyen University 55 Le Thi Hoa, Dau Thi Mai Phuong - Fostering the 21st Century Skills in Project-Based ESP Learning 61 Nguyen Thi Bich Ngoc, Tran Minh Thanh - Methods to Increase the English Magazine Project Power in the Study of the English Written Language for English Major Students at School of Foreign Languages - Thai Nguyen University 67 Hoang Thi Huyen Trang, Nguyen Thi Ngoc Anh - Developing English Language Reading Comprehension amongst EFL/ESL Learners through Culturally Relevant Texts 73 Nguyen Quoc Thuy, Nguyen Thi Doan Trang - Teaching Foreign Languages through Magazine Project at Thai Nguyen University of Education 79 Nguyen Tuan Anh - PBLL Course Development as a Way of Ensuring a Multidisciplinary Program 85 Do Thi Son, Do Thi Phuong - An Analysis of Students’ Errors at School of Foreign Languages, Thai Nguyen University in Directly Translating from Sino-Vietnamese Words to Chinese and Solutions 91 Tran Dinh Binh - Application of Project-Based Learning in Language Teaching in Vietnam 97 Le Thi Khanh Linh, Le Thi Thu Trang- Evaluative Devices in Personal Narratives from American and Vietnamese Talk Shows 103 Do Thanh Mai, Phung Thi Thu Trang - The Application of Moodle in E-Learning and Teaching Informatics at School of Foreign Languages – Thai Nguyen University 109 Mai Thi Ngoc Anh, Vi Thi Hoa, Pham Hung Thuyen - Application of Project-Based Learning to the Teaching of Chinese Excursion at School of Foreign Languages – Thai Nguyen University 117 Tran Thi Hanh - Students’ Perceptions on the Use of Edmodo as a Supplementary Tool in Learning 123 Bui Thi Ngoc Oanh - Using Project-Based Learning to Improve English Speaking Skills of Non-English Major Students of Level A2 129 Nguyen Hanh Dao, Dinh Nu Ha My - A Participatory Case Study into Learners’ Difficulties and Pedagogical Implications of Doing Project-Based Learning ESP Course 135 Nguyen Thi Kim Oanh - Project-Based Language Learning Adopted for an ESP Module in School of Foreign Languages, Hanoi University of Science and Technology: Benefits, Challenges and Recommendations 141 Vu Thi Kim Lien - Enhancing Pragmatic Competence of Students at University of Languages and International Studies, VNU 147 Dam Minh Thuy - Integrated Skills in Foreign Language Learning via Video Project "Study of the Cultural Influences of France in Vietnam" 153 Nguyen Thi Thu Hoai - Situation of Intern Teaching Program of English Subject at Some Selected High Schools in Thai Nguyen City and Suggested Sollutions 159 Nguyen Thi Ngoc Anh, Hoang Huyen Trang - Language Errors of Chinese Students Studying Vietnamese Language at School of Foreign Languages, Thai Nguyen University and Proposals for Correction 165 Quach Thi Nga, Do Thi Thu Hien - Problems and Suggestions for Chinese - Vietnamese Translation Textbooks in Vietnam (Investigate in School of Foreign Languages - TNU) 171 Phan Thanh Hai - Toward a Project Based Learning Curriculum for TEFL B.A Program within Profession Oriented Higher Education 177 Le Vu Quynh Nga, Ly Thi Hoang Men, Nguyen Thi Thu Oanh - Enhancing Students’ Translation Performance in School of Foreign Languages: An Application of Cooperative Learning Doan Thi Thu Phuong - Language Learning Style Preferences of Grade 11 Students at a High School, Nam Dinh Dinh Thi Lien, Nguyen Thi Ngoc Anh - The System of Symbols in Then Songs of Tay People 183 189 197 ... KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 174(14): 153-158 TÍCH HỢP KỸ NĂNG TRONG HỌC NGOẠI NGỮ THƠNG QUA DỰ ÁN LÀM VIDEO “TÌM HIỂU ẢNH HƯỞNG CỦA VĂN HÓA PHÁP TẠI VIỆT NAM” Đàm Minh Thủy* Trường Đại học Ngoại ngữ. .. triển lực ngữ dụng sinh viên trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội 147 Đàm Minh Thủy - Tích hợp kỹ học ngoại ngữ thơng qua dự án làm video “Tìm hiểu ảnh hưởng văn hóa Pháp Việt Nam” 153... “Tìm hiểu ảnh hưởng văn hóa Pháp Việt Nam” vào chương trình dạy tiếng Pháp Giới thiệu dự án làm video Mục đích dự án Dự án làm phim giúp sinh viên tìm hiểu văn hóa Pháp thơng qua có mặt người Pháp